对xx学校心理健康教育调研报告
xxxx年x月始，xx市xx学校开始探索家校协同促进学生心理健康发展的有效途径，发放家庭教育调查问卷，最终回收xxxx份有效答卷。调查结果显示，有xx.x%的家长认为家校合作存在困难，因为“工作忙，精力不足”，其中有xxx人没有学习心理健康相关知识的意识。此外，家庭教育方式不恰当的家长群体庞大——“拒绝、否认孩子的观点和行为”者xx人，“打骂惩罚”者xxx人，“过度唠叨、担心”者xxxx人。基于此，提高家长教育能力以促进学生心理健康发展势在必行。
近一年来，学校心理健康教育教师团队以开展家庭教育系列讲座的家长学校为主阵地，以个体家庭教育指导为特色，以统筹协调各方资源，整合力量推动家长成长为方向，全面铺开xx学校心理健康教育工作。
一、以家长学校为主阵地
学生进入青春期后与家长的矛盾凸显，因孩子问题来校咨询的家长指不胜屈。据此，我校以家长学校为主阵地，以七年级学生家长为主要服务对象，从学生入学的第一学期开始，按计划、分步骤设计三年家庭教育讲座系列课程，旨在帮助家长系统地学习青春期孩子的心理特点，从而进行有效的家庭教育。
1.按需开展专题讲座，破解家庭教育难题。根据青春期学生的身心发展特点，结合家长与教师的需求，学校心理健康教师尝试在不同节点开展主题讲座：利用期中考试总结的节点，做题为“怎样和青春期孩子谈考试”的讲座；参考家长与教师的需求，做题为“孩子误入‘手机深处’，如何渡”的讲座；根据青春期孩子的身心发展特点做题为“输给孩子，赢得世界”的讲座等。
如20XX年5月，结合家长与教师的需求，学校开展了题为“孩子误入‘手机深处’，如何渡”的专题讲座。从亲子间的“手机之战”入手，学校通过调查七年级学生使用手机的现状，结合中国互联网络信息中心发布的《中国青少年上网行为调查报告》，深入浅出地分析学生为什么迷恋手机、手机问题背后隐藏着学生怎样的需求，使家长明白处理孩子手机问题的关键是“疏”而非“堵”，家长要以身作则，而非一味苛求孩子。这堂讲座后，七年级家长在年级微信群反馈积极，学校针对八年级学生的问题，安排了本期第二场家长讲座，全程直播，向全校家长开放。讲座结束后，家长们纷纷表示对“如何关注与调节孩子的身心健康”有了更深刻的理解，这种正向反馈也让我们看到了努力的价值与方向。
2.理论与实践结合，提升家长学习体验。学校有多年开展家庭教育讲座的经验，我们结合家长时间、精力有限，接受能力参差不齐的特点，将讲座时间定为90分钟，频率为每学期3—4次，讲述核心理论的时间不超过30%。我们选择以课堂演练沟通、互动游戏增加体验、角色扮演理解孩子等活动方式，让家长听了就懂，懂了会用，用了见效，见效则更有动力学习。
为使得家长获得新的体验，我们在讲座前设置热身小游戏，讲座后留时间让家长分享心得，并在课后建立家庭教育学习微信群，方便家长反馈听课感受。心理健康教育教师与教师志愿者轮流负责在微信群内及时回应与鼓励，让家长感受到努力被看见，感受到支持。对于将讲座中的理论运用于实践的家长，教师给予及时的正面强化，以鼓励家长继续坚持学习。
3.及时总结宣传，营造学习氛围。为使得更多家长得到专业帮助，学校在讲座前就做了大量的宣传；教师动员家长线下报名，并通过家长微信、gwrzp888群，教师微信朋友圈做好线上宣传动员工作。讲座开展后，学校分年级建立“家校合作交流群”，当即收集家长的反馈建议，以期改进下次讲座。同时，学校及时撰写相关宣传内容，邀请本地媒体报道。
宣传资料里除讲座内容外，还收录了家长学习、讨论的图片及视频，家长的精彩反馈图片等，让爱学习、会学习的家长被看见，为其他家长提供学习榜样。作为xx第一所系统提供家庭教育讲座的初中学校，学校主动承担家庭教育引导的责任，并将“学做父母”“科学育儿”“依法带娃”等理念宣传出去，与其他有家庭教育讲座经验的单位一起，为xx营造家长学习家庭教育的氛围，让更多的孩子获益。
二、以个体家庭教育指导为特色
如果家庭教育讲座是通过普及心理学、教育学相关知识为大多数家长服务，那么个体家庭教育指导则是为已经出现心理健康问题的孩子家庭提供一对一的支持。
1.建立危机干预小组，完善危机干预制度。为了更好地护航存在心理危机孩子的成长，学校先是组建具备心理健康知识的领导与教师团队。20XX年10月，学校建立以校长为组长，以副校长为副组长，以心理健康教育教师与全体班主任为成员的“xx学校心理危机干预工作小组”。同月，学校安排专业心理健康教育教师，面向全校教师开展题为“用心光点亮微光——心理危机学生的识别与干预”与“xx市xx学校心理危机预防体系构建之教师应知应会”的讲座，普及危机干预的预警系统与方法。
学校面向全体学生发放“一生一策”基本情况调查问卷，对学生的家庭情况与心理状态进行摸底，将有心理危机的学生存档，视情况给予个体心理辅导并向班主任提出教育建议；通过各级各类教师培训，依托xx市心理健康教育教师团队的力量，制订并整理符合学校实际的危机干预制度。目前为止，学校领导与教师的危机干预意识已树立，我们将会在制度完善与教师培训上持续发力，让每一位教师都具备指导家长家庭教育的能力，且能够把家长为什么要这样做的理由讲透，争取更多家长的理解与支持。
2.优先严重心理健康问题学生，提供个体家庭专业指导。在求助学生中，学校优先辅导严重心理健康问题学生，同时为其家长与班主任传授正确的指导方式。比如，危机干预讲座后，有频繁自伤、自杀意念的两名学生来到咨询室，经过初步评估，我们建议家长带学生到专业医院问诊。问诊后，为使学生在校安心学习，学校在这两名学生出现危机状态时，安排心理健康发展指导中心的教师为学生、家长及其班主任提供专业心理辅导。对于存在一般心理健康问题的学生，我们以系统式家庭治疗与资源取向理论为基础，秉持“正面引导，赋能家长”“引导家长改变，优化学生成长环境”的原则，采取学生个体咨询与邀请家长来校访谈、电话访谈指导结合的方式为家长提供专业指导。目前来看，这种指导模式的效果比只辅导学生好，家长心理辅导能力得到提升的同时，对学校工作也更信任、更支持。
三、以统筹协调各方资源，整合力量推动家长成长为方向
1.统筹利用社会资源，合理解决学生难题。家庭教育专题系列讲座是由我市心理健康教育教师团队在《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施以来，根据本市中小学生与家长的需求量身打造的系列课程，涵盖学前教育、小学与初中三个学段。学校主动争取教育行政部门的支持，联系市妇女联合会，依托心理健康教育教师团队，设计并打磨系列课程，以期能在更多的学校实施，让更多的家庭受益。我校通过统筹利用社会资源，掀起家长学习家庭教育理念的热潮，科普可能导致学生出现心理健康问题的教育方式，防患于未然，为学生争取更宽容更健康的成长空间。
2.集体培训结合个体指导，提升教师的家教胜任力。近年来，学生心理健康问题频发，青少年抑郁的案例增多，教师现有的教育理念与心理知识储备远不足以应对，由此引发家校沟通困难甚至出现冲突，教师因自身心理压力过大而抑郁、焦虑等系列问题。因此，学校开始分批次、有重点地对教师进行培训与指导。对于因关注心理危机学生而焦虑的班主任群体，通过电话或面谈为其情绪“兜底”，邀请可以接受咨询模式的教师到咨询室访谈，通过倾诉、共情、寻找资源等多种方式缓解其情绪。对于出现一般心理问题学生的班主任群体，由专业心理健康教育教师指导他们携手家长一起处理孩子问题。针对大部分教师，学校则利用教师讲座，丰富他们的心理健康知识储备，提升其指导家庭教育的胜任力。目前已开展的教师讲座（含团辅）有“校园心理危机的识别与干预”“发掘资源，为学生成长赋能”等。
3.开设学生心理健康教育课程，呼应家庭教育讲座。为使家庭教育指导更具针对性，学校尝试联通学生心理健康教育课程与家庭教育讲座。应家长与班主任的呼吁，本学期第一场心理健康教育课的主题为“如何与父母沟通”，与家庭教育讲座呼应。平时家长听到学生玩手机，大多不问玩什么，更不问原因，只要听到与手机有关的问题就情绪激动。因此，我邀请学生在课堂上将家长遇到孩子玩手机时的情绪表演出来，并让他们讨论如何解决该问题。在征得学生允许后，我将表演视频展示给家长，来阐述“打骂式教育”与“过度唠叨”对孩子心灵的伤害。讲座后回访部分家长，他们表示从没想过叮嘱的话语竟让孩子如此反感，以后会合理运用家长学校学到的理论与方法，与孩子进行有效沟通。
随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，“依法带娃”时代开启，家庭教育的重要性被提升到了一个新的高度。家长需要具备科学的家庭教育理念，不仅要关注孩子的学业表现，更要关注孩子的心理状况。学校也应主动承担起家庭教育引导的重责，与家长携手，共同关注孩子的身心发展。只有家校共育，才能真正实现学生的全面发展，培养出身心健康的人。