儿童启蒙培训范例
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关键词：职业启蒙教育；职业教育；生涯教育
职业启蒙教育在培养中小学生职业意识、职业信念和职业理想等过程中发挥着重要作用，与职前培养、职后培训同等重要。2019年1月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”[1]。职业启蒙教育的相关研究开始逐渐增加，学校内外各种实践基地已经成为开展职业启蒙教育的主要场所。
一、职业启蒙教育的现实诉求
1.契合技术进步，面向社会发展
人工智能、5G、大数据、云计算等数字技术的进步带来了新一轮产业转型升级，提高了社会的整体生产效率，加速了职业和岗位的更新变革。有研究指出，制造业近55%的一线工作岗位将会被替代[2]。而教育作为劳动力资源的“蓄水池”，理应对社会的用人需要及早应对。推动产业转型升级、实现跨越式发展是当前我国经济社会发展的重要目标，为实现这一目标必须将人口红利转化为人才红利，这对于人才培养提出了更高的要求。当前，人才结构性短缺仍然是经济社会发展的重要问题之一：一方面，大量高校毕业生面临就业非所学、所学难就业的困境；另一方面，大量劳动者缺乏职业转换与职业适应能力。为使个体能够具备良好的职业适应与职业转换能力、及早认识自身与职业世界之间的联系、成为社会主义合格建设者和可靠接班人，职业启蒙教育理应被提上日程。
2.顺应教育规律，平衡普通教育与职业教育的关系
现阶段，普通教育与职业教育的关系已然成为社会关注的焦点话题，尽管二者在教育目标与教育内容上存在的显著差异决定了普通教育与职业教育是同层次不同类型的教育[3]，但由此引发的探讨仍在愈演愈烈，例如“普职比”。在大职教观的视野下，不能将职业教育与普通教育之间的关系简单地理解为“立交桥”关系，在正视并充分认识到二者之间差异的同时，也要看到二者是相互渗透的。无论是普通教育，还是职业教育，其最终指向都是服务于个体的终身发展、服务于经济社会的发展。因此，帮助受教育者认识自身与职业之间的联系不仅是职业教育的使命，还是普通教育的重要责任。职业启蒙教育的提出，为消解普通教育与职业教育之间的壁垒提供了可行方案。职业启蒙教育与职业准备教育、职业继续教育同为现代职业教育体系的重要组成部分[4]，与职业教育不同，职业启蒙教育并不直接培养学生的职业技能，而是培养学生具备初步的职业意识、职业态度和职业理想等，并使其形成一定的劳动习惯。
3.围绕个体发展，促进生涯规划
职业意识、生涯意识的培养应当尽早开始，从小立志、立长志，然而，当前绝大多数学生对自我及社会职业缺乏必要的认知。教育部教育发展研究中心对初三学生职业意向的调查显示，仅11.4%的城市学生和7.1%的县级城镇学生认为比较了解自己的职业意向及兴趣，而绝大多数学生仍然处于迷茫状态[5]。这一现象不仅在初中阶段存在，在高考填报志愿之际依然尤为突出。教育部的一项权威调查显示，七成以上高三毕业生对大学设置的相关专业“并不太了解”，因此，有80％以上的大学生对自己在读的专业不满意[5]。这些现象正是缺乏对职业启蒙教育的关注所导致的一系列连锁反应。从资源配置的角度来看，大量“学非所用”“想非所学”现象的出现，直接降低了高等教育的资源利用效率，对个人的成长、教育和社会的发展都将产生极为不利的影响。
二、职业启蒙教育的内涵与实践形式
1.职业启蒙教育的内涵
职业启蒙教育是社会发展诉求在新的历史阶段的反映，对国家发展、教育变革和个体生涯发展具有十分重要的意义和价值[6]。目前，职业启蒙教育的相关概念并没有统一的定义，研究者从不同的视角形成了一定的认识，主要有两种观点：一是从职业的视角出发，认为职业启蒙教育就是职业的入门教育。例如，陈鹏、李蕾（2018）认为，职业启蒙教育包含对职业认知、职业理想和职业伦理的培养[7]；刘晓、黄卓君（2015）认为，职业启蒙教育是有关职业道德、职业态度、职业知识、职业技能等方面的教育活动[8]。二是从人的发展的视角出发，认为职业启蒙教育是生涯发展的初步阶段。例如，刘晓、黄顺菊（2019）认为，职业启蒙教育是在指导青少年职业认知与自我认知的基础上，促使其形成职业规划的一种引导性教育活动[9]。本研究将职业启蒙教育定义为生涯发展初步阶段的教育活动，可以从教育范畴、理论基础、基本特征等三个维度进行理解。首先，在教育范畴上，职业启蒙教育侧重于智育。范畴是对客观实在形式上和逻辑上的高度抽象与概括，是一切理论思维存在与依存的形式逻辑图式[10]。职业启蒙教育通过职业体验等形式，帮助青少年儿童形成职业认知、习得职业技能、培养职业理想，最终实现的是对青少年儿童在智力上的改造[9]。其次，以职业发展理论为依托，是职业启蒙教育的特色所在。职业发展理论（或称生涯发展理论）是职业启蒙教育的直接理论依据，其研究者以康纳德·E.舒伯（DonaldE.Super）、金斯伯格（EliGinzberg）等人为代表。国内有关职业启蒙教育的研究在一定程度上借鉴了舒伯的研究成果，并将其作为职业启蒙教育的重要理论基础。最后，注重认知“在场”是职业启蒙教育的显著特征。职业启蒙教育教授学习者职业入门知识，帮助学生形成关于职业和自身的基本认知，建立职业的新图式，更加注重认知“在场”。
2.职业启蒙教育的实践形式
美国社会学家安德鲁·阿伯特（AndrewAb⁃bott）在《职业系统——论专业技能的劳动分工》中强调，“职业支配着我们的整个世界……而我们对它们的态度却十分纠结”[11]，这种“纠结”随着新高考改革而逐渐得到缓解，越来越多的中小学开始意识到这一点。关于“职业”的学习开始涌现出不同的实践形式，每一种实践形式都迎合了当地的发展实际，其面临的核心问题是已有的教育资源能否满足多元化教育实践的需要，重在解决专门职业启蒙教育课程缺失、学科教师渗透职业启蒙教育的意识淡薄、职业启蒙教育的环境难以保障等问题[12]，防止相关实践陷入有形无实的“表象活动”[13]。一是以普通中小学为主体的职业启蒙教育实践。2017年，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）将职业体验作为综合实践活动课程的重要方式之一。《纲要》指出，要以考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等为主要方式开展综合实践活动课程[14]，在活动中进行职业体验，激发学生的职业意识，普通中小学应在此基础上不断创新职业体验活动形式、丰富活动内容。已有部分中小学按照《纲要》的要求开设职业启蒙教育课程或实践活动，如浙江衢州华贸外国语学校开设了基于项目学习的职业体验课程，按照学生核心素养制定了课程目标与课程计划，以家长讲师授课等形式帮助学生获得职业体验[15]；海南中学以班级为单位，在假期中开展职业体验学习活动，以“职场体验”的形式丰富学生的职业认知，为学生在选择学科和职业发展方向以及规划未来等方面提供感性经验[16]。二是以职业学校为主体的职业启蒙教育实践。纵观近年来国家有关职业启蒙教育的相关政策，不难发现职业学校具有举足轻重的作用。从北京市东城区的区域性职业启蒙教育试点，到上海市普陀区的相关课程实践，再到如今诸多省市兴起的认定（建设）职业体验中心的热潮，开展职业启蒙教育、组织职业体验课程已经是大势所趋。正如学者所言，职业学校开展职业启蒙教育具有“得天独厚的条件”[17]。从外部因素来看，以职业学校为主体的实践形式不仅是“普职融通”理念的具体实践，而且是构建现代职业教育体系的必然要求[4]；从内部因素来看，职业学校具有较为完备的关于“职业”的课程体系、师资队伍以及实习实训基地，能够弥补普通中小学在师资、课程、场地等方面存在的不足。
三、职业启蒙教育的实施策略
职业启蒙教育作为生涯发展不可或缺的重要一环，不仅对于全面提升受教育者日常生活自理能力、专业化技术性劳动生产能力、服务他人与社会能力等发挥关键作用，而且对于使受教育者更好地参与社会生活意义重大。在实施职业启蒙教育的过程中，应当依据不同学段的特点，综合利用校内外的各种资源，培养中小学生的职业意识、职业信念、职业理想，从而为中小学生埋下“一颗职业的种子”。
1.综合利用校内资源，丰富课程活动形式
在课程上，采取学科课程与活动课程相结合的形式：一方面，职业启蒙教育可通过学科渗透的形式在各个教学科目中得以体现，如语文[18]116、数学[18]132、英语[18]161等；另一方面，应充分利用好综合实践活动课程这一重要载体，将职业启蒙教育的因素融入其中。小学阶段的职业启蒙教育应当主要依托校内资源进行。比如，进行“卫生角”评选活动，结合环卫部门的工作，定期向学生讲解相应的工作职责与职业发展前景，以日常生活中具体案例的形式引导受教育者形成劳动最伟大、职业无贵贱等职业态度；或者结合手工制作课程，培养受教育者的劳动意识，如在小学低年级阶段可以选择有代表性的职业（如园艺师、花匠师、糕点师等）进行讲解，使儿童能够进行简单的手工制作，对相关职业有更形象的体会和认知。小学中高年级阶段可以通过家校合作的形式定期开展“职业百家讲坛”活动，由家长或企业代表为儿童讲解不同职业的工作过程、职业知识等，并以角色扮演、游戏教学等形式使儿童沉浸在职业启蒙教育的氛围中，启蒙儿童的劳动与职业意识。
2.拓展校外参与主体，促进资源合理配置
职业体验是职业启蒙教育落实的重要途径与手段。中小学可以依托校外综合实践基地（如职业体验中心、研学基地等），将真实工作与仿真实践相结合，在教育与生产劳动相结合的过程中，帮助学生在亲身体验中形成或更新对职业概念、自我概念的认识，使其能够更真实地接近生活世界与职业世界。随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，在地方教育行政部门的引导下，职业体验中心、研学实践教育基地等数量越来越多、质量越来越高，为中小学开展职业启蒙教育提供了重要场所。比如，江苏省教育厅于2019年认定了92个省级中小学生职业体验中心，浙江省温州市教育局向社会公布了21家中小学生研学实践教育基地和4家中小学生研学实践教育营地。初中阶段的职业启蒙教育应当重点与校外主体共同开展，在相对固定的时间组织学生前往职业学校或职业体验中心进行职业仿真体验，通过对教育资源的充分利用加深学生对职业劳动的亲身感受。通过体验金工、木工、电工、陶艺、布艺等传统工艺的制作过程，帮助学生获得初步的职业体验，形成初步的职业认知。高中阶段的职业启蒙教育应进一步深化与职业院校、职业体验中心等的合作，使学生能够正确看待自我与职业的关系，形成职业自我概念，增强学生生涯规划的意识和能力。
3.不断完善制度设计和后勤保障
1.1教学目标的设置凸显功利性，有悖于“启蒙”与“激发兴趣”的教育宗旨
学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主要手段，以培养儿童的英语学习兴趣为基本目标，通过对适合于学龄前儿童心智特征的教育手段的运用，来强化其对于英语学习的感知，进而形成较为巩固的认知表象，以便于为其未来接受系统化的英语教育创造有利的条件。然而，通过对我国学龄前儿童英语教育现状的调查可以发现，在名目繁多的学龄前儿童英语教育机构中，无不将快速提升学龄前儿童的英语能力作为教学目标，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引广大家长的关注，进而获取更多的生源，以便于在激烈的市场竞争中求得生存与发展。这种凸显功利性的教育目标的设置，专注于自身的经济效益与发展前途，无视学龄前儿童的心智承受能力，因而，不仅有悖于开展学龄前儿童英语教育的宗旨，而且，还会制约学龄前儿童英语学习兴趣的生成与发展。另外，通过对经历英语教育的学龄前儿童家长的访谈可以得知，这种凸显功利性教育目标的设置，会导致学龄前儿童在接受英语教育后，其实际效果与家长预期间存在着较大的差距，并且，在学龄前儿童正式上学以后，往往会出现英语学习与汉语拼音学习在内容上的相互交错与混淆，由此导致了学生在面对母语知识学习时出现困顿或迷茫的现象，进而限制了学龄前英语教育的社会实用价值的体现。
1.2教学内容的选择具有重叠性，易于造成培养行为的失效与教育资源的浪费
现阶段，由于在学龄前儿童英语教育目标的设置上存在着一定的误区，使得教学内容的选择与小学英语教学的内容存在着较为明显的重叠性，即学龄前英语教学的内容大多借鉴小学英语教学的内容体系，致使学龄前儿童在上学之后所接受的英语教育与其在学龄前时期所接受的英语教学内容大致相仿，极易诱发学生的懈怠心理与厌学情绪的产生。这种教学内容的重叠是造成我国学龄前英语教育与小学英语教育资源浪费的主要原因。另外，这种对教学内容的嫁接性择用，还会屏蔽学龄前英语教育的创新，无法构建起适合于学龄前儿童心智特征的英语教学体系，进而对学龄前英语教育的可持续发展，产生较为严重的阻碍作用。这种对于学龄前英语教育教育创新发展的阻碍，会导致我国学龄前英语教育发展的停滞不前，无疑也是一种对于英语教育资源的较为明显的浪费行为。
2.我国学龄前儿童英语教育发展误区的成因
2.1应试教育思想的误导
学龄前儿童天真浪漫，对事物充满好奇心理。因此，在学龄前儿童的英语教学中，如果能够依据学龄前儿童的天性特征进行有针对性的兴趣引导，则必将为其未来接收系统的英语知识传授与英语能力的培养，打下良好的基础。由此可见，学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主，强调对学龄前儿童英语学习兴趣的培养。但是，由于我国在教育领域内长时期地奉行应试教育，致使教育理念受到长期禁锢，对于我国学龄前儿童的英语教育也产生了贻害至深的影响。导致了学龄前儿童英语教学体系的构建，无法秉承“以激发学龄前儿童英语学习兴趣为主的启蒙式教育”的宗旨，而是在违背学龄前儿童心智发展特征的前提下，专注于提升学龄前儿童的英语能力。这种超出学龄前儿童心智承受能力的教育行为，凸显出明显的“拔苗助长”的弊端，不仅在发展取向上步入狭隘性的误区，同时，对于学龄前儿童的英语学习兴趣的提升、发展与维护，产生了较为严重的制约性影响。
2.2望子成龙意识的驱使
目前，我国绝大多数的学龄前儿童都生活在独生子女家庭，在拥有来自于长辈无微不至的关爱以及丰厚的物资享受的同时，更承担着振兴门楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在学龄前儿童出生伊始，其家长便为其规划出“宏伟的发展蓝图”。在此望子成龙意识的驱使下，“绝不输在起跑线上”就成为广大学龄前儿童家长的信条。于是，学龄前儿童被迫放弃理应享受的童真快乐，接受各种学前教育以及技能培养。由于英语的重要作用已为社会所共识，因而，学龄前英语教育就成为望子成龙心切的家长们为其子女选择学前教育的重要内容。但是，由于英语作为非母语的语言类型，相对于心智尚处于发展起始阶段的学龄前儿童而言，难免会有生涩、枯燥的感觉，这就需要运用行之有效的启蒙手段，对其学习兴趣进行有效的激发。而广大学龄前儿童的家长在望子成龙意识驱使下，过于强调对其子女英语能力的快速提升。而为了迎合家长望子成龙的心理，学龄前儿童的英语教育机构无不将发展取向制定为强化对学龄前儿童英语能力的培养，由此造成了学龄前儿童的英语教育步入发展的误区。
2.3功利主义观念的诱导
伴随着我国英语学习热潮的兴起，社会上出现了各种名目繁多的英语教育机构，其中既包括针对成年人英语知识充实与英语能力提升的业余补习机构，还包括满足出国留学需求的雅思、托普等高级培训机构，同样也包括针对学龄前儿童群体而专设的英语教育机构。但是，这些英语教育机构大多以私立形式存在，以办学盈利为主要目的。因此，为了迎合社会各种群体对于英语学习的不同需求，在教学内容的选择以及教学宗旨的确定上，往往凸显出较为明显的功利性。这种功利性在学龄前儿童英语教育机构中的表现尤为严重，即使是幼儿园这种专注于对学龄前儿童进行学前启蒙教育的机构也将开设英语教学科目作为提高入园学费的条件。而为了获取更多的入学生源，在教学目标以及教学内容的设置与择用上，无不凸显对学龄前儿童家长需求的迎合性，而忽视学龄前儿童的自身素质与兴趣取向。因而造成了学龄前儿童英语教学的社会实用价值较为低下的严重后果。
3.我国学龄前儿童英语教育发展误区的修正途径
3.1切实转变教育理念，注重对启蒙式教育在学龄
前儿童英语教学中的运用与实施学龄前儿童正处于智力发育以及思维形成的关键时期，因而还无法承受较为繁重的学习任务。相对于学龄前儿童的英语教育而言，由于受传统应试教育思想的束缚以及儿童家长望子成龙意识的驱使，再加以教学机构的功利主义的诱导，造成了学龄前儿童英语教育理念上的偏失，并由此导致了在对教育行为方式的选择上存在着明显的“拔苗助长”的弊端。这不仅会导致学龄前儿童英语学习实际效果的低下，同时，还会对学龄前儿童的心理产生严重的负面影响。因此，针对我国学龄前儿童英语教育所存在的发展误区，积极转变教育理念，迎合社会发展的主流趋势，就成为修正学龄前儿童英语教育发展误区的首要环节。这就要求彻底打破应试教育思想的束缚，针对学龄前儿童的心智特征，开展行之有效的启蒙式教育，运用点化、引导、体验以及刺激等手段，不断地吸引与唤醒学龄前儿童对于英语学习的关注。
3.2创新教学内容体系，通过对趣味性元素的融入
幼儿教师科学素养的提升具有重要意义，是公众科学素养提升、幼儿身心全面和谐发展、幼儿教师个人专业成长的客观要求。我们应从幼儿教师职前教育和职后培训、专家引领、自主学习、社会支持等渠道促进幼儿教师科学素养的提升。
关键词
幼儿教师；科学素养；提升
幼儿教师的科学素养，直接会影响到幼儿科学启蒙教育的质量，制约我国基础教育的良性发展，影响国家潜在的创新型人才的培养。因此，提升幼儿教师的科学素养是社会发展的必然要求。
1幼儿教师科学素养提升的意义
1.1提升幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的客观要求
科学素养是公民必备的基本素养。2010年我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%，2015年最新报告显示具备基本科学素养的公民比例为6.2%，虽然提升率接近90%，但是存在非常明显的年龄差异，青少年儿童的科学素养还有待提升。幼儿科学启蒙教育，在我国“21世纪国民科学素养行动计划”中发挥奠基作用，其目的不仅在于使幼儿获取广泛的科学经验和初步的科学概念，更关键的是培养幼儿的科学探究兴趣和探究能力。能否实现科学启蒙教育的目的和发挥应有作用，关键还在于提高幼儿教师的科学素养，纠正教师对幼儿科学教育的错误认识，把教育的视野转移到儿童科学态度和科学能力的培养上。这不仅有利于作为公众之幼儿教师科学素养的提升，更有利于儿童科学素养的提升，为青少年科学素养的提升贡献力量。
1.2提升幼儿教师科学素养是促进幼儿身心全面和谐发展的必然要求
学前儿童是小小的科学家，不断地处在好奇、好问和好探索中。随着人们对科学的内涵和外延认识的深化，当前的学前儿童科学教育的内涵也发生了深刻的变革，不再是简单机械地传授科学知识，而转变为“引导幼儿主动学习、主动探索的过程，支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程，使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。”然而，反观实践会发现幼儿科学教育的情况令人担忧，有些幼儿教师对幼儿科学教育的目标、方法和资源的认识还受到传统常识教育的影响，存在对幼儿科学教育目标认识窄化、方法运用单一、教师主导控制强、对科学核心概念理解错误等问题。这些问题会直接影响到幼儿通过“科学”这一领域获得身体、认知、生活、情感态度等方面的协调发展。因此，从促进幼儿身心全面和谐发展，实现科学启蒙教育的有效性来看，幼儿教师科学素养亟待加强。
1.3提升幼儿教师科学素养是幼儿教师个人专业成长的内在要求
幼儿教师个人专业成长是教师专业素养提升的必然途径，也是幼儿教师群体专业发展的必经之路。幼儿教师科学素养的提升不仅在于科学知识的夯实，更重要的在于树立正确的科学教育观和锻炼扎实的科学教育能力。正确的科学教育观，是幼儿教师对于幼儿科学教育的正确认识和看法，这是开展科学启蒙教育的前提。扎实的科学教育能力是开展科学启蒙教育活动的核心支柱，如引导幼儿进行探究的能力、选用科学探究材料的能力、指导幼儿进行记录的能力等。总之，幼儿教师科学素养的提升，不仅能直接提高幼儿教师驾驭科学活动的能力，还能提高教师进行多领域整合教学的能力，还能切实有效地提升幼儿教师的科研能力。
2幼儿教师科学素养的提升策略
基于幼儿教师科学素养提升的意义和现实情况，笔者认为应从教师培养、专家引领、自主学习、社会支持等渠道促进幼儿教师科学素养的提升。
2.1加强对幼儿教师的职前教育和职后培训
学历是教师素质的一个决定性因素。全面提升教师科学素养，必须以科学知识的夯实、科学方法的获得和科学态度价值观的形成为中心开展教师培训工作。在职前教育的培训中，应注重学生正确的科学态度和价值观的树立，应在学前教育专业课程设置上体现课程类型的多样性，除了开设必修课程，如学前儿童科学教育、学前教育科研方法外，还要开设自然科学文化基础知识、科学史、科学家的故事等课程，鼓励学生选修，加强文理渗透。另外，还需要改革师范院校相关课程的教学方法，综合运用案例法、讨论法、练习法等，尽可能多地让学生经历科学知识的探究过程，使学生在实践的过程中主动获得知识和方法，在接触科学课程时就能有正确的科学态度和认识。除此之外，还可以依托科研方法的相关课程，指导大学生亲身实践和体验教育科学研究的选题、查阅文献、制订科研计划、运用研究方法收集事实资料等过程，培养学生实事求是、严谨踏实、反思批判的科学态度和情感。在职后教育中，主要针对在职幼儿教师开展培训。首先，主管部门要加强对在职教师科学素养的培训，避免培训工作形式化，加强培训工作的计划性、系统性以及监控评价，多层次、多途径的培训。其次，幼儿园自身应承担起教师培训的重任。如，以教师个人兴趣和承担的教学任务为依据建立科学小组，以小组为中心开展针对性的培训，可以分别开展物理、化学、生物、现代科学技术等相关科学知识的学术沙龙，鼓励教师搜集各种相关资料，借鉴情境教学的形式，围绕生活中常遇到的现实问题进行深入讨论；还可以开展同课异构、教学观摩、案例研讨等活动，提高教师理论运用于实践的能力，积累开展科学教育活动的经验，切实提高教师的科学教育能力；还可以开展关于科学探究活动的专题研讨和实践，加强教师对科学核心概念的理解和运用，鼓励教师发现幼儿探究的兴趣点，主动开展科学探究教育活动。另外，还可以定期组织教师进行科技制作的活动，如，运用废旧材料制作降落伞、风车、陀螺、不倒翁等，深化教师对科学现象的认识。总之，需要开展形式多样的培训活动，让教师在自我反思和学习交流中提高认识和实践能力。
2.2通过专家引领提升幼儿教师的科学教育理念与能力
幼儿教师的科学教育理念和能力是整个科学素养中亟待提高的方面，尤其是对探究式科学教育活动的理解和运用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以专家为引领，在探究性的教育行动研究中不断提高科学教育理念和能力。首先，幼儿园和高校应形成教研共同体。高校相关专家或研究者需要积极主动地走进幼儿园，进行教学观摩和案例研讨，帮助幼儿教师从活动设计到活动开展进行多层次、全方位的分析，鼓励幼儿教师进行自我反思，在实践中帮助教师澄清教育困惑，提高科学活动设计与组织技巧。还可以邀请专家为幼儿教师进行科学教育专项专题报告，依托教学案例提升教学反思能力，从而改变原有错误的科学教育观念，树立全新的科学教育理念。其次，鼓励教师开展关于科学教育的行动研究。行动研究是以幼儿教师为主体，基于科学教育教学活动中的问题进行的反思与探索，可以有效地提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，是一个检验教师是否树立正确的科学教育理念和科学教育能力的有效途径。同时，该研究方式本身就是一个典型的探究性活动，需要教师观察幼儿的学习情况、及时提出问题、查阅文献资料、收集事实资料、提出假设并验证、得出结论与记录等，这个过程可以加深教师对幼儿探究性科学活动的认识和理解，帮助幼儿更好地实践科学探究活动。
2.3教师应注重自我学习，夯实科学知识和能力
基于幼儿教师科学知识不均衡、科学教育能力欠缺等问题，在短时间内补上科学素养，这并非易事，但这并不意味着教师自身什么也做不了。英国科学家理查德•道金斯在《科学简史》的引论中说到：“我们需要本生灯和解剖针去完成复杂、高深的科学实验。可是普通人也可以在课堂上学习欣赏科学、欣赏科学的思维产生的奇迹和科学观点的发展历史。科学是神奇而美妙的，更充满诗意。”当幼儿教师学会欣赏科学时，就一定能激发幼儿对科学的兴趣。首先，幼儿教师应积极进行自主科学阅读。阅读是一种适应终身学习的基本技能和基本方法。科学阅读是指教师花费个人时间学习有关科学领域的文本或材料，从而获得相关的科学知识。主要包括科普读物、科学故事、科学文章、科学绘本、科学童话等。科学领域包含的知识浩瀚如烟，幼儿教师的科学阅读需要具有广泛性和代表性。如可以根据幼儿科学教育的内容有针对性地阅读，可以围绕自然科学现象、生态环境、科学技术、人体等方面的科学材料进行阅读，也可以阅读一些儿童读物，了解幼儿学习所涉及的科学知识广度和深度。总之，通过科学阅读能够帮助教师积累丰富的科学知识，为实施幼儿园科学教育奠定基础。其次，幼儿教师应有意识地利用现代媒体，提高学习能力。网络等现代媒体是当今社会获取信息的主要渠道，幼儿教师应具备收集资料、加工和处理资料的能力，有效地利用和整合各类信息素材，并运用于幼儿科学教育活动中。
2.4社会应为幼儿教师科学素养的提升提供更多支持
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，加强与社区中的科学工作者合作。”这也是有效开展科学活动，提升教师科学素养的有效途径之一。其一，地方或社区科技馆的工作人员、大学院校中的理科大学生、幼儿教师共同商讨开展科学教育活动。如，可以结合幼儿年龄特点依托幼儿园课程内容，开发生成性的科学活动内容，尤其应注重地方资源或社区资源的呈现。如，可以邀请其他人员为幼儿开展生动有趣的科学活动。其二，教师应积极参与地方或社区的各类科普活动，提高自身的科学认识。其三，教师应带着幼儿走进社区，走向社会，依托丰富的社会资源和科普资源有的放矢地开展科学教育活动。总之，幼儿教师可以在这种多向互动中开阔视野，提升对科学教育的理解。
作者：王月莲 单位：包头师范学院教育科学学院
参考文献
[1]王冬兰.学前儿童科学教育[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
[2]钟晓.幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究[D].济南:山东师范大学,2013.
关键词：儿童舞蹈；舞蹈道具；舞蹈教学；重要性
儿童舞蹈指的是在幼儿、儿童年龄阶段展现出的舞蹈形式。当代社会的迅速发展，日益增长的人民生活的物质和文化的要求，社会舞蹈培训机构应运而生。在众多的舞蹈机构中，儿童舞蹈教育的现状层次不齐，鱼龙混杂，对于舞蹈的教学大纲，大多定格于中国舞蹈家协会考级教材、北京舞蹈学院考级教材、中国歌剧舞剧院的考级教材等等，大多根据教材循序渐进的进行教学，而往往忽略了老师创造性的去开发孩子的表现力、模仿力、情绪表达能力的培养，笔者认为，培训机构中应该把考级教材与老师的自编教材相互结合，老师的自编舞蹈教材与舞蹈道具相互结合，充分发挥老师与孩子的创造力与表现能力，让舞蹈课变的更加生动鲜活。
一舞蹈道具是儿童舞蹈的重要组成部分
舞蹈道具指的是在舞蹈表演过程中所使用的物品，它是多种多样的，多由表演者随身携带，是舞蹈舞台艺术的造型手段之一，是创造舞蹈形象地有机组成部分，是构成完整舞蹈的重要组成部分。在儿童舞蹈范畴内，舞蹈道具的引用，大大加深了孩子对舞蹈作品的理解，同时更为形象的展现出舞蹈作品的形象表达能力，更为重要的是加强了对舞蹈的学习兴趣，为孩子日后舞蹈学习之路打下坚实的基础。舞蹈道具在舞蹈教学中，主要分为生活或劳动用具、抽象道具、民族民间舞道具、场景道具、模仿类道具、生活或劳动用品（创造性道具）等等。舞蹈道具在舞蹈教学中主要表现在以下几个方面：
（一）把民间舞道具与儿童舞蹈教学相结合
在舞蹈教学中，我们利用舞蹈教学道具，对孩子进行舞蹈基本功的训练。笔者以藏族舞蹈中的太阳鼓为例子，把太阳鼓与腿的柔韧性训练相互结合。让孩子在正步位绷脚伸坐的基础上，把太阳鼓放在脚的正前方，双手拿着鼓锤，从大腿、膝盖、小腿、太阳鼓的顺序依次捶下。利用太阳鼓的敲打，训练了孩子的腿的柔软性。这样的练习，不仅仅提高了孩子学习舞蹈的兴趣，同时增加了舞蹈教学的创新性与趣味性。
（二）生活用品或者劳动用具与舞蹈作品相互结合
这个生活用品一定来源于生活高于生活，对生活做一个全新的诠释。例如：第九届小荷风采中，河南代表队舞蹈作品《多了一个你》为例，舞蹈组合选用宝宝推车和娃娃的组合，充分展示出社会二胎的热点问题，更形象的表现了孩子对爸爸妈妈生二胎的态度的转变，从不认可二胎的出现，到自己深深的爱上了二胎的弟弟妹妹这个过程；从对弟弟妹妹的不理不睬，到自己主动推着推车，带着弟弟妹妹去学习的转变的过程。舞蹈道具的运用与舞蹈作品反应的社会热点问题充分的结合，更为形象的展示出二胎时代心理变化过程的状态。
（三）模仿类道具的引用
儿童舞蹈教学特别是学前阶段的舞蹈教学，舞蹈作品的塑造大部分是以模仿方法去诠释舞蹈作品的，比如小猫、小鸡、小猪等等。除了用肢体的动作来表现舞蹈作品之外，我们还可以利用头饰、翅膀等形象的舞蹈道具来更为形象的展示作品。例如在中国舞蹈家协会考级教材中，老鹰捉小鸡中，笔者认为，我们利用小鸡的帽子与母鸡帽子与翅膀的头饰或者造型，能够更能形象的展示出小鸡与母鸡的形象，让孩子在作品里更能准确的找到自己的定位，生动鲜活地在舞蹈作品中表现出小鸡与母鸡、老鹰的形象。
（四）场景道具或者创造性道具的应用，能够更准确的表现出舞蹈作品的形象
我们通常看到的舞蹈作品，大多是由肢体动作与服装表现出的作品，对于一些特殊的场景道具或者创造性道具的应用，了解甚少。所以这也是造成儿童舞蹈教师在舞蹈作品编创中遇到的困难，同时更是舞蹈教师需要在今后努力的重点和难点。笔者以儿童舞蹈作品《我的爸爸妈妈》为例，作品中以一个大型手机电话为形象，生动鲜活地反应出生活里的爸爸妈妈，常常拿着手机玩，而忽略了自己的孩子为主题，让孩子对着大型电话反应出真实的想法：我不是你们的孩子，你们的孩子是“手机”。大型的手机电话，做为一面镜子，不仅仅形象的反应了爸爸妈妈眼里的手机在自己心目中的地位，更加生动地表现出，孩子们的内心世界，面对大型的手机好像面对自己的爸爸妈妈，心里的话没有保留地流落出来。
二舞蹈道具与舞蹈教学相辅相成、缺一不可
舞蹈的社会培训机构中，很多机构本着盈利为目的，往往忽略了教学、教研的重要性。低价格的恶性竞争中，往往会在教学里大打折扣。不要说舞蹈道具应用到教学中，连基础的舞蹈教学用品都配置较少，根本不能满足舞蹈教学的基本需要。综上所述，舞蹈道具对于舞蹈教学有着十分重要的影响。
（一）舞蹈道具在教学中占有十分重要的地位
儿童舞蹈教师都特别清楚，对于启蒙班的孩子来说，兴趣教学与基本功教学相互结合是衡量一节舞蹈课好坏的重要标准。大多数的舞蹈教育工作者，往往都不屑给启蒙班的孩子上课，认为以自己的舞蹈造诣应该给更大的孩子或者更专业的孩子上课，造成现有的儿童培训机构中，启蒙班的舞蹈老师大多以学前教育专业的老师为主。而学前教育专业的老师，对舞蹈的学习往往始于大学阶段，对于舞蹈基础训练、舞蹈教学基本方法、教学道具的引用等等都处于舞蹈训练的初级阶段。根据高等学校的人才培养方案来讲，学前教育专业的舞蹈课设置一般只有2年的时间，学习的内容也只是一些简单的律动和节奏练习，所以根本无法胜任舞蹈教学的需要。导致教学严重缩水，学习效果极差。笔者认为，一个专业的舞蹈培训机构，对于启蒙班的舞蹈老师来说，更加应该选舞蹈专业的老师进行教学与教研，采用科学的教学方式，运用舞蹈道具与教学训练目的相结合，激发学生的舞蹈表现力与基本功的练习，这才能让孩子在启蒙的舞蹈阶段就培养一种学习习惯、培养健康的生活情趣。
（二）舞蹈道具可以帮助学生更加完美地塑造舞蹈作品形象
舞蹈要想有更加丰富的表现力，往往会通过使用道具来进行辅助，如：鲜花、斗笠、扇子、雨伞等，这些都是舞蹈中很常见的道具，通过使用这些道具既可以增强舞蹈艺术的感染力，表达出作品的内涵，又可以帮助观众更好地了解作品主题以及相应的时代背景，传达出表演者的思想感情，使舞蹈作品的主题得以升华。如少儿舞剧《嬉雨》，将一个小木盆作为道具，通过踩盆、拍盆等对道具的几种用法，以及表演者所使用的少儿词汇，塑造出天真活泼的孩子的形象，也烘托出舞蹈作品主题。
（三）道具可以更加鲜明地表达舞蹈主题
舞蹈作为一门综合型艺术，既需要准确的表达出编剧的思想，同时也要准确表达舞蹈组合或者作品的主题。既需要音乐、服装等手段的辅助，也需要通过道具来进行准确地角色定位和环境的提示。一朵花、一面红旗等道具，能够深刻的表现出舞蹈组合或者作品的创作背景或创作形式，同时还能表现出学生此时此刻想要表达的真实情感，烘托出舞蹈主题。如舞蹈《快乐的甲板》，通过运用日常生活道具，诸如栏杆、刷子等，以及表演者的舞蹈动作，来传达出日常工作中无限快乐的情景。
（四）儿童舞蹈教学中教具的应用，有助于培养孩子的创造性思维模式
（一）教材
“与时俱进”的教材选择是美国钢琴专业教育最大的特色。美国钢琴专业学生的曲目量比中国学生要丰富，学生在教师的帮助下，对不同风格大量的现当代作品进行了解和尝试演奏，不仅仅通过这些作品了解钢琴在音乐中发展的状况，也不断扩充了自己曲目的丰富性，并由此产生了新的意识、新的作曲方法和演奏技巧。与美国的钢琴专业教学曲目相比，中国则要单调和保守一些。巴洛克、古典、浪漫时期最具代表性的钢琴作品是中国学生学习最多的，如古典时期莫扎特、贝多芬的钢琴作品，浪漫时期李斯特、肖邦的作品，巴洛克时期巴赫的作品。常见的还有俄罗斯作曲家和格里格等北欧作曲家的作品，如柴可夫斯基、拉赫玛尼诺夫的作品。但欧美现代作曲家的作品很少出现，更不用说一些当代作曲家的新作品了。
（二）教学模式
我国钢琴的专业教育是应试为主。学生因为应试教育制度产生压力，从而刻苦练琴。对技术训练的重视使得考试内容偏重练习曲，中国的钢琴专业学生的技术基本功普遍较为扎实，体现了中国艺术表演勤学苦练、注重基本功的优良传统。薄弱环节在作品分析及理解能力、室内乐合作、教学、钢琴文献知识方面。美国自由的学习音乐空间，是因为音乐学院的考试与评分模式。全面提高学生的综合能力是课程的最关键的教学。专业课程是必修课之外，他们还必修和钢琴有关的其他课程。为了让学生更好地了解音乐有关的知识，而且对不同时期的作品风格和作品创作的人物历史背景有清楚的了解，全面的课程设置让学生对音乐作品有独立的见解，并且与他人的合作能力也较强。
二、业余教育
（一）学习目的
以大量移民为主的美国，民歌成为“民族融合”的方式。在儿童钢琴启蒙教材中，被改编成小品和爵士风格的作品的比例很大，更好地将民族音乐和钢琴教学有机的合成一个整体。在美国，中小学生凭兴趣加入学生乐队，演出活动会在学校组织。当今中国社会，为了提高孩子整体素质，钢琴学习几乎成为大城市一般家庭的普及教育，家长们并不指望从中得取名或利。
（二）教学机构
中国业余钢琴学习者特别多，三分之一的大城市孩子会进行钢琴学习，所以产生了业余培训机构、大量的琴行、艺术学校和私人教师。私人教师在美国的业余钢琴教育中的力量不容小视。与中国不同，美国的一些私人教师为了更好的教学，会和学生进行广泛的沟通，他们对钢琴业余教育行业也起了指导的作用。
（三）教材
大量的以插图的方式向学生展示弹奏钢琴方法图谱的钢琴启蒙教材从美国引进中国。循序渐进的模式在进度安排上适合儿童生理特点。儿童的启蒙教材中有中国自己文化特点的很少，具有民族风格的并且适合儿童的钢琴作品更少，即使有也是很古老传统的，现代作品和新作品严重缺乏。美国的每位钢琴教师几乎都使用不同种类的儿童钢琴启蒙教材。图文并茂、有趣易学、分级分类、整体教育的特征是这些教材的共同点。充分激发儿童的音乐想象力，色彩鲜明的教材的作用重大。
（四）业余钢琴学习者的考评机制
在我国，业余钢琴学习者可以通过考级来评判自己演奏水平的好坏。现在，国内主要的考级机构包括上海的上海音乐学院和上海音乐家协会，北京的中央音乐学院、中国音乐学院和中国音乐家协会，地方艺术院校或各地方的音乐家协会也设有考级机构。全美音乐家学会(Americancollegeofmusicians)是美国的钢琴考级机构，考级的全称为“国家钢琴演奏考试”(Na-tionalPianoPlayingAuditions，简称NPPA)。国家钢琴教师协会会员的学历证书和各种资料都是经过严格审核的，之后他们才能成为参加考试的学生的指导教师。
三、结语
随着社会生活信息化和经济全球化，英语作为一门国际语言受到全世界人民的重视，也被很多国家作为官方语言使用。尤其是幼儿英语教育，在当今已成为一个热门话题。影响幼儿英语学习的三大教育因素是教材、教学方法、教师素质。教师应当及时更新教育理念，结合现展需求和幼儿的身心发展特点，改进教学方法，帮助幼儿学习英语。文章以游戏兴趣法为例，对幼儿英语教育进行研究以利于幼儿更好地学习英语。
关键词：
游戏教学法；幼儿英语教育；教学方法
幼儿英语教育是时代的需求，是社会发展的需要，也是幼儿园发展的需要。现在英语教学正在逐步走向生动化和生活化，因此，只有活跃课堂气氛，调动学生兴趣才能使英语教学更有实效。在幼儿英语教育中，教师正确的教学方法是关键。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教育心理学中也讲过，只有孩子感兴趣的东西才会主动思考。为了满足幼儿的求知欲，教师要以一种最简洁的方法使幼儿获得必要的知识。爱玩是孩子的天性，幼儿最感兴趣的就是游戏，在游戏的同时汲取知识，这是一种更容易让幼儿接受的方法，所以游戏兴趣法是幼儿英语教育中重要的方法之一。在幼儿英语教育中，教师在游戏中不断探究新的形式和方法，是提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣的重要手段。学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行的英语启蒙教育。学前儿童的英语启蒙不同于小学英语教育，它是对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，主要目的是培养他们对英语语音语感的敏感，激发他们对英语学习的兴趣。
一、英语学习方法的创新种类
（一）昂立“0”式英语
昂立“0”式英语是以“英语学习零起点，课堂学习零距离，学生进步零距离”为原则的教学理念和方法。在教学上倡导全英文。这一教学在方法上强调一对一语言交流，让孩子成为学习英语的主角。（二）汇点TPR模式汇点TPR模式也叫“纯自然反应法”。是一种学习语言的方法，在二十世纪七十年代由美国James博士发明。其特点是营造一种自然、纯粹的英语环境。通过模仿学习母语时大脑对外界声音与画面产生联想，实现记忆的自然身体反应，是一种更容易被学员接受和掌握的方法。TPR将英语学习定义为：E=MC2，即English（英语）=Memory（记忆）×Communication2（交流）
（三）卓越双语言教学法
卓越双语言教学法是指在课堂中，中外教共同教学，由专业中国教师负责课堂英语知识总结、辅导疑难，由外教负责英语口语及英语课堂教学。这种方法既创造了良好的英语环境，又能让学生更深刻地理解所学知识。通过对以上几种具有创新性的英语学习方法的总结，结合园所的实际情况，在运用游戏兴趣法时可将其进行创新综合，根据幼儿英语教育的启蒙性，在适宜的难度基础上，创设语言环境，进行英汉双用。国外的英语教学理论界特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要创造轻松愉快的学习气氛，尽量把枯燥的语言形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。
二、如何使游戏兴趣法得到正确运用
（一）加强幼儿英语教师的培训
当前，幼儿园教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这个问题，教育研究和管理部门应对幼儿英语教师的上岗资格认证严格把关。一方面加强教师英语专业知识的日常学习和继续深造，不断更新英语知识；另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教学培训。此外，还应加强幼儿英语教师在实践教育活动中的灵活性，使教师不仅有较高的专业理论知识，而且在教学中能将实际与理论相结合，更好地将理论运用于教学。
（二）通过游戏创设良好的语言环境
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富孩子的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为语言提供良好的环境。幼儿园要注意增长幼儿的知识经验，扩展视野，促进思维发展，才能培养孩子良好的语言表达能力。在课堂上，通过教师设计的游戏，让幼儿多看，拓宽观察角度；让幼儿多听，培养孩子注意倾听的习惯；让幼儿多说，使他们有话讲、愿意讲。在课下，要利用饭后、室外运动等时间有目的地同孩子进行英语交流，不论说错说对，都要鼓励孩子。这样幼儿园就形成了一个良好的语言环境，让幼儿自然而然地习惯于用英语进行日常交流。
（三）游戏设计的目的性及适宜性
游戏教学必须以教学内容为中心，在设计游戏的时候要充分把握课程的重点、难点，围绕教学目的合理安排设计游戏。这样才能达到教学目的。游戏活动设计要符合不同年龄阶段儿童各方面的水平差异。评判游戏是否具有高质量、教育性的标准是学生与老师是否进行互动，在互动的过程中把适当的知识传授给幼儿。游戏给予幼儿认识世界和发展幼儿符号能力的机会。在幼儿英语教学中的设计也要符合这一主线。学前儿童英语游戏兴趣教学法是根据幼儿身心发展的年龄特征，遵循幼儿语言学习的基本规律和原则，创建系统的，有丰富内涵的英语学习体系。通过游戏这一桥梁，激发幼儿兴趣，使幼儿积极主动探究，让幼儿初步获得英语语感、英语思维及英语意识。通过游戏兴趣法的教学，让幼儿在轻松、快乐、自由的氛围中学习英语，既有利于幼儿语言交往能力的培养，又为幼儿进入读写阶段的学习打下良好的基础。
作者：杨志国 单位：内蒙古自治区残疾人康复服务中心
参考文献：
[1]陈辉.通向儿童文学之路[M].北京：新世纪出版社，2005.
关键词：学前教育；钢琴教育；音乐素养；教学方法
一、学前教育钢琴教学目前存在的问题及现状
学前教育钢琴教学是儿童进行的最初级的启蒙教育和学校教育，是艺术教学的一部分。作为艺术类音乐教学的重要组成部分，钢琴教学有着其他音乐教学不可比拟的优越性。钢琴教学的弹奏形式、旋律、韵调以及所带来的音乐渲染力比其他音乐表达方式更加强烈。所特有的钢琴背景故事，许多都具有一定的励志性，如著名音乐家贝多芬的励志故事，这些励志性的故事可以为幼儿启蒙教育提供良好的素材，钢琴教学还可以陶冶孩子们的情操，培养他们的艺术感。音乐是全世界通用的语言，而钢琴则是音乐界中的精灵。许多古典和现代钢琴曲不仅韵律优美轻灵，更是幼儿学前启蒙教育中的重要内容之一，为塑造他们健全的人格，培养他们积极乐观向上的生活态度以及乐观无畏的世界观等都具有十分典型的教育功能。目前由于学前教育的不均衡性以及地方钢琴教育资源的缺乏，部分学前教育钢琴教学还存在一些突出的问题。
（一）钢琴教育开展形式单一，无法真正发挥钢琴教学的特点和效能
学前教育的钢琴教育在学前教育开展起步晚。过去钢琴教育多是以兴趣班的形式进行展开，而正规学校教育则相比较其他发达国家有所延后。在教育形式上，许多教学方式还处于不断摸索的阶段。教学方式单一，只注重对幼儿学生的单一能力培养，而忽视了对学生基础能力、感悟能力以及协调能力等综合能力的培养，内容缺乏创新性和针对性，从而无法真正发挥钢琴教学的特点和效能。
（二）部分学校无法正常开展学前教育钢琴教学
一方面是由于教育资源的不均衡性，使得部分学校无法获得足够的钢琴教学资源，在硬件资源方面和软件资源方面还需要进一步地完善。另一方面是因为部分学校高层对钢琴教学的不重视，在课程设置和老师配置方面无法给予必要的支持。有的学前教育班级虽然有了钢琴课程，但没有配置相应的音乐教师，使得学生在钢琴理解方面、兴趣培养方面、奏乐伴奏方面以及谱曲、识谱等方面缺乏专业的指导。
二、解决学前教育钢琴问题的途径以及教学方法
学前教育钢琴教学存在的问题直接影响着学前教育钢琴教学的质量，也关乎着学前教育的成败。因此需要特别注意这些突出的问题，从以下几个方面着重进行解决：
（一）提高学前教育钢琴质量首先需要国家和相关教育部门做好顶层设计
提高学前教育钢琴质量需要国家和相关教育部门做好顶层设计，根据幼儿发展特点制定适合儿童钢琴教学的教学大纲，给予幼儿教师，特别是钢琴教学教师一定的教学指导。在顶层设计中，还需要着重考虑到教育资源的分配，对于一些缺乏钢琴教育资源的学校和幼儿园，可以倡导社会力量和教育部门力量给予一定的资源支持。此外，教育部门还可以设置培训课程，聘请优秀的幼儿钢琴教学专家对我们学前教育钢琴教师进行专职培训，使其提高自身的教学水平。此外，教育部门对于学前教育钢琴教学宣传和考核也需要根据本地区特点制定统一的标准。国家和教育部门的顶层设计对于提高学前教育钢琴教学质量起着非常重要的作用。
（二）采取全方位立体式的教学方法提高学前教育钢琴教学的质量
学习钢琴音乐是个循序渐进的过程，尤其是对于学前班的学生来说，学习钢琴既是一门新鲜的课程，也是一门陌生的课程。因此我们教师在钢琴教学时，必须遵循一定的步骤和原则，首先需要从兴趣入手，引导学生尽快进入到钢琴教学角色中。学前班的学生对于陌生的事物比较好奇，善于模仿，性格处于可塑期，兴趣也处于挖掘阶段。在钢琴教学中，我们可以借助于学生的这种特点，将一些简单的易于模仿的钢琴曲目放入到课堂当中，或者结合熟悉的儿歌如比较典型的动画歌曲等，将其与钢琴演奏相结合，以此来培养和挖掘学生的兴趣，让学生通过模仿逐步掌握钢琴弹奏的基本技巧。第二步就是夯实基础，在这个阶段，需要对学前班学生的手型、指法、钢琴曲的节奏、曲谱的理解和熟知以及演奏配合等基本功加以强化和训练，在这个过程中还可以对不同阶段的学生设置一定的梯度，既夯实基础，又加大难度提升他们的基本功。第三步就是在夯实基础上，进一步通过让学生赏析名曲、学习和演奏过程中培养适合他们的音乐之路，培养他们的音乐素养。在此过程中，学前教师还可以通过一些作者背景资料、励志故事、歌曲的由来、韵律的节奏等对其进行进一步教育，使其能够更加深层次了解钢琴教学的教学特点以及意义，能够在陶冶情操的同时激发他们的创作欲望和弹奏欲望，从而不断提升他们的钢琴演奏能力。在此期间，我们要立足于“兴趣”，从基础做起，全方位立体式展开钢琴教学，从而提高学前教育的教学质量。
（三）借助多媒体，完善教学方法
学习钢琴必须注重一定的方式和方法，课堂教学是其中最重要的环节，特别是对于启蒙期的学前班学生来说。在培养他们学习钢琴的兴趣和提升他们的技能方面，我们还可以合理借助于多媒体技术，以多媒体丰富的图片资源、名曲欣赏等展开教学，进一步丰富教学内容，提高他们学习钢琴的兴趣。在课外练习上，我们可以利用即时通讯如qq群、微信圈等及时对他们课外练习情况进行指导，对发现的问题及时进行有效解决。此外，对于他们演奏情况，也可以及时利用多媒体技术保存下来，然后让他们再次听，从中查找出所存在的问题，通过这种循序渐进的方法，可以有效提升钢琴教学的质量。总之，在学前钢琴教学中，首先必须挖掘和培养学生学习钢琴的兴趣，然后结合多种教学方法加以培养，利用多媒体技术等丰富教学方法和内容，使他们真正爱上钢琴课程，爱上音乐，为他们今后的艺术素养奠定一个良好的基础。
参考文献：
［1］喻琳涵．儿童钢琴教学中教材使用的几点建议［J］．黄河之声，2014（13）．
［2］李羚．试论儿童钢琴教学中创造性问题［N］．辽宁行政学院学报，2006（11）．
［3］董美晨．儿童钢琴教学策略探讨［J］．黄河之声，2017（07）．
早期英语教育一直是国内外专家学者所关注的重大课题，研究成果及相关论文可谓汗牛充栋。然而，早期英语教育至今仍处在停滞不前的状态，高分低能的“哑巴英语人才”随处可见。造成这种局面的原因，主要在于高素质的小学英语教师短缺，英语启蒙教师的水平普遍低下，从而导致学生发音不准，自信心不足;英语教材选用不当，盲目地模仿英、美、加等国的英语教材，忽略了非英语国家普遍缺乏语言学习环境的实际情况;学生对自身的生理和心理特点缺乏足够的认识，错过了大好的学习英语口语的机会;小学、初中乃至高中阶段的英语教材完全忽略了国际音标的系统学习，学生只能依赖教师的发音来学习和记忆生词，从而大大增加了英语学习的难度。在应试教育体制下，学校过分强调分数。在英语试题的设计上，普遍存在客观题居多、主观题偏少的奇怪现象，从而忽略了语言运用能力的培养，造成学习与运用脱节。 当前，实施早期英语教育，具有一些显而易见的优势。 哈佛大学著名的心理学家伦内伯格在《语言的生物学基础》一书中提出了“关键期理论”，认为在儿童的成长发育期间，语言能力起初受大脑的右半球控制，然后逐步从大脑的右半球转移到大脑的左半球，最终形成大脑左半球的语言优势(即左侧化)。大脑的左侧化过程发生在2岁～12岁之间，这是儿童语言发展的关键期。在此期间，儿童的神经系统可塑性大，发展速度快，语言的习得最为容易。超过这一时期，语言的习得能力就会受到极大的限制，导致事倍功半或终身难以弥补。可见，少年儿童在语言的习得方面具有无与伦比的生理优势，而这种生理优势正是少儿在获取语言信息时有别于成年人的根本原因。 儿童早期英语教育的心理优势，表现在感知和认识事物上与成年人存在一定的差异，而这种差异主要反映在言语、推理和理解三个方面。成年人的思维方式具有社会化特征，儿童则是以自我为中心。语言的认识过程表现出儿童对新的、复杂的语音信息具有一种忍耐力，这种模糊的忍耐力和强烈的求知欲，使儿童不为复杂的语言信息所困扰，也不受诸多思维方式和行为模式的束缚。所以，摆脱了沉重的心理负担，人际交往能力就能够得到很大的发展。在言语交流上，也不存在诸多顾虑，不怕羞，不怕错，不怕别人嘲笑，心理压力小，敢于在集体面前大胆地进行语言实践。学习英语口语的速度快，语音语调的模仿能力特别强，从而给早期英语教育提供了极佳的心理优势。 学好英语需要有一个良好的语言环境，并在语言信息不断刺激的情况下进行。一旦离开了必要的语言环境，儿童就不可能学好语言，尤其是标准、地道的口语。英语对中国人来说是一门外语，中国人学习英语在很大程度上受母语及各地方言的影响，所以很难学到正宗的英语口语，中国式英语的出现便不足为奇了。早期英语教育改革的突破口，应该是研制能为儿童提供良好语言学习环境的声像教材。目前，我国的英语声像教材虽然不多，但几乎都是为儿童量身定做的，在某种程度上解决了儿童学习英语的语境问题，为儿童早期英语教育的发展提供了有力保障。 改革开放以来，有关方面对早期英语教育给予充分关注，并为之付出极大的努力。然而，效果却不尽如人意。为了从根本上改变英语教育状况，培养出听、说、读、写、译全面发展的英语通才，我们认为早期英语教育改革应该从以下方面着手。 小学英语教育是英语教学中的一个非常重要的环节，是决定英语教学成功与失败的关键因素。加强小学英语教师培训或培养的目的，旨在提高他们的英语素质和教学水平。小学英语教师是儿童的英语启蒙教师，担负着激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的信心，培养学生掌握良好的语音、语调和语感的教学重任。目前，我国小学英语教师的素质结构存在极大差异，有的是非英语专业的大专毕业生，有的是高中毕业生，还有的是初中毕业生。从表面上看，教育部明确规定了教师上岗前必须通过教师资格证考试，但这只是针对普通的考试而已，没有一套完整的专门针对小学英语教师上岗的资格证书考试，从而导致我国小学英语教师的素质参差不齐。为此，应让真正合格的英语教师走上教学岗位。⑴要求对在职的小学英语教师进行一次全面考核，重点考核他们对国际音标、语音语调和英语口语的准确程度和熟练程度。出于公平公正起见，建议采用“人机对话”的形式来进行。对于发音不好或不准的教师，建议在规定的时间内参加英语教师培训班学习，半年后再次参加“人机对话”考核。对于培训后仍然达不到要求的教师，教育主管部门应要求他们离开小学英语教师这一岗位。⑵对于有志于加入小学英语教师行列的在校大学生，学校应有目的地开设一些与小学英语教育息息相关的课程。如国际音标、语音语调、英语口语、英语歌曲、教育心理学、课件制作、简笔画设计和道具制作等。要求学生毕业前，务必通过小学英语教师资格证书考试，否则不予录用。⑶制定一套统一的、规范的小学英语教学大纲，将教学目的、教学内容、教学要求和教学方法等相关的信息全部融入其中，以便教师在教学中有规可循、有纲可依。⑷制定一套有关合格的小学英语教师的量化标准，定期对小学英语教师进行考核，以敦促他们不断提高英语素质和教学水平。小学英语教师在自身尚未学好国际音标和语音语调的情况下，就去教授别人学习英语，其结果必然是教龄越长，被误导的学生就越多。小学英语教师既需要有丰富的专业知识和良好的教学方法，同时还需要有一颗爱心。教师的表扬和鼓励，教学方法的生动和形象，在一定程度上都会诱发学生学习英语的兴趣，从而使他们主动接受教师传授的知识，促进教学效果的优质化。课堂教学的魅力以及教学方法的多样性，会对学生是否喜欢英语课堂教学产生深远的影响。小学英语教师的素质，直接影响着小学英语的课堂质量和学生现在、今后乃至终生的英语水平。为了避免学生成为英语教学的旁观者，小学英语教师应严格要求自己，不断提高英语素质和教学水平。只有这样，才能胜任教学，受到学生的尊敬和爱戴。 国际音标是国际语音协会专门制定来帮助学生记录英语语音的一种符号系统，国际音标与小学英语教育的关系非常密切。可以说，没有国际音标，小学英语教育很难开展;没有国际音标，小学生所学到的很多生词的发音都得从教师那里“进口”;没有国际音标，学生自学英语将成为一句空话。小学阶段(6岁～12岁)是儿童语言能力急速发展的时期，儿童对事物的表达能力强，词汇增长速度快，在言语的交流上不存在诸多顾虑，不怕别人嘲笑，心理压力小。所以，学习英语口语的速度快，语音语调的模仿能力也特别强，从而给英语学习提供了一个极佳的条件。然而，只有内在的条件还不够，外部条件也很重要。所以，教师应尽早教会学生国际音标和英语字母的组合读音，以提高学生认知生词和记忆生词的能力。国际音标对初学者而言并非遥不可及，一般情况下初学者仅需16个小时便可以学会国际音标，24个小时内即可将其牢牢记住。对于那些从未接受过英语启蒙教育的有识之士，可能一辈子都无法学好国际音标，目前年龄在50岁左右的知识分子几乎都是如此。今天，我国小学、初中乃至高中的英语教材中，均没有要求学生系统地学习英语国际音标，所以学生学习英语时每一个生词的读音都得依赖教师传授。英语启蒙教育又偏偏是从记忆生词开始的，不懂得发音或发音不准都会给学生带来无穷的困扰，在某种程度上挫伤了学生的自尊心和自信心，从而使学好英语成为一件可望而不可及的事情。从汉英词汇的记忆特点来看，汉字是通过偏旁或笔画记入人的大脑，也是通过偏旁或笔画从大脑中反映出来。英语单词则完全靠读音记入人的大脑，也是靠读音从大脑中反映出来。如果没有拼音作为指导，汉字对学生来说可能只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，学生无法朗读和记忆英语生词。可见，国际音标对英语学习的重要性远胜于汉语拼音。假如小学英语教师在学生的英语启蒙教育阶段就教会国际音标，那么他们就能独立地处理各种英语生词的发音，从而走上自学英语的道路。国际音标的重要性是不言而喻的，学好国际音标，学生能准确地掌握英语生词的正确发音，从而免受母语和方言的影响，为以后的口语学习打下良好的基础。学生能通过音标来记忆英语生词，做到见其形读其音，听其音写其形;学生通过音标来获取语感，模仿标准、地道的语音语调;学生学习英语的自信心增强，自学能力也将随之提高，从而不必担心说出来的英语会惹人嘲笑;学生将告别以读、写为主的哑巴英语，从此迈上听、说、读、写、译全面发展的康庄大道。学好国际音标是学好英语的第一步，建议尽快将国际音标教学列入小学英语的教学大纲，并以声像教材的形式向全国推广。#p#分页标题#e# 声像教材是一种集声音、图像、语境、讲解和答案于一体的英语教材，其最大优点是学生可以通过多媒体播放的形式进行反复学习。与现有的小学英语教材相比，声像教材能给学生提供标准、地道的语音语调和活泼、有趣的动态画面，从而使学生完全融入英语世界之中，大大提高了英语学习的兴趣和效果;声像教材还能给学生提供一个良好的言语学习氛围。非英语国家的学生在学习英语时普遍缺少会话环境，母语的阻力大，英语学习的效率很低。声像教材对教师的英语素质要求不高，教师可以通过播放声像教材的形式来敦促学生自学，英语教师的发音不准或不好不会对学生造成太大的影响。声像教材能给师生提供一个良好的互动平台，课堂气氛活跃，教学效果好。声像教材以形象、生动的画面，地道、标准的语音语调和传奇的故事情节，将少年儿童的好奇心紧紧地吸住，从而使他们在不知不觉中学会了初级英语，为他们今后的学习打开了便利之门。凡是参加过英语声像教材培训的学生，其语音语调、词汇量以及英语口语水平，均远胜于未参加过培训学习的学生。教师普遍反映这些孩子的英语素质好，喜欢用英语发言或回答问题。总之，声像教材能从根本上解决我国早期英语教育中可能出现的各种问题。由于学生能直接地模仿声像教材中的各种语音语调，所以在某种程度上弥补了普遍缺乏高素质小学英语教师所带来的诸多不足和缺陷。具有标准而地道的语音语调的学生，其学习英语的兴趣和自信心特别高，乐意跟外国朋友、同学或老师进行英语交谈;发音不好或不准的学生则相反，总是害怕遭人嘲笑。可见，在早期英语教学中，声像教材不仅能解决语境不好的问题，而且能让语音、语调不准的教师在英语教学中得到自我完善。因此，建议将目前的小学英语教材全部改为英语声像教材。 综上所述，早期英语教育改革应该从国际音标和小学英语教师着手，不断优化教师素质和教师结构。在设计小学英语教材时，应充分考虑小学生的心理和生理特点，以及语言的直观性、知识性、趣味性和交际性等因素。在英语教学中，将讲解、模仿、游戏和练习四者紧密结合起来。同时，改变目前我国的小学英语教材几乎都是模仿英、美、加等国的英语教材的状况。上述国家都是以英语为母语，而我国是以汉语为母语，采用外国教材不能从根本上解决我国学生在语音、语调和语境等方面的诸多问题。所以，尽快研发一套符合国情的英语声像教材，是我国早期英语教育改革的重要一环。