班级活动管理范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇班级活动管理范例，供您参考，期待您的阅读。
低年级班级管理的重心，应该是抓好、抓实常规教学。因为常规教学是班级管理的基础，基础夯实了，班级管理才能朝着健康、有序的方向顺利前行。常规教学通常包括社会生活常规、家庭生活常规、学校生活常规和课堂学习常规这几方面内容。对低年级班主任来说，首先得抓好学校生活常规和课堂学习常规，让学生养成初步的劳动能力、劳动习惯和良好的品行习惯。为了使入学不久的学生学会并掌握系红领巾、整理书包、整理课桌、整理餐盘、准备上课用品等五项学校生活技能而尽快适应小学学校生活，还特意开展了“自理五项大比拼活动”。活动内容包括：个人自理五项练习、小组自理五项评比、自理五项班级层面评比。让学生向家长、老师、学长等请教，学习最基本的五项学校生活技能；在班内开展小组合作，让生活自理能力强的学生帮助能力较弱的学生，选派能起示范作用的“志愿者”每天检查班级学生学习自理情况，记录并及时反馈。又如：班级里开展“我爱我的小书包”活动，活动分以下几个过程：第一步，先让学生猜一猜“我的书包有多重”，再现场测一测。并让学生思考：你还可以用什么方法得到结果？第二步，让学生展示“我的书包里有什么”，分别介绍它们的作用；第三步，“给我的书包减减肥！”，让学生们出出主意，谈谈怎样爱护自己的书包。在低年级学生中开展上述活动时，可以不必那么循规蹈矩地确定主题、设计方案、分组分工等，那是他们能力所不及的。而要以充满童趣的活动为主，让活动在自由自在的气氛中开展，教师要将主动权交给学生，哪怕效果不那么突出，也能为今后开展综合实践活动打下坚实基础。
二、结合班级文化建设来开展综合实践活动
班级文化建设是一门潜在的课程，恰如“随风潜入夜，润物细无声”。它是班级管理的一个重要组成部分，建设有特色的班级文化对班级凝聚力的形成及学生良好个性品质的熏陶有着潜移默化的影响。新课程改革要求班级文化建设中树立积极向上、展现活力热情的精神风貌。因为积极向上、充满活力的班级氛围是培养学生良好学习品质的文化土壤，而这恰好与综合实践活动课程的宗旨完全相同。班级特色文化建设可以分物质文化建设和精神文化建设两方面。班级物质文化建设是指教室环境建设，它是班级特色文化的物化表现，也是师生之间、生生之间沟通交流的平台，同时也体现了班级的精神文化———班级成员认同的价值观念、道德标准、行为方式等。班主任可借此开展相应的综合实践活动，发动学生运用自己的聪明才智进行设计和制作，用自己的双手布置美化教室，营造班级精神文化特色，形成独特的文化氛围。例如，有一个班级经过学生民主讨论决策都形成了共识：以“爱生活、爱阅读”为班级文化特色口号，除了学校统一的队角外，在教室里另行开辟了“百草园”和“三味书屋”。为激发学生参与班级管理的热情，发挥他们的主人翁意识，教师可以策划一个综合实践活动，组织发动全班学生都来参与“图书角”的设计、实施和管理系列活动，具体包括：1．图书角名称、图案征集；2．图书角板块设计；3．书架的设计；4．图书的来源与流转；5．图书的借阅与管理；6读书心得征集与展示等。在全员参与、人人设计方案的基础上，进行小组交流展示，最后每一块内容由一个小组（组长领衔，组员分工）负责具体实施和管理。学生参与热情高涨，活动有声有色。利用“百草园”来开展了以“植物保姆”为主题的综合实践活动。学生自由报名，分组研究“植物管理中浇水的学问”、“植物管理中施肥的学问”、“植物管理中光照、温度的学问”，通过小组研究掌握植物管理的方法。学生们采访了学校开心农场的负责教师和花工爷爷，邀请有经验的家长义工讲课，帮助学生及时解决管理植物中遇到的问题与困惑。笔者还引导学生用日记的形式记录自己点滴的感受和实践过程中的喜怒哀乐。学生兴趣盎然，因为他们在活动中体验生活、在实践中锻炼才干、在劳动中增长见识、在合作中分享快乐。
三、结合班级事务管理开展综合实践活动
班级是学校的“细胞”，班级管理是一项系统工程，涉及面很广，校长室、教导处、大队部等布置的各项活动，最终都得落实到班级。如果光靠班主任老师单枪匹马，累且不说，效果还不尽人意。要想班级管理工作有特色、出亮点、创和谐，班主任老师应该充分发挥学生的小主人翁意识，在综合实践活动中引领他们积极投身于班级管理、主动参与班级事务，这样既可以减轻班主任老师的工作压力，又培养了学生的综合能力。
（一）从服务于学生成长和班级管理的角度来设计目标
班主任老师让每个学生根据自身的能力和喜好，在班级里选择一项具体的工作来负责，教师根据任务的难易度进行适当的调整，选派能力强的学生担任组长。各小组在组长的带领下，讨论制定工作计划，合理分工，定期实行考核和轮换。例如，在高年级以“让学生学会参与班级管理，养成自主管理班级的意识”为目标，进行了“班级卫生工作自主管理系统的设计与实施”综合实践主题活动。活动内容包括：班级卫生工作目标分解—分组承包班级卫生—实践任务分解—制订班级卫生自主管理系统方案—实施班级卫生自主管理系统方案—监督、调整实施方案，在活动的实施过程中形成班级管理常态化。班主任老师把任务下放，让每个学生都参与活动全过程，从设计方案到具体实施，再到后续管理，让每个学生都有具体的事情可做，使每个学生都成为班级管理员，让他们真正体会到自己就是班级的小主人。对于那些调皮的学生来说，还使他们过剩的精力有了释放的空间和时间。
（二）学生成长、班级管理、教师指导评价三位一体
1正视问题，突发事件转变为教育机会
“一张照片”引发的一次争论，是与教学计划、教学目的无关而又出乎教师意料之外的班级突发事件，它直接影响和干扰班级教育教学活动的正常进行。事件事发突然、难以预料，一旦发生则事态紧急、刻不容缓，震荡性强、形式多样、防不胜防。高三上学期的一次课后，两个平时沉默寡言的男生小西、小琪来到我的面前，小西用比平时大几倍的声音和我说：“小宇（化名）太过分了”，一边说一边颤抖着双手，我已经明显感受到他的愤怒。“小宇拍了我们俩放学时走在一起的照片，然后放在他的QQ空间里，我听说很多同学都去给他点了赞，而且他屏蔽了我，我根本不知道他到底是怎么评价我的。现在大家都在背后议论纷纷，实在是对我影响太大了。”小琪在一边点头说着：“是的，是我以前的同学告诉我的，我已经和小宇说了很多次让他删掉照片，可是他都完全不理会我，而且不删帖，这样让我们非常的不开心。”听他们俩说完，我顿时就炸了，一股怒火“腾”的燃起。我把小宇叫到办公室立刻质问起来，“为什么拍同学的照片放在QQ空间？为什么还在用手机？（学校规定学生在校期间不可以使用手机）”小宇不服气地昂着头，马上回应说：“手机是放学之后才用的，在学校里没有用。拍他们的照片是觉得当时的场景挺美的，同学们觉得我拍的挺好看就评论，评论的内容也没有什么问题。”“可是，他们并不同意你的做法，你应该尊重他们的意愿，必须立刻删掉相关的内容呀！你这样伤害到他们了，一定要当面给他们道歉。”我用高八度的声音说出处理方法。小宇愤怒地回应我，“你看过照片吗？照片上就是他们走路的背影，而且配了文字‘笑看云卷云舒’，抒发当时的情感，同学们的评价也都是没有恶意的。你只是单方面了解情况，就这样来批评我，我就不删帖。你就是这样武断，高三压力本来就大，你这样让我们很不快乐。”突然之间听到这样的控诉，我顿时有点不知所措。有那么一会儿，我的头脑一片空白，一阵委屈和心酸涌了上来，一个高三班主任的辛苦突然觉得那么的不值得“我给他们带去的就是不快乐吗？”。此时，我觉得教师和学生之间的联结是疏离的，关系是冲突的。反观自己从早到晚的陪伴，早七晚九的工作作息，身兼多种责任，管理各种琐事，事无巨细。这样长时间的努力付出，而现在他和我说“我们都不喜欢你这样，你总是在自己下决定，总是用自己的想法去理解我们。”鲁迅先生说“必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢作、敢当”，正视问题是解决问题的开始，问题不会因为你不谈论就不存在，更不会因为你回避就能得到解决。此时师生互动中问题到底是什么？为什么学生说“我们不要你觉得”？我恍然间意识到要面对问题，正是多年的工作经验，我接触过太多的学生，让我急于处理问题，而忽视了去了解学生行为背后的原因，刻板而无趣，开口就是“我觉得……”和“你不能……”，我认为的对学生很好的决定，是不是学生想要的样子呢？到底要怎么办？马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”损坏的机器无异于废物，它不能正常工作，也得不到好的效果。教师在处理偶发事件时，要善于克制自己，对学生要宽容和机智。如果采取粗暴、简单、冲动的办法，一时压住了学生，保住了自己的面子，失去无法弥补的师生情谊和无可挽回的不良影响。尤其当偶发事件是冲着老师来的，这时，教师更要心情平静，面对问题，开展团体心理活动，积极应对。
2动态沟通，心理团体活动打破沟通坚冰
怎么打破沟通的坚冰，怎么让学生们缓解压力，在高三备考生活中同样能够快乐而有序。与其，在出现一次次问题之后去处理和化解，不如有计划、有目标的开展团体心理活动来助力班级管理。基于积极心理学的团体心理活动要关心学生的心灵，帮助学生创造积极的自我，帮助学生解决成长中诸如学习、交往、情绪调控、理想抱负等各类问题。不同于传统的形式，不是强调对消极情绪的应对，而在于更加强调学生的体验与感悟，特别是积极主动的体验，提高学生获得幸福的可能性。于是我们班的“吐槽大会”正式上线了。我作为主咖（被吐槽对象）坐在一边听着同学们一句句扎心的“吐槽”，却看出他们慢慢地敞开心扉。一节运用“吐槽大会”形式的团体活动课，促使师生关系重塑。在课上，学生真实的发声，我也做了具体的田野记录：小江说：“我数学不好，学习数学时就没有信心。你就会说‘你是不想学数学了吧？’其实，我只是想在自己的节奏上慢慢来，你和我想的就是不一样，但是你觉得自己是对的。”她一边大声“呜呜呜”，一边吐槽，说着说着，长舒了一口气，整个人都放松下来。小美说：“为什么有些通知你就只发给了家长呢？我们已经长大了，我们也有知悉的权利，高考是关于自己人生的大事，很多事情我们自己想知道，不想被决定。”那气呼呼的脸上有着年轻人所特有的坚定和争取劲头，有着对自己的成长被忽视的不服气。小宁说：“你整天说我们不能用手机，不要让手机夺走了我们的梦。但是你自己用手机就很多，我们在看书的时候，一抬眼，就发现老师你在看手机。你让我们好气呀！”小海说：“上星期，你选了我做升旗手，当你来和我说时，我内心好拒绝，这应该是一种认可和鼓励，或者是一种制度规定，要一个男生一个女生吧！但我真觉得我不配。那天，好在是下雨天，不需要站在主席台上，不然我会想找个地方躲起来的。如果我高一时努力的状态是这样（他伸手在高处比划），高二是这样（他比了比肩的位置），那我现在的状态就是（他大大的叹息了一声）。我感到讽刺，真的，这个机会应该留给其他努力的女生（我们班男生只有八人，女生有三十三人），她们比我强的多，我服气。所以你是不是过分想要一碗水端平，做的决定太武断了。”我看到他吐槽的时候，身体有着点点颤抖，看来这事情是压在他心里，让他非常难受。之后，她们还说了很多很多，“小宇发的照片你并没有看到，你知道配图的文字吗？你什么都不知道的时候，你为什么就站在了其中一边呢？”“我们觉得你和我们在一起的时间，陪着我们的时间，比其他老师少，有什么事情，你都不在我们身边。”“你只关注结果，我们有时其实挺努力的，但是你根本没有看到，你就在我们成绩下降时来和我们谈话。”“你每次和我聊天时，都会说‘你先说’，可是我真的不知道说什么呀！我也好迷茫呀！”“你每次找我谈心时，我就想哭。其实，只有我哭了，你就不会那么扎我的心了！你有时一下就戳中我的缺点，真的挺疼的。”……一场完全没有剧本的“吐槽大会”，是一个很“好玩”的经历，我看着他们坦诚地说着感受，把他们的不满就这样一点点地宣泄出来，看着他们关照自己的情绪，分析使自己不快乐的事件。我将他们的“吐槽”照单全收，也消融了我们沟通前的坚冰。身为主咖的我，被抨击的体无完肤，需要很大的勇气，痛并体验着。但这次“吐槽大会”给了我很多自我觉察的机会，我感受到伤心难过之后的重新出发，作为老师还需要我不断打破自己，不断努力成长，对师生关系的改善，师生的共同成长都有积极的意义。我分析我们产生争论和冲突的原因，阐述我们对问题的认知差异，然后我解释我的行为及其背后的缘由，我的想法，我的心情。我说出对他们的种种期待，我愿他们能够站在不伤害他们的角度看问题，能够辅助他们在低落时找到重新出发的能量，能够在紧张的高三生活中更高效的学习生活。我有很多还做得不够的地方，我把这所有的想法说出来，并真诚地向他们道歉，在那一天之后，我觉得我们都长大，他们真正看到老师就站在他们的身边。
3积极行动，用心陪伴成就和谐班级
1.班级管理模式缺乏创新性。
目前大多数班级管理模式仍然过于依赖传统方式。随着时代的发展，网络在学生中的使用率逐年增高，但仍有部分班级管理者没有真正开辟和利用好网络资源，不能有效地利用网络资源来加强班级管理。
2.部分学生学习目的不明确。
很多学生从高中进入大学，无法适应大学的学习方式，一下子变得无所适从，学习目的不明确，再加上管理者对他们缺乏行之有效的引导，导致许多刚进校的大学生感到比较迷惘，缺乏明确的学习目标。
3.班级管理者与学生之间缺乏有效的沟通和交流。
班级管理者日常事务性工作比较复杂繁琐，导致大多数学生与班级管理者的交流不够。大学生希望和班级管理者交流，但班级管理者由于事务性工作比较繁忙，很难有空余时间和学生进行长时间的交流，长此以往，导致班级管理者对班级的情况不能完全了解，缺乏有效的掌控，这样的班级长期下去难免会出现问题。
4.班干部队伍建设存在问题。
一支强有力的班级干部队伍有利于良好班风的形成。有些班级管理的效果不佳，在很大程度上与班级干部的水平低下有关，有些班级管理者在选拔班级干部时，往往凭借与学生的关系或者表面印象，缺乏对班级干部的深入了解，而不是从班级管理的角度去选人用人，最后班级干部无异于普通学生，甚至还要差于普通学生，在班级中无法形成应有的影响力，最终加大了班级管理的难度。
二、改善高校班级管理的对策
1“.以生为本”，树立正确的学生观。
学生观是指在教学和管理过程中认识和对待学生的方式方法。学生是教育的对象，教育工作者的一切教育行为都应是围绕着学生生存发展的需要，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，这就是现代学生观的一个基本判断。正确的学生观是把学生看做具有主观能动性、充满生机和活力的个体；要对每一位学生充满信心，要相信在教育者的教导下，每位学生都能够成人，成才；学生是一个复杂的个体，是自由、具体、独特的、不断成长的生命体，“以生为本”就是要求教育者在“以人为本”的核心理念下，强调教师要心系学生，把学生的事情、利益，尤其是学生的成长发展时刻放在心上，努力引导、培养学生，竭力关爱、服务学生。
2.加强班级管理的制度建设。
班级要建立统一的班级管理制度，每位同学都要严格遵守。有了制度才能保证统一严格的纪律，使班级各项活动井然有序；有了制度班级管理才能有根有据，不至于随意和盲从；有了制度才能约束班级同学的行为，不至于班级同学我行我素，有利于增强班级凝聚力。班级规章制度内容主要包括：学生日常行为规范和守则；班级干部职责；宿舍值日制度和公约；班级评奖评优和班委选举制度；学生德育考评制度；上课考勤制度；与家长联系制度；班费管理制度等。
3.以集体活动为载体，增强班级凝聚力。
集体活动给每位同学提供了一个展示自我的舞台，学生的个性在活动中可以得到充分的彰显，学生的能力在活动中可以得到锻炼和提高，学生的精神风貌在活动中可以得到充分展现。集体活动的开展离不开老师的指导和支持，离不开学生之间相互配合。在集体活动中密切了学生之间、师生之间的关系，增进了相互之间的感情，培养了学生之间的组织协调能力和团队合作精神，丰富了学生的业余生活，开阔了学生的视野，宽广了学生的心胸，增强了学生的集体荣誉感。充分利用集体活动可以促进优秀班集体的形成，有效提高班集体的凝聚力。
4.充分利用学生干部来实现班级的有效管理。
班级各项活动的开展，都要依靠班级学生干部的传达、组织、贯彻和落实。因此，在构建“以生为本”的班级过程中，选择学生干部时一定要坚持原则，选拔那些成绩优秀、认真负责、群众基础好、公道正派、组织能力强、工作积极主动的学生来为班级服务。在培养学生干部过程中尤其要注意以下几个方面：
（1）要提高学生干部的责任感，降低他们作为学生干部的优越感。
（2）培养他们的分析问题和解决问题的能力，遇事沉着冷静。
（3）要提高学生干部的服务意识和奉献精神。
（4）学生干部要团结同学，要有广泛而深入的同学基础。
5.建立班级档案，记录每个学生的成长。
班级档案是对每位同学大学成长的记录，对于每位班级的同学都具有很高的珍藏价值，对用人单位也有很好的参考价值，同时也能折射出学校的教学管理水平，所以，一份完整的班级档案对于学校、社会、个人都是很有价值的。班级档案主要包括以下内容：一是对班委的轮换进行记录；二是班级制度建设；三是班级每位同学的奖惩记录；四是学生社会实践记录；五是班内活动大事记录。
6.建立班级网络新平台，探索班级管理新方法。
我们要充分利用博客、微博、人人网、邮箱、飞信和QQ等技术手段，搭建班级管理平台，积极参与平台的建设和使用，时刻关注班级同学的动向，掌握教育的主动权。通过班级管理网络平台，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，深入了解学生的情况，搭建起与学生沟通与交流的桥梁。网络为实现学生“自我管理、自我服务、自我教育”的目标搭建了平台。我们要充分利用网络平台的优势来为班级管理服务。
关键词：小学数学；班级管理；教学思考
小学数学是学生学校教育阶段的主要学习内容。通过小学数学教学，学生能够掌握各种学习技能，也能够锻炼个人的数学思维，培养综合实践能力。在小学数学的教学中，管理是一个很重要的问题。良好的课堂管理能够提高学习效率，能够促进数学教育活动的开展，对小学生的全面发展有极大的作用。
一、小学数学学习与班级管理的关联性
（一）班级管理影响小学数学课堂教学效率
在小学数学的教学中，班级的纪律会直接影响到学生学习效率。像小学数学的课堂教学中，学生的纪律好，教师就能够比较好地展开教育活动，学生学习的时候注意力会更加集中。教师传授的知识就能被学生接受。这样也就能够比较好地促进小学数学教学活动的实践。小学生生性活跃，而数学知识的逻辑性比较强，所以不少小学生会在课堂上产生厌倦感。他们对数学知识的抗拒会让整个数学学习活动难以进行下去。小学数学的教学需要学生有端正的态度和钻研精神。教师必须在这个方面进行探索和实践。班级管理是班主任组织和安排的。在班级管理中，班主任会通过各项活动来促进班级的管理。比如通过班会活动来总结学生的学习情况，分析学生在学习中的问题。有的时候班主任会将班会内容与科目教学直接联系起来。这样就能够让学生的学习态度发生变化。除了班会活动，班主任还会在班级确定班干部人选和工作任务，大家一起来维护班级学习风气。在数学课堂上，这些班干部也会继续发挥作用，维护课堂纪律。班主任制定的班规班纪等也涉及了数学学科的教学，比如上课迟到、课堂上讲话、扰乱课堂秩序等行为都会有相应的规定。如果认真执行这些内容，就能够对小学数学课堂教学产生积极影响。
（二）数学思维促进班级管理工作的开展
小数数学的教育教学中，教师注重学生实践能力的培养，也对学生的逻辑思维能力进行了锻炼。数学思维能力、实践能力的形成可以促进班级管理工作的发展。比如在小学数学教学中，学生细心耐心地学习各项知识，并且将这种谨慎的工作态度运用到班规制度地制定之上，那么就能够比较好地促进班级管理工作的开展。制定的班级制定就会更加规范和详细，就能够让班级管理工作有一个更好的实践标准。小学数学还能培养学生的综合实践能力。当学生形成了综合实践能力，就能够在班级管理中更大胆地处理班级问题。那么，这就对班级管理工作的进一步提升有促进作用。
二、利用班级管理促进小学数学教学的方法
利用班级管理措施来促进小学数学学科的发展，可从管理制度、管理人才、管理方式、管理能力等角度来开展研究，找到更多促进小学数学教学效果提升的方法和手段。
（一）加强学生对集体作用的认识
在班级管理活动中，要将管理的策略和措施变成促进小学数学教育的有效方法，就要加强学生对班集体的认识。在班级管理活动中，通过语言讲解、视频欣赏、讨论交流等方式来让学生认识到集体的重要性，懂得维护集体的利益。只有当学生愿意服从集体意识，才能够比较好地促进小学数学课堂纪律的维护，让学生都能投身到数学学习中去。那么，小学生数学教学课堂的维护就有心理保障。
（二）结合学科教学制定班级管理制度
在班级管理活动中要制定管理的制度，作为学生学习实践的标准。制定班级管理制度时，要结合学科的具体特点。从学科的角度出发来制定制度。小学数学学习需要学生集中精神地学习，那么在制度制定中就要侧重学生积极性的提升，采用激励措施让学生形成竞争意识，这样就有利于学科教学的进一步发展。
（三）强化班级管理活动的落实
班级管理活动中培养了管理人才，也建立了管理体系。那么，这些内容都需要与学科教学融合起来，一步步落实。数学教师可对照班级制度来开展教育活动，也可借助激励措施来强化这些管理内容的落实。如给遵守纪律的学生光荣称号，将学生的课堂情况展示到教师公示栏中等。总之，班级管理工作的开展会从多方面影响小学数学教学。因此，我们要不断地调整班级管理策略，进行管理规划，促进小学数学教学活动的正常开展。这样才能比较好地促进小学数学教学效果的提升，给学生创造良好的学习环境。
参考文献：
[1]郑红芳.关于小学数学高效教学和班级管理的结合研究[J].中华少年，2017（11）.
[2]赵红.小学数学教学高效性教学与班级管理工作的结合[J].新课程（中），2017（3）.
[3]许媛媛.小学高年级数学探究式课堂学生参与研究[D].宁夏师范学院，2017.
关键词：中职班主任；班级管理；以人为本；学生全面发展
中职学生正处于价值观念和道德养成的关键时期，为此班主任必须做好管理工作，着力培养学生的健全人格和优良道德素养，维护好班级秩序。班级管理是一项长期持续的工作，班主任作为班级管理工作的组织者和引导者，要主动承担起工作重任，在班级管理中形成有计划的工作机制，坚持以学生为主体开展多种多样的班级管理活动。中职教育宗旨是培养高素质技术人才，在教育工作中，要将专业学习与班级管理相结合，提高学生综合能力。中职班主任作为实施班级管理工作的主体，必须承担起教育管理的重任。然而，部分班主任的综合素质水平不高、教育观念守旧、教育方法不得当，导致班级管理效果欠佳，未能发挥出班主任的作用。为此，有必要加强中职班主任班级管理研究，引入以学生为本的管理理念，构建起主动关爱、多样活动、善于引导、巧用方法、文化熏陶、以身作则的班级管理模式。
一、加强制度文化建设，完善班级管理体系
在班级管理中，健全的规章制度和良好班级文化是提高班级管理工作成效的有力保障。所以，中职班主任要在班级管理中强化制度文化建设，以确保各项管理工作顺利开展。
（一）加强班委会建设，辅助班主任开展管理工作
在班级管理中，班委会是不可缺少的管理组织，也是实现学生自主管理的关键力量，为此，中职班主任必须加强班委会建设。在班委会建设中，班主任应以充分了解各个学生学习、能力、爱好、特长、性格等情况为前提，采取民主选举与班主任推荐相结合方式选出班委会成员，确保班委会成员都具备较强的责任心、集体感和沟通组织能力[1]。班主任应对班委会成员进行思想教育，让班委会成员以身作则，带头做好班级建设活动，不断增强班级凝聚力。
（二）制定规章制度，规范学生行为
中职班主任要结合学校各种规章制度及班级实际情况，制定本班管理制度，对学生的日常行为形成约束力，维护好班级秩序。在班级制度制定中，班主任可让学生参与其中，接纳学生提出的合理化建议，进一步完善在班级活动、寝室生活、学习纪律等方面的规章制度，充分体现民主管理理念[2]。此外，班主任还要建立奖惩机制，对学生遵守规章制度的情况进行评价，根据评价结果落实相应的奖惩措施，增强班级管理制度落实的刚性。
（三）创建班级文化，形成良好班风
在班级管理中，班级文化能够对学生起到潜移默化的熏陶、感染作用，为学生创建和谐、团结、美好的身心成长环境，从而形成良好的班风。在班级文化创建中，班主任要充分发挥组织和指导作用，调动学生参与班级文化建设的积极性。班主任要重视班级舆论导向的引导，宣传积极向上的正能量事件，抵制和约束学生的错误言论，培养学生正确看待社会现象和明辨是非的能力，从而促使学生形成健全的人格。在班级文化创建中，班主任要以身作则，发挥表率作用，不断提升自身道德修养，通过以情动人、以情感人、以情育人来感化学生，使班主任成为学生学习的榜样。
二、坚持以生为本，创建良好的师生关系
在班级管理中，班主任要树立以学生为本的教育管理理念，一切从学生出发，开展管理活动，争取得到学生的信任与支持，努力创建和谐、互动、交流的师生关系，增进师生之间的情感，为促进班级管理各项工作的落实奠定基础[3]。
（一）建立学生档案，掌握学生基本情况
首先，中职班主任要建立起学生个人档案，在学生入学时要做好家庭信息登记，了解学生的家庭背景，是否为留守儿童，是否是单亲家庭等，通过了解其家庭背景，可以大致摸清学生可能具备的性格特点，便于今后对其针对性地进行班级管理。其次，再通过开学初与学生交流、听取其他学生的评价，以及日常班级管理中的细心观察，了解每位学生的个性特点、思想状况、道德品行、爱好特长等，将其记录到档案中，便于班主任及时掌握学生的情况。最后，班主任还可以让学生写周记，谈谈自己的思想困惑和真实想法，让班主任第一时间了解学生的思想动态，针对性地开展班级管理工作。
（二）主动关爱学生，促进学生健康成长
“师者慈母心”是班主任在开展班级管理工作中应坚守的理念，正如教育家陶行知先生所说：“唯独从心理发出来的，才能打到心的深处。”所以，班主任要用一颗真心、诚心、爱心去温暖学生、感化学生，建立起相互信任的师生关系。在班级管理中，班主任要给予学生更多的关爱，常去宿舍看看学生的生活状况，了解学生是否存在生活困难。尤其在学生生病住院时，班主任要主动到医院进行探望，让学生体会到班主任的关爱，增强学生战胜困难的自信心。此外，在学生犯错误时，班主任也要及时进行处理，根据学生犯错误的严重程度进行教诲。但是，不能恶意挖苦、痛斥学生，而是要采取以德服人、以理服人、循循善诱的方式，使学生认识到自己的错误。
（三）善于观察学生，开展个别化教育
中职学生的自主意识较强，但是，独立能力却有所不足，加之学生在封闭或半封闭式的校园环境下学习生活，所以，使得学生一旦遇到挫折、困难，极易产生思想困惑。为此，中职班主任要坚持以学生为本，走入学生的学习生活中，帮助学生排忧解惑。中职班主任要善于观察学生的情绪变化，洞察学生的内心想法，抓住学生在知、情、意、行中的薄弱环节进行教育。同时，班主任在日常班级管理中要积极与学生进行交谈，把握学生的心理状态，针对个别学生出现的心理问题、思想问题进行个别教育，对学生的心理困惑进行疏导，使学生形成积极向上的学习生活态度。
三、改进管理方法，强调教育活动的多样化
在传统的班级管理模式下，班主任只重视单纯说教，易导致学生产生抵触情绪，使得教育管理效果欠佳，且很难对学生起到教育的作用。为转变这一教育管理现状，班主任要组织多样化的教育管理活动，使学生愿意接受管理、乐于接受教育[5]。
（一）创新教育活动，提高教育成效
中职班主任要在班级管理中经常性地开展多种多样的教育活动，如观看爱国主义教育片、举办法制教育专题会、先进事迹报告会、主题班会等，并在教育活动中，提出带有思考性、辩证性的问题，让学生进行讨论；班主任可利用各大节假日开展专题教育活动，如利用国庆节进行爱国教育，利用劳动节进行热爱劳动主题教育；班主任还可通过解读最新社会热点新闻，从实际案例的角度出发对学生进行教育，提升学生的思想境界，使学生能够正确看待社会现象，避免学生出现不良或极端思想，这样不仅可以激发学生的学习乐趣，还能提高教育管理成效。
（二）组织课外活动，丰富学生课余生活
中职班主任应组织丰富多彩的课外活动，通过举办学科知识竞赛、辩论会、艺术活动、社团活动等，给学生提供展示自我才能的平台，增强学生的自信心。班主任要在课外活动中对学生的思想道德品行进行引导，帮助学生形成公平竞争、团结协作的思想观念，进而使学生更加热爱校园学习生活。班主任还要将学生工作由校园内拓展到校园外，利用学生的课外时间，组织学生深入社会环境参与实践活动，对学生进行身体力行的教育引导。例如，班主任可带领学生到敬老院开展慰问活动，让学生为老人服务，帮助老人打扫卫生，为老人表演文艺节目。
四、拓展教育内容，促进学生全面发展
在班级管理中，班主任要结合中职院校人才培养需求开展教育管理工作，将职业生涯教育和德育教育作为教育重点，培养学生形成良好的道德观念，不断提高学生的综合素养，为培养学生成为高素质技能型人才打下坚实基础。
（一）开展职业生涯教育，培养学生职业道德观念
中职班主任要帮助学生做好职业生涯教育规划，引导学生正确认识自我，找准人生方向，鼓励学生朝着人生方向不断努力前行。班主任要及时向学生共享人才市场信息、就业信息和行业专业发展信息。同时，可以邀请已经毕业的校友回校与学生分享创业和工作的历程，帮助学生树立切实可行的职业生涯理想，避免学生因眼高手低而迷失自我。此外，班主任还要对学生进行职业素养教育，引导学生形成爱岗敬业、艰苦奋斗、遵纪守法的思想意识，为学生步入工作岗位打下坚实基础。此外，中职班主任要重视学生实习期间的职业道德教育，指导学生掌握走向工作岗位的职场技巧，锻炼学生的心理素质，促使学生端正态度，形成正确的职业观。
（二）开展德育，引导学生树立正确价值观念
中职班主任德育管理工作要紧跟时代步伐，关注教育内容的更新，基于时代背景针对学生当前存在的德育问题开展教育管理工作。如各类电信诈骗、违法借贷等现象蔓延到校园内，对学生利益，甚至是学生身心造成了严重危害。班主任要针对这些不良现象开展德育，让学生认识到这些违法行为产生的严重后果，并引导学生树立正确的价值观，避免形成拜金主义、享乐主义等不良价值观。尤其对于“学生贷”这种不良现象，班主任要时刻关注学生的消费情况，及时教育学生不要过度消费，避免学生丧失道德底线。这样学生在德育的过程中，不仅可以提高自身道德意识，还能形成积极向上的价值观。
五、结语
中职班主任是学生在校期间最直接和最主要的教育管理者，要积极实践科学的班级管理方法，主动承担起教育与管理的重任，为促进学生形成健全的人格和优良的思想道德品行创建完善的教育环境。中职班主任更要善于积累多样化的班级管理方式方法，积极补充与完善现代化的班级管理手段，跟上时代的潮流，确保班级管理工作持续长效开展，不断创新班级管理实施路径，引导学生树立正确的价值观，坚定自己的理想信念，从而保障班级管理工作取得事半功倍的效果。
参考文献：
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(一)学生个性彰显，班级凝聚力弱
90后的独立学院大学生思想活跃，他们注重个人价值的实现，追求个性展示，对集体事务不重视，对集体活动的兴趣不大，不愿意参加集体活动，集体归属感不强，从而导致班级凝聚力的下降。
(二)管理制度缺乏，班级运作随意
很多班级没有管理制度，即使有班级制度，也是在辅导员或班主任要求下制定的，服务于管理需要，内容不符合学生的实际。很多学生不愿意遵守，导致了班级制度形同虚设。班级由辅导员、班主任或班干部主要根据自身想法运作，不够规范，削弱了学生自我管理的机会。
(三)学习风气不正，上进之心缺乏
独立学院学生普遍家庭经济条件较好，进入大学后，只求考试能合格，甚至部分学生只求能读完大学四年，因此，生活没有规律，逃课、旷课；有部分学生进入大学以后无所适从，缺乏自我管理能力，无法适应大学的学习生活，逃避现实，沉迷网络。这部分学生影响了班级的学习风气。
(四)班级干部无为，榜样作用欠缺
部分班干部没有发挥应有的作用，只是传达学院的通知，甚至在其位不谋其职；部分班干部立场不够坚定，对班级出现的逃课、旷课等错误现象，视而不见，没有及时进行批驳，甚至自己也带头旷课；班干部为了应付学院的要求，往往生搬硬套别班的活动，活动效果极差。
二、解决独立学院班级管理问题的对策
(一)尊重学生个性，增强自我管理
学生是班级建设的主体。辅导员和班主任要尊重学生的主体地位，在把握大局的情况下，让学生根据自己的意愿组织班级管理。90后大学生思想活跃，必能给班级管理带来新思路，提高班级管理的效果。辅导员和班主任要经常性与学生沟通，了解学生个性，赢得学生信任，才能更好地调动学生自我管理的激情，树立主人翁精神，积极建设班级。同时，现代学生自我管理意识强烈，管理水平却有限，辅导员和班主任要经常性地进行指导，为他们创造良好的班级管理空间，帮助他们实现自我管理的价值。集体活动是加强班级凝聚力的重要途径。要指导学生自主开展生动活泼的集体活动，这能增强辅导员、班主任与学生的交流，也能为学生提供展示才华的舞台，更能培养集体协作能力，增进班级凝聚力。在班级成立之初，笔者会要求班干部组织素质拓展活动，进行破冰教育，引导学生迅速融入班级。
(二)建设规章制度，推进规范管理
在引导学生遵守学校规章制度的基础上，要建设完善的班级规章制度。由学生共同讨论，制定本班的行为准则，严格执行，大家共同遵守。在实际执行过程中，不断对班规进行修改和完善。在班级成立之初，笔者就引导班干部组织班上同学一起制定具有可操作性的班级规章制度，让班级的运行和大家的成长在制度的约束和监督下进行，形成了良好的效果。
(三)建设班级文化，加强班风管理
建设班级文化，把学生的思想统一到班级中来，共同打造良好的班风、学风，形成团结友爱、积极进取和强竞争力的班级。在班级成立之初，笔者会引导学生们一起确立班级的奋斗目标，设计班旗、班徽，创造班歌与班训等班级文化符号，形成大家都共同认可、共同接受的班级文化象征，并在此号召下形成班级精神。在班级发展的过程中，根据班级的特点，引导学生发挥班级优势，形成良好班风，塑造班级品牌，如：笔者曾经带过的09电气1班的“诚信考试班”、09电气2班的“才艺班”，通过这种班级正能量的传递，既增强学生的班级认同感，也影响其他班级的发展。
(四)培养班级干部，发挥引领作用
关键词:班级管理;正向德育;实现路径
社会、学校与家庭对道德形成的监督作用对于解决学生道德缺失问题有着不可忽视的影响，尤其是学校的作用更为重要。学校职责是“教书育人”，这强调了学校不仅仅是负责教学生学习，更重要的是使用恰当管理方法教学生怎样做一个拥有正确道德价值观的人，使学生德智体美劳全方位发展。本文在探索班级管理制度的正向德育功能与实现路径过程中，始终秉持着“教书育人”的理念对学生班级进行正确道德制度的管理，培育出具有优秀道德品质的人。
一、班级管理制度中所蕴含的德育意识
学生在修行品德教育的过程中，几乎是将所有的中心都放在了内在精神文化上，选择性地忽视了品德修行的其他规律以及约束品行培育的制度和机制，侧面反映出学校在制定管理制度时忽略了“育人”的职责。班级管理制度将学校德育作用进行规范化管理的同时，确立道德修养的有关制度，用强硬的方法来约束学生的思想道德，引领其走向正确的发展道路，填补其在品德修养上的缺陷。
1.班级管理制度的含义
班级管理制度就是班级管理者经营班级过程中所需的一种方法及手段，即班级管理者以学校要求为依据，协调性地使用班级内部的力量与资源，对班级组织教育活动，并对其进行指导、控制等活动。作为教育制度组成部分之一的班级管理制度，是通过一系列制度的规范来约束老师与学生的道德行为以及协调老师与学生之间关系等活动。班级管理制度的实施不仅促进了班级氛围的友好和谐发展，还将班级管理得井井有条，培养着一批又一批全方位发展的人才，因此，班级管理制度是一项内容复杂、奖惩分明的管理系统。从横向来看，班级管理制度主要包括班级组织建设制度、班级日常管理制度和班级活动管理制度三个大部分。从纵向来看，班级管理制度可以分为三个层次：一是国家教育行政部门制定的各种制度；二是依据上述制度制定的校内规则；三是班级组织自己制定的各种管理制度[1]。本文所研究的班级管理制度是班级在以国家与学校传达的规则和制度作为基础的前提下，根据本班特有的班级文化所制定的管理制度，从横向来看，可将这种管理制度分为三个方面：一是为管理班级日常事务所制定的制度；二是为班级组织建设得更为完整与优秀所制定的制度；三是为有序管理班级活动而制定的制度。
2.“渗透式”的德育
德育所包含的内容十分宽广，如社会德育、学校德育、家庭德育等方面，本文所探讨的德育为学校德育。学校德育指教育者根据上级部门所下达的一系列关于德育的要求制定出相应政策制度，形成一种特定的影响力，并策划出与这种影响力紧密相关的品德教育活动，从而将这种影响力施加至受教育者身上，后期受教育者就会积极主动地去了解和认识德育的重要性。制度与德育在班级管理过程中是一种相互依存的关系。制度与德育虽然在规范学生行为时属于不同的途径，但两者却始于同一个源头，内容、影响以及作用上形成互补的同时，也在相互制约。
二、班级管理制度潜存的正向德育功能
1.规范化的正向德育功能
班级管理制度所制定的规则明确了学生个体之间、老师与学生之间的权利义务关系，调节了彼此之间相处的氛围，明确了学生道德行为的范围。一方面，德育功能对班级管理的制度内容以及班级所管理的主体进行了规范化的要求。第一，班级管理制度所指定的规则明确说明了学生应该做什么，不应该做什么，做了正确的选择会得到什么样的奖励，做错事将得到怎样的惩罚，以此来引导学生辨别事物的对与错，学会除恶扬善，潜意识里对建立健全优秀人格与良好品德的形成有一个大致思考过程。第二，班级管理制度的规范化不仅体现在制度内容上，还规范了制度内容的表达形式。班级管理制度内容是以书面文字形式表达出来的，其具有了口头表达形式所没有的可靠性与正规性，能够为学生提供保障服务。书面文字表达形式的班级管理制度为学生在学校生活中的行为方式提供了非常明确、具体的执行依据；除此之外，书面文字的表达形式在用词方面也要十分讲究，在规范学生行为执行方式时，应尽量使用符合道德规范的语言与词语，明确使用“禁止”“不准”“不行”等词语来规范学生行为，可防止学生做出违反规定的事情；同样，“建议”“正确”“肯定”等肯定词的使用能够引导学生形成正确的行为方式。第三，班级管理制度的规范化解释了老师与学生的权利义务关系，并使用规则来保持两者关系的平衡状态。老师如若将权力集中到自己身上或是过度地将权力下放至学生手中，那会导致老师的权威、被认可度以及学生对其尊重信任的程度受到影响，且学生管理班级的权利也会随之受到不好的影响。因此，班级管理制度的规范化能够调节师生之间权利义务关系，防止学生权利、教师权力受到不必要的影响。另一方面，正向德育功能规范了班级管理制度的实施过程。第一，学生参与班级管理的过程中受到班级管理制度的规范作用。学生在制定班级管理制度的同时，也在接受着班级管理制度的约束，因此，班级管理制度内容带有学生的自主意愿，这使得他们在面对这些制度的约束时，更愿意主动按照规定实施自身道德行为。第二，班级管理制度明确规定了某种行为是被禁止的，学生一旦触及到这种被禁止的行为，将会受到相应的惩罚，此种惩罚机制有利于维护班级秩序，加强对学生的道德教育，防止学生做出不符合规定的行为。
2.引导学生品德形成的功能
班级管理制度在学生形成良好优秀品德过程中的作用极为有效，它为优秀品德的形成选择了最为正确的价值取向以及追求方向，推动学生从被动形成品德意识到主动形成品德意识。制定班级管理制度过程中，管理者始终贯彻着正确价值取向与价值追求，为学生品德修行起到了至关重要的作用。伦理化的班级管理制度能够将道德教育的规则或是道德价值完全呈现在学生眼前，且学生在参与班级管理的过程中时刻都在受到制度伦理道德的影响。学生在实际的管理活动中会逐渐地对伦理制度中的价值观产生认同感，利于学生据此分辨出善与恶的道德标准，带领学生向社会共同价值目标前行。班级管理制度可以推动学生从被动接受道德教育到主动接受道德教育，形成优秀品德意识。班级管理制度中形成的德性环境使学生清楚地知道自己是班级管理的一分子，且处于主体的地位，所以应该要积极地加入到管理班级的活动中去，努力与班级管理制度的道德价值追求形成一致，并将其转换成自身道德价值追求目标。此外，班级管理制度所具有的强制性、权威性以及系统稳定性能够在一定程度上预测到学生未来行为。因此，学生可根据班级管理制度来判断自己即将做出的行为是否违反道德标准，便于及时做出调整，选择最为正确的道德价值取向来约束自身道德行为。
3.协调功能
每个学生个性不一，其品德发展的水平也不尽相同，因此社会所期待的价值共同目标不是每一个学生都能快速跟上的，而班级管理制度的作用就是协调学生个体品德发展水平与规章制度明确、具体的德育要求之间的矛盾关系；班级管理制度产生的原因是为了便于管理者经营班级，而班级管理制度在执行过程中需要注重实用的德育手段，所以，班级管理制度需对此进行调节。每个学生所接触到的事物与所处生活环境都大为不同，导致他们的品德个性也有所不同，而班级管理制度是根据大部分社会群体品德而制定的，所以班级管理制度在运行过程中势必会与学生个性化品德发展水平产生矛盾，此时，管理者需在班级管理制度制定与实施过程中及时进行相应调节，使其符合学生个性化品德发展水平。班级管理制度执行过程中学生的情感、态度和价值观都会对其产生或多或少的影响，所以伦理观念对班级管理制度有着理论指导作用，帮助班级管理者制定出善与恶的标准，推动班级形成良好、和谐的道德氛围。
4.熏陶作用
班级管理制度的规范功能、引导功能以及协调功能衍生班级管理制度的熏陶作用。班级管理制度下的班级管理活动为学生营造了一个教育意义十分浓厚的环境，学生在这种环境当中能够通过参与班级管理的方式感受到德育的魅力所在，并通过进一步的体验悟出其中的德育价值。因此，学生长期处于这么一种环境中，他们的品德与人格会得到很大程度上的熏陶，从而促进其品德发展。
三、实现班级管理制度正向德育功能的路径
虽然班级管理制度因为其具有的正向德育功能而成为资源十分丰富的道德教育系统，但却在班级实际管理过程中出现“力不从心”的现象，想要避免此现象发生，应采取以下措施。
1.班级管理制度制定过程中重视道德教育的科学合理性
第一，班级管理制度的制定应与当代学生成长的社会环境相互呼应，让班级管理制度作用得以充分发挥，促进学生自由全面发展。第二，鼓励学生积极参与制定班级管理制度，这样既加深了老师与学生之间的交流沟通，又培养了学生民主、平等的意识。第三，结合学生身心发展状况与学生个性化的品德发展水平来制定班级管理制度。教师开展班级管理活动时要重视学生身心发展状况，且制度内容能让学生认识正确道德标准。
2.公平、公正地执行班级管理制度
在班级管理制度的执行过程中，要始终秉持着公平、公正的原则。第一，坚持服从班级管理制度。教师与学生不知不觉中会受到班级管理制度的影响，从心里开始认同班级管理制度所蕴含的价值追求，所以班级管理制度引导功能可以得到充分地发挥，从而消除功利主义或是独裁主义对班级管理带来的负面影响，具体、明确地规范学生道德行为有利于学生道德发展水平的提升，防止管理者在管理班级时过于随意，以至于对班级经营毫无意义。第二，教师在班级管理制度执行过程中，应随时“待命”。教师应比学生更早认同班级管理制度的价值追求，熟悉掌握之后，对学生进行全方位的指导，引导学生对制度进行理解，帮助学生从心里上去认可班级管理制度的价值追求。第三，家长共同参与。家长是学生最为亲近的人，其价值追求与行为方式对学生成长环境产生了非常深刻的影响，所以，家长应参与其中，对学生起到一个监督的作用，让学生在家里也能坚持贯彻执行制度价值追求，同时也为支持班级管理活动的开展提供帮助。
3.建立科学合理的评价标准
班级管理制度评价体系让班级管理评价的活动得到规范化发展，道德评价的作用得到充分发挥；班级管理制度评价体系制定过程是一个对学生进行道德教育的过程，班级管理制度通过对学生道德行为制定奖惩制的评价标准来增加学生对道德教育的认知程度，加强学生与教师对彼此的理解，培养学生道德情感，利于规范学生道德行为、促进学生养成良好行为。因此，对班级管理制度建立一个科学合理的评价规则体系能够促进学生良好行为的养成。班级管理制度是一个丰富的教育资源系统，应抛开传统的管理模式，建立一个符合当代学生自身发展需求的班级管理制度模式。
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大学生学习及工作的集合地就是班级，辅导员及班主任开展的主要是班级的管理及班风的建设相关的工作。本文分析了当前大学生班级管理中存在的问题，并通过利用同群效应来完善班级管理和班风的建设工作。
［关键词］
同群效应；大学生；班级管理；班风建设
班级管理及班风的建设工作，直接影响着大学生的日常生活以及大学生的未来。良好的班风及班级管理可以促进大学生德智体等多方面综合素质的提升。以下将重点叙述一下同群效应下大学生班级管理与班风建设。
1当前大学生班级管理中存在的问题
1）班级缺乏凝聚力。当前，我国的高校普遍存在学生班级的概念不强，没有班级归属感，从而没有很强的班级凝聚力。由于现在的大学生都是九零后，基本都是独生子女，个性张扬，特立独行，自我意识比较强，在人际关系的处理方面比较自我，不太会换位思考，缺乏一定的同情心，致使同学之间容易因为一些小事产生矛盾，导致班级中存在不和谐的因素，从而影响班级的凝聚力。而且，大学的班级与中学时期存在很大差异，只有上课时大家才会聚到一块，平时都在自己的宿舍里或者去处理自己的事情，对班级的安排和活动参与性不够，缺乏强烈的集体意识，也是导致班级概念薄弱，凝聚力不足的原因。
2）缺乏规范有效的班级管理制度。在一个集体中，建立制度是保障其正常运转的措施，一个合理有效的制度，能够有效的约束学生的行为举止，从而增强学生的班级概念，提高学生的班级荣誉感，提升班级的凝聚力。但就目前的具体效果来看，各学校及学院制定的管理制度不够具体，可行性不高，过于宽泛，缺乏针对性，致使在具体执行过程中效果不理想，学生配合度不高。个别学校虽然也制定了各班级的有关制度，但是未能根据各班级的真实情况，充分考虑学生的感受，征求学生的意见，并且，制度过于死板，当班级的情况发生变化以后制度并未作出针对性的改变，致使制度无法再适应班级的发展。而且，学校和学院所制定的制度过于重视学校学院方面的要求，而忽视了学生的自我管理方面的培养，导致班级管理的效率不高。
2充分利用同群效应，完善班级管理和班风建设
（1）树立先进典型，发挥模范带头作用。充分利用同群效应，在班级中树立起各方面都很优秀的先进个人为榜样，利用榜样的力量，引导其他学生走向正轨，不断进步，推动班级管理的开展。具有的班级管理中，要在学习、生活、集体活动等多个方面选拔出表现突出的先进个人，先进班级体，优秀班干部等个人或者集体，树立他们的模范带头作用，号召学校学生都要像他们学习，在同群效应的作用下，学生会不自觉地去模仿先进个人的言行举止，从而实现以点带面的影响，随着正能量的不断传播，学校的学习氛围也变得越来越浓郁，校风和班风也得到了改善，班级的管理也得到长足的进步。
（2）培养学生的班级意识，提高班级凝聚力，增强学生的集体荣誉感。当前大学班级管理中最为缺乏的就是凝聚力，学生对班级概念越来越淡薄，集体荣誉感缺失，致使班级建设工作很难开展。反之，一个凝聚力很强的班级，必定班级管理方面是卓有成效的，学生之间互相激励，互相帮助，班风非常的积极上进，学生也会大受裨益。因此，一定要培养学生的班级意识，提高班级凝聚力，具体措施有以下几点：第一，定期开展学生喜闻乐见的课余活动。班级在元旦、中秋、青年节等节日时，组织开展一些有趣的活动，比如，开联欢会、歌咏比赛、集体春游、秋游等学生喜欢的活动，通过开展活动让学生充分展现自己的个性和才艺，在收获打家的掌声的时候，不仅增强了自信心，大家的肯定，也使学生找到了自己在班级中的位置和归属感。只有认同了这个集体以后，学生才能将班级的事当做自己的事，尽心尽力，才能把班级的荣誉看的非常重要，班级的凝聚力才能得到加强。第二，鼓励学生积极参加学校组织的活动。参加学校组织的活动，比如，运动会，学生代表的是一个班集体，学生的压力必然会很大，但也只有这样才能激发学生的集体荣誉感，毕竟人都有好胜心，谁也不希望为班级抹黑，一定努力争取，拼尽全力，为班级的荣誉奉献自己的力量。而且，像团体项目是需要学生之间相互配合完成，这不仅提高了学生合作的能力，还通过互相帮助和信任，拉近了学生之间的距离，进一步强化了班级的凝聚力。
（3）建立健全班级管理制度。班级在制定制度时一定要以人为本，切实人学生发挥出主体作用，通过学生的建言献策，民主投票，将班级制度确立下来，使得制度更加的适合班级的具体情况，从而能够顺利的将制度落实到位。在总的制度确立完以后，以同样的方法将考勤制度、班干部评选制度、卫生制度、奖学金制度等其他具体制度一一确立下来，切实实现班级管理的制度化，为班级管理和班风建设打下坚实基础。
3结语
在班级管理及班风建设过程，可以对同群效应进行充分的利用，树立先进典型，发挥模范带头作用、培养学生的班级意识，提高班级凝聚力，增强学生的集体荣誉感等，全面的提升大学生的综合素质及能力，为培养国家栋梁打下坚实的基础。
作者：谢慧 单位：西京学院
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