辅导教学范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇辅导教学范例，供您参考，期待您的阅读。
一、结合作品，论述《诗经》比、兴的表现手法。 比兴手法是《诗经》的独特表现手法，也开启了我国古代诗歌创作的基本手法。 “比者，以彼物比此物也。”《诗经》中大量用比，表明诗人具有丰富的联想和想象。 “兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”《诗经》中“兴”的运用情况比较复杂，有的只是在开头起调节韵律、唤起情绪的作用，兴句与下文在内容上的联系并不明显；更多的兴句，与下文有着委婉隐约的内在联系。或烘托渲染环境气氛，或比附象征中心题旨，构成诗歌艺术境界不可或缺的部分。 比和兴有时是分开使用的，但有时是交互使用的，有些诗句既是比也是兴。 比和兴都是以间接的形象表达感情的方式，后世往往比兴合称，用来指《诗经》中通过联想、想象寄寓思想感情于形象之中的创作手法。比兴的运用，形成了我国古代诗歌含蓄蕴藉、韵味无穷的艺术特点，对后世诗歌创作产生了深远的影响。 二、结合作品，论述《史记》的人物刻画艺术。 《史记》中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征。不但不同类型的人物迥然有别，就是同一类型的人物，形象也罕有雷同。 司马迁在表现人物的个性特征时，能充分注意到他们的家庭出身、文化教养、社会经历等各方面的因素，给以恰如其分的表现，不但展现出人物的个性特征，而且对形成人物个性特征的原因也有或明或暗的显示，有时一开始就为人物性格的发展作了铺垫。 司马迁在刻画人物时，采用多维透视的方法，他笔下的人物显露多方面的性格特征，有血有肉，生动丰满。项羽是司马迁着力最多的一位英雄人物，在他身上就可以发现多重人格。司马迁在刻画人物时，一方面能把握他的基本特征，同时对其性格的次要方面也能给予充分的重视，多侧面地展现人物的精神风貌。 司马迁全面把握和充分展示自己笔下的人物形象的丰富性、复杂性，有的是在一篇传记中同时写出人物性格的几个侧面，有的则采用旁见侧出的方法，通过多篇传记完成对某个人物形象的塑造。《史记》人物形象具有多方面的性格特征，要把相关传记联系起来加以观照才能全面地把握。 三、论析陶渊明田园诗的艺术成就。 陶渊明是中国文学史上开宗立派的重要诗人，是中国田园诗的创立者。他的田园诗以纯朴自然的语言、高远拔俗的意境，为中国诗坛开辟了新天地，并直接影响到唐代田园诗派。 陶渊明的田园诗在艺术上具有独特的风格和极高的造诣。他的诗给人的突出印象是平淡自然。由于陶渊明对朴素的农村生活和平淡的田园风光有着深切感受，又尽可能采用近似“田家语”的朴素语言与白描手法，从而形成了陶渊明田园诗平淡自然的风格，达到了“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的艺术意境。 而在表现这种意境时，陶渊明从不雕词琢句，而是用朴素的口语化的句子，真率自然地抒写出来，使人感到好象是从胸中自然流出，没有一点斧凿痕迹，全是一片自然天趣。 陶渊明的田园诗虽然平淡，却不浅薄，相反只使人感到淳厚有味。他的诗在朴素无华的外表下，往往蕴藏着深厚纯美的意境。他的田园诗和谢灵运的山水诗很不相同。谢诗往往只给人一幅幅客观的山水画面，陶诗却在使人接触到田园生活画面的同时，而引人到一种境界中去。在他的笔下，种豆南山，采菊东篱，共话桑麻，欢酌新酒，披衣言笑，赏析奇文，所有这一切都构成了一种宁静安谧、淳朴自然的境界。陶渊明的田园诗就是这样善于从平凡的景物和日常生活中捕捉住最具特征的事物加以描绘，并把它和自己的思想情绪结合起来，使自然景物和日常生活染上自己浓重的主观情调，从而形成了一种既真率又深沉、既平淡又华美的艺术境界。 总之，陶渊明以其高远的思想意境、丰富的生活感受和卓越的艺术表现才能，形成了他的田园诗平淡清远的艺术风格。他的田园诗在艺术上所取得的巨大成就对后代山水田园诗的创作有着深远影响。 四、结合作品，论述李白绝句的艺术特色。 李白诗歌的美是多样的，除大气磅礴、雄奇浪漫的壮美风格外，还有自然明快的优美情韵，这主要体现在他那些随口而发、神来之笔的绝句中。他的绝句在唐代诗人中是写得最好的一个，明人胡应麟说：“太白五七言绝，字字神镜，篇篇神物。”（《诗薮》）。他的特点主要体现在： 1．以明白晓畅的语言，表现出无尽的情思韵味，既自然又含蓄。 2．清新俊逸的爽朗风神，有种“清水出芙蓉，天然去雕饰”之美。 3．受乐府民歌的影响极深，其绝句多有清新淳朴的民间气息和活泼生动的民歌情调。 五、结合作品，论述杜甫律诗的成就。 杜甫律诗的成就，首先在于扩大了律诗的表现范围。他不仅以律诗写应酬、咏怀、羁旅、宴游，以及写山水，而且用律诗写时事，如《蜀相》、《闻官军收河南河北》（可以随意举例）。为扩大律诗的表现力，他以组诗的形式，表现一些较难表现、较宽泛的内容，如《秋兴八首》。 杜甫把律诗写得纵横恣肆，极尽变化之能事，合律而又看不出声律的束缚，对仗工整而又看不出对仗的痕迹；杜甫律诗的最高成就，是把律诗这种体式写得浑融流转，无迹可循，写来若不经意，使人忘其为律诗，如《登高》、《春夜喜雨》。 杜甫律诗的又一成就，在于它炼字炼句的成功，如《春望》、《月夜》。 六、结合作品，论述苏轼开拓词境的内容及意义。#p#分页标题#e# 词至苏轼，又发生新的变化，具体表现为： 1．理论上，认为“诗词一律”，提高了词的地位；创作上，追求“自是一家”的独特风格。其内涵为：追求壮美的风格和阔大的意境；抒发自我的真情实感，独特的人生感受。 2．用词写景抒情，叙事说理，吊古伤今，言志书怀，扩大了词的表现内容，开拓了词境，使词成为一种真正的抒情文体。 3．突破“词必协律”的传统法规，注重词的文学生命而忽略其音乐生命，使词成为独立发展的新诗体。 4．表现手法上，“以诗为词”，将诗的表现手法移植到词的创作中，丰富了词的表现方法。具体为用“题序”与使用“典故”。 5．在风格上，开创“豪放”一派，建立一种新的美学风范。 6．语言清新自然，变化自如，丰富多彩。 后人对苏轼词给予极高的评价，宋人胡寅言：“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度，使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超然乎尘垢之外。”（《酒边集序》）最能表明苏词的历史意义。 七、结合作品，论述辛弃疾对词境的开拓。 1．英雄形象的自我展示：少年飒爽英姿的抗金将帅，中年历经宦海浮沉的失路英雄，晚年归隐后的衰翁； 2．苦闷忧患与对社会的理性批判：英雄失路的悲怨；对国家、民族前途的关切，反思民族苦难的根源； 3．对农村田园生活与隐逸情趣的表现：自然质朴的田园风光、恬淡闲适的隐士情怀。 八、试述关汉卿杂剧的艺术成就。 1．善于在矛盾冲突中塑造人物形象。比如窦娥的善良孝顺和刚强，是在生与死的尖锐冲突中一点点地表露出来的。《蝴蝶梦》则在理智与情感的冲突中表现了王氏的贤德和慈爱。《调风月》中的燕燕则是在狼狈的处境中展示出泼辣又软弱的形象的。 2．矛盾集中，主干突出，情节富于变化。在《窦娥冤》中，情节富于变化，戏剧冲突接连不断，高潮迭起，很能吸引观众。又如《救风尘》中，赵盼儿营救宋引章，费尽心机，又有了风云突变，最后一波三折，使得冲突消解，收到了强烈的艺术效果。 3．语言自然、真切，既符合剧情，又富于个性。人物语言符合角色的经历、身份、地位和性格特征。比如窦娥的善良，到最后的激奋；燕燕作为婢女的小心和怨艾；王瑞兰作为大家闺秀的自信、端庄和高贵等等，都表现得恰如其分。 九、试析《牡丹亭》的时代意义。 1．标出了以情反理的时代主题。作品中的情主要表现为男女主人公对自由爱情（包括正常情欲）的追求，理主要表现为封建伦理道德观念对人们美好生活的束缚。杜丽娘是剧中至情的化身，在她身上集中体现了以情反理的思想。作者一方面如实地展示了杜丽娘的慕色而亡，以残酷的现实环境来突出其理想实现的痛苦性和艰难性，表现无处不在的封建礼教对人性的漠视与对真情的虐杀；另一方面又设置了杜丽娘的因情复生，以美好的浪漫幻想来展现她为爱情而所作的不屈不挠的斗争，显示出至情和人性的巨大力量与崇高价值。 2．体现了个性解放的强烈要求。《牡丹亭》既是一部追求自由之爱的颂歌，也是一部鼓吹青春觉醒的颂歌。剧本深刻地解剖了一个人性从压抑到苏醒、爱情从禁锢到解放的过程，反映了备受礼教摧残的广大女性要求主宰自己命运、要求实现生命价值的强烈呼声，很显然作者是把杜、柳之间的爱情当作个性解放运动的一个缩影来展示的，这就把反封建的主题和要求个性解放的主题结合到一起，使作品上升到一个新的思想高度，同时也大大超越了以往剧作把爱情描写仅仅停留在反对父母之命、反对封建礼教的狭隘层面上，显示出在新的时代思潮中的进步光华。 十、谈谈你对《三国演义》拥刘反曹思想倾向的理解。 1．拥刘反曹的主题反映了人民德治仁政的理想和69反暴政思想。小说通过对曹操的残暴奸诈的描绘和对刘备宽厚仁爱的赞扬，表现出作者、民众对于“仁政”的向往。小说中写刘备从当阳撤退时，虽形势危急，仍不肯抛弃跟随他而行的十几万百姓，诸如此类的情节，与其说是敷演史实，毋宁说是写出了老百姓的愿望。当然作者并没有去改变历史演进的基本走向，而是顺从历史的基本事实，让蜀汉集团走向灭亡，让暴政战胜仁政、丑恶消灭美好、奸诈打倒善诚，表现出浓重的悲剧色彩。 2．拥刘反曹的主题是民族思想的反映。历史上不止一次出现少数民族政权占据中原，而原有的汉族中央政权被迫南迁、偏安一隅的情形，“尊刘贬曹”基调的形成，与这些特殊历史时期的政治情况有关。在这里“汉室”就是汉民族的象征。罗贯中在元末农民大起义的时代背景下提炼出这个主题，毛宗岗父子在清初民族矛盾尖锐的情况下修订加工《三国演义》，表达民族意识和民族愿望是可以理解的。 3．拥刘反曹的主题是封建正统思想的表现。三国故事虽然起于民间，却不可避免地受到皇权神圣的正统思想的影响。刘备是汉室宗亲，汉室天下合法继承人，因此受到人们的拥护。作者不仅从刘汉正统的观点出发，百般暴露曹操的挟天子以令诸侯的奸伪，同情汉献帝的傀儡处境，尽情地歌颂董承、吉平、王子服等人谋杀曹操恢复后汉正统的行动，而且，以蜀汉为正统，热情地颂扬了标榜恢复汉室的英雄们———刘、关、张和诸葛亮的业绩。 十一、《儒林外史》运用了哪些讽刺手法？试举例说明。 1．通过漫画式的外形描写，来表达作者的爱憎情感；#p#分页标题#e# 2．以夸张之笔，突出人物的可笑可鄙之处； 3．通过人物言行的自相矛盾揭露其虚伪可笑； 4．运用对比手法进行讽刺； 5．有意安排一种出人意料的细节或场面，让讽刺对象出洋相、杀风景； 6．通过书中人物去奚落、嘲笑或捉弄讽刺对象。 十二、举例分析《红楼梦》人物描写的艺术特色。 《红楼梦》人物描写的艺术特色主要表现在以下四个方面： 1．塑造了形形色色、丰富多彩的人物群像。 2．人物没有类型化的缺点，而是个性鲜明，各具面目。 3．善于通过细节描写来表现不同人物性格的细微区别。 4．处处从生活的整体出发去刻画人物，因而写一个人物，常常起到一种互相关联的映射作用。
一、有的放矢,因材辅导
高中美术班的学生,由于进校专业程度不同,学生之间差异性较大,在课堂辅导、具体要求上,有高低之分,不能搞一刀切。对于基础较差的学生,在尊重其主体平等地位的同时,具体讲解,尽量深入浅出;对于绘画好、接受能力强的学生,可以多讲一点,提高要求,使其理解得更深刻,把潜在的能力和才智充分挖掘出
二、课堂辅导要充分发挥学生在学习中的主体地位
课堂辅导要体现学生在学习过程中的主体地位,防止在辅导中发生教师中心主义和管理主义倾向,防止剥夺学生的学习自主性。课堂辅导中,应将学生看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。那么,如何充分发挥学生在课堂辅导中的主体地位呢?
首先,在美术课堂上,将“主人”的地位还归学生,培养他们的自主能力和增强学生的主体意识。让学生大胆地去观察和表现,没有条条框框的束缚,让他们用眼去画出自己感兴趣的东西。
其次,在课堂上,要鼓励学生开展自主探究和合作性学习。通过学生互动,培养学生主动建构知识的能力。通过各种学习方式的运用,学生在作画中,由以前的被动变成主动,教师成为了整个学生绘画过程中的促进者。
再次,在课堂上教师要尊重和爱护学生,承认每个学生的个体存在,在辅导中要符合每个学生的需要。这样即承认了每个学生独一无二的主体地位,又张扬了学生的个性,使他们乐意改变自己绘画中的不足。
三、课堂辅导要注意针对性
为了使整个班级的水平在课堂辅导中向前推进,具体做法是:抓两头、带中间。
所谓“抓两头”,一是抓班上好的学生,进行表扬、鼓励,提出他们的优缺点,使他们更上一层楼。同时,让别的同学以他们为榜样,吸收借鉴,真正做到表扬五、六个,带动一大片。二是抓差的学生,一部分差生因为悟性、基础等问题,往往有一些明显的问题。教师通过启发、讲解,甚至坐下来手把手的指导。经过辅导,大部分学生的水平发生了根本转变。
所谓“带中间”,指的是一大批中间水平的学生,通过教学的讲授、演示、启发,都能掌握所学的绘画知识。尤其是一些普遍性的问题,在大部分学生中得到认识,从而对症下药,加以解决。这样可以起到事半功倍的效果。
四、课堂辅导要注重目的和步骤
一般情况下,课堂讲授后,学生既进入具体作画过程。
这时,学生最大的问题就是方法步骤不对,急于求成,超越其步骤,课堂辅导就变得比较复杂了。出于学生对讲授内容知识的理解领悟不够,出现了绘画方法七上八下的情形。对于这些错误,教师在课堂辅导中,必须毫不含糊地提出来,对错误的画法坚持予以纠正。因此,老师的辅导思想要正确,不要被学生牵着鼻子跑,应解决的问题一定要解决,暂时不应解决的留待以后再讲。绘画的方法步骤是一个循序渐进的过程,要从全局出发,不能超越任何一个步骤。
五、示范辅导,发展兴趣
一种知识的接受,往往有一个过程,它总是在感受———认识———再感受———再认识的基础上发展的,美术教学也不例外。
课堂辅导中,对于大部分同学的普遍错误,教师可以示范画,因为示范比较直观,很容易被学生接受,取得较好的效果。但示范的同时,还要加强学生相互“示范”的特性。
在课堂辅导中,出示学生优良的画,这即是表扬鼓励,又容易被成绩较差者接受,这样大家的兴趣提高了,也起到了示范引路的作用。
兴趣是最好的老师。基于这一点,对于差生,要多培养其兴趣。在适当的时候,多出示差生的范画,指出这是许多同学普遍存在的问题,通过对画面问题的分析,提出纠正的办法,不但解决了班上普遍存在的问题,而且差生也会明确方法而进步。
随着全国各大院校美术专业招生数的逐年增多,众多学校也都瞄准了美术教学“容易出成果”这一契机,导致高中生学习美术的人数急剧上升,每年成倍翻番,升学难度越来越大。即使是这样,好多学校也还是等到了高三才组织专业培训。半年多时间,要想升学,难度可想而知。这种情况下,教师的专业辅导便“各显神通”。归纳起来,不外乎类似传统的“注入式”、“一言堂”的教学方法,不抓基本功,只进行定向训练:“估题—背题—应试”,导致不少学生碰巧而升入大学后,连起码“双基”都不懂,令大学老师困惑不解。笔者认为,时间短也能出成果,关键取决于教师采取正确的教学方法和培养学生正确的学习习惯,以及加强对学生的心理教育,这时“尝试教学法”便显示出了独特的优势。 尝试教学注重学生的心理疏导,强调学生自主学习,主动参与,自由探究,主张“先试后导、先练后讲、先学后教”,具体做法是“从尝试入手,从练习开始”,采用灵活多样的尝试策略,为教学理论注入新鲜血液。 一、“先试后导”增强了学生的自信心 “先试后导”是指让学生根据教学目标先自己尝试,教师根据学生尝试情况再进行指导,要求学生相信自己的能力,强调先让学生试一试。如在色彩静物写生教学中,在学生已经掌握了色彩基础知识的基础上,我用范画简单交待如何分出几大色块,如何把握好环境色、固有色与光源色,如何用笔用色用水,随即让学生对着按范画内容摆出的静物进行写生练习,上边是不同角度的同一组静物的范画,下边是静物实体,要求学生根据自己所处的角度进行写生,并且要求根据第一印象先画出小色稿。内容有了,目标明了,学生便大胆练习尝试,一个班四十多人,摆有五组静物,轮换着反复练习。 当学生出现共性问题时,教师便进行针对性的指导。如学生对几大块色彩虽然能分辨出大概,但色彩多为平涂,画面中的主体物等也是多平涂,这时我便引导:假如是画素描,背景的折纹、台面的折纹、投影等应如何表现,具体物体如陶罐等如何找明暗交界线,如何画出质感等,边讲边作范画,有时直接在学生的作业上摆上几笔,这样学生茅塞顿开,有的不等老师讲完,便又大胆地练习起来。 虽然短时间内画面效果一下子上不来,但他们知道了该怎么画,当然也有少数学生见自己一时画不出效果而呈现出急躁心理,老师便及时告诉他们,要大胆画、要多画,画画的好差与认真画出的张数的多少成正比,这里没有捷径可走。这样学生便越练越认真,不少学生不但课堂上练习认真,课后也挤出时间到画室练习,有的甚至连中午饭和晚饭都带到画室里吃。学生的认真学习得到了回报,如二○○五届扬州邗江中学来本画室学习的两位同学,虽然都是进入高三年级以后才开始学画的,但由于他们认真大胆,结果分别以高分考进了南京艺术学院和徐州师范大学,二○○六届有几位同学,学画也只有一年左右的时间,但在全省有42200多名考生竞争十分激烈的情况下,不但通过了好几所外省单招院校,还轻松取得了江苏省统考前500强和前600强。 像这样,学生自行观察范画并对照实物试着反复练习,遇到问题后,教师稍加点拨,及时矫正,收效很快。学生也认识到了美术学习没有捷径可走,要想出成果,只有认真练习。“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”为学生掌握“双基”起了很大作用,扎实的基础训练让学生在应试中能灵活运用。 学生一开始就认识到了,干什么都不能投机取巧,一切都应从基础抓起。 二、“先练后讲”排除了学生的依赖性 “先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习,教师在学生练习的基础上再进行讲解。长期以来,学生习惯于在老师边作范画边讲解后才进行练习,根本谈不上动脑筋自学。比如素描写生开始的“球体的画法”这一课,有不少教师上这一课时是让学生跟着自己一起画,教师边画边说明球体在光的作用下,所呈现出来的明部、灰面、明暗交界线、投影、反光等层次应如何过渡,结果大多数学生都画得很好,而下次再画苹果时,就有不少学生怎么也画不像,因为苹果比球多了一个窝子,这种不动脑筋的被动模仿,束缚了学生的创造能力。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。 这里我想起了一则发人深思的故事,说的是日本、美国、中国小孩画苹果的事,由于教的方法不同,结果也不一样。中国孩子画苹果,则是由教师先在黑板上画一标准苹果,规定先画左后画右,这里涂红那里涂绿;日本的孩子画苹果,由教师擎苹果,让孩子先观察后作画;美国的孩子画苹果,教师提出一篮子苹果,任孩子拿一个去画。结果中国孩子笔下的“那一只”苹果画得最像。而在进行创作时,中国孩子画的满树苹果都是一个样子。这则故事给我触动很大,我认为应该向日本、美国的教师学习,给学生们创造条件,让学生认真观察积极思考,教师不能仅仅把自己的观察、分析直接传授给学生,把学生变为机械的接受器,应鼓励学生大胆想象和创造。 尝试教学法,从问题开始,经自学自我解决问题,再经讨论探究才去听教师讲解,是主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律,在其过程中所积累的经验特别具有深刻性,它不仅使学生学会一些绘画技巧,更重要的是在学习绘画技巧的过程中培养自学能力,掌握思考方法,发展智力,具有举一反三、触类旁通的本领,达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。 在一次上午的色彩静物写生课教学中,因静物所用的背景布只有乳白色衬布一块,不少学生练习时,将背景和台面都画成白色,没有任何冷暖倾向,这时我便让学生停下笔来全部面向白墙,问他们看到了什么色彩,不少学生不假思索的答道“白色”,我说“先别急着回答,看看静物再看看白墙,最后再盯着白墙多看一会”,这时有学生回答说:“我看到蓝色”、“我看到了好象是黄色”、“不对,应该是绿灰”、“蓝灰”、“黄灰”众说纷纭,各种各样的色彩倾向都出来了,我说:“好,现在再请大家看看衬布,背景与台面到底有没有区别和色彩倾向”。“哦,看出来了,背景偏暖,台面偏冷。”我说:“对,确实是这样的冷暖倾向,但随着时间的变化,马上到天快中的时候,请大家再观察,可能与现在正好向反,应该是台面偏暖,背景偏冷。”“为什么?”“道理很简单,天快中时是太阳直射,光线特别强,台面直接受光,而背景则是侧面受光。”学生不解的问:“那我们该怎么画?”“这就是我要你们凭第一印象,首先画好小色稿的原因所在。”同学们顿悟,便放开手脚,大胆尝试练习。#p#分页标题#e# 由于给了他们以尽可能大的空间发展其自学能力,效果来得很快。当然也有学生会碰到百思不解的难点,这时教师就应及时作范画演示讲解,这样在自悟自解的同时,很好地培养了自学能力,有效地排除了依赖心理。 三、“先学后教”培养了学生的创造力 “先学后教”是指让学生先自学,教师在学生自学的基础上再进行全面系统地讲授,尝试教学法冲破了“注入式”传统的教学方法的束缚,先让学生大胆去尝试运用绘画技法进行操作,对于没有教过的绘画技法,看不懂的画面效果或脑中还未成形的表现方法,学生能够凭借自己已有的知识大胆地尝试,通过自学相互切磋交流,依靠自己的努力去尝试解决问题,这样,学生在不断地尝试中获得新知和能力。 对尝试中发现的问题,有时还必须强化训练,教师则可以用规律性的东西来点拨学生,以促使其尽快掌握。接受知识的能力,对每个学生来说不是均等的,画画也是同样。示范讲授后,仍然有少数学生的明暗层次出现错误,针对这一问题,我便要求他们拿出一节课时间,专门练习明暗关系。我在画纸上大大地写上了“1、2、3、4、5、6、7”,告诉他们这组数字表示明暗层次,“1”最亮,“2”次之,“3”灰点,“4”灰的程度深点,“5”再深点……依次类推,要求他们将这7个层次从明到暗尽快画出来,并在相应的层次下面注上数字,很快从明到暗渐变色带跃然纸上,这时候告诉他们,这就是我们画素描通常所说的七个层次。如素描中,明暗交界线为6—7,投影为5—6,反光在4—5,灰面在3—4,向受光面逐渐过渡为3—2,再亮点为2—1。数字表示的尝试方法让几天思考而不得其解的学生豁然开朗,很快解决了素描各个层次明暗的把握。 “先试后导、先练后讲、先学后教”这一尝试教学模式在注重学生心理教育的前提下,使教师教得轻松,学生学得轻松,且教学效果大大超过了传统的“注入式”、“一言堂”。 由于注重了心理教育和运用了尝试教学法,虽然高三学生大多数都只有几个月的训练时间,但教师将这一学习群体始终摆在了主体地位,充分调动了他们的学习积极性、主动性和创造性,坚定了他们成功的信心和决心,使我校的美术高考成绩一路攀升,今年美术专业高考又取得了历史性突破,画室总共有125人参加美术专业的考试,江苏省统考和各院校的单考,共有109人通过了本科分数线,本科达线率超过了88%。
（一）辅导的意义
辅导是教学的一种重要辅助形式、也是教学上因材施教的必要环节之一、但不是上课的继续和简单重复。
（二）辅导的要求
1.辅导应有目的。教师必须充分掌握学生的具体情况，只有对症下药，有的放矢，辅导才有成效。
2.教师应满腔热情。辅导答疑时，一定要满腔热情、既不要急躁、也不能产生不耐烦的情绪，更不要挖苦讽刺，训斥学生，尤其对比较差的学生更应如此。
3.要注意启发引导。辅导答疑应贯彻因材施教的原则。对好的学生采用反问法，对差生采用诱导法，着重帮助他们掌握好基础知识，介绍学习方法，扫除学习中的障碍。
4.应做到实事求是。辅导时，对学生提出的问题，应坚持“知之为知之，不知为不知”的态度，要坚持实事求是。对一时不能回答清楚的问题，可以向学生说明，查清后再给以解答。
5.要做好辅导记录。辅导中教师会了解到学生是怎么想的、怎么听讲的、怎么看书的、怎么学习的、为什么出现这样或那样的问题等。通过答疑可以收集很多富有启发而宝贵的资料、掌握学生学习规律，对这些都应随时做好记录、以便丰富自己教学经验，掌握第一手材料。
（三）辅导形式
辅导的形式可分为集体辅导和个别辅导两种、根据学生存在的具体问题和教学需要而确定。在具体做法上，既可做系统知识的精讲，也可对作业或某个知识专题进行答疑或开展讨论。
二、作业批改
（一）作业批改的意义
通过作业批改、可以了解学生掌握知识的情况，检查教学效果，及时调整教学，了解学生的学习水平和独立完成作业的能力等。通过作业批改、还可以了解学生个人及集体存在的问题，为辅导以及因材施教提供依据。
（二）作业批改的要求
1.必须及时。只有及时批改作业，师生双方才能及时地获得反馈信息、调整教学及学习行为，获得较好的教与学的效果。
2.必须细致。作业批改不能只看结果，不看过程。对学生作业中存在的问题要进行分析，了解学生产生各种错误的原因、指出错误的关键所在。
3.应有记录。做好记录，便于总结教学和进行讲评。
4.应有适当评语。为激励学生努力学习，培养学生独立完成作业的能力、对学生作业应有适当的评语。
（三）作业批改的形式
作业批改的形式有：全批全改、重点批改、面批面改、在教师指导下学生自己批改等。
（四）作业的讲评
对作业的讲评、这也是教学中不可缺少的环节。讲评贵在及时。利用学生刚留下的鲜明的记忆表象，及时纠正错误，并且进一步产生改进学习的愿望、能起到防微杜渐、填缺补漏的作用。对作业进行“对”“错”的批改，只能解决“知其然”，而讲评则是解决“知其所以然”的问题。通过教师提供的反馈信息、使学生加深对自己知识水平的了解，从而在教师的协助下，自我调节前进的步伐。因此、教师应该及时开展作业（包括试卷）的讲评活动。
三、总结
《现代汉语词典》（2005年7月第五版）这样解释赏识：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。重视或赞扬的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言；也可以是爱抚、友善的动作；或者是欣赏、激励的神情等。赏识教育就是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式，它以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并给予充分肯定，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育并不是一个全新的理念，德国的卡尔•威特(KarlWitte)、[前]苏联的苏霍姆林斯基[2]（B.A.BacилийАиександров）都有应用这种教育方法的经典案例；陶行知是我国最早应用赏识理念教育的教育家；周弘先生是我国当代赏识教育实践探索的第一人，他采用赏识教育方法教育自己双耳失聪的女儿，周婷婷21岁就考取美国加劳德特大学硕士研究生，24岁又成为美国波士顿大学心理学专业的博士研究生。[3]赏识教育的实质是尊重、激励和爱。学会赏识教育，教师必须要学会爱。教育心理学指出，在教师教学的众多因素中，教师对学生的真诚的爱是一种巨大的教育力量。赏识教育的主要方式是激励学生，激发学生的自由潜力，拓展学生能力。赏识教育是在教育者与受教育者相互激励的状态下实施的教育。在赏识教育的过程中，教育以赏识为先导，激发受教育者的主观能动性和潜在的巨大能量，激发受教育者的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生。所以赏识教育的过程就是教育者与受教育者相互激励、相互教育的过程，也就是感动与被感动的过程。[4]
赏识教育的基本原则和操作方法
高职赏识教育归根结底是要求辅导员老师用关爱来认识、发掘高职学生的潜力和长处，把对于学生的爱化作学生能够感受到的具体的行为的过程。赏识教育的方法就是要对高职学生采取尊重、理解、肯定、鼓励、挖掘潜能、赞赏、宽容、指导等一系列行为。赏识教育要遵循尊重学生主体意识、理解学生行为、信任学生发展能力、挖掘学生发展潜能、赞赏学生现有成绩和指导学生拓展能力的六项原则和方法。赏识教育的原则首先要求发扬受教育者的主体意识，尊重学生。高职学生大多高考分数偏低，在他们的求学生涯里，更多以差生的角色面对家长和教师。有的高职学生认为自己是被教育遗弃的学生，报考高职院校的初衷只是学习一门技术，将来找个好工作等。赏识教育的必要前提是尊重学生，尊重学生发展历程和现状，高职学生绝不是差生，只是被遗忘的好学生。高职辅导员工作在接触学生时，要求绝对尊重学生的人格，保护学生的自尊心，这就要求做到重视学生和开发学生的主体精神。首先，重视学生要求辅导员经常接触学生，了解学生的学习经历和家庭情况，为下一步引导教育打下基础。同时辅导员要从内心接纳学生，在处理双方关系上不是把学生作为自身工作的对象和失败的学生，而是把学生视为发展的朋友、未来的成功社会人。高职学生教育，要真正面对一个个实在的学生，而不是面对一个群体，设计一套风险防范制度。其次，开发学生的主体精神。80后和90后高职学生家庭依赖性强，自主性弱，这几乎是一个通病。然而现实却要求高职学生的在校学习和社会实践工作最后都要自我完成，因而在辅导员工作中如不加以主体精神开发，后果将难以想象。开发学生主体精神要贯穿三年高职教育的始终，辅导员要针对学生多做认可性谈话，设计班级活动并让学生自我组织，让学生在日常生活中培养自理能力，培养良好生活习惯，鼓励学生坚持克服困难。从方法上要注意让学生在归属家庭的封闭人格中开创自尊、自立个性，最终在学习和工作中实现自强。
社会中每一个人都渴望为其他个体所理解，刚刚成年的高职学生更是如此。而现实情况下，很多家庭和学校以高职学生不成功的学习经历为由，不能给予高职学生相当的理解。久而久之，高职学生在学习生活上轻者没有目标，放任自流，重者自暴自弃，沾染不良习惯，在社会群体互动的过程中，家庭、社会、学校和学生四方形成恶性循环。要打破这种不利的局面，辅导员老师要理解学生。理解是赏识教育的前提之一，在方法上要求高职辅导员工作要用耐心来帮助学生，用爱心来接近学生，用关心来提升学生。高职学生的学习能力相比普通高等院校的学生要稍有差距，这是必须承认的教育现实，有些学生可能还沾染一些不良习惯，在心理上排斥学校教育和教师谈话，因此辅导员在理解学生行为上要有耐心，要准备打持久战。方法上辅导员应给班级的学生建立个人小档案，从品行、学习、志向、能力、潜力、心理、不足等方面来描述学生，认识和理解学生发展现状。进而辅导员要用爱心来接近学生，关心学生日常生活，及时了解班级学生不满情绪并寻根探源，多开展关心学生、关心社会的班会和班级活动，让学生感受被爱和爱人与爱社会的乐趣。辅导员和学生之间必须建立一条理解的关系线，开通学生情绪释放的通道，这在实际工作中会促使学生进步，有效防止学生意外事件发生。辅导员要用关心来提升学生，对学生每一段时间的变化，辅导员都能及时感知和施加能动影响。理解学生在校的行为，宽容学生的失误，学生在失误、困难的时候，尤其需要辅导员的理解和帮助。唯有理解学生，才能在学生发展的瓶颈期采取得当措施，推动学生学业和生活能力良性发展。
高职学生管理的一个误区就是对学生管的太死，约束学生的任何行为，教师总是对学生以命令的语气发号施令。信任学生的发展能力，让学生发挥能动作用，不控制学生同时指导学生是赏识教育信任学生的要义。高职学生管理只有在教学双方互信的情境下才会实现良好目标，高职辅导员要做到培养学生的价值感，开拓学生责任感。没有价值感的学生认识不到自身长处，也不以自身不足为隐患，他们自认人生迷茫，无所适从，得过且过，对于学习、生活、工作自我信心不足。辅导员培育学生的价值感要信任学生的能力，创造发挥学生能力的舞台。当前高职学生技能大赛就是一个很好的平台，辅导员要鼓励学生参加各种级别的学生技能大赛，在大赛中锻炼学生能力，让学生自我发现自身价值。学生的责任感培养主要是指树立学生的家庭观，集体观和社会观。辅导员启发学生对父母的理解和孝心，培养他们对于家庭的责任；在集体活动中，帮助学生找到自己在集体中的位置，尝试理解团队的感觉；多组织社会活动，使学生享受社会中成年人的幸福和责任，理解自己未来的社会角色。#p#分页标题#e#
有教育家认为，天下没有不成功的孩子，只有被庸师耽误的学生。高职学生教育要避免“出庸师”和“误学生”，必须挖掘学生发展潜能。霍华德•加德纳（MartinCardner)是美国哈佛大学教育研究发展心理学教授，他提出了多元智力理论。认为人有八种智力，分别是：语言智力、数学智力、空间智力、肢体运动智力、音乐智力、人际智力、个人内省智力、自然观察智力。人的智力表现是有差异的，赏识教育就是要抓住学生的每一点闪光之处，激励学生成功。实践表明，很多学生头脑灵活，动手能力、交际能力强，通过挖掘学生潜能，加以锻炼，学生自我发展很快步入良性轨道。挖掘学生潜能要善于发掘学生的优点，培养学生学习动机，关注学生学习的过程。成功的高职辅导员必须有一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”，多与学生交往、接触，发现他们的优点，及时准确的告知学生，促使学生在学习和生活上奋进。学习动机是认知学习的最重要的必备条件之一，学生的学习动机源于对美好事物的追求和理想人格的自我完善，但这种动机在活动中一旦受挫，损伤条件反射会大大降低学生的尝试行为。若有外力在其尝试过程中不断激励，认同学生尝试的行为和结果，学生便会持续尝试的行为，尝试的结果会趋于良性，尝试者的行为过程伴随成就感。高职辅导员就是要在学生管理中充当学生尝试行为的守护者。赏识教育是一种阳光教育，要培养学生健康的生活态度，高职辅导员要关注学生学习的过程重于关注学生学习的结果。一旦学生形成良好的思维习惯、积极的人生态度，乐观的进取精神，职业教育的预期结果就必然会成为赏识教育的一个过程。
1.强化辅导员教师身份的需要。辅导员具有教师和干部双重身份，但地方普通本科院校辅导员的双重身份尤其是教师身份并未得到应有的认同和落实。辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，属于思想政治教育教师。根据队伍建设规定，专职辅导员可担任就业指导、心理健康教育、形势政策教育、思想道德修养与法律基础等课程教学工作。目前地方普通本科院校引进的辅导员大多具有硕士及以上学历，综合素质较高，经过培训和学习后，基本能胜任学生工作和课程教学工作，但是，各院校对辅导员并未像普通专业教师一样有任课的严格要求，辅导员被置于教学、科研工作之外。很多高校在举办青年教师讲课比赛时，很少考虑辅导员。辅导员长期远离教学科研工作，缺乏身份认同和归属感。各院校有必要统筹安排辅导员教学工作，让辅导员真正进入教学领域，直接体现其教师身份。
2.提高辅导员队伍专业化水平的需要。目前，地方普通本科院校辅导员队伍的专业化水平令人担忧。按照规定，辅导员选聘应按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求，具备本科以上学历和相关学科专业背景，但是，地方院校在辅导员选聘上，因各种原因，注重学历层次、政治面貌，却无严格的专业门槛限制。新聘任的辅导员大多仅仅通过短暂的岗前培训后就承担学生工作，不具备相关思想政治教育的知识积累和能力。对于绝大部分辅导员来讲，非专业的出身却需面对专业的辅导员工作，在实际工作中面临重重困难。与重点高校相比，地方普通本科院校的资金及影响力有限，在岗辅导员不能获得足够的专题培训、日常培训和对外学习考察机会，这使得本就身处困境的辅导员倍感无助，疲于应付各种事务，从而使学生管理工作处于低水平运行状态。因此，让专职辅导员承担学生工作的课程教学，并建立科学的教学管理机制，可以促进辅导员积极、主动地学习相关知识，从而提高辅导员队伍的专业化水平。
3.科学、全面做好大学生思想政治工作的需要。高校思想政治教育有两个领域：一是专业教育与科研；二是高校学生上网思想政治教育工作。辅导员扮演后一个角色，担负着全面培养学生的重要任务。若辅导员进行课程教学，他们将会比思政专业课教师更注重“教学与学生管理引导紧密结合、理论与行动结合，知行统一、师生心灵沟通”理念的运用。他们在教学方式上，注重教学与工作结合，理论指导工作；在教学途径上，注重教学与管理结合，理论指导行动；在教学互动上，注重心灵与心灵沟通，真诚启迪学生；在教学特点上，注重理论与行为结合，目标知行统一。辅导员进入课堂，有利于及时了解并掌握学生的发展动态，更科学、系统地思考“以德为本”的大学生思想政治教育工作。辅导员深入课堂，是辅导员深入到学生群体的重要形式之一，也有助于高校形成全员育人、全面育人、全程育人的良好格局。
二、新型辅导员教学机制运行管理
在新型教学理念指导下，高校应建立一种科学的辅导员教学管理运行机制，包括建立辅导员任课制度、统一管理学生工作相关课程、健全辅导员教学培训及考评机制。
1.建立辅导员任课制度。各院校对专职辅导员无严格任课要求，将辅导员置于教学、科研工作以外，这是辅导员教师身份得不到应有尊重的一个重要原因。教育部思想政治工作司杨振斌司长指出：“新时期高校辅导员应成为集教育、管理、服务和教学科研为一体的教师。”①辅导员要达到这个要求，就必须承担教学工作，尤其是学生工作课程教学。专职辅导员的成长，需要有专业教学的支撑。辅导员长期缺乏专业教育培训和科学研究，不同程度地存在着“知识恐慌”②。专职辅导员担任学生工作课程教学，是对学生工作知识的积极“充电”。高校有必要建立辅导员任课制度，规定专职辅导员必须与专业教师一样有授课任务。辅导员除了讲授教育部所规定的学生工作课程，还可将日常教育管理的内容归纳总结为教案，如新生入学教育、毕业生离校教育、社团指导、基层党建、安全教育等，以讲座或者授课的方式有针对性地开展教学工作。③辅导员任课制度的建立，有利于搭建辅导员教育教学平台，推动辅导员提高理论水平和实际工作能力，为辅导员“两条腿走路”提供现实条件。
2.统一管理学生工作相关课程。据调查，目前各院校因各自管理体制及学校发展特点不同，辅导员承担的学生工作相关系列课程教学归属于思想政治理论课教学部、基础部、学生工作部、武装部、招生就业处等不同部门管理。各部门之间缺少沟通，在现实课程设计、安排和管理过程中难免不尽如人意。如课程管理部门在考虑课程安排时，一般优先考虑有教学任务的专业课教师，在专业课教师不够的情况下才会考虑辅导员。辅导员仅仅是专业教师的补充，更谈不上进行系统的课程设计和培训。有高校认为，专职辅导员就是做学生工作，不能搞教学科研，导致辅导员教学工作无计划、无保障，随意性较强。有学者提出，应将辅导员的教学科研纳入各系、部教研室进行管理，要求它们重视辅导员教学业务水平培训工作。④但一些部门对辅导员并没有人事管理权，对辅导员的“重视”只停留在口头上，很难将其与专业课教师同等对待。因此，各院校有必要统一管理学生工作课程。高校可由学生工作部来统一管理这些课程教学工作。一方面，学生工作部作为辅导员直属管理部门，对他们具有人事管辖权；另一方面，学生工作部的工作职责决定了它必须做好本校辅导员队伍专业化建设。学生工作部对辅导员有较全面的认识，它能以辅导员为中心，更有效地进行课程管理，包括课程安排、教学培训、任课考评等系列工作。学生工作部应在不影响辅导员工作的情况下，根据辅导员的工作分工及个人志趣、研究方向，统筹协调各部门，对课程进行合理安排，最大限度地发挥辅导员参与教学的积极性、主动性，提高教学工作的实际效果。
3.健全辅导员教学培训及考评机制。各院校在对辅导员课程进行统一安排的基础上，还需着重做好辅导员教学培训及考评管理工作。辅导员一旦被纳入教学工作，各高校就应将他们与其他专业教师一样同等对待，并建立相应的教学培训及考评机制，实行“教学—考评—使用—待遇”一体化。因地方普通本科院校辅导员队伍专业化水平不高，各院校还应尽可能给予一定的政策倾斜。对辅导员进行教学培训，是辅导员开展课程教学的基础，因此，各院校学生工作部应认真思考、合理安排辅导员教学培训。以教学目标引导的培训，由传统“要我培训”变成“我要培训”，更具实用性和内推力，成效将更突出。教学培训工作主要包括两方面：一是专业技能培训，包括心理健康教育、职业生涯规划、就业指导、形式政策等。可让辅导员根据各自专长参与不同专题的培训，待培训结束后进行考试，考试达到一定标准方能上课。二是教学方法培训。由于长期将辅导员置于教学工作以外，辅导员的教学技能不足。高校应聘请优秀教师集中向辅导员讲述教学方式、方法，并为每位辅导员配备一名导师，开展“传、帮、带”工作，试讲合格后方能走上讲台。
建立辅导员教学考评管理机制，是辅导员做好专业教学的重要推动力。为促进辅导员教学工作长效化，应重点从以下几方面建设考评管理机制。第一，建立课程淘汰机制。辅导员应在一定年限内取得专业资格证，如心理咨询师、就业指导师、职业规划师等；若未能取得，将取消其讲授相应课程的资格，待取得资格证后再上课，从而实现持证上岗、持证上课的良性循环，真正达到教学工作专业化。第二，由学生工作领导、辅导员、学生构成评议小组，在课程结束时对辅导员的教学情况进行民主评议，将成绩好坏与年度考核挂钩。第三，定期举行辅导员教学评比大赛，比赛成绩的优秀者方有资格评选年度优秀辅导员。科学的教学考评管理机制，能最大限度地调动辅导员教学的积极性、主动性、创造性，实现学生工作课程的良性运转。
三、总结
关键词：马承“三位一体”教学法；英语课外辅导机构；初中英语教学
据最近一次全国性统计，我国普通初中阶段参加教育补习的学生比例为65.6%，而据学者近年统计，部分地区的比例已达到87%，甚至一个学校内有92.7%的学生参加校外辅导[1-2]。更有学者统计某地级市一年之内有40多家培训机构因难以适应竞争环境而倒闭[3]。由此可见，我国针对初中生的课外辅导机构不仅数量多，而且竞争激烈。
1英语课外辅导机构受欢迎的原因
笔者采取文献法，对前人通过调研得到的结果进行总结整理，发现英语课外辅导机构受欢迎的原因如下：首先，有学者通过对家长和孩子的访谈发现在中考和高考压力下，二者都把提高考试成绩作为报班的首要目的[3]。而英语学科经过对语法知识的夯实和阅读、写作等训练，有很大提升空间。因此，家长和学生将提分希望寄托于课外辅导机构。其次，课外辅导机构教学形式相比学校来说比较多样，其中小班教学能够弥补学校教育资源不均衡的状况，符合学生个体差异，有利于因材施教[4]。对英语学科来说，每个学生的语言能力不同，对语言知识的掌握程度也有较大差距，学校教育中班级人数较多，教师很难顾及每个学生，而课外辅导机构的小班教学恰好能够弥补这一不足。第三，大多数家长和教师教育引导缺位，没有看到课外阅读、网络学习平台等有利于学生自主学习的途径，认为课外辅导是课外学习的唯一途径[2]。这就使得课外辅导机构成为学生课外除了自习之外几乎唯一的学习平台。很多家长不懂得如何培养孩子的英语学习习惯，或不懂得如何监督孩子练口语、做英文阅读或写作，或是不清楚有哪些平台可以用来帮助孩子学习英语，因此，将教育权全权交付给辅导机构。最后，也有家长认为课外辅导机构课程丰富，可以开阔孩子的视野。这部分家长将辅导机构看作是对学生课上学习知识的有益补充，并希望课外辅导可以为孩子提供更加宽广的平台，帮孩子接触到更多的新鲜事物。
2英语课外辅导机构教学现存的问题
一方面，由于课外辅导机构带有逐利性，在当前市场竞争极其激烈的情况下，很多课外辅导机构为了赢利，难以保证教育质量，在师资力量和硬件设施上大打折扣，欺骗学生和家长。首先，有些课外辅导机构雇用没有受过正规教育培训、没有教师资格证的人员，或是雇用的教师大多为经验不足的年轻老师。这就使得这些教师没有科学的方法，或是没有足够的专业水平，并不能有效地帮助学生提高英语能力[2]。其次，更有机构因为硬件设施欠缺，因此缺乏小班教学或一对一教学模式，这样一来，其与学校大课的区别就变得微乎其微，失去了因材施教的效果。另一方面，课外辅导机构迎合家长和学生提升成绩的需求来设计自己的教学内容，这样的做法并不能发挥其帮学生开阔视野、补充知识、提高学习兴趣的特点和优势，而且不一定真正利于学生的成绩提升。有些课外辅导机构为了提高成绩而在课上让学生一味地枯燥练习，并给学生布置大量课后作业。这不仅不利于学生英语学习兴趣的培养，也不利于学生英语学习成就感和自信心的建立，而且还增加了学生学习英语的负担[4]。有学者在调查中发现94%的学生认为参加课外辅导有压力[1]。此外，大多数机构针对的是语法等基础知识的辅导，忽视学生的听说以及口语交际能力[5]。这就使课外辅导机构难以扩充学生的英语知识面，也难以锻炼学生综合运用英语的能力。
3对初中英语课外辅导机构教学方法的建议
面对目前初中英语课外辅导机构火热的现状和存在的问题，笔者认为，从提高课外辅导机构质量的角度看，当务之急是要为初中英语辅导机构提供既能提高学生考试成绩，又能发展学生英语综合能力的教学方法。交际教学法，即语言教学交际法（CommunicativeLanguageTeaching）产生于20世纪60年代末，主要目标是培养学生的交际能力（communicativecompetence）。在辅导机构中使用交际教学法可以帮助学生增强对语言的应用能力，而非只是会做书面的英语试题。马承三位一体教学法将词汇、语法、阅读三者结合起来，能够使学生在短时间内掌握语法内容。此外还配以交际法进行练习，例如：用语法对话，以及阅读和背诵语法短文等方式来帮学生巩固语法知识。综合运用“三位一体”教学法和交际教学法可以高质高效地提高学生的英语成绩，增强学生的英语综合能力。根据大多数学者对英语知识的分类，英语知识包括语音、词汇、语法和具体语境和功能。因此，提高学生的英语综合运用能力，需要从语音、词汇、语法和口语交际四个方面加以改进：
3.1语音教学
语音是学习英语的重要基础，学好语音能提升学生学习英语的自信心。辅导机构的英语教师可以借鉴马承老师“字母、音素、音标三位一体”的教学方法。（1）字母名称音教学--用字母歌来记字母音，此外再主要掌握五个元音字母在重读开音节中读字母名称音这一规律。（2）音素教学，顺序为“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”。在学习音素时，马承老师提出采用掐头法、去尾法、对比法、字母组合记忆法掌握辅音，把音素从字母中分离出来，进行大量拼读练习。例如：“Ff、Ll、Mm”等字母的字母音都以/e/开头，这些字母在单词中音素的读法是掐去/e/后的字母音，而“Bb、Cc、Dd”等字母都以/i:/结尾，其在单词中音素的读法是去掉/i:/的字母音。根据三位一体教学法，学完辅音音素后，再学元音字母在单词中的发音。当学会元音音素和辅音音素共48个音素后，再将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标，接着进行拼读训练。这样的语音教学方法能够帮助学生按照规律记忆音素的发音，并结合音标发音，从而学会拼读英语单词，为单词的学习提供便利[6]。
3.2词汇教学
第一，帮助学生学会拼读。传统的词汇教学中，教师往往直接让学生背单词，然后以听写的方式确认学生已经记住。借鉴马承老师的语音教学，笔者认为，辅导机构英语教师在教新词或带学生复习旧词时，应先确保学生已经学会如何拼读单词，这样学生在记单词时便会轻松很多。第二，教学生构词法规律。英文单词有compounding（合成构词法）、derivation（派生法）、conversion（转类构词法）等多种构成方法。只有当学习者掌握了语言背后的规律，才能更好地对其进行记忆和应用。因此，这些构词法不应只作为英语专业大学生的必修课，而应走向中学生。辅导机构的教师应在讲单词时配以构词法的讲解，帮助学生了解单词构成的规律，从而使学生更轻松地记忆单词。第三，用有趣的游戏、活动等帮助学生记忆单词。辅导机构不应只急功近利地提高学生的分数，因为突击而来的分数并不代表学生对知识能够长时间的掌握。辅导机构的教师可以利用Crosswords等游戏来帮助学生在轻松的氛围中将单词拼写内化。其他游戏也很值得尝试，例如：通过卡片游戏的方法来帮学生加深对单词的理解：具体可以是提前制作好单词卡片，一部分学生拿着卡片，另一部分学生用英文解释卡片上的词，请对方猜单词。第四，创设真实的语境，鼓励学生运用单词。在教词汇时，辅导机构的教师还应本着提升学生综合能力的原则，为学生创设语境，组织学生进行交际对话。教师可以利用加分制，具体方法可以是：学生在对话中用到的目标词汇的数量可以抵为分数，分小组进行比拼。第五，画思维导图，归类记忆。教师在进行词汇教学时应帮助学生将所学单词按照一定范畴归类，画出思维导图，这样可以帮助学生系统地记忆单词，并有利于其应用。同时，教师要遵循记忆规律，把需要记忆的单词分成若干组，每组4-5个，带领学生逐一记忆，并适时复习前一组的单词[7]。
3.3语法教学
第一，简化语法教学，提前略讲。在传统学校教学中，教师大都按照教材的安排将语法分散于不同的单元中讲授，整个语法教学系统的教学周期拉得过长，限制了学生的口头交际和阅读。马承老师提出，要尽量简化语法教学过程，把基本时态和基本句型等表格化、公式化，将肯定式、否定式、疑问式及其回答做归纳，使语法变得一目了然，便于掌握及运用。同时，马承老师还指出应当在教学伊始就将精简的语法教给学生，如此学生便会有能力阅读更多材料，甚至可以用多种语法知识进行交流。随后，再随教材的安排，与语法精讲相结合。这种教学方式大大提高了语法讲授的效率，非常适合课外辅导机构的初中英语教学。第二，学以致用，做交际、阅读练习。根据新课标对英语学习的要求，英语教学需要整体提高学生运用语言的能力。因此，语法教学的目的不能只停留在学生会做题的初级阶段，更要促进学生在阅读和交际中运用语法知识。在马承老师主编的实验教材中，先进行语法点略讲，再进行贴近学生生活的语法对话，然后进行生动有趣的短文阅读。这种螺旋上升的教学安排，使学生能自主地使用语言及语法结构。如果配以教师创设的贴近学生生活的会话情境，或是图片、多媒体、简笔画等教学手段，促进学生自编对话，便更有利于培养学生的表达能力。在选择语法课文时，教师应尽量选择贴近学生生活的、带有文化对比色彩的、有趣的短文，以及符合学生接受能力的英美经典散文，小故事，名人传记，诗歌等，如此方能抓住学生的兴趣点，在轻松的氛围中学英语。曾有教师在三位一体教学法的教学实验基地之一做过实验，用以上方法的实验班与传统语法教学的对比班相比，成绩遥遥领先[7]。
3.4口语交际教学
第一，创设真实的交际情境。在学过语音、部分词汇和语法知识之后，辅导机构的教师应本着帮学生提高英语综合运用能力的目的，创设真实的交际情境，使学生有机会做交际练习。教师可以给学生设定有趣的、新鲜的话题让学生用学到的知识设计对话，也可以安排好情境让学生角色扮演。像词汇教学中笔者建议的一样，教师还可以实行加分制，鼓励学生用课上刚学到的单词或语法知识来编写对话。由于学生的兴趣是短暂的，因此教师在不同教学模式下要创设不同的情景，如此才可以维持学生的学习兴趣。同时，笔者认为在做交际练习时教师不必对错误做太大的反应，可以默默记下，在活动结束后结合学生的对话内容一一做出指正。如此既能达到交际流畅的目的，又能及时强化正确表达，提高学生的准确度。第二，创造全英语的学习环境。笔者认为，如果希望使学生拥有综合运用英语的能力，必须要为其提供沉浸式的英语学习环境。课外辅导机构可以通过全英语的教学环境来帮助学生习惯用英语思考，从而使学生更加轻松地进行口语交流，阅读英语材料，以及用英语写作。全英语的学习环境要求课外辅导机构聘用拥有教师资格证的英语教师，并且需要教师有不断鼓励学生用英语交流的管理方式。例如：教师可以将全班同学分为几个小组，互相监督，在英语课前休息和上课期间必须用英语交流，一旦有同学违反规则就要给自己的组扣分，最终教师分层给予奖励。
4结束语
在全球化背景下，英语作为一种全球通用语，在当今中国的地位不言而喻，英语成绩在中考和高考中始终占有很大的比重。由于许多家长忙于工作或由于自身知识老化或能力有限，无法为学生提供有效的英语辅导。因此，英语辅导机构应运而生，满足了这部分学生和家长的需求。同时，英语辅导机构只有注重英语教学质量，才能够立于不败之地，才能够真正为学生提供切实的帮助，为家长分忧，为社会服务，成为学校教育的有效补充。
参考文献：
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[3]姬冰澌,徐莉.由中小学校外培训班调查而引发的思考——以河北省石家庄市为例[J].教育导刊,2013(4):28-31.
[4]马文.英语课外辅导班对小学生英语学习影响的研究[J].海外英语,2013(23):26-27.
[5]刘艳锋.英语课外辅导机构存在的问题研究——以榆林市为例[J].榆林学院学报,2014,24(5):135-137.
[6]马承.马承:英语三位一体教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2011.
【关键词】微信；经济数学基础；辅导；探索
经济数学基础是电大开放教育经济与管理类专科各专业的一门必修基础课。对学生后续专业课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用。如经济学、统计、成本会计等专业课程学习都用到经济数学的知识与方法。历年来电大开放教育经济数学基础课程考试及格率偏低，成为不少学生学业路上的绊脚石，因这门课程不及格影响学生按时毕业，在招生报名时就对这门课有恐惧感，避开它而选择其他专业，影响经济与管理类招生，近年来开放教育经济与管理类学生招生数逐年在下滑趋势。微信正在高速发展与普及，作为开放教育经济数学基础课程辅导教师需尝试探究如何利用微信这个新媒体应用于课程辅导的全过程，激发学生的学习兴趣，从而提高课程辅导效果。从开放教育经济数学基础课程基本情况和学生实际情况出发，分析微信在经济数学基础课程辅导中的应用优势，利用其优势可以弥补传统开放教育教学辅导中存在的不足，为开放教育教学辅导提供了新的信息渠道，有效地提高经济数学基础课程教学效果。
1开放教育经济数学基础课程概况
经济数学基础（专科）课程是电大经济与管理学科各专业学生的一门必修的重要基础课。通过本课程的学习，使学生获得微积分和线性代数的基本知识，培养学生的基本运算能力和用定性与定量相结合的方法处理经济问题的初步能力，并为学习财经科各专业的后继课程和今后工作需要打下必要的数学基础。经济数学基础课程教学中出现“二多”“一少”“三低”现象：“二多”一是指本课程教学计划安排学时多，共5学分，安排90学时；二是指资源多，本课程学习媒体资源多：两本文字教材《微积分》和《线性代数》；计算机辅助教学课件；《经济数学基础网络课程》；速查卡；作业册、期末复习指导；还有老师自建资源等。“一少”指面授课越来越少，以往安排9单位时间面授课27学时，现在只安排3个单位时间面授课9个学时，相比以往少了很多。“三低”指面授到课率低，资源的使用率低，考试通过率低，以前有的班级到课率仅10%-30%。有的学生教材全新，更谈不上网络课程等使用，课程及格率仅50%-60%，教学效果不佳。
2开放教育生源的情况
开放教育招生面临生源逐年下滑的趋势，且现有在校的开放教育生源结构发生很大变化：一是基础薄弱、动机不良。来报读开放教育的大部分学生职高毕业生，文化基础差异大，特别是数学基础参差不齐，大部分学生数学没有学习兴趣。报读电大开放教育是为了拿到一张大专文凭，真正学点实用知识的人为数不多。二是成份复杂、工学矛盾突出。学生年龄差异较大，大部分学生是来自企事业的、个体户多或待业青年，工作不够稳定，大部分已婚，有家庭、单位上班、还有二胎妈妈，难以保证每堂课都来上，工学矛盾突出。三是几乎所有的学生离不开新媒体设备。通过调查了解到每位学生每天会使用手机、电脑等上网浏览购物、娱乐等，常用微信、QQ聊天等。
3微信简介
“微信”作为近几年通信网络的重要工具，已大众化普及化，人们在日常交流中已经离不开它，是主要的信息渠道。通过网络媒介，微信支持发送文字，图片，视频和语音消息，更新快、恢复快、跨平台、移动即时通讯是其特点，极大地丰富和简化了移动设备用户，特别是手机用户，使人们能够更顺畅且方便地进行通信联系。微信表现在“传播状态的改变:由一点对多点变为多点对多点”，高效率、多样化，是备受学习者宠爱的新媒体，为学习者提供了丰富的信息渠道，通过微信学习将成为现代人学习模式的新常态。
4微信在经济数学基础课程辅导中的应用优势
近几年，微信作为一个网络资源的传播者，其在学习中的作用类似于“中介公司”。虽然它无法对学习资源本身进行改善和优化，但是他通过良好的使用体验，庞大的用户群体，方便的传播平台，为学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法，是一种很好的学习交流工具。电大开放教育学员大部分是微信的使用者和受益者。因此在日常的教学辅导中可通过课前建立课程共享学习微信群，因面授课只安排“导学”“专题”“复习”三次课，大部分辅导还是依靠课外完成，基于微信群能顺利实现“三位一体”的有效课程辅导模式，即“课内与课外”相结合，“线上与线下”相结合，“集中与个别”相结合。
4.1借助微信开展学情调查分析，公布课程导学进度安排，督促学生安排个人课程学习计划
做好学情分析和学生需求调查是备好课的前提。经济数学基础课程一般安排的是经济与管理类新生第一学期的课程。利用新媒体技术问卷星开展学生基本情况与学习需求调查，通过课程学习微信群，组织全体学生参与调查。利用微信调查信息传递快速，数据全面准确，统计方便直观，便于分析决策，为做好一学期课程总体设计提供参考依据。结合学生调查结果，做好教材内容处理，整合电大系统课程学习新媒体资源如：浙江省终身学习数字化资源库中的微课程，国家开放大学经济数学基础网络课程资源。根据时间进程，合理安排学期课程导学方案。由自主学习、面授辅导、网上导学（讨论）等构成学期学习活动安排，安排导学进度表并公布在课程学习微信群里，让学生自行下载参考使用，并要求学生结合自己的实际和结合导学进度表做好个人课程学习计划表。利用微信及时反馈给老师，老师可以利用学生制订的学习计划表在微信群里适时给于点评指导，讨论共性问题，也可以与学生加微信好友，为学生解答个性问题。
4.2利用微信在可以延伸教学辅导，补足课内学时的限制
一是利用微信，可回放课件加深理解。现在开放教育面授课安排三次浓缩课：“导学课、专题课、复习课”，老师没有系统的讲解知识点，而是讲相关重难点、考点等，学生基础薄弱，自学能力不够，课前又自学不到位，学生听课会很模糊，课后的回锅饭还是很必要的，利用微信群，老师可以将面授课上用过的课件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行再学习，同时也为个别未到课的同学提供线上辅导。二是利用微信，可定期即时传递辅导资料。平时教师按导学进度在微信群中为学生提供学习辅导资料，提醒学生及时到群里下载资料学习。三是利用微信，可即时开展学习，共享学习过程与成果。在微信群里可以随时随地开展学习讨论，解疑答惑，共享学习过程与成果。如一位学生在做经济数学基础作业题时，对题目有疑问，最简单方式是把解题过程书写在纸上手机拍照上传到微信群里问老师或同学，群里所有的同学都看到她解题的过程，老师及时给于点评纠错，这过程其实是以点带面学习过程，群里的全体同学不知不觉中参与到学习中，解决了其他同学也存在的疑问，共享学习过程和学习成果，这种学习模式很适合开放教育成人学生的学习。四是利用微信，可有效开展专题网上讨论获得形考成绩的同时解决课程学问题。在导学进度一览表中安排三个网上专题讨论，老师在群里按时间段公布主题，所有学生都要参与讨论，可获得平时形成性考核成绩分20分。讨论的主题：“怎么学”“怎么考”“怎么用”问题。解决了经济数学基础课程学习的核心问题。五是利用微信，可以给学生现身正面教育与学习点拨与鼓劲。老师以往届学生经济数学基础学习成功与失败的案例进行分享，让学生增强学习信心。体验合作学习、共享学习的好处。可以通过微信群在考前温馨提醒学生，怎么抓考试重点，注意事项及考试方法技巧等。
4.3利用微信群形成学习共享群体，增进情感排除孤独感
利用微信群学习，群里的同学都是一个学习共同体，个别同学提出问题，也可能是大家共性问题，若老师没看到群里提问，照样可以有同学帮忙解答，学习氛围好参与度高，大家可以集思广益，共同解决难题。不会像以前的远程开放教育的学生，只能通过个人自学教材和计算机网络资源单一学习，学习上会有孤独感，难以坚持下来。现在通过微信群开展共享学习，学习伙伴们没有距离感，随时随地可以紧密地联系在一起。是师生之间和生生之间感情交流的纽带。
5结束语
总之，结合电大开放教育学生实际和经济数学基础课程现状，融合微信贯穿全过程教学辅导模式，为学生提供新颖高效的学习信息渠道，是课外延伸学习的最好载体；是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，很适合开放教育成人学生的学习辅导模式，激发了学生的学习兴趣，提高经济数学基础课程辅导效果。
参考文献：
[1]林苏榕.电大开放教育《经济数学基础》教学调查及对策建议[J].福建广播电视大学学报，2009，（6）：18-21.