班级活动建议范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇班级活动建议范例，供您参考，期待您的阅读。
1．班级管理的现状研究
目标不明确主要表现为班主任抓眼前利益，没有中期和远期目标，管理的计划性较差，常规管理不到位主要表现为班主任精力有限，无法管理到学生日常学习和生活的方方面面，往往顾此失彼或者班主任做了很多耐心细致的工作，但其反响并不好。也有学者认为班级管理目标的单一性、评价的片面性以及人本意识和法治意识的缺失，扼杀学生的个性，甚至导致厌学情绪，评价的片面性表现为把工作的绩效性和终结性评价指标作为衡量班级工作管理水平高低的主要指标，忽视了班级管理的复杂性、多样性和学生的差异性，不仅有失公允，而且学生和家长的评价也得不到应有的重视，人本意识和法治意识表现为遇到“问题学生”，部分班主任缺乏调查的能力和耐心，不尊重学生人格，动辄训斥、甚至体罚学生。
2．班级管理问题的原因分析
针对上述学者阐述的问题，相关研究也对此给予了分析。有学者认为没有发挥家长的建议和指导的作用，家长对学生的个性了解更甚于班主任，也更希望子女在学习成绩优异的同时能够全面发展，在一定程度上代表了学生的需求，家长的参与是解决管理目标单一或目标不明确以及学生个性被束缚的有效途径。有学者认为这是因为班主任没有发挥家长分担日常管理任务的作用，家长参与有利于降低班主任管理工作的强度和难度，使其走出班级管理苦与累的困境。还有学者则认为，班主任的“一言堂”、人本法治意识的缺失以及评价的片面性是由于未能充分发挥家长的监督与评价作用，家长从不同于班主任的角度对班级管理制度的设计、班级管理措施的执行情况进行评价，更全面地评价班主任的管理工作，激发起工作热情和工作效率。总之，在班级管理中与家长进行合作，有利于形成立体的管理体系，一定程度上解决目前班级管理中出现的部分问题。
3．班级管理的策略研究
家长参与班级管理的研究文献并不丰富，家长委员会是家长参与班级管理的主要研究方向，由不同工作，不同阶层的家长组成，负责畅通家庭和班级的沟通渠道，协调班级管理工作。其余研究多为工作的实践描述或者经验总结，如家访、利用家校通平台、制作班级网页、开展“家长日”活动、开展家长沙龙活动等建议与措施。有学者探讨了家长通过参与教学与课程来参与班级管理。
二、研究中存在的问题
1．研究学校层面的文献较多，而研究班级层面的文献较少
在家长参与这一研究领域内，更多地关注于“学校管理”层面的研究。很少有学者提及”家长参与班级管理”这一概念。西方发达国家基于学校层面研究家长参与有其适用性，以美国为例，其以放权为特征的学校管理改革后，逐步放权的教育管理体制是家长参与力度不断增强的根基，美国联邦政府在家长参与方面的各种法律和法规以及教育计划都保障了家长逐步参与到学校管理中。我国的教育改革还在不断的深化中，相应保障家长参与的法律法规也不完善，完全按照国外的理论和经验，可能会遇到各种阻碍而无法达到家长参与学校管理的目的。同时，我国的教育体系中存在着“班级”和“班主任”的概念，班级是教育管理中的一个最基础的单位，班主任是一线具体实施管理的人员，从“班级”以及“班主任”入手研究家长参与我国教育管理，通过家长参与班级管理的成功，自下而上影响家长参与学校管理，甚至家长参与政策的制定，也许是另一种研究思路。
2．阐述现象的较多，而具体研究策略的文献较少
梁红梅总结了前人的研究成果，认为目前关于家长参与的研究仍集中于对西方发达国家经验的描述以及家长参与的重要性的探讨。对班级管理的研究较多是对现状和问题的阐述。以目前的研究成果来看，研究仅指出了家长应当参与班级管理这一观点，如何参与并未提及；研究指出需要通过扩大家长参与的范围，却并未说明从哪些方面如何扩大家长参与的范围；个别学者提出深化家长参与管理的层次，例如建立监督机制，但如何建立有效的完善的监督机制，并没有学者进行阐述，人员配置、培养机制以及机构的建立，目前的研究还处于空白阶段，操作性上仍然欠缺。具体的家长参与班级管理的做法只在少量一线班主任对于自己工作实践的零散总结中提及。
3．研究家长参与日常管理的较多，而研究家长参与建议、决策和监督评价的较少
【关键词】独立学院；班级；学风建设；现状；建议
学风是一所大学的灵魂，也是衡量高校办学水平的一项重要指标。班级是学院最基本的单位，其班级学风是形成优良学风的基础，是保证教育质量、培养高素质人才的重要前提。我院是一所“三本”独立院校，成立时间不长，刚刚经过一个10年教学周期，还处于外塑形象、内练品质的重要时期。我们学院的健康长期发展，需要班级的优良学风为基础。
一、我院学风存在的问题
我院2014年因战略发展的需要，从原校址大兴狼垡搬到延庆康庄，同时学费也陆续涨了近50%，客观上造成了生源质量的下降，由于“三本”学生学习基础相对较差，不能吃苦，家庭条件好有某种优越感，但同时又有一定的自卑感、心理较脆弱，自觉性及自律性相对较差等特点。
1.学习目的不够明确
大部分学生家庭条件较好，缺乏明确的学习目标。还有的学生学习茫然,完全机械地应付以图“过关”。
2.学习习惯不好
部分学生一进入大学，学校环境比较宽松，生活和学习表现出各种不适应，上课玩手机，发短信、听音乐、说话等，严重影响班级课堂纪律。
3.自制能力差
有的同学自己没有什么主见，受周围同学一些不良习惯的影响，人云亦云，随波逐流，学习一落千丈。
4.学习不敢兴趣
部分学生对自己本专业课程不敢兴趣，如通信、电子、机械等专业，觉得比较枯燥，乏味，学习比较吃力，所以对学习提不起兴趣，而是喜欢唱歌、游戏等活动。
二、加强班级学风建设的几点建议
1.以优秀学生为核心，发挥优秀学生的模范带头作用
首先要选拔一批思想上进、有奉献精神和学习成绩好的同学担任学生干部。常言道：“火车跑得快，全靠车头带”，班干部是班级学风建设的主要组织者，要引导他们树立责任意识，端正服务意识，要主动关心同学的思想、生活和学习,增强班集体凝聚力，乐于奉献、开拓创新、胸怀宽广、服务同学,充分发挥学生干部的先锋模范作用，能够成为学生、老师之间学风建设的桥梁和纽带。其次学生党员是学生中的先进分子,他们的模范带头作用对其他同学具有辐射和引领作用。带头搞好学习、全面成长,带头遵纪守法、关心集体,带头帮助同学、共同进步，带头参与实践，奉献社会。
2.以制度为载体，加强班级各项管理
一是从大一开始，养成良好的学习习惯。大学生刚入校时，就像一张白纸，需要进行“新生引航”教育。以新生军训为契机，培养学生的克服困难的能力、坚强的毅力、良好的沟通和协作力、超强的执行力等；以早操和晚自习为重点抓手，使学生养成良好的学习作息习惯，锻炼体质，端正行为规范，提高综合素质；进行专业素养启蒙，引导学生树立目标，培养专业兴趣等。二是加强课堂管理。建立无手机课堂，学生进入课堂后，手机放进指定的手机袋中，鼓励学生课堂不看手机，对上课长时间看手机同学进行相应的惩罚措施，奖惩相结合，使学生养成良好的习惯。加强学生课堂文明习惯的检查，严禁学生带食物进入教室，文明着装进入教室等公共场合等。三是辅导员要指导、健全班级各级会议、班徽、班规、班训等各项制度。要求各班制定好切实可行的班级学期计划，明确班级奋斗目标。班级目标是班风建设的重要支柱和主要导向，要使之成为全班同学的自觉行为和努力方向，要引导各班围绕班级目标，为争创先进班集体而共同奋斗。坚持他律与自律相结合,尊重学生的主体地位,加强学生的自学和自我管理能力。四是加强宿舍的管理。学生很多时间是在宿舍度过的，宿舍没有良好的学习、休息环境，很难形成良好的学风，要尽量减少电脑的“存活”数量，因为真正用于学习的学生不多；要培育有特色的寝室文化，开展评选“双优寝室”、“优胜寝室”、“文明寝室”活动，促使学生养成良好的生活、学习习惯。五是建立导师制度。在大一时，每个班级除了有辅导员以外，还配上一名任课老师作为专业导师，参加班级的活动，在专业学习上给予学生进行指导，培养学生的专业兴趣，为学生的成长成才做好服务。
3.以活动为依托，开展丰富多彩的班级活动
关键词：创客式学习;创客教育;美术教学;综合能力
一、研究过程
1.理念指引，确定研究方案
首先，课题组对八年级的两个班级运用不同的教学方式进行教学并展开研究。其中，将八年级四班作为参照班，遵循课标和教材的学习建议，进行常规模式的教学；将八年级五班作为实验班，依据课标对同样的教材内容采用创客式教学。课后收集两班的学习成果和作品，整理后进行比较分析，并予以客观中肯的评价，通过这些事实和数据检验所用的创客式教育策略是否具有优势。其次，确定用于对比研究的具体课程和教学目标。课题组在中学阶段的人美版教材中精选出了典型课程，在“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”这三种课型上均有涉及。分别是第15册美术教材第一课《美术是人类文化的造型载体》（“欣赏评述”领域）、第14册第九课《几何形体的联想》（“设计应用”领域）、第15册第六课《用装饰色彩来表达》（“造型表现”领域）、第16册第九课《墙壁小装饰》（“设计应用”领域）。
2.参照班级的教学效果反馈
针对上述的四节课，课题组在参照班采用常规的教学建议和教学方法进行教学。试验时，课题组对每节课进行了细致的课堂观察，再结合学生作业完成情况，分析总结教学成果，反思其中的不足。具体情况如下：《美术是人类文化的造型载体》学习建议：举例说明美术是人类文化的造型载体，并用200～300字的篇幅写出自己的认识。根据上述内容，课题组对参照班进行了常规教学。课题组收集整理了练习情况，49人中有41人完成作业。对未完成作业的8人，课题组进行了沟通交流后发现，大多学生是由于对作业不感兴趣、不知道怎么写、没有多余的精力和时间才未完成作业，而完成的作业中也多有敷衍之作。由此，课题组分析造成这种情况的主要原因，是教材中的学习建议不够贴近学生实际、学术性较强、不容易引起学生共鸣等。总而言之，常规教学整体效果欠佳，更缺乏创新性。《几何形体的联想》学习建议：请学生选择感兴趣的几何形体，运用多种形式进行联想创作。根据常规教学步骤和学习建议，课题组顺利实施了教学，49人全部按要求完成了作业，但作品质量悬殊较大。《用装饰色彩来表达》学习建议：将装饰色彩运用于绘画，任意选取一个形象，对形体和色彩运用夸张、修饰手法，完成一幅色彩鲜艳的装饰画。通过常规教学步骤，学生能理解装饰色彩的相关知识，并能完成作业练习。49人中47人能按要求完成，另外2人因工具、材料不足而未能及时上交作业。完成的作业中，学生都能使用装饰色彩搭配画面，但作品内容和形式上大多相似，创意不够大胆。《墙壁小装饰》学习建议：个人完成或分工合作，自选材料制作一件壁饰小品，将做好的壁饰装饰于合适位置，并说出构思。本节课按常规教学步骤，学生能在理论层面上完成任务，但实践任务完成欠佳，动手制作完成作业的学生有36人（其中7人为手绘作品），还有6人未完成作业。而未能完成作业的学生多是因为材料准备不够齐全。其余学生能按要求完成作业，但多仿照书中范例或之前的装饰画进行练习，没有认真构思，创新度不够。课后至少三分之一的学生反馈，墙壁小装饰可操作性较差，即使完成也不够满意，更不愿意装饰到房间。
3.实验班级的教学效果反馈
基于上述相同的四节课，本课题组在实验班使用创客式学习策略进行教学，再根据学生的学习成果，对每节课的教学成效进行分析对比，从而检验创客式学习策略是否具有优势。策略一：基于美术课标，融入学校文化，做“有灵魂”的创客教育。如，在《美术是人类文化的造型载体》一课的教学中，课题组调整了练习内容。为了让学生不只在纸上练习，课题组将本校的文化载体——“葫芦艺术”融入该课教学，作为拓展课程，采用创客式学习策略进行实践。课题组提倡渗透学校文化——“合文化”：倡导与天合、与己合、与人合、与世合、与史合，合出“一口人”——中国人、世界人、现代人、未来人。学校以培养“包容、和谐、有创造力、体现真善美的青少年”为育人目标。葫芦外形浑厚、单纯、简洁、明快，承载着包容精神，象征着和谐美满，被确定为学校吉祥物，成为学校校徽的主图案。葫芦已成为郑州市第八十中学“合文化”的外显物和承载体，更是学校美育的文化图腾。课堂上，学生对葫芦和学校文化充满好奇心，争先恐后地发问并寻找葫芦和“合文化”之间的联系。尤其是练习项目以葫芦为载体，延伸到形式多样的葫芦艺术与创客文化，更是鼓舞了学生的学习积极性。本节课取得的有形成果颇丰，以葫芦为载体的不同艺术形式多达十余种，如葫芦脸谱、葫芦烙画、葫芦书法、葫芦灯、葫芦玩具及葫芦摆件等。策略二：依托不同课型，拓展练习任务，培养创新意识。如，在《几何形体的联想》一课的教学中，课题组将练习任务拓展为运用几何形体联想完成科幻画的创作。未来的科技发展激发了学生浓厚的兴趣，学生主动运用各种基本图形进行随意组合，不再拘泥于事物的现有外形，创作出了许多既有个性又有创意的未来形象作品。本节课还补充了相关的科学知识，在教学中，教师结合大量科幻画进行讲解，分析在绘画中如何展现科学知识和原理。在本节课中，该班52名同学全部完成作品。无论是作品数量还是质量上均有大幅提高，其中优质作业35幅，占总人数的一半以上。课后，课题组从中选取了部分作品，参加上级教育部门组织的科幻画比赛，并取得了优异的成绩。又如，在《用装饰色彩来表达》一课的教学中，课题组采用了“秘密花园”的形式进行拓展练习。课前，课题组准备了不同形状的花和叶，让学生运用创造性思维进行形的突破，并大胆运用装饰色彩进行搭配。本节课中，看似固定的题目却激发了学生求异的灵感，不仅全部学生完成了作业，而且创作了一批创意与色彩俱佳的作品。课题组将这些优秀作品在学校长廊展示，获得了广大师生的好评，学生对于美术学习的自信心进一步增强。策略三：立足教材内容，开展项目活动，增强创新能力。如，课题组专门为《墙壁小装饰》一课设计了创意拼图比赛，将学生的创作地点从室内转移到了室外。各学生小组运用课前准备的旧衣服等材料，在指定的画布上进行限时拼图。该活动充分调动了学生参与的积极性，增强了学生的团队合作意识，提高了学生的创新能力。这样在团队合作下完成的巨幅装饰画给全校师生带来了一场视觉盛宴。策略四：运用现代技术，丰富展评形式，乐享创客成果。众所周知，现代技术的应用是创客式学习的一大特色。美术课程的成果大多是有形的，而在后期作品展示过程中，一些因素可能会影响展示效果，如时间、地点、展示作品的种类等。尤其是实物作品，还会涉及展品的保护等问题。另外，实地展示基本上是规定范围内的人员才能参与其中，其开放程度不够高，影响力也大打折扣。为了解决这些问题，最好的方式就是运用现代技术，多平台地展示作品，将创客成果最大限度地分享给更多的人。为此，课题组进行大胆尝试，在成果展示中引进了现代AR技术。所谓AR（AugmentedRality）即e增强现实，也称“混合现实”。AR技术是通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加在同一个画面或空间。运用此项技术，可以将不便于实物展示的成果复制成虚拟的立体图像，在多个信息平台，使更多的人真实感受其艺术魅力。课题组还尝试利用微信平台展示成果，在扩大宣传面的同时，通过不同人群的关注、投票、留言等互动操作，得到更多的信息反馈，为今后成果展的日益完善提供更加广泛且全面的参考信息。
二、研究成效
本课题的研究主要通过运用创客式学习与艺术的朴实对接和思考分析。研究中，课题组强调“创意+行动”这一创客理念，抓住创客教育为美术教学研究带来的契机，拓宽了艺术与科学技术相融合的空间。通过对受试学生的有效干预、跟踪监测，发挥美术课程的优势，让学生动手实践，创新审美，不仅收获了大量的创意作品，而且增强了学生的创新意识和能力。学生在展评活动中的精彩表现，更进一步说明了美术教学中进行创客式学习的价值和意义所在。在为期一年的研究过程中，全体课题组成员为了完成一系列课题研究任务，进行了大量相关资料的搜集、整理、完善和研究工作。通过本课题研究，成员在美育课程改革中不断寻求突破，更好地处理了传统知识传承与创新能力培养的关系，同时也提高了教师在美育课程开发的创新能力、教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，团队合作意识也不断增强。多个媒体平台对课题研究中有形成果的宣传报道，引发教育同行对创客教育的关注，也对科技与美术创作相融与美术创作实践形成更新、更全面的认识。由于郑州市第八十中学“葫芦艺术”成绩突出，于2016年被评为郑州市首批美育示范校；2018年被评为郑州市创客教育示范学校、被国家教育部认定为第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校、被河南省教育厅评为“体育艺术一校一品示范校”。
三、存在的问题和设想
第一，研究的广度还不够。在课题研究中，课题组围绕着实验班和参照班的学生进行研究，虽然总结出了一些经验，取得了一定成效，但调查实验的范围还不够。另外，若今后能将成功经验向更多的美术教师推广，发动广大教师在教学应用中检测其成效，不仅会进一步改进完善创客式教学，而且能集思广益、形成合力。第二，研究的深度有待进一步加强。本次课题研究为了能和现有的美术教材、课标相配合，只是对不同课型的某一课例进行了创客教育的改进，案例还不够充分，有待丰富。
参考文献：
[1]梁森山.中国创客教育蓝皮书（基础教育版）.人民邮电出版社，2016.
[2]（美）道格约翰逊.从课堂开始的创客教育.彭相珍，译.中国青年出版社，2016.
［关键词］高校学风建设；班风建设；班级管理教育部《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》文件指出：“学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。优良学风是提高教育教学质量的根本保证。”班级是大学发挥育人功能的核心细胞，发挥着精细化人才培育的作用，是专业归属下的基层教学组织[1]。而班风，即是班集体特有的精神面貌，班风对班级成员有巨大的教育影响力[2]。从这个意义上说，班级是高校学风建设的基本单位和重要抓手。
一、当下高校学风存在的问题与大学生个性特点的关联
当下高校多存在学生对学习不重视、学习效率低等学风问题，因此要想改善这些情况，就要先了解当下高校学生的普遍个性特点，以及这些个性特点与学风问题的关联。当下的大学生多为2000年前后出生的千禧一代，这一代大学生的成长过程恰逢我国经济快速发展时期，也成长于移动互联网和内容大爆发的时代，其成长过程有着家庭中集多方关爱于一身，信息接触量大的特点。首先，物质条件与成长环境较好，父母有意愿也有能力满足孩子多数的物质需求。想要的东西可以轻易通过父母实现，这使得学生在成长过程中缺乏机会直观感受个人奋斗与生活品质改善之间的因果关系，学习的主观驱动力不足。再者，便捷的信息接触渠道让这一代大学生从小接收的信息更加多元，精神世界更加丰富，也更加追求自身的全面发展。对于刚摆脱多年枯燥学习生活的大学生来说，丰富的大学校园社团活动正是他们渴求的。多维度发展并没有错，但是较弱的自律与自控能力，使得多数大学生难以平衡学习和参加活动的时间，甚至出现轻学习重活动的情况。对于学习的主观驱动力不足和自我管理能力薄弱，是造成当代大学生学风问题的主要主观因素。腾讯网进行的《00后调查报告》也显示，比起外加施加的压力和焦虑，自发产生的成长驱动是实现自我延伸的主要动力[3]。因此，在进行学风建设时，除却教师优化授课模式和课堂内容、严抓课堂纪律以及辅导员班主任的督促这些传统的施压手段外，高校可以同步培养学生的独立意识，让学生从根本上明白学习是为自己的未来打基础，是为自己而学习，从而提升学生学习内驱力，更加积极主动的端正学习态度、提高学习效率。班级作为高校育人基本单位，可以成为一个锻炼学生自主管理能力、提升独立意识的切入点。
二、建设优良班风，激发学生完善自我内驱力
高校里，每一个学生都生活在班集体中，班级氛围影响着学生的种种行动。良好的班风能在潜移默化中推动班集体向积极地方向发展，因此各高校都将班级建设作为开展育人工作的重要抓手。班风建设的执行主体是班级内的学生，通过积极引导学生参与班级活动的组织策划等班级工作，使学生在班级工作中能够体验独立完成任务的经验，锻炼执行能力、沟通能力和时间管理能力，发现自己的长处和短板，增进对自己的了解，进一步激发完善自我的主观需求。班级学生齐心协力建设班集体的过程，有助于形成积极进取的班风，身处班级中的学生亦会受到影响，养成积极主动的学风。尽管在大学学习生活中多强调自主管理，然而多数大学生学生工作经验缺乏，处事和交流方式稚嫩，如不加以引导，班风建设推进艰难，学生易产生挫败感，加深迷茫感，这将不利于引导积极主动的学风。因此，在班风建设过程中，班主任，应转变以往指令的方式，深入学生工作和生活当中，把握班级工作方向，鼓励学生积极参与，教授班级工作方法，一步步引导学生建设优良班风。建议从以下几个角度开展：
1.尊重学生耐心沟通，建立学生对班主任的信任感。班主任作为班级工作和班风建设的引导者，需要了解班级学生的个人能力水平和成长需求，才能有针对性地给出意见和建议。在与学生沟通时，避免用居高临下的姿态，改用平等温和的方式交流，更容易打开学生的内心，赢得学生的信任[4]。
2.指导班委开展工作，提高班委工作参与度。为便于班级教学育人工作的开展，每个班级均会设置若干班委职位，由班级同学选举或由班主任挑选合适的同学担任。原则上，班委即为所在班级的管理团队，除承担各自的工作职责外，还应彼此协作，共同完成团日活动等班级事务。班委团队是班级集体感形成的内部驱动力，是凝聚力形成的核心。在班委团队运行初期，班主任可以及时跟进班委的工作进度，对其中出现的问题及时指出并加以纠正。班委团队工作中期以后，班主任的重心应逐渐由指导转变为引导，通过定期召开班委会的方式，引导班委总结和反思近期工作情况，并予以点评。最终达到通过建立参与度、责任感、工作效率“三高”的班委团队，将其打造成为班级建设与管理的“发动机”，以带动班级其他同学共同建设良好班风。
3.引导学生参与班级工作，激发学生自我完善内驱力。班风建设工作像是一个小型的试炼场，既可以锻炼工作者的交流沟通能力、事务协调能力和时间管理能力，增进对自己的认知，又因其规模小，容错率高，即使有失误之处，也不会对参与的学生造成心理负担。在班级建立之处，班主任可以借由学生对集体归属感的情感需求，来引导学生参与到班级工作中来。“00后”虽然给人们的印象总是特立独行、缺少集体观念的一代，其实他们对群体利益有较高的认同度，对同辈的归属感也有着非常强烈的渴求[3]。走入大学校园，对新生来说意味着离开家庭到一个陌生的环境开始独立生活，走出“象牙塔”带来安全感的骤失，使得新生对集体归属感的渴求度达到高峰，陌生环境带来的危机感，也使得新生有着对提高自身综合能力强烈的热忱。这份渴求和热忱恰好成为班主任调动学生参与班级管理主动性的切入口。
三、以班风促学风，动员学生参与班集体学风建设
一个班风良好的班级，成员对集体有着较强的归属感和荣誉感。在大学期间，班级成绩好坏与否、学风优良与否，是评价一个班集体是否优秀的重要指标。以此为契机，动员学生为班级学风建设建言献策，选择合适的建议，鼓励学生予以实施。对班级成员个体而言，积极向上的班风激发学生跟上班级步伐和为班级增光添彩的动力，对努力学习取得好成绩产生发自内心的需求。班主任在与学生就学习情况交流的过程中，对学习态度端正、学习效率高的学生予以肯定，并邀请其向班级同学分享学习方法和经验；对于学习上尚有困难的学生，在了解具体的困难之处后，给予适当的指导，良好的班风也从各方面推动班级学生向端正勤勉的学风方向发展。对学生而言，良好的班风对个人成长有着全方位的正向影响，对不断学习以提高自我有连续的监督作用；在参与班风建设过程中，可以增进对自身的客观了解，提高自我认知水平，发掘完善自我的内在需求，从根本上建立勤奋学习的内在驱动力。对高校而言，优化班级管理模式，树立良好班风，以良好班风促优质学风，有助于班级发展良性循环，使优质学风得以长远发展。
参考文献
［1］高慧文,朱小芳.高校班级场域功能与建设策略［J］.学校党建与思想教育,2019,592(01):34-36.
［2］金国雄.高校班级学风评估与建设工作刍议［J］.教育发展研究,2007,29(7B):124-125.
［3］腾讯网.腾讯社交洞察携手腾讯用户研究与体验设计部（CDC）重磅《腾讯00后研究报告》［EB/OL］.
本研究的目的欲在了解数学名师的教学发展影响因素。由于数学名师在学校的比例很低，因此适合使用质性方式研究。在本研究中，我们分析了受访者叙述其专业知识所形成的历程以及所做的选择，并且辅以社会文化以及质性角度探讨，了解中学数学名师专业成长脉络以及经验的意义。为达研究目的与回答问题，本研究主要采取文献探讨及个案访谈方法，收集资料与分析。结合文献探讨与访谈，我们发现，中学数学名师的专业发展影响因素首先重视教学经验累积，并且他们注重审视这些经验，制作教学档案，探讨如何改善教学，这促使教师本身教学专业知识与基础的增长。很多教学名师认为，教学根基于经验，应时刻反思这些教学经验，并且认为教师本身的反省教学能力最为重要，通过自己的反省、思考，可以有意识地探讨如何去塑造一位优良教师的目标，形成自己的教学理念。另外，有其他教学名师影响，可获得有效的教学知识与教学评价标准，这可以确保自身以了解学生的学习需求为基础，谋求改善教学。教师的班级经营能力是一项辅助教师教学改善的重要因素，因为有良好的班级经营管理为基础，才会有良好教学效果的可能。教师也应该利用可以评价教师的制度或方法，了解自己的教学缺点，才能改善教学。在考虑教师的专业发展活动时，可以尽量掌握这些原则，以提升教师专业的改革效率。
二、数学教师教学水平提升的建议
针对本研究的发现，提供下列几点建议：
1.鼓励数学教师重视自我教学经验。
鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可以帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师教室行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统、有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，达到知识的分享以及创新。
2.鼓励数学教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。
提升教师的自我反省意识是改善教学中的重要一环，如果教师没有自我反省、反思的知觉，则不会寻求在教学的教师专业发展。因此，可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体，借助社群的学习，发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享，将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师，或者激发彼此不同的教学经验思考。另外，彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等，帮助教师反省、改善教学。学校的资深教师可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临的教学问题，鼓励教师之间的专业对话，教师之间应该有专业的对话群，可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师，以期提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备了自我反省的意识，才会反省、改善自己的教学的行为，进而寻求解决突破的方法，改善自己的教学或者理念，提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述，还要能寻求自己在教学工作不断进步，这样才能促使教学有所改进，保持工作的热诚，寻求工作的成就感，也就不会因为外界的改变（如教育政策等）而影响、甚至怠惰自己教学的职责。
3.活用数学游戏与竞赛来激发学生的兴趣。
学习活动中充满了好奇、猜想，让学生学习兴趣在好奇与猜想中发展，成为持续、恒久的钻研能力，教师就需用更加有趣的方式刺激学生产生好奇，产生内在的动力。例如，在进行转盘游戏“谁转出的四位数大”时，教师可选用抽牌的方式，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那便是成功的可能性是相等的，同时也伴有一定的智谋。在这种教学模式中，学生会表现出前所未有的热情，会最大限度地张扬出自己的个性，教师也应表现出前所未有的细致观察，发现人才的热情。
4.鼓励数学教师加强班级经营技巧，以利于提升教学效果。
班级经营的成功与否不但关系到教师的教学是否成功，更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营，将能加强教师的教学效率。因此，建议教师若要提升教学效率，应从本身的班级经营管理技巧着手，建议教师可以参加班级经营研习，学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享，或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。
5.应用学生日常生活中熟知的事物创设问题情境去引导学生。
每个学生的个性、心理特征都不相同。不同的人生观、世界观、价值观以及自身的阅历、知识经验等决定了每个个体在认识问题上的差异性。这种差异性在客观上影响学生的学习行为和班集体目标的实现效果。因此，为了使学生正确认识学校班级制定的各项规章制度的意义，达成共识内化并去自觉遵守就需要通过充分、有效的沟通。协调各方不同意见，达成共识。要做到这一点，就要加强师生间的心理沟通交流。在制定班级建设发展目标、班集体的各项规章制度时，应该民主的由学生参与。教师可以通过建议箱的设立，收取学生对班级建设的建议，小组讨论后选派代表提出主要建议。共识的达成首先就是认同，学生只有亲自参与思考商讨确定才能使他们意识到到自己的职责，自觉地担负起建设班级的重任。学生的主人翁意识增强了，把自己当成班级的主人也就做到了魏书生《班主任工作漫谈》中所说的：“让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置”。不用别人管理，自己约束自己。
二、“亲其师而信其道”，良好的师生关系要从“心”开始
中学时期的学生正处在青春发展期，正是他们人生观、价值观、世界观初步形成的阶段。他们有自己的想法，但同时又很幼稚不成熟。若教育管理者不走进学生心灵，不经常与学生进行思想交流，很难掌握学生的思想动态。疏于对学生的情感沟通就不能准确进行教育与管理，久而久之，与学生的隔膜越来越大。教师要与学生平等的相处，尊重学生，用情感来感化学生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，询问敷衍，要真实的面对学生，这样学生才会坦诚地说出自己的心里话。当学生成绩下滑时，不要不问原因一味批评，可以和学生坐下来聊聊最近学习遇到的困难，共同分析找到问题所在。当学生情绪低落时，抚慰鼓励，帮助他走出情绪的低谷。当学生在班级管理工作中遇到困难时，反思工作方法的有效性，一起研究改进策略，以便有效实施。作为教师，威信不是靠强势就可以树立的，与学生坦诚相处，让他们感到温暖，使他们对老师有亲切感，自然会对教师格外的尊重。这样学生也会对班级产生依赖感，自觉地在班级这个“大家庭，小社会”中担任起自己的角色。
三、抓住学生心理特点，激发学生的内驱力
人来自于自身内部的力量一旦被激活，其潜能是无限的。学习抓住内驱力，激发学习热情，事半功倍。在学生教育管理上也要抓住他们的内心特点，有的放矢。教育管理应该运用各种行之有效的方法帮助学生实现内在的自我肯定。认识自我，审视自我。这就需要教育管理者客观的帮助学生，然后采取激励教育。对于罗森塔尔效应教育者都不陌生。皮格马利翁效应（PygmalionEffect）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教学实践证明教师的期望和肯定给了学生巨大的学习推动力。马斯洛需求层次理论中较高需求是尊重，最高需求就是自我实现。所以，利用励志的事迹去激励学生，用鼓励的话语评价学生，创造条件让学生实现自我价值，赢得肯定，都可以让学生在学习生活中充满自信，这更有利于班集体的管理。
实现有效心理沟通的一个重要保障就是要加强学生的心理健康辅导。当今的学生没有经历过大的挫折和困难，加之来自社会，学校，家长各方面的压力，使得学生的心理十分脆弱。教育管理者要及时的发现问题，帮助学生疏导缓解压力，解决困惑，建立起学生良好的心理素质。教师可以通过班级活动来进行心理辅导，组织召开心理健康主题的班会，开展课外活动，比如挫折教育等。教师要一视同仁，平等的对待每一个学生，营造良好的沟通交流的环境。班集体内的人际关系，即同学之间、教师与学生之间应融洽和谐，为有效的心理沟通奠定基础。
四、总结
一、调查的设计与实施
固始县之前是国家级贫困县，同时也是劳务输出大县，在当地，隔代抚养的留守儿童比例在80%以上。随着近年来乡村小学的撤并，大量农村留守儿童涌入县城学校。笔者选定的样本学校是城区最大的一所小学，在校生近4000人，生源遍及全县各个乡镇，留守儿童1500多人。本次调查共发放问卷373份，回收有效问卷373份。我们采用分层随机抽样的方法，从2~6年级每个年级各抽取2个班的留守儿童作为调查对象。同时，通过访谈的方法调查了20名一年级留守儿童。
二、调查结果分析
（一）课外阅读现状。调查发现：在阅读时间上，有半数以上的农村留守儿童偶尔进行课外阅读，有少数学生几乎从不进行课外阅读；课外阅读的目的，主要是“提高考试成绩”和“消遣”，很多是基于老师规定的被动阅读；读物的来源，大多是在书店购买或同学之间互相借阅；阅读类型，以卡通、漫画为主，其次是作文选，文学名著和科技读物位次相对靠后。课外阅读环境主要指家庭阅读环境和学校阅读环境。家庭方面：农村留守儿童的父母有高达32%从没在家看过书，有38.5%的留守儿童没有自己的书房或书柜。学校方面：93.3%的农村留守儿童所在班级没有图书角，只有6.7%的农村留守儿童现在或曾经的班级设立过图书角；37.5%的教师没有上过专门的阅读课；经常布置课外阅读任务的教师仅占15.8%。调查表明：农村阅读条件参差不齐，很难满足留守儿童的课外阅读需要。
（二）课外阅读存在的主要问题。1．课外阅读时间少。农村留守儿童每天都进行课外阅读的比例较低，课外阅读随意性很大，他们没有形成自觉阅读的习惯，课外阅读总量不达标。2．课外读物匮乏。农村留守儿童课外读物拥有量少，班级很少建立图书角，学校图书室藏书少且很少对外开放，农村书店分布率较低，阅读资源稀缺。3．课外阅读环境差。学校和家庭的阅读环境不能满足农村留守儿童的课外阅读需求。许多教师和家长不重视营造课外阅读的环境和氛围，尚未形成引导和督促农村留守儿童课外阅读的合力。
三、对策和建议
（一）创建阅读条件。1．班级建立图书角。班级建立图书角虽然是老生常谈，但是对农村留守儿童来说意义却非同寻常。建立图书角，一方面可利用学校的图书资源，另一方面可让学生自带图书，这样有利于书籍的流动，实现资源共享，且这种方式简单有效，易于操作。2．保障课外阅读时间。对于家庭本就缺乏书香的农村留守儿童来说，让他们在课外阅读显然是纸上谈兵。为此，需要从以下几个方面来保障农村留守儿童的课外阅读时间：①下午上课前半小时课外阅读。农村留守儿童到校时间往往比较早，抓住这一时间段让他们进行课外阅读，对于孩子们心灵的成长、精神世界的丰富将大有帮助。②每周一节课外阅读课。在阅读课上，全班同学一起自由阅读、交流自己喜欢的课外书，这对于农村留守儿童课外阅读兴趣的提升必将产生潜移默化的影响。③每天布置至少半小时课外阅读任务，并坚持下去。3．鼓励家长创建“书香家庭”。教师要指导农村留守儿童的家长按照孩子的要求为其提供读物，建立家庭书架，并不断丰富家庭书架的内容；引导家长给孩子留足课外阅读的时间和空间，同时尽量加强自身修养，主动参与孩子的阅读活动。
（二）加强阅读指导。1.激发兴趣。教师通过课堂上的阅读指导，有意识地激发儿童的好奇心，引领孩子们到浩瀚的知识海洋中去遨游。2.推荐好书。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他“自己的”书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端。可见，推荐好书对于正在成长中的农村留守儿童是多么重要！因此，教师要帮助他们遇到“自己的”那本书。比如《爱的教育》《窗边的小豆豆》《假如给我三天光明》等。3.指导写读书笔记。教师指导帮助农村留守儿童每人建立一本“读书成长册”，将读书活动中遇到的精彩片段、好词好句、名人名言及自己的心得体会等记录下来，并定期进行展评，这是激励学生读书的有效方式。
【关键词】小学;班主任;班级管理
一、班主任首先要取得家长和学生的信任，制定可行的措施，努力提高班级层次
人说万事开头难，班主任最初的工作是了解班级情况，理顺班里方方面面的关系，这就要求班主任必须赢得家长和学生的最初信任，进而在掌握学生情况（家访、问卷调查等）的前提下开展工作，切忌“拍脑袋”。建议开学之初通过问卷调查的方式了解班级。在了解班级的基础上让学生和家长了解班主任，让他们意识到这个班主任不一样。这时候班主任要输出自己的价值观，激发正能量，以赢得家长的支持，这样才能进一步开展班主任工作。还有就是要有好的关系才有好的教育，建议多找学生谈心，提醒班主任要重视霍桑效应———每个人都有被关注的需求。其次是要战术要围绕战略，由此班主任要制定一系列的制度，杜绝假大空的班风口号。大的教育主题要通过每周、每天的具体工作去逐步完成。最后是要努力解决班级遭遇到的各种问题，这样才能做到我想进步，无人阻挡，不断提高班级的层次。
二、组建和培养有群众基础和办事能力强的班干部队伍，分解班级管理任务，实现高效管理
班干部是班主任的得力助手，是班级管理的骨干力量，开展班主任工作，必须要有班级小干部协助和具体执行，这样班级管理才能有序开展。故强有力的班委成员是班主任工作高效开展的保证，所以组建和培养有群众基础和办事能力强的班干部队伍成了重中之中。为了让班级小干部发挥主力和辐射作用，建议班主任每个月召开一次班干部会议，总结前期工作，布置后面的工作重点，及时对他们的工作责任心和工作热情给予肯定，引导他们塑造严于律己，热心服务班级的班干部形象，从而树立威信。如何选拔小干部则是一个技术活儿，这要注意观察孩子们的行为，可能的话从以往的任课老师和班主任那里了解情况。但可以肯定的是，能担任小干部的首先要求该同学学习至少是中等偏上的，这样才能服众；其次是该同学愿意帮助别人，自律意识较强，如果自己都管不住自己，如何能管得了别人？最后就是该同学性格属于外向型，有良好的沟通能力，人缘比较好，不自私自利，群众基础较好。
三、狠抓班级常规管理，从一开始就帮助孩子们养成良好的习惯
很多同学有这样或那样的不良习惯，比如说上课爱交头接耳、爱做小动作，平时随地吐口痰，组织性纪律性差。基于这样的原因，首先班主任要狠常抓常规管理，促使孩子们养成良好习惯。接手新班一开始，就根据班中的实际情况，把各项工作分工到人，遵循“人人有事做，事事有人管”的原则，明确了各个岗位的负责人，如：出勤检查员、纪律检查员、卫生检查员、各学科组长和课代表等，真正达到“自己的事情自己做，自己的家园自己建设”。同时，利用班会和课外活动时间让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些。又组织学生每周进行总结评比，表彰日常行为规范好的同学，以此不断强化，帮助学生养成良好的学习和生活习惯。其次培养良好的习惯要从生活的点滴做起，从小事做起。生活中的小事情处处都存在着安全问题和卫生问题，在这些小事上就不能马虎，就要培养学生的安全意识和卫生习惯，而且小孩子习惯一旦养成，终身都不会忘记，效果比成年人好多了。最后，就学生的安全意识和卫生习惯，要针对具体的小细节给学生讲解清楚，示范到位，形成习惯，这样才有效果，比如说按电梯的按钮，应该用手指的关节，这样才卫生；洗手的时候唱一遍生日快乐歌，这样的时长内学生的手才能洗干净。过马路的时候一定要看到是绿灯时候而且没有车辆穿行才能通行，红灯的时候即使没有车辆穿行也不能通过。
四、要有意识地培养学生的自我管理能力，管理学生的最高境界就是要让学生自己管理自己
对班级学生的管理，从老师对学生的强制性管理，到引导性管理，再到学生自律意识的培养和提高，最后过渡到学生的自我管理，让学生自己管理自己是管理学生的最高境界。只有学生学会了自我管理，班级的面貌才能从根本上焕然一新，成为具有战斗力和有较高集体荣誉感的班级。培养学生自我管理能力的一种方法就是抽出部分班级管理岗位作为流动和轮值岗位，让每个同学都有机会参与班级管理，让每个同学都有强烈的班级主人翁意识，也让同学们体会一下管别人和被别人管的滋味和难处，换位思考，深刻认识到不遵守纪律的害处，反思自己，提高自律意识。班主任要让每个学生参与到班级管理中，都有事可干。
五、开展各种活动，提高学生素质，对待后进生问题生要拿起表扬的武器
每学期学校都组织各种各样的活动，班主任一定要鼓励学生人人参与，互相合作，并以此来调动学生活动积极性，共同创建一个团结向上的班级。比如说出黑板报墙报就是同学们大展身手的舞台，并由此培养学生的集体荣誉感。班主任作为教育者，对学生的点滴进步都要给予以发自内心的表扬和赞赏，努力让每个学生都能感觉到自己的进步，这样后进生问题生就有了自信，就与了转化的可能。要让学生明白什么是正确，什么是错误。正确的要给予表扬，错误的要给予纠正并引导。对后进生的进步给予表扬就是在强化正确的事情，也让其他同学明白事情是非的标准。
六、注意开展有吸引力和教育意义的班会课，真正让班会课起到引导学生的作用