XX高校思政课调研报告
习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。然而，当今“互联网已经成为当代青少年不可或缺的生活方式、成长空间、‘第六感官’。在网络视频（短视频）、网络直播、网约车用户中，青年都是主体”。传统的文字版或图片式思政课教学资源难以满足新时代新青年的个性化与多样化需求，建设符合时代发展要求与学生需求的思政课教学资源成为思政课教师讲好思政课的基础条件。
一、高校思政课微视频教学资源建设现状
微视频教学资源建设是在新时代视觉文化转向、大思政课建设的背景下，以数字科技和传播媒介变革为技术基础，以实现立德树人根本任务为目的，为提升思政课教学效果而进行的教学实践探索，目前已取得一定成效。
1.思政课微视频教学资源建设的成效。其一，形成了多元参与的资源建设主体。首先，思政课教师和学生是高校思政课微视频教学资源建设主体的关键。在微视频教学资源建设中，思政课教师能够结合价值引领、课程要求、学生能力等多维目标，在微视频创作、甄别、审阅等方面进行有效把关，从资源建设的源头上保证微视频教学资源的有效性和精准性。作为“网络原住民”的大学生，对于微视频创作有着天然的熟悉，善于将个体感受和思政课内容相结合，及时捕捉时事热点，聚焦其成长过程中的思想问题。其次，央视网、新华社等国内主流媒体也是微视频教学资源建设主体的重要组成。主流媒体不仅权威性高、公信力强、影响力广，具有强大的引导力，还独具人才优势、信息资源丰富等创作微视频作品的优势，保证了教学资源内容的质量和时效性，有助于在及时回应大学生所关注的热点问题的同时传播主流价值观，引导正确舆论。最后，包括B站、抖音、微信视频号等在内的线上平台在一定程度上也可以视作微视频教学资源建设主体的有效补充。比如，在北京冬奥会中表现出色的诸位运动员，他们在赛场上奋力拼搏的微视频就是最鲜活的思政课素材，能有效激发大学生的奋斗精神和爱国情怀。其二，汇聚了来源广泛的资源建设素材。第一种建设来源是经典著作的视频化。习近平指出，要“教育引导学生多读读马克思主义经典著作、当代中国马克思主义理论著作、中华优秀传统文化典籍等”。许多思政课微视频选择具有代表性的经典理论文本，由专家学者或者思政课教师录制微视频领学，重点讲解经典文本中起着提纲挈领、画龙点睛及枢纽作用的语句段落，用视频化的方式激发学生学习的主动性。如“学习强国”学习平台中的《习近平用典》板块就是把习近平在讲话中引用的中华优秀传统文化的内容转化成为微视频的范例。第二种建设来源是国家社会热点，包括党和国家召开的重要会议、举行的重要活动及发表的重要讲话，还包括社会各行业各方面的重要事件与活动等。这种建设来源的重点在于回应学生需求，引导学生树立正确的价值观，提升学生明理践行的能力。第三种建设来源是将典型个体对学习工作和生活的感悟转化为微视频教学资源。通过现身说法把看似“高大上”的原理阐释为日常生活中所蕴含的道理，将真情实感的流露融入理论宣讲，从而增强思政课的亲和力和感召力，引发学生共情从而真正有所收获，真正爱上有温度的思政课。其三，涌现了类型丰富的资源建设成果。第一，“知识拓展型”微视频教学资源。这类微视频以新名词、新论断讲解为主，在坚持教学规范性、科学性、权威性等统一要求的基础上，通过多种方式实现教学目标，及时补充丰富教学资源内容，进一步引导学生发现问题、分析问题、思考问题。第二，“身临其境型”微视频教学资源。这类微视频通过鼓励学生以自导自演的方式还原历史、亲身体会历史，或是请改革亲历者现身说法等多种方式，增强微视频教学资源的亲和力。第三，“问题分析型”微视频教学资源。这类微视频可以让思政课教学实现“从理论基础上讲”与“从现实问题上讲”相结合，还可以实现以教师为主导讲和以学生为主体讲相结合，在回应学生关切的同时丰富课堂教学内容，实现师生双主体教学。第四，“专业特点型”微视频教学资源。思政课面对的是不同专业领域的全体大学生，教师在教学实践中可以结合不同专业来阐释思政理论内容。例如，面对“如何更好践行习近平生态文明思想”这一互动话题，电气专业的学生可以“碳达峰、碳中和”为主题，从通过技术减排，使用清洁新能源这一角度拍摄或制作微视频，而经济学专业的学生可以“绿水青山就是金山银山”进行切入。
2.思政课微视频教学资源建设存在的问题。其一，未能充分回应学生需求。在微视频教学资源建设的初步探索中，部分微视频教学资源只是套用了微视频的“形式”，把教材中的静态“文字版”变成动态“视频版”，而微视频内容却未能摆脱空泛、脱离学生实际生活的顽疾。当“形式”的新鲜热度退去，微视频教学资源的实际教学效果便会随之一同减弱，学生难以产生情感共鸣，未能把微视频教学资源作为连接教学目标与学生实际需求的有效桥梁，背离了使用微视频教学资源的初衷。其二，未能有效形成建设合力。在思政课微视频教学资源的初步探索过程中，绝大部分高校还停留在以思政课教师的自发性尝试为特征的阶段，未能发挥出资源建设的合力，缺少不同课程、不同学科、不同高校间的交流沟通。其三，未能完整实现系统运作。在思政课微视频教学资源的初步探索过程中，缺乏建设路径的系统规划与相关评价体系，一定程度上削弱了教师和学生参与建设的积极性。部分思政课教师缺乏使用微视频教学资源的经验和基本能力，反而导致打乱了原本的教学节奏，未能发挥出思政课微视频应有的教学效果。
二、高校思政课微视频教学资源的优化路径
高校思政课微视频教学资源的优化可从高质量资源开发、系统化资源整合以及规范化资源运用等方面展开。
1.以高质量资源开发为前提，满足学生所需。思政课微视频教学资源的优化要以高质量资源开发为前提，精准发现和回应学生需求。一方面，要彻底转变把微视频教学资源简单看作“形式”更新的错误观念，强调微视频教学资源建设的重点在于用内容引发学生情感共鸣与理论思考。由于当代青年学生的个性化需求日益凸显，可以借用大数据、人工智能等现代信息技术手段，分析学生喜爱和关注度较高的微视频资源的主题和特点，以此精准研判学生关注的热点和难点，并将其作为思政课微视频教学资源优化的重要依据。另一方面，在微视频教学资源开发过程中要注意微视频教学资源的青年化阐释和重新语境化。“微视频教学资源教学的过程就是将特点内容（事实）放在它的语境中，使事实重新语境化，并排除多义语境的过程。”如何把各种不同来源的微视频通过话语体系的重塑实现“思政味道”与“青年话语”的转换是把“社会微视频”转化为“思政微视频”的枢纽。因而，需要根据教学目标和学生特征对微视频话语进行改适转换，用学生喜闻乐见、乐于接受的形式讲述学生关心关注的理论故事，这也是扭转目前教学实践中重形式轻内容问题的关键所在。
2.以系统化资源整合为依托，实现协同育人。思政课微视频教学资源的优化要以系统化资源整合为依托，形成全方位协同育人合力。其一，做好课程思政与思政课程的资源协同。思政课教师与专业课教师要共同参与微视频教学资源的优化过程，充分挖掘专业课程中蕴含的政治认同、家国情怀、道德修养、宪法法治意识等思政元素，从中选取典型话语、人物、事件、场景等思政课微视频教学资源建设的素材，提高教学资源的使用实效。其二，做好高校内外的主体协同。在高校教师充分发挥主力军作用的基础上，高校组织也可以发挥其自身与学生联系紧密等优势为微视频教学资源的优化提供时间、空间、资金、技术及人才支持。还可以尝试以微视频大赛等形式举办各种交流活动，搭建高校育人队伍与社会不同育人主体力量间沟通的桥梁，积极引导社会育人力量共同参与微视频教学资源的建设与优化。其三，做好线上线下的平台协同。一方面，思政课微视频教学资源可借助线上媒体，如将师生共同创作出的微视频教学资源上传到B站等视频平台，借助当代青年大学生关注度高的平台引导学生积极参与微视频教学资源建设。另一方面，要搭建微视频教学资源管理团队，借助多种技术手段动态追踪、分析学生关注热点的变化，以及微视频教学资源学习运用情况，及时优化微视频教学资源的选题和话语体系，打造线上资源与线下课程融合互通的协同平台。
3.以规范化资源运用为旨归，优化制度管理。思政课微视频教学资源的优化要以规范化资源运用为旨归，借助制度化手段推进。其一，建立思政课微视频教学资源准入制度。在各高校院系党委组织领导下，以思政课教师为主体成立专门的工作小组，为思政课微视频教学资源设置红线。一是要重点剔除内容空泛或是思政元素不足的微视频；二是要及时辨别与主流意识形态相悖的微视频，防止学生落入“杂音”陷阱；三是要根据学生课堂表现和关注需求变化，定期调整和更新在课堂教学中使用的微视频教学资源。其二，建立思政课微视频教学资源管理制度。一是各高校要结合自身实际情况，定期举办以微视频教学资源优化建设为主题的多样化活动，提升高校教师运用微视频教学资源的能力。二是要规范微视频教学资源优化所需时间、空间、资金、技术及人才的管理，由各院系团委指定专人负责。三是要以院系为单位，建立微视频教学资源电子资源库，保存整理在教学实践过程中创作的微视频教学资源。四是要由高校宣传部门牵头评选出优秀的微视频教学资源，并在视频平台创建专属账号发布微视频，实现不同高校之间，乃至全社会领域思政课微视频教学资源的共建共享。其三，建立思政课微视频教学资源激励制度。一是要尝试将学生创作微视频的课下实践活动作为评价学生课程成绩的组成部分，如把学生在课堂中使用微视频以及课下拍摄微视频的参与贡献作为学生课程平时成绩的衡量指标之一，适当降低期末考试在总成绩中的占比。二是要把微视频教学资源建设纳入教师工作量核算、职称评审和绩效评价中，鼓励更多教师，尤其是青年教师主动参与微视频教学资源建设。同时，要加强教师团队协作配合制度建设。如建立名师工作室、鼓励教师组成教学团队并积极申报相关课题项目等，并以此为依托促进思政课微视频教学资源的优化。