法治素养教育范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇法治素养教育范例，供您参考，期待您的阅读。
一、道德与法治教师法律素养概述
在《现代汉语词典》中，素养指平日的修养，修养指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，还指养成的正确的待人处事的态度。[1]在《辞海》中，修养指个人在政治、思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期锻炼和培养所达到一定水平。[2]由此看来，素养应是经过长期锻炼和培养在政治、思想、理论、知识、艺术、道德品质方面所达到的水平。法律素养，简言之，指认识和运用法律的能力或素质，一个人法律素养如何，是通过其掌握、运用法律知识的技能及其法律意识表现出来的。[3]该定义只是说明了法律素养的外在表现。我们认为，法律素养应该是内在法律修养与外在运用法律能力的相互统一，结合素养的一般定义，法律素养一般可以定义为：个人经过长期培养和锻炼在法律理论、知识、思维以及运用法律的能力所达到的一定水平。包括法律知识的掌握、法律思想和观点、在社会生活中运用法律进行思考，以及运用法律处理社会问题的能力。教师的法律素养指个人为了从事教师职业，经过一定后天的学习和培养，所获得的关于教师职业法规知识、能力以及在此过程中形成的相应思想观念、意识、态度等，也可以称为法律素质。[4]道德与法治教师属于一般教师范畴，但是，由于其在教学中需要运用大量法律理论、观点、知识，其法律素养应高于一般教师，不仅包括教师职业法律素养，还包括从事道德与法治教学应具备的法律素养。据此，道德与法治课教师法律素养主要指作为履行教育教学职责的专业人员，经过培养和锻炼所形成的具有从事教师工作的职业法律素养，以及按照国家法治教育方针、政策及课程标准要求，为从事法治教育教学所具备的法律素养。
二、道德与法治课教师法律素养的具体要求
（一）扎实的法律基础知识
法律基础知识是法律素养的重要组成部分，没有扎实的法律基础知识，很难具备良好的法律思维能力及形成对法律的情感和信仰。按照《青少年法治教育大纲》和现有品德与生活（社会）课程标准（2011版）的要求，作为道德与法治教师应具备的法律基础知识主要包括三个方面。一是基本的法律理论知识。道德与法治教师在法律理论基础知识方面，应了解法的产生和发展、法的概念及本质特征、法的价值，社会主义法的产生、本质、特征，社会主义法治理论，社会主义法律体系，法律关系，基本法律概念等。二是对宪法的深刻理解。《青少年法治教育大纲》和道德与法治教材特别突出了宪法教育，教师必须对宪法有深刻的理解。掌握与宪法的有关的基本概念，如公民、国籍、基本权利、国体、政体、国家制度、国家体制、国家结构等；掌握宪法的特征、我国宪法的基本原则、我国的国家制度、国家结构、公民的基本权利和义务、国家机构等；认识理解宪政，正确看待当代宪政思潮。三是对于部门法的一定了解和掌握。依据《青少年法治教育大纲》和道德与法治教材涉及的法律知识，教师需了解和掌握的部门法包括宪法，涉及宪法及宪法修正案、国籍法、选举法、民族区域自治法等；刑法，涉及刑法及刑法修正案等；民商法，涉及民法总则、继承法、侵权责任法、婚姻家庭法等；行政法，涉及治安管理处罚法、国家安全法、道路交通安全法、环境保护法、消防法、食品卫生法、禁毒法等；程序法，涉及刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法、仲裁法等；经济法，涉及消费者权益保护法、产品质量法、反不正当竞争法等。还包括未成年人保护的法律，涉及未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、劳动法等。
（二）基本法律意识
所谓法律意识，“是人们对法的理性、情感、意志和信念等各种心理要素的有机综合体”。[5]作为道德与法治教师首先要相信法律，能够正确认识法的作用和价值；树立积极的法律情感，加深对法律的认同和信任；具备法律的观点和信仰，能从法律的视角分析社会现象和问题；能用法律思维的方法分析教育教学中的法律问题。
（三）运用法律解决问题的能力
道德与法治教师要能够熟练运用掌握的法律知识，对教材中出现的法律问题进行深入分析；同时还能举一反三，拓展学生对问题的思考；对于学生平时提出的法律问题能进行初步的分析和解答；能根据上级主管部门和学校安排，对学生进行各种法律教育和宣传活动；对于侵犯师生权益行为能进行初步法律的分析，维护师生权益。
（四）法律语言的熟练使用
语言是人们交流的工具，人类的任何交流活动都离不开语言，这就要求道德与法治教师在教学中能够准确使用和解释法律概念；准确引用法律条款，明确其中条、款、项的含义；准确区分相关概念，如公民与人民、国家机构与国家机关、权利与权力、国体与政体、罚款与罚金、定金与订金、违法与犯罪、期日与期限等；明确民事行为能力、行政责任能力、刑事责任能力的年龄划分；还能用通俗的语言向学生解释专业的法律概念和术语。
三、道德与法治教师法律素养的养成路径
道德与法治教师法律素养的养成，主要通过职前培养和职后培训提升。为适应道德与法治教育的师资需求，首都师范大学初等教育学院今年将开设小学教育德育师范方向，计划从以下几方面努力培养学生的法律素养，以适应教学一线的实际需要。
（一）以师范生法律课程设置引领教师素养提升
为培养小学教育德育方向师范生的法律素养，除作为培养大学生法律素养的通识教育课程——思想道德修养与法律基础，以及作为培养教师法律素养的儿童权利与保障等专业基础课程外，将开设法学概论、法律思想史两门专业方向核心课程。其中，法学概论共计64学时，分两个学期开设，法律思想史32学时。法学概论主要介绍法的一般理论知识，依法治国的基本理论，部门法的基本知识。法律思想史主要介绍中西方不同时期法律思想变化过程，以加深学生对法的深刻认识，更好地认识法的本质与价值。法学概论课是基础的法律教育课程，其教学具有的一般要求包括：一是注意法律概念和专业术语的解释。虽然德育方向师范生为非法律专业学生，但教师在课程教学中必须注意对法律概念和法律术语的解释。只有具备对法律概念和术语清晰的界定和把握，师范生未来才能在道德与法治教学中向学生阐释和分析法律问题，增强学生的法律意识。当前的道德与法治教师队伍培训亦当如此。二是教学中要用法言法语表述法律问题。教师在教学中，以及现有道德与法治教师职后培训中，必须用法言法语表述法律问题，课堂教学中运用法律语言要做到规范、严谨、准确、平和[6]。只有这样才会给师范生和在职教师起到示范和表率作用，使其在道德与法治教学中，能运用法言法语去影响学生对法律的理解，产生法律情感。三是有效开展案例教学。案例教学是一种重要的法律教育方式，通过选取典型案例，对案例中的法律适用问题进行分析，尤其可能涉及多个法律条款适用的案例，更具说服力和教育效果。道德与法治教材中涉及法律的知识，几乎全部以案例形式呈现。这为学生以及当下的道德与法治教师从事教学提供了模板，可以有效提升学生的法律素养。除了情境教学法、情感教学法等之外，教师要善于在课堂上引入法学教育中常用的案例教学法，从社会热点案例、身边的案例入手，进行深入分析与解读。四是注意法律条款的运用与解释。任何法律问题的解决，都离不开法律条款的适用问题。在道德与法治教学中许多实际案例的分析，都需要引用相应的法律条款以增强说服力。教师在教学中分析实际问题时，必须注意法律条款的引用，做到于法有据，这样也可以使学生养成运用条款的习惯。培养方案中的法律课程设置，希望能为当前普遍缺乏法学背景的道德与法治教师开展自主学习，提升法律素养，提供一定参考。
（二）在教育实践活动中把握道德与法治的关系
道德与法治课程意味着将“法治”主题正式与思想品德并列，进入中小学德育课程。从教学内容看，德育课程由“单核”变为并列的“双核”，在教育理念、教学内容、教学方法、教师的知识储备等方面，均需进行相应拓展；更重要的是，“双核”之间并非相互分离和独立，而是一个关系紧密的有机整体。因此，无论是师范生教育还是在职教师培训，都需要认真审视这门课程的内在逻辑关系，把握道德与法治这两大主题之间的衔接点，并贯穿教育教学全过程。就道德与法治课程而言，在教育教学过程中应特别重视以下几层关系：一是道德和法治的结合性。法律并非凭空虚构的产物，而是与各种或明或暗的道德规范相互联系而成。一方面，法治的顺利推行依赖于一系列良好而有序的、包括道德在内的社会规范，社会道德为法治的存续提供了基本的社会条件。另一方面，道德也是法律的主要来源之一。西方法学发展史上历史最为悠久的自然法学派就认为法律根源于人类的理性和良心，并且要以理性和良心对法进行检验。在现代国家，“道德法则会影响立法，它也对法官所造之法产生影响。每一代人的道德法典，混合了习俗、哲学与每一种中间等级的行为与信仰，它提供了行为规范或标准，这种规范或标准会努力使自身在法律之中得到体现。”[7]当社会中的道德规范发生变革时，又会带来新的义务观念，并导致法律的变革。道德不仅是法治的来源，也是法律的权威和有效性的重要来源。法律的权威性首先来源于国家的强制力，但更重要的是，法律应当代表一种“正当”的权威，只有这种正当性才能激发人们守法的道德义务。人们守法不应只是因为害怕受到惩罚，更是因为相信它本身是对的。而法律这种正当性正是基于一种符合大众的、社会的道德价值。“法只能从伦理的有效性推导出自己的有效性，法的规则之所以有效，是因为它们作为伦理规范而拥有道德之品格。”[8]所以，道德是人们尊重法律的基础，合道德性是考量法治观念能否深入人心的重要依据。在人类历史的很多时候，遵守法律本身就是一种道德义务。相应地，道德也是评价法律有效性的主要标准。“没有任何一套规则可以配称为法律，除非它和道德规范吻合，或至少能包含在道德规范之中。”[9]二是道德和法律的差异与互补性。道德和法律之间有着明显的差异：首先，从根本的出发点上来看，“法律是以权利为本位的，而道德则是以义务为本位的。”[10]其次，道德的调整范围和适用范围远比法律广，包含了许多法律不会干涉的社会关系，如友谊关系、爱情关系等。但法律会对公共生活有全面的调控，而道德则更多地聚焦于私人生活里的关系。再次，法律不干涉人们内心的想法与观念，只看重人的行为及其结果。而道德则要求从内心观念到外在行为都合乎标准。第四，法律较之道德有着显著的体系性，并有硬性的国家强制力作为支撑，等等。但更重要的是，法律和道德的目标、逻辑和标准，均有本质不同，不可相互替代。如果简单地用一般社会上的道德观和正义观替代法律的内在目标，可能最终根本无法建立法治秩序或者使原有的法治秩序受到破坏；同时也不能忽视对法律自身的内在道德的培育，否则容易出现以法律为名而实施各种邪恶。[11]因此，理解、尊重和恪守道德和法律之间的差别，乃至它们和政策、纪律、风俗等其它社会规范形式之间的差别，是良好的法律素养的重要体现，也是确保法治得以实施的基本保证。与此同时，道德和法律在内容和作用范围上的差异使之也能够相互补充，相得益彰。因此，教师应当了解和把握道德和法律各自的边界，比如见义勇为和义愤伤人之间的界限，并能够准确判断一种问题是属于道德范畴还是法律范畴。三是道德和法治的冲突性。在日常生活中，道德与法律的要求之间也常常会产生冲突。人们有时虽然做了法律上正确的事，但内心却感到不安，便是这种冲突的直观体现。究其根源，这种冲突有几种不同的形成原因。首先，道德和法律可能会有不同的诉求原则。比如，法律要求对所有人一视同仁，但道德有时却要求对弱者进行特殊关怀和差别对待。这就意味着法律和道德采用了不同的公平和正义原则。其次，宪法所保护的、公民的不同权利之间有可能会发生冲突，重大的宪法案例尤其会经常涉及到不同道德价值之间的选择。第三，比较而言，道德具有更为明显的阶级性和经济制约性，也会因不同的文化、亚文化而有所差异。有的道德甚至可能是以宗教信仰或迷信为基础，从而导致人们所持有的道德观念与社会主义法治观念相去甚远。随着当前我国的社会日趋多元化，这些冲突在未来只会有增无减。因此，在教育教学中结合案例，教师充分展示和讲解道德与法治之间可能的冲突，以及化解之策，是提升学生的法治观念和法律素养的重要一环。正确理解、把握和讲授道德与法治之间的关系，是道德与法治课程的内在要求。为此，在教学内容上应使道德教育和法治教育充分衔接和相互呼应，在讲述法治内容时要联系其道德根源，并引申到相应的法律原则和精神。在日常各项教学和管理工作中，要通过多样化的综合实践活动为学生提供践行民主政治、提升法治观念和意识的机会，比如班干部的民主选举、学生的自主管理、主题式的社区服务活动等。
参考文献：
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[7][美]本杰明•N.卡多佐.法律科学的悖论[M].北京:北京大学出版社,2016:20.
[8][德]古斯塔夫•拉德布鲁赫.法律智慧警句集[M].北京:中国法制出版社,2001:10-11.
[9][英]丹尼斯•罗伊德.法律的理念[M].北京:新星出版社,2005:23.
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关键词：高中生；法律素养；法制教育；必要性；途径
高中阶段我们学习任务繁重，压力比较大，对社会的认知存在很大不足，很容易受到外界的诱惑和干扰。一些社会事件的出现，进一步说明高中生自身存在法律意识不强的现象，由于缺乏一定的法制教育，从而导致法制素养不高。基于当前的社会状况，提高高中生的法律素养以及加强法制教育已经是迫切需要解决的问题，并需要采取相应的措施，来弥补自身法律知识的空缺[1]。
一、法律素养的概述
法律素养是指具备的法律知识、法律意识以及法律行为等方面的整体体现，是高中生教育中不可缺少的环节。对于高中生而言，需要包含三方面的内容。首先，需要具备一定的法律知识。在这个法治社会里，每个公民都应该学习法律知识，从而推动法治中国的建设。作为高中生，我们应该了解我国的基本的法律常识以及与高中生阶段相关的法律政策。其次，法律意识的形成。法律意识是指学生对于法律规范学习的内在表现，体现思想观念的方面，并形成自觉遵守法律的意识，认识到法律的重要性，不断提高自身的思想觉悟和境界。最后，是法律行为的体现。法律的目的在于调节和解决不同的矛盾。在高中生活中，由于学习的压力以及外部因素的影响，容易出现一些矛盾，这时需要用一定的法律意识来规范自身行为的同时，履行相关的义务，以及维护自身的利益。在法律基础上，作为高中生我们应该充分认识到自身的义务和责任，规范自身的行为，做一位知法守法的公民[2]。
二、当代高中生的法律素养的必要性
法律素养是学生综合素养的组成元素，也是素质教育的重要内容。作为高中生，我们肩负着国家未来发展的希望，与国家的命运密切联系在一起。因此，我们更应该认识到法律的重要性，不断提高自身的法律素养。法律素养是在一定法律知识和法律意识的基础上，来维护自身的合法权益。法律素养有助于完善高中生的综合素质。在法律面前，一个人会更加镇定、稳重。提高法律素养是一项重要的教育内容，不仅影响着高中生综合素质的养成，而且影响到高中生未来人生的发展。对于每个人的法律素养并不是先天形成的，需要在学习和生活中不断培养。法律素养始终贯穿在高中生的生活、学习等多方面的领域，不仅仅是一种知识，更多的是一种文化，一种涵养。同时法律素养是一种知行统一的表现，需要思想上养成，实际行动中严格落实。法制素养的培养过程也是人生中重要的一课，是合格公民逐步养成的过程，也有助于形成正确的价值观、世界观和人生观[3]。
三、提高高中生法律素养的途径
（一）提高自律意识
在社会生活中，存在很多的界限和规定，并在此基础上，人们逐渐养成自律的意识。提高法律素养，我们首先要做的就是管理好自己，提高自律意识。在高中阶段，我们主要的任务就是学习，同时包括一些道德素质以及法律素养等方面的养成。由于自身对社会的认知比较短浅，处于不成熟的阶段，当面对外界的一些诱惑时，然而并没有家长和老师的陪伴，这时最需要的就是自律意识。只有从自身的主观角度出发，发自内心去抵制不同诱惑时，才会真正提高自身的法律素养，实现向更高的人生目标而发展。
（二）加强法制教育
法治教育是提高法律素养的有效方式，符合高中生的角色定位。对于高中生而言，我们可以通过课程的学习以及课外实践活动来提高自身的法律素养。首先，认真学习课堂教学的内容。我们是新时代的人，有些思想观念比较前卫和潮流，容易有一些太马行空的想法。这时教师需要认识学生的现状以及性格等方面的特点，做好法律课程的开展，丰富法制教育的课堂内容。与此同时，作为学生我们更应该积极努力去学习。其次，积极参与课外实践活动。学校通过组织学生观看法制教育的相关影片以及办黑板报等形式，来提高学生对法律的认知。因此，我们应该积极参加课外实践活动，丰富自身的法律知识，从而提高自身整体的法律素养。最后，在家庭生活中落实法制教育。家长是学生的启蒙老师，影响着学生法律素养的养成。作为高中生，自身的意识并不成熟，容易受到外界不良因素的影响，这时应该及时与家长进行沟通和交流。做好法制教育的宣传者的同时，并具体落实到实际行动中，从自身做起，努力提高自身的法律素养。
四、结语
加强法制教育是一条有效的途径，并引起学校领导和教师的重视。通过制定合理的法制教育课程，以及一系列的实践活动，来提高学生的法制意识，并营造了一种知法、懂法以及守法的校园氛围。因此，作为高中生我们更应该加强自身的法律修养，认真学习学校法制教育的教学内容，并落实到实际行动中，不断完善自身的法律知识，并为伟大的中国梦而努力奋斗。
参考文献
[1]张玉.加强高中生法律意识教育的对策[J].亚太教育,2015,(06):55-55.
[2]李昊.提高高中生法律意识的实践思考[J].法制博览,2016,(04):119.
【关键词】人格素养；思想政治教学；方法策略
高校是人才培养的主要场所，也是素质教育费践行场所，高校的思想政治教育对学生人格素养培育有重要作用。但是，社会的不断发展也对高校的思想政治教育带来了挑战，传统的教学方法已经不能满足社会对高素质人才的要求，因而，高校只有重视学生人格素养培育，创新教学方法，建立健全人格素养培育模式，才能培养出高素质人才以满足社会发展需要。
1.高校进行人格素养培育的必要性
1.1高校学生缺乏健全的人格素养
高校学生处于人格养成的特殊时期，由于其独特的心理特征、家庭环境和社会环境，造就了其人格培养的必要性。由于需求的多样化，使得学生更注重物质条件和自我利益的追求，通过调查发现，学生对衣食住行等物质条件和自己日后的发展前途更为关注，而对社会对人才的要求不够重视，只知道盲目追求个人利益，而对需要承担的社会责任视而不见。同时，由于学习和生活等压力不断增加，高校学生的情绪也往往波动较大，学习和生活的困难会使其产生畏惧心理，心理问题逐渐增多，急于心理疏导和健全人格培养。
1.2高校对人格素养教育工作不够重视
学生人格养成往往受到家庭、高校、社会等环境的影响。其中，高校教育发挥的作用更加重要，高校的思想政治课程就是用来培养人格素养的。但是，在实际教学过程中，高校通常更看重专业技能和专业理论知识的教学，而忽略对学生人格素养的培养；还有部分教师不注重自身人格的完善，且缺乏教学热情，只是运用填鸭式的教学模式进行知识灌输，完全不考虑学生内心想法和真实需求。以往高校思想政治教学无法代替高校对学生人格素养培育的实际价值，因而，需要寻求更好的教学方法，提升教学效果。
2.人格素养培育模式下高校思想政治教学方法策略
越来越多的高校已经意识到培养学生人格素养的重要性，也在积极探究思想政治教学方法实现培养学生良好人格素养的目的。目前思想政治教学内容包含马克思主义理论、思想和中国特色社会主义理论、中国近代史纲要等内容，对内容进行归纳后可以将学生人格素养培养分为社会人格培养和法制人格培养两方面。
2.1对学生社会人格的培养
2.1.1培养学生正确的是非观。正确的是非观、价值观能够指导学生健康成长和发展，因而，高校在思想政治教学过程中要注重学生正确的是非观念培养，帮助其形成诚实守信的良好习惯，对于人生观念有偏差的学生进行积极引导、重点教育，使其形成健康的认知理念。教师在教学过程中要以身作则，充分发挥个人的道德魅力，将正确的价值观灌输给学生，让学生在实际学习和生活中内化为自己的认知和思维方式，理性面对和解决面对的困难和问题。处在当代的学生，面临的困难和不良诱惑很多，形成良好的是非观念，可以帮助其形成诚实守信的美德和坚持自我的意念，做出有利于个人和社会的选择。2.1.2培养学生的责任意识。良好的责任意识能促进学生的人格素养形成，也能让其在发挥责任意识的同时实现个人的社会价值，因而，高校在思想政治教学过程中要注重学生责任意识的培养。教师在进行思想政治教学时可以将责任意识融入其中，创新教学模式，如在讲述责任意识理论和学习重要性的基础上，可以组织学生到敬老院、孤儿院等地做义工，也可以组织学生走进社区，体会留守孤儿的日常生活。通过理论和实践结合，让学生明白责任的重要性。
2.2对学生法制人格的培养
2.2.1培养学生的马克思哲学思想。马克思的哲学思想包含历史唯物主义和辩证唯物主义的方法论、世界观和价值观，学生通过学习马克思哲学思想，能够更深刻认知社会发展历程和社会实践矛盾，更多的认识自身的发展问题，尽努力实现个人的全面成长和发展。因而，教师在思想政治教学过程中要深入剖析马克思哲学思想，联系实际案例进行教学，帮助学生提升自我认知。2.2.2培养学生对当前国情认知。对当前国情充分认知，学生才能有的放矢，知道个人的社会价值所在，因而，教师在进行思想政治教学时，要将社会主义发展历程、阶段进行详细讲述，让学生增加对当前国情的了解，找到自己的定位，增加其爱国情感，让其在日后的学习和工作中尽己所能，助力社会发展事业。2.2.3培养学生的法律意识。现代社会是法制社会，学生必须懂法、守法。因而教师在进行思想政治教学时要对法治概念进行深入解读，深化学生的法治观念，让其提升法律意识和用法能力。教师可以创新教学模式，定期邀请律师进行法律讲堂或者组织课外法制体验活动，让学生树立法律意识，理解法制的实际意义。
3.小结
为了满足社会对人才人格素养的要求，高校必须重视学生人格素养的培养工作，创新思想政治教学方法，以培养全面素质人才为目的，开展理论与实践结合教学活动，提升学生的综合素质，为素质社会实现奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈雯.高校思想政治教育中大学生人格素养的培养[J].活力,2018,(22):23,25.
【关键词】高校；体育教育专业；素质；途径与方法
一、前言
在高校人才培养中，综合素质是评价一个大学生的在校表现主要指标，其主要内容包括思想道德评价、行为举止、语言表达等方面。高校只有不断提高学生的综合素质，才能培养出满足社会需求的人才。尤其是体育教育专业与其他专业相比较具有特殊性，如体育专业学生有着良好的体质、乐于助人、能吃苦耐劳、爱运动等特点，但也存在很多不足的地方，如果体育教育专业的学生的基础理论和文化基础相对薄弱等，要提高体育教育专业学生的综合素质，不能从单方面或片面入手。应当充分考虑体育教育专业学生的优点和缺点，灵活取长补短使得他们得到更全面发展。
二、影响体育教育专业学生综合素质的原因分析
1.专业思想认识不足
思想品德是人才综合素质培养中的重要组成一部分，尤其是提高体育教育专业学生的思想品德很必要。由于体育教育专业学生性格好动、活泼，部分学生做事情缺乏坚持、甚至有时遇事容易发生冲动，但对学生又难以开展进行针对性的思想教育，大部分学生学习的态度存在实用主义和个人爱好的态度,普遍学生仅注重专业技术学习，对综合素质认识严重不足，这样就容易现忽视基础知识的学习和综合素质发展,如果学校在专业教学汇总重视不够，这都会对学生个人自身的文化素质修成造成较大的影响。另外一方面部分学生在学习或生活中受到社会的环境影响，容易犯一些道德错误或不良行为。
2.体育专业教学水平不高
大部分高校的体育教学专业都开设在综合院校中，体育教学的运动教学场所或教学设施建设或配套落后或不足,主要开展一些传统教学，教育技术与国际先进技术存在较大的差距。通常衡量体育教育专业学生的综合素质，仅仅评定学生的运动技能。而传统的运动技能模式或动作都相对固定或陈旧，难以适应当前体育教育专业学生的求变求新的心理要求，这都会容易对学生的学习兴趣带来不利的影响。
3.文化基础素质薄弱
总所周知，大部分体育学生在中学时通过发挥体育特长以达到升学目的，这些影响与中学教学也有密切的关系，部分升学率低的学校观点为，既不能胜任理科、又学不了文科,那就搞体育提高学生的升学率。发展体育特长既是学生的出路也是学校的出路，当前高校体育院、系的招生既要看体育术科成绩也要看文化基础成绩，相对其他专业学生的文化成绩有明显的差距，体质基础好的文化基础差的学生，充分利用了本招生的优势。从而导致体育教育专业的文化基础明显劣势与其他专业的学生。体育教育专业学生由于中学文化基础薄弱直接导致了在大学期间文化素质偏低的根本原因。文化素质差常常存在显性和隐性的表现，如果学生的口头表达能力差、学生的书写能力欠缺、计算机逻辑能力不强或学生的思维空间不够开阔等。
三、提高高校体育教育专业学生素质的重要性
1.社会人才需求的必然要求
过去体育教育大学生素质要求不高，具备技能型、运动型、知识型的单方面素质即可，但是随着当前市场经济的快速发展,社会体育教育行业对人才的需求逐步趋向德、智、美、体全面发展。所以高校体育教育专业也以当前社会需求为向导进行人才培养，只有这样培养更加高素质和符合社会需求的体育教育人才，更好地促进社会精神文明建设。
2.学生自身发展以及择业就业的需要
虽然我国的高等教育一直在改革和创新，逐步向素质教育方向改变,但是应试教育应用占主导,大部分学生受到“考试指挥棒”的影响,出现过早的文理分科现象，导致了体育教育专业学生升入大学后知识面不广,这都严重影响到学生在大学中全面素质发展，难以适应经济社会的需求，因此,在大学期间不断提高体育教育专业学生综合素质很必要，这有利于学生自身发展和更好适应社会发展。
四、提高高校体育教育专业学生综合素质的途径
1.完善体育教育专业的综合素质测评体系
体育教育专业学生综合素质测评体系划分以下几方面。（1）思想道德素质评定，主要对学生在校期间思想政治表现、学习纪律、个人作风以及勤工俭学等综合表现进行评定，通过思想道德素质的评定，可以提高学生的学习纪律、积极参加集合活动和养成乐于奉献精神。（2）专业业务素质评定，主要通过对学生体育教育能力、运动训练能力展开综合评定。体育教育能力评定主要分为学生的组织能力、教学演示能力、各种比赛组织能力和体育运动实践能力等；运动训练能力评定主要分为学生的运动技术水平、体育专业运动的训练能力和专项运动知识扎实程度。专业业务素质的评定不仅更好的了解学生专业能力的途径，也是提高学生学习专项技能和专业理论知识积极性的有效措施,最终有利于为社会培育更加好身体素质及专业业务技能的体育教育人才。（3）文化修养素质评定，主要通过对象体育教育学生的大学公共学科、选修学科的评定，这不仅提高学生的表达能力、写作能力和阅读能力，更好的明白理论文化的重要，也使得体育教育专业学生更好的全面发展。（4）心理健康素质评定。这是掌握学生的日常心理动态和思想发展趋向的有效途径，由于部分学生如果心理出现异常，没到及时的关注和疏导，就容易进一步往极端方向发展，这不仅有利于开展正常教学活动，也有利于避免不良事故产生。
2.落实综合素质测评
综合素质测评应当首先成立测评小组，小组成员可由学院领导领导、辅导员、班主任或学生会干部组成。其中领导在测评中主要负责对测评工作进行监督和方案落实；辅导员主要负责测评方案的实施，把控测评的质量，测评工作总结等工作；班主任主要负责测评学生的组织工作，保证测评工作按时有序开展；学生会干部主要进行测评信息采集，这既可以减轻学院工作负担，又可以很好锻炼学生会学生的组织能力。测评小组必须制定科学合理的测评方案，因为测评方案对测评过程有着指导作用，多结果评定起到决定性作用。负责测评的工作的人员必须认真负责，保证测评中统计的数据具有真实性、有效性。
3.合理开展各种实践教育相关活动
（1）文体活动方面：大学本身就是一个良好的活动场所，有利于开展各种体育教育相关活动。活动类型可以是文体类，如结合体育教育专业学生的特点，在学校举办一些体育比赛：篮球比赛、足球比赛乒乓球比赛或田径运动会比赛等，也可以开展一些朗诵比赛、文化节或迎新晚会等。但开展的活动必须具有持续性、有一定的规模和有质量保证，这样才能给学生树立良好的形象和质量意识。同时可以通过这些文体活动可以一定程度上提高学生的个人自信心和组织能力。（2）志愿服务活动。体育教育专业学生可以利用本身的专业特点，发挥专业特长开展一些志愿服务活动，以达到创造自我锻炼的机会。常见方式有社会志愿服务活动和校园志愿服务活动。社会志愿服务活动如在地方广场、附近职工小区或社区等，开展一些健身操、广场舞、太极等志愿活动。学校组织和成立相关领导小组，主要作用为助学生进行联系、宣传以及指导；校园志愿服务活动，常见的有按摩和推拿，在校园开展志愿服务相对学生具有较好的优势，学校职工由于长期保持固定的工作姿势，对某身体结构容易产生职业病，如关节疾病、腰椎疾病或颈椎疾病等，通过定期按摩可以有效缓解这些疾病的症状。这些志愿者活动不仅可以为社会居民或学校职工带来锻炼保健的方便，无形形成一个理论与实实践的学习平台，通过实践也很好提高学生的综合素质。
五、总结
由于我国各高校的体育教育发展水平不均衡，与发达国家相比，学生的综合素质整体不高，造成这些影响的因素不仅与学生个人自身有关，还有社会环境有着密切的联系。为了更好提高学生的综合素质，可以结合体育教育的专业特点，发挥学生的特长优势、健全测评机制、加强学生的时间能力培养等途径，以达到更好提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]刘焕南.体育院校体育教育专业田径专修学生综合能力培养途径的实证研究[D].天津体育学院，2016.04.
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[关键词]高校；思想政治理论课；法治教育
一、引言
自从党的十九大召开以来，我国各地区高校积极响应号召，主动将依法治国理念引入高校教育中。依法治国是我党在长期奋斗过程中探索出的真知灼见，也是社会主义现代化建设的重要精神指引。全面推进依法治国，不仅是指在社会建设、法律建设、社会治理等方面落实，更是指在各阶段教育方面落实，将依法治国融入不同阶段的教育教学中，全面展开法治教育，启发学生的法治思想，培育学生的法治观念，从而培养出大量知法、懂法、尊法、守法的新时代好青年，为我国社会主义现代化建设提供源源不断的力量。
二、高校思想政治理论课中开展法治教育的重要意义
在高校思想政治理论课中开展法治教育，可以从二者的关系入手分析。法治教育与思想政治理论课都是提升大学生思想道德素养、强化学生法治素养的重要手段，思想政治理论课中包含大量的法治教育资源，其中的规则意识、法律常识等内容均能够引起学生对法治的思考；而法治教育具有较强的针对性，教师可以提炼理论课中的法治元素与教材资源，给学生讲解法律常识，让学生理解法治精神。将法治教育融入理论课中，能够更加直接、具体地塑造学生的法治思维，促使学生在学习过程中逐渐形成法治素养的知识体系，在未来的学习与社会工作中更好地落实法治行为，为我国法治社会建设贡献自己的力量。另外，将法治教育融入思想政治理论课中，能够让大学生在学习各种课程知识的过程中潜移默化地感受法治精神，自然而然地形成依法办事的思维与习惯，使法治精神成为大学生思想中最坚固的防线，进一步强化高校思想政治理论课的教育价值。
三、高校思想政治理论课中开展法治教育的基础条件
在高校思想政治理论课中开展法治教育，不仅是因为法治教育能够强化思政育人效果，培育学生的法治意识与精神；更是因为思政理论课中包含丰富的法治教育基础与知识点，具备引入法治教育的条件。一方面，高校思政理论课教材中包含了大量的法律常识、社会规则方面的内容。《思想道德修养与法律基础》是理论课的教材之一，也是对大学生开展基础性、系统性普法教育的主要资源。在这本教材中，法律基础部分包括社会主义法律、社会主义法律体系、宪法知识、法律权利、法律义务、法治思维等内容，学生在学习的过程中既能够形成良好的思想道德素养，也能够形成相应的法律素养。《马克思主义基本原理概论》中“物质与意识”“实践与认知”“科学社会主义”等内容的教学活动能够让学生了解法律产生的本质、法律的影响因素、法律基础知识的实践等。《形势与政策》教材中的“迈向中国之治新境界”章节重点描述了我国加强法治体系建设的内容，对法治政府、法治社会、建设法治国家等着重讲述，能够让学生对法治体系产生深刻了解。由此可见，在高校的思想政治理论课中包含着大量的法治教育素材，其本身就具备法治教育条件。另一方面，思想政治理论课中的规则意识是培养学生法治意识的基础。规则是社会群体生活的共同原则与规定，是法律条例的基础形态。在高校思政理论课中，包含了人生观、中国精神、社会主义核心价值观、思想道德等方面的精神；教师在教学过程中引导学生了解各种规则，形成规则认同感，完成规则意识的内省与外显。法治思维的本质就是法律规则的思维方式，其也是一种规则意识。因此，在思政理论课中，教师在完成对学生规则意识的培养之后开展法治教育，能够进一步拓展学生的规则意识，帮助学生搭建规则认知框架，促使学生形成更加坚定的思维框架与思维模式。
四、高校思想政治理论课中的法治教育实施策略
1.引入法治整体概念，提高学生的法治素养
在高校思想政治课程中开展法治教育，建议教师先从整体角度引入法治概念，帮助学生全面理解“法治”二字，奠定法治教育基础。教师在思想政治理论课中将法治作为一个整体，给学生进行集中阐释，分别从“法律条文”“现有法律”“法律运用”“法律的社会作用”等不同角度进行解释，促使学生形成全面系统的认知。在实际操作中，教师可以全面提取、整合前述思想政治理论课教材中关于法治的知识点，梳理形成法治知识体系，转变学生以往对法治的碎片化认知。之后，教师可以分别提炼法治教育主题，设置“法治工具”“法治体系”“法律体系”“法治素养”，展开主题式的教学活动，让学生在不同课时中系统地接收有关知识，完成学习任务。例如，对于“法治工具”主题，教师可以采用不同的方法给学生展示法治工具，让学生看到法律的工具性与价值性，形成法治精神与价值观念。课堂上，学生通过直接接触法治工具，能够对“法治”二字形成直接认知，且对法治工具的应用方法、应用价值产生深刻理解，为之后参与其他的法治学习活动奠定良好基础。
2.深入发掘教材资源，潜移默化渗透法治教育
在高校思想政治课程中开展法治教育，要充分发挥高校思政理论课程的教育优势，立足课程教材本身，在日常的理论课教学中开展渗透式教学，潜移默化地影响学生思想，培育学生的法治精神。在实际过程中，高校思政理论课的教材中蕴藏着丰富的法治教育资源，包括隐性资源与显性资源，上述的“法治工具”“法治体系”等均为显性资源，而“规则意识”“理想信念”“中国精神”等内容涵盖了大量的隐性教育资源。在“践行社会主义核心价值观”课堂教学中，教师可以围绕法治在核心价值观中的地位进行讲解，引起学生对“法治”的思考，实现法治教育目标。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中，教师讲解“五位一体”总体布局，可以重点强调“主要政治制度融合其中”部分，突出“五位一体”在法治建设中的重要地位，促使学生理解法治建设是我国的主要战略思想，且多种社会建设战略思想、战略规划需要围绕依法治国展开，提升学生对法治的认同感，加深学生对法治的理解。
3.明确教育渗透目标，培养学生的法律运用能力
在高校思想政治课程中开展法治教育，教师还需要明确课程的教育目标，有方向、有计划地融入法治教育，高效培养学生的法律运用能力，提升课程教学的有效性。在实际教学中，教师要围绕法治教育的目的“培养尊法、懂法的好青年”，根据理论课的课程内容，提出融入法治教育的具体目标。例如，在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，教师讲解“法律权利与法律义务”，明确提出本节课的教学目标：①能够理解公民的法律权利与义务；②能够具备采用法律武器维护自己合法利益的思想；③能够将法律权利、义务与实际生活、社会生活相联系，感受生活中的权利与义务，主动遵循法律义务，主动履行义务，合法使用法律权利；④能够通过学习形成对法律的认同感与尊重，理解法律设立的意义与价值，掌握基本的法律规则。围绕这些目标，教师以课程内容为基础，设置“你是否具备法律权利与义务”等课堂讨论话题，让学生以小组为单位交流法律权利与义务的有关话题，根据新闻事件分析其中的法律义务履行情况，进一步培养学生的法律运用能力，强化法治教育效果。
4.组织案例学习项目，兼顾思想修养与法治素养
在高校思想政治课程中开展法治教育，教师应灵活选择教学形式，为学生营造一个注重交互、自主探究的学习空间，让学生能够充分发挥主观能动性，收获良好的学习体验，进一步强化学习成果。例如，教师在讲解“法律权利与义务”的内容时可以引入真实的法治案例，全过程展示法治事件的起因、经过、结果与影响，构建真实的法治情境，拉近学生与法治之间的距离。让学生对真实的案例及人物行为进行分析，在这一过程中既能够强化学生对法律知识的运用，夯实学生的法治素养，也能够引导学生从道德的角度思考问题，培育学生的思想道德素养，进一步提升高校思政理论课中法治教育的实际价值。此外，教师引入案例，还可以借用一些有争议的社会热点事件，为学生搭建开放性的讨论空间，支持学生根据自己的理解进行表达，肯定学生的学习行为，能够进一步深化学生对法治知识、思政知识的学习。例如，在教学活动中引入2020年争议较大的“中年女子不配合辅警的管理行为，执意要出封闭区域，被辅警暴力制伏”事件，让学生展开讨论。学生在思考与讨论的过程中能够逐渐实现法治素养的内省与外显，在提高学生法治理解水平的同时发展学生的法治素养，实现法治教育目标。
五、结语
关键词：法治素养;高中;政治
新课标指出，为了适应我国依法治国的国情，在高中政治课堂教学中，教师应该注重学生法治素养的培育，不断增强学生的法律意识，让学生能够受到法制的约束，规范自己的行为，同时也能够利用法制知识来保护自己的权益和人身安全。但是从目前的情况来看，高中政治课堂学生法治素养培育的现状不容乐观，还存在着一些问题。
一、高中政治课堂法治教育的现状
1.法治素养培育的内容较少
为了有效提升学生的法治素养，加强法制教育至关重要，高中政治课本上虽然包含了一些法制相关内容，但是这些内容比较分散，是融合在德育教育内容中，因此很容易被教师和学生忽视，通过这些章节的内容来培养学生的法治素养还远远不够，并没有将学生法治素养的培育当成一个教学重点内容。一些教师缺乏培养学生法治素养的观念，因此在相关内容的教学中也并没有着重培育学生的法治素养。教材中关于法制的相关内容，由于专业性比较强，学生理解起来具有难度，而教师并没有采取有效的方法来降低学习难度，因此，学生很难吸收这些知识，法治素养培育效果不理想。
2.法治素养培育的方法单一
高中政治教学过程中要想有效提升学生的法治素养，就要求教师采用多元化的教学手段，但是从目前的情况来看，教师培育学生法治素养的方式单一，通常是采用灌输式的方法来强化学生的法治素养，忽视了学生的主观体验，往往是将一些理论知识教授给学生，强制性的告诉学生应该做什么，不应该做什么，这种效果并不好，学生失去了兴趣，法治素养也并没有真正提高。受到应试教育的影响，教师在教学过程中不敢脱离考试大纲来教学，关于法治方面的教学内容都是和考试相关的，不能满足学生的实际需求。学生在实际生活中若没有形成良好的法治观念，会出现一些严重的后果，学生不能利用所学习的法治相关知识来进行有效判断。
二、基于法治素养培育的政治课堂教学措施
1.基于学生的实际生活来培育法治素养
在培育学生的法治素养时，教师要从学生的实际生活出发，加强学生的理解，才能取得良好的效果。高中政治教育内容本身就和学生的实际生活息息相关，进行生活化教学也是新课标改革的重要内容。我国是一个法治国家，从社会的方方面面都可以发现法律和法治的重要性。高中政治课堂培育学生的法治素养，从浅的层面上来看，就是对学生的不良法律意识进行纠正，让学生养成良好的法律意识。例如，在学习“依法纳税是公民的基本义务”相关内容时，教师就可以从实际生活出发，列举生活中学生家里买房子、买车、爸爸、妈妈每个月的工资超过一定数额时都是需要交税的，同时举一些现实生活中偷税和逃税的相关案件，通过反面的教材来帮助学生树立依法纳税的意识，培育学生的法治素养。
2.丰富法治素养培育的教学手段
教师要改变传统单一的教学手段，采用多元化的教学手段来培育学生的法治素养。教师可以通过具体的法律案例讨论来培育学生的法治素养。教材中在“依法行政”内容中设置了经典的案例：某市政府要求各单位在接待工作中要使用当地酒厂生产的酒来接待，对于这一案例，教师要组织学生热烈讨论，应用所学的知识来评价政府的这种做法是否正确，最终让学生明白这是一种违法的行为，和市场经济竞争要求不符。另外，教师也可以通过创建法律情景来培育学生法治素养，模拟法律的行为和程序，让学生参与到具体的情景中，并在实践中体会和感悟，培育法治素养。
3.增加课堂实践来提高学生的法治素养
在高中政治课堂中培育学生的法治素养并不是为了让学生在考试中取得更高的分数，而是为了适应我国依法治国的国情，让学生能够充分利用法治相关知识来规范自己的行为，端正自己的态度，从这一方面来看，提高学生的法治素养具有重要的现实意义。因此，在实际的教学过程中，教师应该增加课堂实践来提高学生的法治素养，如果学生不能在实际生活中对相关的知识加以应用，那么学生的法治素养提升就失去了意义。学生法治素养的培育一定要从实践出发，多搞活动，教师可以结合学生的实际特点，定期举行普及法律的宣传活动，可以在全国普法宣传日以及学雷锋活动月等特殊的日子来加强对法制相关知识的宣传，开展教育实践活动来提高学生的法治意识。
三、结语
培育学生的法治素养是现阶段高中政治教学中非常重要的内容，在实际的教学中，教师要提高对法治素养培育的重视程度，从学生的实际生活出发来培育法治素养，丰富法治素养培育的教学手段，采用多元化的教学方法，同时增加课堂实践，以此来提高学生的法治素养。
参考文献：
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关键词：师范院校；教育法治，法治文化；法治建设
在依法治国的大背景下，法治文化的繁荣发展至关重要。它与我国法治的精神和理念、原则和制度、运作实践和生活方式息息相关，是体现当今社会人们的法文化共识、价值取向和行为方式的一种文化现象。教育法治文化建设是师范院校校园文化传承培育的核心内容，其目的是实现学校的依法治校、依法治教，实现教育领域法治化，不管是对于学生成长，还是对于学校建设以及社会的发展，均具有重要的现实意义。但是目前相关理论研究与现实反馈情况并不乐观，不少师生法律概念模糊、法律意识淡薄，对遵守和运用法律缺少足够的认识，传统观念占据主导地位，不利于学校发展和学生的健康成长。提高全社会法治文化素养已成为我国法治改革发展的重要目标，培养师范院校师生的教育法治文化素养是促进师范院校教育法治的关键。师范院校教育法治文化的核心价值取向，就是要实现法治教育与法治文化建设的良性融合，其目标是使法治内化成为师范院校师生的一种教育理念和生活方式。实现良性融合，不但要提升教育法治价值观，更需落实在法治教育内涵目标、法治教育监督评估以及法治教育教学方式的改革等各个方面。
一、师范院校教育法治文化建设的内涵价值
（一）师范院校与非师范院校教育法治文化建设的的区别
师范院校教育法治文化建设，是以教育法治文化为价值核心传承培育教育法治文化的过程，使教育法治文化在师范院校这一特殊环境中进行根植与传播。师范院校的性质和一般院校相比，更加倾向于为国家培养师范人才。这就决定了与非师范院校教育法治文化建设相比，师范院校教育法治文化建设更为根本也更为重要。师者，所以传道受业解惑也，教师的本职工作是在传授给学生知识的同时传播正确的思想，同时正确影响学生的思想及人格，而师范院校与非师范院校最大的区别是，师范院校的毕业生将来多数要进入校园成为教师。他们的思想和人格在很大程度上影响着国家下一代的法治思想培养，若能做好师范院校的教育法治文化建设，那么便为国家的法治建设减少了成本、提高了效率，形成一种无形的感染效应［1］。师范院校学生在学校中生活学习，如果学校能够在平时的教学中注重法律知识的教授，在平时学校工作中注重法治精神的体现，在校园建设中渲染法治氛围，就可以显著的提高学生的法治思维和法律知识水平，从而通过教育法治文化建设机制来发散影响更多的学生。
（二）师范院校教育法治文化之内涵核心
要做好法治建设和法治文化的传承培育，就首先要清楚法治和法治文化的内涵核心及其区别，两者不可混为一谈，在依法治国的大背景下，法治不只是指一种法律制度和组织机构，更是一场法治理的文化观念的革命，其和人治相对立。而法治文化是法治的核心内涵之一，是法治社会应有的属性，法治文化的繁荣发展促进着法治的建设，法治建设又反过来推动着法治文化的昌盛，两者相辅相成，互为映衬［2］。师范院校教育法治文化建设，是以教育法治文化为价值核心建构师范院校法治文化的过程，使教育法治文化在师范院校这一特殊环境中进行根植与传播。加强对师生法治意识的培养，将法治原则彻底贯彻到学校的教学和生活中，进而培养师生的法治思想和法治理念，这对师范院校校园法治文化氛围的营造具有重要意义［3］。归结起来，就是法治精神文明及建设。师范院校教育法治文化发展方向、宗旨和特征，品质和进程，影响着未来院校建设发展以及人才培养，对将踏入社会的师范毕业生来说，更是影响着整个国家和社会发展。因此，只有正确地理解并领会师范院校法治文化的内涵和意义，才能正确指引师范院校法治文化的前进方向［4］。
（三）师范院校教育法治文化建设之价值意蕴
首先，师范类院校学生的综合全面发展离不开教育法治文化建设。当下时代是法治时代，师范类大学生不仅仅要具备专业的知识，更要有基本的教育法治文化意识并全面发展。大学是培养高级知识分子的地方，却也是个“小社会”，依然在青春盎然下潜藏着一些黑暗的东西。现实中，就有老师强奸女大学生的案例，也有大学生兼职被骗钱财的案例，也有杀害室友等违法犯罪的行为。因此，在校园展开教育法治文化教育势在必行［5］。其次，师范院校是建设中国特色社会主义教育法治文化的主要阵地。师范院校大学生最终要进入社会这个大熔炉经受历练，如若没有教育法治文化思维和意识，很可能在社会上栽跟头。强化师范院校教育法治文化建设，有助于培养师范学生的教育法治文化观及成熟的社会主义价值观，推进教育领域法治文化的传承培育，进而依靠学生在将来的教育工作中将法治文化和法治价值观影响传播更多的人。再次，作为实现依法治校、依法治教的重要途径，师范院校教育法治文化建设是践行依法治国、依法治校基本方针的重要举措，依法治校也是治理和建设法治高校的重要措施。搞好教育法治文化建设可以在发现新状况和新问题的时候有条不紊的进行化解和治理，有助于营造出和谐的校园氛围和有序的大学生培养环境。
二、师范院校教育法治文化建设现状
当前，我国高校都在进行法治建设，实现依法治校，也取得了显著成效，一些师范院校加大了教育法治文化课程的安排学习，也加强了教育法治文化的宣传，但在教育法治文化建设方面依然存在一些问题，依然面临着一些困难和挑战，如校园内部教育法治文化环境尚未培育成熟，各层级教育单元部门管理者的教育法治思维、法治意识急需培育提升；教育立法存在资源匮乏与不均衡现象，较难满足教育法治变革发展的时代需求；教育行政决策体制需要进一步优化，教育行政司法执法制度机制依然不完善；教育法治部门和人员法律素养仍然需要进一步提高，教育法治文化产品供给不足，难以满足被教育对象日益增长的对高质量教育法治建设和法治文化建设的迫切需求等。
（一）教育法治文化制度不健全，教育法治落实不到位
“法制”非“法治”。“法制”是法律制度，“法治”却是法的治理，法的治理是一种综合的措施，不但体现在制度的订立和实施中，也存在于各种形式的意识形态建设中。放眼我国师范院校教育法治文化建设，教育法治文化理念教育不健全，法治文化宣传不到位。虽然学校都开设了思想道德修养与法律基础课，但由于教学内容要求所限，教育法律传授不系统，教育法制落实不到位。重公法轻私法，重刑法轻民法，重法条的学习轻观念的培养，且教育法相关课程基本上都没有。虽然原因在于师范类院校非法律院校，但师范类院校培养着今后教书育人的重要师资人才，更应该重视教育法治文化意识的传输。至少要知法懂法，虽不需要对法律知识进行系统的学习，但应当掌握关系切身利益的法律常识。很显然，现在的师范院校对于这一方面的教育是缺乏的［6］。
（二）教育法治文化意识淡薄，法治价值理念落后
我国教育法治文化的发展进程是迅速的，但是法治建设并非一朝一夕。由于缺乏深厚的底蕴，在社会上还远未形成良好的响应。法治、民主、平等、自由等宪法基本理念距离成为我们的普世理念还有一定的距离，人们也未坚定信奉更未在生活中很好地实践法律至上、权利本位、权力制约等法治要求。在依法治校的背景下，大部分人只认识到教育法治文化只存在于学校的教育规章制度中，这是一种十分淡薄的法治思维，也是落后的法治理念。现在的师生思维开阔，行为方式更趋于自由外放，但这一切都应当有教育法治文化意识作为辅助，很多师范院校师生维权意识不强，很多行为实际已经触犯法律而当事人还不自知，这些都不利于依法治校、依法治教工作的顺利开展。
（三）教育法治文化思维培育缺乏，法治文化底蕴不足
师范类院校，不仅仅要提高大学生自身的教育法治文化素养，还必须加强教育法治文化思维的引导培育。师范类院校的大学生的法治思维依然较为简单，原因在于学校缺乏教育法治文化思维的引导培育，缺乏对教师教育法律法规的专门培训。很多大学生缺乏教育法治文化思维，对公平正义的认识只存在于一般性规章制度中。尤其师范类院校的大学生作为将来教师后备队伍，很多不了解现行教师教育法律法规，在工作中遇到教育矛盾纠纷不知如何正确处理。反映了现行校园教育法治文化底蕴不足、教育法治文化思维的引导培育缺乏的现状。现今师范院校教育法治文化建设存在问题的重要原因是教育法治建设滞后于国家政治经济迅猛发展的进程和教育法治建设与法治文化建设融合不够。如果师范院校的师生缺少对教育法治文化的理解和认同，仅仅片面强化教育法律法规的灌输而不能建立教育法治与法治文化的良性互动关系，这样的法治教育是则缺失法治精神和灵魂的低层次教育要在法治实践中收效甚微，无助于培养师范学生的教育法治文化观及成熟的社会主义价值观，无助于推进教育领域法治文化的传承培育。
三、师范院校教育法治文化建设路径
评价师范院教育法治文化的发展水平，最重要的标准，并不仅仅在于教育法规和校规校纪的完善程度，更取决于教育法律法规在校园主体之中的实施状况，即师生是否养成了法律至上的法治思维和依法办事的行为习惯。其中尤为重要的指标，是学校师生是否养成了严格依据教育法律法规和校规校纪去行使权利、承担义务的法治思维和行为习惯。所以，依法治校、依法治教不能只停留在“法制”层面，教育法治文化建设非一日之功，需要切实的教育法律法规学习普及，需要行之有效的法治文化教育。从教育法治与法治文化的互相影响促进中去探索教育法治文化建设变革的方向与路径，是对依法治校、依法治教理念顶层设计的、基本原则精神性的深层次变革。具体而言，师范院校教育法治文化建设可参考选择以下路径：
（一）普及教育法律法规，塑造教育法治文化精神
“法制”是“法治”的基础，“教育法制”是“教育法治文化”的根基，故教育法律法规是教育法治文化理念形成的前提。要发展成熟的教育法治文化，必须促进校园法治文化宣传，必然需要加强师生教育法律法规知识的学习，只有做到了知法、懂法，才能践行法治理念，才能更好的理解法律及规章制度的初衷，才能更加切实的保护自身利益，也能更加谨慎的防范法律风险［7］。师范院校应加大对教育法律法规常识和宪法精神的教育力度，从学校到教师再到学生，层层传达和教育，促使在校园内形成乐于学法、自觉守法的法治习惯，并将法律意识应用到现实生活当中。作为塑造大学生教育法治文化精神的主要阵地，师范高校应通过在教学中运用生动真实的案例让师生切实地体会到权利民主等法治观念，引起学生的学习兴趣，激发教师的教学热情，满足学生对公平正义等法治精神的需要，引导学生加强对国家政治制度的了解、对法律制度合理性的认同，进而塑造师范学生的教育法治文化精神。
（二）改善教育管理体制，构建法治保障机制
改善教育管理体制，构建法治保障机制，才能促进师范院校教育法治文化建设顺利进行。当前师范院校民主建设虽然做到了宽度广泛，但其深度还有待加深。师生的民主诉求和认识还很不足，对民主法治的理念也只是停留在离自身很远的国家理论层面，院校民主建设不能满足师生日益增多的的权利诉求。所以建设教育法治文化首先要构建民主机制，改善教育管理体制，构建法治保障机，制以此获得师生对决策的支持和响应。此外，还要辅以民主监督机制，让决策过程在阳光下进行，在师生的监督下进行。师范院校应构建开放式管理方式，增强程序观念，学校必须在与学生权利紧密相关的事务上做到公开、公平、公正，发挥教师的示范作用，学校应高度重视教育管理者自身的示范作用，带头依法办事、依法管理，从而营造法治氛围。师范院校民主机制的构建在一定程度上可为师范院校教育法治文化建设的顺利进行提供保障［8］。
（三）塑造教育法治文化人格，培养教育法治文化意识
师范院校塑造教育法治文化人格，培养教育法治文化意识，营造校园法治文化氛围，无论对法学教育来说，还是对建设中国特色社会主义法治国家来说，都具有重要的意义。传统法学教育注重法律知识传授和法律技能训练，但忽视法治人格塑造；法治发达国家注重学生法治人格塑造的理念和做法，值得学习借鉴。师范院校应着力构建教育法治文化意识培养机制，塑造学生教育法治文化人格，为师范院校教育法治文化建设创造良好的环境。应重视学生法治人格的塑造，正所谓习惯决定性格、性格决定命运，建立立体化全方位的法治教育制度，综合不同学科资源，打造教育法治文化生态环境，提高法治教学质量，促使学生内化法律知识，吸收法律精神，塑造法治人格。具体举措如下：第一，重视对学生的启发和引导，创造法治条件满足学生在法治环境中成长的需要，帮助学生树立正确的法治观，培养大学生的法治思维，让学生站在法治角度分析问题、运用法律手段解决问题。第二，群体分级分类指导，个性化定制教育方案。在人数众多的师范院校，学生对教育法律知识的理解和法律意识的深入程度差异很大，学校可对大学生本身情况进行测试进而对其进行分级指导。学生对法律的态度也可能截然不同，有人认为法律是维护自身的合法权益的重要武器；有的就对法律存在一些质疑，不过认为法律多数时候还是可以维护自身权益的；有的则认为法律就是摆设，对其持漠视的态度［9］。因此，师范院校可以通过问卷的方式对学生进行分类，一方面可以节省教育资源，一方面还可以让教育法治文化建设工作更高效的开展，对于第二种群体应加以引导，帮助其正确认识法律；对于第三种群体应重点矫正观念，增强他们的法治意识，加深对法治文化的认同感。
（四）建设师范校园法治设施，营造教育法治文化氛围
环境氛围对主体的行为规范性影响巨大，一个良好的法治环境，对于规范主体的行为习惯起着至关重要的作用。在法治环境里，主体的行为习惯会趋向法治；在人治的环境里，主体的行为习惯则会陷入人治。因此，建设师范校园法治设施，营造教育法治文化氛围，对校园法治文化建设就具有重大意义。现如今很多院校均有关于法治的象征性建筑，还有很多象征法律的独角兽雕塑。除此之外，名人名言的雕塑，法言法语的雕刻以及横幅等都可以打造校园法治氛围。校园是学生学习生活的主要场所，校园法治宣传设施的普及程度是法治理念和教育精神的直观体现。法治宣传设施可以给师生带来直观的教育效果，从而让他们产生强烈的法治情感和共鸣，还能够展现出独具特色的教育法治文化精神风貌和文化气息。师范院校通过设置具有法治内涵和法治意蕴的设施，能够通过人们的感官，改变人们的思想观念和态度［10］。因此不能忽视物质设施的法治教育作用，要增加对蕴含法治内涵的物质设施建设的投入。大多数师范院校未能充分认识到法治设施对广大师生员工的教育和启迪作用，忽视了法治设施的建设，造成对法治设施的投入远不能满足教育法治文化建设的需求。因此，要想营造法治文化氛围，就要对法治设施建设的投入进行倾斜，多建造展现法治理念的物质设施。最后，争取打造形成自己的教育法治文化建设品牌，避免千篇一律。同为师范院校，学校地域和各校文化不同，师范院校要致力于创新打造具有本校特色的教育法治文化品牌。结合本校的发展历史、特长学科、地域文化等设计出既能与本校特色相结合，又能彰显教育法治文化内涵和教育法治文化底蕴的雕塑、法治墙、法治长廊等。
（五）夯实教育系统法治培训，提升教育工作者法律素养
全面提升师范院校教育系统的法治意识和法律素养，采取校长个人训导和教职员工广泛参与的级任制相结合、学校教育与家庭教育相结合的方式，充分发挥学生自治会等社团在训育中的作用，促进师范生养成良好的习惯和健全人格的形成，培育进步革命青年、推动社会风气改善和社会进步［11］。第一，大力提升教育行政机关工作人员的法治能力，在用人导向上重视法治能力与素养，把教育法治文化建设的实际效果作为考评教育系统领导干部绩效的指标重点，引导领导干部运用教育法治思维和方法指导教学科研活动。第二，深入开展教育法治宣传，夯实教育系统教育法治的培训工作。加强教育法律法规知识的培训学习与考核，尤其加大初任教师资格人员任职培训中教育法律规章制度的培训力度，有效利用教育法律法规的培训课程会议等资源，推动教师队伍学法用法的常态化与制度化。第三，与时俱进，推动教育法治文化在网络平台上探索对国内外教育新理念新思想以及新问题的探索与解决。提炼教育法治价值，将法治文化中的核心价值观提炼升华融入法治教育，实现法治作为师范院校师生群体共同尊崇的基本原则和处理法律纠纷的教育准则。
（六）顺应网络时代文化潮流，探索教育法治文化新媒体传播途径
当今世界是网络的世界，文化传播的方式方法上产生了重大变革，文化传播的重心由旧式的报纸杂志、新闻媒体网站等转向普通网民、行业专家或网舆明星等，微信、微博、博客等社交新媒体层出不穷，网民个人占据了越来越多文化传播的舞台。网络时代文化传播潮流的变迁，直接催生了新型的教育模式和师生关系，学生不再只是旧式传统直线型教学方式中被动的信息接受者，师生对网络时代文化传播的反馈能力与新兴媒体的自我参与意识，都呈现出爆发式增强。故应顺应网络时代文化传播新潮流，探索教育法治文化新媒体途径，以师生喜闻乐见的方式，打造法治化、知识化、信息化的教育法治文化新媒体，迎合网络时代师生受众的多样化需求，以满足自媒体社交平台对教育法治文化的网络供给需求。针对青少年在应用新媒体时存在的认知薄弱、价值观“无核化”和伦理滞后等问题，我们必须发掘新媒体的教育方式、突出新媒体的价值导向、强化新媒体的道德坚守，将廉洁文化教育融入青少年的理想信念教育、道德品质教育和法律法规教育［12］。在师范院校师生中实现教育法治文化网络建设的基本目标，可通过以下途径：利用新媒体传播法治理念，在师生群体中传播树立建设法治中国、法治校园、法治教育等法治理念；网络自我净化，将教育法治文化与校园法治建设新媒体平台紧密结合，树立师生群体的法治意识，利用大数据手段加强对师生群体教学秩序的依法管理和监督，加强对违法行为的查处，提升校园法治的网络自净能力等等。
四、结语
自十八大以来，依法治国的道路逐渐展开，根据我国国情，要实现法治国家的伟大目标:应当进行全面的普法教育，把法治文化建设和道德文化建设有效地结合起来，提高全民族的法律意识。高校作为培养社会主义事业建设者的摇篮，在对学生进行思想道德教育的同时将法治建设贯穿其中，增强学生的法治观念，是历史经验教训的总结，是实施依法治国方略，建设社会主义法治国家，构建社会主义和谐社会的需要，是大学生综合素质提升与发展的内在要求。所以，在高校的教育中不能简单的进行法治教育或者道德教育，应当对二者进行革新，主要体现在使其相结合，共同推动高校教育事业的发展。
关键词:
高校;法治文化建设;道德建设;革新
一、法治文化建设和道德建设的联系
高校法治文化建设可以让学生了解更多的法律知识，逐渐的形成一种法治观念，并且通过提高学生的法治素养塑造学生的法治精神，从而使得受教育者自觉形成良好的法律行为和习惯。道德建设则是让大学生提高自身的思想道德建设，形成正确的人生观价值观和世界观，提高学生的道德觉悟，增强道德素养，从而做出符合道德的行为。通过对高校法治文化建设和思想道德建设，可以从道德和法律两个方面来提高学生的综合素养，令他们在日常的生活中做出的一系列行为符合法律和道德，减少违法犯罪的存在。在当前的政治形势之下，进行高校的法治建设和道德建设的结合不仅符合依法治国的方针政策，而且与依法治国和以德治国的策略也是相联系的。
(一)高校法治文化建设以道德建设为基础
道德建设注重于将道德思想的内化，使得学生在内心树立道德标准，从而约束自己的日常行为。法律是道德的底线，如果能够以道德来维护社会秩序，那就不需要进行国家强制力的干预。对高校学生的法治建设应当在道德建设的基础上进行展开，将法律的标准进行升华，使它内化为道德要求，在进行道德教育的同时，将法治教育加入其中，逐渐形成高校的法治建设全面化。
(二)法治建设和道德建设互相影响
法律和道德可以有着相同的价值取向，在维护社会秩序的稳定中，两者呈现出一种你中有我，我中有你的关系。良好的道德建设可以促进法治建设的发展，法治建设也可以完善道德建设存在的弊端。道德建设的法治化和法治建设的道德化，二者的结合可以增强高校学生的法律意识和道德意识，这对于建设安全的校园环境起到了催化剂的作用。
(三)法治建设保障了道德建设
道德是人们内心对于善恶美丑的区分，道德约束是一种自律，如果没有很高的道德标准，道德对于人来说只能在行为之外存在，根本起不到约束行为的作用。法律的要求与道德正好相反，法律的效力是确定的和强制的，如果有人违反了法律，这时候国家强制力就会出现，给予相应的惩罚。若想达到道德建设的目标，法治建设是必不可少的环节，高校的思想道德建设之路应当辅以法治建设。
二、高校法治文化建设和道德建设结合的意义
(一)有利于培养综合素养高的社会主义事业接班人
中国特色的社会主义事业建设迈向了新的轨道，正是需要法治意识高的新型人才的时候。通过高校的法治教育和思想道德教育可以在提高学生道德素养的基础上培养学生的法治意识，塑造全面的素养。当大学生懂得了法律之后就能去遵守法律、依法行事，并且在今后的社会工作中可以向周围的人进行普法教育，这样就可以形成全民懂法、守法的社会效果，逐渐的社会主义法治国家就可以建立起来。
(二)符合当代的治国道路
依法治国和以德治国是中国特色的社会主义治国之道，在高校开展法治建设和道德建设的结合也正符合当今中国的治国方略，并且高校的法治和德治的结合有利于促进依法治国和以德治国的进程。高校作为社会组成的一部分，率先开展法治和德治的结合，在一定的程度上可以为全国各个企事业单位的法治建设和德治建设起到先锋模范作用。当社会上渐渐的推崇这种法治和德治的结合，社会主义法治国家的目标也就指日可待了。
(三)有利于良好的校园文化建设
校园是学生生活和学习的主要场所，校园文化的好坏关系学生的学习与身心健康的发展，良好的校园文化有益于学生的健康成长和学术研究。纵观现今的高校之中，恶习之风逐渐涌现，大学生的违法乱纪行为也频频出现，其主要的原因在于文化建设的不到位。高校过于注重学生的学业教育和思想教育，而忽视了法治教育，这样形成的校园文化是不健全的，所以将法治建设和道德建设结合起来，将会促进高校的校园文化建设，使得高校更加利于学生的学习和成长。
三、目前高校的法治文化建设和道德建设存在的问题
(一)高校法治文化建设存在的问题
1．法治教育目标落实不够
就目前高校法治教育的形势来看，对大学生的法治教育应该以培养大学生的法治意识，提高大学生的法律素养为目标，而不是以单纯的向他们灌输法律知识为目的。从总体上看，当下高校通过法治教育向大学生传授最基本的法律知识，从而培养学生法律素养的目标已逐渐形成，但是，由于高校教育的落脚点在文化教育和专业知识教育上，对于法治教育的目标不是很明确。所以高校教育应当进一步明确法治建设的目标，把目标落到实处，在对大学生进行法治教育的时候应当注重培养大学生的法治意识，提高他们的法律素养。
2．法治教育内容滞后
据国内学者研究表明，因为大学生法治教育被忽视，造成大学法治教育的教材内容不能紧跟时代步伐，并且教材单一。甚至有些法律已经修改了，但是，在教材里显示的法律规定、法治观点仍未更新。社会实际和理论脱节，法治教育的教材因未能及时调整和修改而流于形式。另外，教材陈述过于理想，法治课程重视内容目标，忽略过程目标。法治教育课程的核心在法律条文，而非法治文化背景因素及法学与社会学等学科的整合等。所以，在进行法治教育中，教师应该多联系实际，以案说法，使抽象的法律条文具体化，从而使学生能感受到法律在社会生活中的作用，有益于培养大学生的法律意识。
3．法治教育形式单一
当前的大学教育中课堂讲授仍是加强大学生法律素养的主要途径。但是，老师的讲课方式主要是以向学生灌输大量的法律条文为主，不能将条文与案例联系，对于条文背后的涵义也没有进行阐释，久而久之，学生对于法律知识的学习丧失了兴趣，并且，大多数学生以专业课为主，对于法治教育的公共课重视程度不够，所以，单纯的通过课堂是很难实现大学生的法治教育。
4．学生法治品质不足
目前，虽然大部分高校学生对于法律知识还是有一定的了解，但是对于法律的具体作用却是个门外汉。在大学期间，老师也并未系统的向学生阐述法律在社会中的作用，学生们对法律的作用的理解也只是根据平时的相关新闻获取，对于法律的内在价值，仅仅靠这些是难以明了的。此外，高校学生对于自身所享有的权利和应当承担的义务是很模糊的，有些甚至不知道自己享有的最基本的权利是什么，对于承担的义务更是一无所知了。通过有关的教育，高校学生所有的法治意识渐渐形成，很多同学能够认识到社会中存在的一些法律规则，仅仅如此是不够的，对于规则本身的了解大部分同学是迷茫的，能遵守规则更是难上加难，就目前高校的一些情况反映，高校学生违反法律的现象比比皆是。当大学生的自身合法权益受到侵害时，很少有人能够做到利用法律手段来对抗不法行为，维护自身的权益。
(二)道德建设存在的问题
1．道德教育实践不足
学生的道德教育从小学阶段就开始了，但是一直以来，对于学生道德教育主要是以道德知识的灌输为主，对于道德品质的培养相对欠缺。道德是人们内心形成的一种对于丑恶好坏的评判标准，如果没有将内心的意识具体到行为上来，道德建设是不完善的，高校道德教育更应该注重于对学生德行的塑造，以具体实践的方式培养学生的道德素养，不能仅仅停留在书本教育。
2．学生耻辱感缺失
耻辱感是人内心对自己行为的衡量标尺，如果缺少了耻辱感，人们就会为所欲为，不考虑别人的感受，一切的行为都以自我为出发点，这样犯罪就会大大增长。目前高校道德教育大多是正面的教育而忽视了反面的耻感教育，使得学生的耻辱感有所缺失，学生在日常生活中经常做一些自己以为很合乎情理的事情，而这些恰恰是违反道德，甚至是法律的。例如，高校学生存在的考试作弊想象，很多同学把作弊当成了常态，有时候即使被老师发现也不以为然，部分同学甚至和老师争吵。这些情况的发生主要由于高校道德教育忽略了对学生耻辱感的培养，加之道德要求的主要靠自我约束，没有像法律一样的强制力，很容易造成学生道德的缺失。
3．道德建设的法制保障不够
高校的规则制度中都会有一些对于学生违章违纪的处罚措施，但是对于违反了道德的行为，几乎很少有相应的处罚，学生对于道德的态度也就逐渐淡漠。这和道德本身存在的弊端有关，道德因为不具有法制机能，人们在做出行为时，可以根据自己内心的道德标准来决定是否遵守道德，在违反道德之后，获得的惩罚也仅仅是迎来人们道德的谴责。这样，道德并不能被很好的遵守，道德标准也就成了一纸空文。
四、高校法治文化建设和道德建设结合的措施
(一)相关规定的结合
法律如果不能将它用语言文字表达出来就很难被人们所遵循，同样法治建设之路亦要辅之以具体的规章和条文。高校的法治建设与道德建设应当用具体的规章来使其制度化，将法治建设和道德建设的具体要求一起写入高校的规章制度之中是很好的做法，在制度化之后，法和道德相辅相成，共同要求，就可以同时对学生的言行举止做出约束，学生的违法现象也就可以得以制止。
(二)两种教育主体的结合
老师是学生获得知识有效途径，要想推动高校的法治建设和道德建设的结合，老师起到了至关重要的作用。所谓术业有专攻，高校教师对于本专业的理论研究都比较深入，而对于专业之外的学术研究就很少。大学进行思想道德建设的老师主要是思政老师，即使老师们对于法律也有所了解，但毕竟不是自己的专业，所以在课堂上传授法律知识并非易事。高校法治建设和道德建设需要老师加强对于法律知识的了解，甚至可以把法律专业的老师加入到思政教育之中去，在对学生进行思想道德教育的同时进行法治素养的熏陶。
(三)两种教育理念的结合
高校教育中应当逐渐贯彻法治建设和道德建设结合的理念，在思想道德教育的课堂授课之中积极的把法治教育融入其中，形成法治教育和道德教育相统一的教学模式，更加注重学生思想道德教育的同时加强学生的法治意识培养。除了思政教育，高校教师也可以在专业课之中结合相关的法律知识，进行法律教育，建立学生与本专业相关的法律意识的形成。
(四)两种教育实践的结合
学生对于道德问题从小就在书本有所学习，有关道德问题的案例不胜枚举，法律案例也随着新闻媒体的进步而被大家所知晓法律与道德不同。但是案例只能对于教育起到辅助作用，对于具体的内容，案例是很难使学生的内形成对法律和道德作用信念，所以对学生的进行法律知识教育和道德教育的时候应当带领学生进行具体的社会实践，例如，根据社会调查发现社会生活中存在的法律和道德问题，进而提出解决措施。这样可以把书本知识落实到日常生活之中，通过实践慢慢的让学生了解法律和道德在社会中存在的价值，渐渐增强学生的法治和道德素养，加快高校的法治建设和道德建设步伐。
［参考文献］
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