管理知识培训范例
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【关键词】应用型本科院校；教师培训；学分制管理；实践能力
教师综合素质的高低是影响高职院校发展的关键因素之一，尤其是教师的实践能力更直接影响到毕业生质量。
一、教师培训学分制的原则和要求
高职对教师的素质提出的要求主要体现在对其实践能力的要求上。高职院校的教师尤其是新进教师很多都是毕业后就进入教师岗位，缺乏在行业一线就职的经历，实践经验欠缺，无法满足培养合格的职业技术人才的需求。高职院校与中小学相比较，学生的培养目标是具有职业技术能力的人才，对教师的管理相对较松散，教师有较大的自由空间，因此对教师开展培训时采用学分制管理，应注意以下几个原则。一是科学性原则，要基于高职教师特殊的专业发展规律进行设计，不可主观性的设计各类培训项目和培训形式；二是可操作性原则，制度应具有可行性，根据教师培训的实际情况设计各项制度内容，最终的目的是既能便于教师学习，又便于管理者操作；三是要尊重系部单位在教学管理过程中的重要作用，发挥他们处于教学第一线、熟知行业一线发展需求的特点；四是要坚持管理即服务的理念，通过设身处地的为教师的专业发展和职业规划着想，设计能够激发教师积极性和主动性的培训内容，引导教师自觉参与到培训项目中来。
二、教师培训学分制的内容
（一）培训项目。目前，高职院校教师培训内容主要包括教育理论、现代教育技术等。除以上内容外，高职院校开发教师培训项目要充分考察本校专业特点，着眼高等职业技术类人才培养目标要求，努力设计提高教师实践能力的项目。也要考虑到教师的专业发展规律，可根据职称层次的区分设计不同的项目。培训项目分为公共项目和专业项目两大类。其中公共项目是教师入职后均应学习的教育基础理论知识和技能，包括教育学、教育心理学、教师职业道德规范、教育技术（如课件制作等）等。
（二）培训课程类别。培训课程分为必修和选修两个类别。必修课程是指教师在各个阶段按照要求必须学习的内容，提高教师应有的教育教学素质和从事本专业教学应有的基本知识和技能；选修课程是指教师可以根据自身需求、自行选择的课程。课程分类的优点在于保证了教师参加基本理论技能内容的学习，初步拥有职业的基本素质；二是极大地体现出对于教师的尊重，教师可根据自身便利选择课程；三是满足了教师入职后不同的发展需求，激发教师参加培训的积极性和创造性。
（三）培训方式。高校教师的培训大多采用进修、讲座等方式，极易造成参与度低、流于形式等问题。鉴于高校教师与中小学教师在职业特性上的区别等原因，有学者提出教师校本培训应采取青年教师讲课比赛、教师年终总结性反思、个性化教师培训及大学教师发展论坛等方式进行[1]。这对构建高职院校教师培训学分管理制度有重要的启示作用。由于高职院校教师培训格外注重实践能力的提高，因此，应采取实践参与等方式。如要求教师有行业一线顶岗锻炼的培训经历等。（四）培训分值。学分制管理本是针对学生选课而出现的一种教学管理制度，“以学分为计量单位，规定和计算学生的学习量及学习进度，把学生取得的学分数作为获得学历和学位的基本标准”[2]。高职教师培训借鉴学生的学分制管理，通过学分核算对进行考核，应专家论证对项目的赋值进行严格把关，引导教师合理选课。
三、教师培训学分制的实施
（一）组织管理。应充分发挥系部的作用，学校可根据全校师资队伍情况，提出教师培训学分制的指导性意见，制定学分标准，组织教师学习教育理论等公共项目的培训等，审核和指导系部的培训。系部是教师培训实施及管理的主要单位，负责制定本单位教师培训管理细则，向学校提交计划，对教师参培进行登记和学分核算、存档。
（二）考核管理。学校制定学分标准及考核办法、培训档案管理办法，系部负责制定本单位的考核细则并进行教师培训的学分认定、登记工作，为教师培训记录建档并保存。系部同时对教师培训进行考核，考核结果上报学校主管部门。教师培训考核结果与外派进修、评优评先、职称评定相关，以此提高教师参加培训的积极性。
四、结论
构建高职院校教师培训学分管理制度，是高职教师培训管理实践的大胆尝试。但是对于教师的培训采取学分管理，需要几个前提条件才能保障顺利实施：一是规划设计学分管理制度需要有科学的教师培训相关理论做支撑；二是建立包含教育理论、教育技术、教师职业道德规范、行业一线实践经历、科学研究方法等内容在内的大容量课程库，尤其应将行业一线的实践经历作为重点进行设计和安排，以期提高高职教师应有的实践能力；三是各个课程分值的设计需要严格调研和论证，不可主观臆断，特别是针对高职院校对教师实践能力的要求，必须赋予实践类培训项目较高分数，引导、鼓励教师不断提高自身实践能力和实践教学能力。四是培训学分档案的管理，应充分利用现代电子信息技术和计算机数据库技术，通过设计教师培训学分登记智能存储系统，不断完善高职院校教师培训的学分管理制度。
参考文献：
[1]付八军.高校教师校本培训的四种有效形式[J].教育与考试,2010(1):46.
［关键词］高职院校;教师培训;学分管理制度;教师专业发展
高职院校教师培训学分管理制度是教师培训制度改革的重要创新成果，已在我国部分高职院校得到了良好的应用，尤其是在消除参与培训教师学习态度消极、学习目标盲目等问题方面有重要的意义。很多高职院校为了解决教师培训中培训内容针对性不强、系统性不足以及培训效率低下等问题，通过结合学校办学实际与教师队伍建设需求，设计了具有本校自身特色的高职院校教师培训学分管理制度。
一、高职院校教师培训学分管理制度构建的必要性
1.高职院校对教师素质提出新要求。当前，我国正处于经济结构转型和教育深化改革的关键时期，国家十分重视应用型院校与应用型专业的发展。2015年，《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）明确指出，加强“双师双能型”教师队伍建设是应用型院校发展的关键因素之一。所谓“双师型”教师，指教师应该同时具备理论教学能力和实践教学能力。我国高职院校以应用技能培训为主，但高职院校教师大多为高学历的博士毕业生，理论研究能力较强而实践技能与实践教学能力有待提高，这样的教师队伍结构不符合高职院校人才培养的需求。因此，教育部近年来大力提倡应用型院校教师加强自身实践能力的培训。“双师型”教师队伍建设不仅是我国高等教育发展改革对高职院校教师提出的要求，也是高等院校人才培养对教师能力的要求。鉴于此，有必要加快建立教师培训学分管理制度，将教师实践能力的培训作为重点。2.高职院校教师专业发展的内在需要。高职院校人才培养的主要方向为应用型、技术型人才，高职院校教师的理论研究与实践教学能力需要不断发展和完善，尤其是实践教学能力，需要结合市场对人才需求的变化而变化，保证人才培养与市场需求接轨，这也是高职院校教师专业发展的内在需要。对于高职院校来说，构建教师培训学分管理制度，将学分作为教师绩效考核的一部分，这不仅是提升教师参与培训的积极性、提高培训质量的外在要求，也是高职院校加强教师队伍建设与管理、实现教师专业发展的内在需求。3.提高高职院校教师培训管理效能的大胆尝试。高等教育改革不仅对高职院校完善人才培养、专业设置、就业指导等方面提出了新的要求，也对高职院校教师队伍建设、高职院校行政管理制度创新提出了新的要求。高职院校教师培训学分管理制度正是在这样的背景下诞生的。教师培训学分管理制度的引进需要制订具体可行的实施方案，按照发展阶段分步完成各项工作，尤其是要提升培训内容的针对性与培训对象的针对性，建立与绩效评定挂钩的奖励制度、评优评先制度，以激发教师参加培训的内在动力，提高教师提升自身综合素质的积极性和主动性。
二、高职院校教师培训学分管理制度构建的原则
1.突出高职院校的特点。应用型高等院校包括应用型本科和高职院校，高职院校以职业教育和职业技能培训为主，主要为社会输送高端技术型人才，与应用型本科院校不同，高职院校侧重于实践技能教学，理论教学的比重相对少一些，这与应用型本科院校的教学内容设置正好相反，这也是高职院校课程设置与人才培养的重要特点。构建高职院校教师培训学分管理制度，加强高职院校教师实践教学能力培训，是高职院校加强师资队伍建设、人才培养质量建设，以及实现职业教育改革的制度创新成果，也是高职院校的制度特点。2.建立易于操作、便于管理的实施细则。教师实践技能培训不仅需要高职院校提供资源和制度等方面的支持，更需要高职院校提出科学、完善的实施方案，在充分考虑高职院校自身发展和人才培养的需要、教师自身职业发展规划，以及院校自身实力的基础上，结合多方实际需求制订计划，并按照计划严格执行。教师培训学分管理制度建设是基于以上可行方案构建的教师培训质量考核方案细则，细则的建立涉及制度执行的整个流程，包括对参与培训教师的培训课程完成情况、课程结业考核、实践教学质量等方面的综合考评。3.优化学分档案的管理。教师培训学分管理制度构建还需要优化教师培训学分档案管理。近年来，随着高等院校的不断扩招，高职院校教师队伍学历、专业等各方面不均衡，尤其是教师实践教学能力明显不足的问题日益突出。鉴于此，高职院校可以为全体教师建立教师培训学分档案，并根据不同学历、能力的教师，制定层次不同的、有针对性的培训课程，帮助教师在完成教学任务的同时，利用假期时间提高自身的专业能力，满足职业教育改革对高职院校教师队伍建设的要求。若有条件，高职院校还可以建设教师档案数据库，充分利用互联网和数据库的功能，统计存档教师的培训现状，分析国内外职业教育教师培训方法与发展动态，为后续教师培训工作提供参考。
三、高职院校教师培训学分管理制度构建的过程
1.教师培训学分管理制度的引入。学分制管理制度是一种以学分为计量单位，规定和计算学生的学习量及学习进度的富有弹性的教学管理制度，它把学生取得的学分数作为获得学历和学位证书的基本标准。学分制在19世纪的美国首先被提出，20世纪80年代传入中国，改革开放以后我国高等教育发展迅速，西方高等教育模式传入中国并得到了快速发展，将学分制引入我国高职院校教育管理是我国高等教育现代化发展的开端。高职院校教师大多具有硕士或博士学历，理论知识水平较高，科研能力较突出，但高职院校的教育模式与传统应用型本科院校不同，高职院校的实践技能教育占有重要比重，这也给教师实践教学能力带来了挑战。结合教师职业发展需求和学校教育改革发展规划为高职院校教师提供在岗在职培训，不仅可以提升教师的学科专业水平，开阔教师的学科专业视野，也可以借此形成学科教师团队特色。高职院校教师培训的学分制管理，可以为教师提供自由灵活的学习时间，避免过度集中的学习安排给教师的科研、授课等工作带来不便，影响正常教学工作。高职院校教师培训需要出台科学的配套评价制度，激励教师参与的积极性，同时保障教师的合法权益。教师培训学分管理制度的引入需要完善以下几方面的配套制度：第一，建立教师培训专项经费保障制度；第二，引入学分挂钩的职称评定制度；第三，形成科学的教师绩效评价系统；第四，提升教师培训学分管理制度的科学性。教师培训学分管理制度，学校层面是学校发展与教育改革的需求，个人层面是教师个人职业发展的需求。2.教师培训学分管理制度构建的要点。首先，学分制管理制度的构建，需要多方共同参与。第一，教育管理部门设立高职院校教师培训工作分管部门，定期对教师培训工作进行监督检查，对其中的违规违法操作严肃处理，尤其是经费使用情况；第二，学校出台具体的培训管理办法，由组织部等部门监督执行；第三，下属学院具体执行教育部和学校的相关培训管理办法，并由学院结合院系专业特点与学生课程设置的实际情况，为教师合理安排培训项目。其次，制定教师专业能力培训制度，建立教师校本课程体系。第一，制定青年教师专业能力培训制度，将学分与课程安排具体化，为青年教师更好地适应岗位以及做好未来职业规划提供良好的平台；第二，建立教师校本课程体系，加强教师实践技能培训及专业技能在岗实际操作技能培训，并将实践学习作为课程之一，设定合理的学时与学分。最后，建设教师培训信息化管理平台。借助互联网和计算机实现教师培训管理信息化是优化管理方式的重要策略。信息化管理平台应该包括培训交流、培训信息统计等功能。第一，信息管理系统结构要合理。信息管理系统主要由系统设置、教师信息管理、培训项目管理、培训学分管理四大板块构成，信息管理系统建设要严格执行教育部的相关管理规定。第二，在线信息共享平台应该具有远程对接功能，能与本地培训平台和其他各类远程培训平台进行对接，实现对本地教师参加其他平台培训的管理功能。3.教师培训学分管理制度的实施。学分制管理制度的实施对高职院校教师队伍建设有诸多重要意义。第一，提高高职院校教师培训内容的针对性，切实提高教师的实践教学能力、专业素养等综合素养。第二，提高高职院校教师在职在岗培训的科学性、可持续性。高职院校教师培训是一项长期工程，职业教育改革会伴随社会经济体制的改革而不断深化，社会需求的改变也对职业教育不断提出新的要求，因此职业院校教师培训也需要适应社会发展并不断完善与改革，建立科学的考核激励制度，保证教师培训的长期稳定发展。第三，提升高职院校教师培训及教师综合绩效考核方式的科学性。学分制教师培训管理制度的建设，还需要出台配套的评价体系，将原来的单一评价方式变革为多维度的考核方式，包括培训成绩、实践技能、科研工作、学生成绩等方面。多维度评价制度的建设，有利于促进教师的成长，也有利于学校教师队伍建设和青年骨干教师的培养。学分制教师培训管理制度的实施主要从以下几个方面来进行：第一，细化培训内容。细化培训内容主要体现在制定不同层次、不同目标的培训内容，满足不同教育发展与教师职业发展规划的目标。第二，丰富培训方式。常规培训可以在校内完成，也可以聘请校外专家、企业工程师代表等为高职院校教师进行实践技能教学授课，同时还可以结合企业实践学习、网络课程远程学习等方式，灵活完成培训任务。第三，规范组织建设与组织管理。规范组织建设与组织管理主要体现在协调学校与学院之间的关系上。学院作为学校的二级单位，是教学实施的活动主体，教师培训组织与管理主体应以院系为主体，以其学科建设与专业发展为根基，激发教师学习的自觉性和积极性，引导教师加强自我调节学习的能力。第四，建立完善的科学评价体系，学分管理制度要将学分的计算与学习课时、培训成绩、实践成绩等各个部分综合挂钩，提高学分质量。第五，建立挂钩绩效奖励机制，将教师培训成绩、绩效考核与教师的职称晋升、聘任等挂钩，建立科学的奖励晋升制度，用量化的标准来激励教师积极参与培训学习。4.教师培训学分管理制度实施保障措施。第一，建立适应性广泛的培训制度。教师培训制度的广泛性主要是指能针对老、中、青各个年龄阶层教师的培训制度。尤其是青年教师，他们正处于职业发展的起步阶段，迫切需要通过系统的职业培训提高职业技能和专业素养。业内普遍认为，对青年教师的培训需要杜绝“冒进”，对老年教师的培训需要杜绝“保守”“经验主义”。培训制度的建设需要综合考虑各方需求，结合多方面的发展需要，充分利用学校资源实现教师培训的效益最大化。第二，设立培训经费的转向制度。高职院校教师培训学分管理制度的实施首先需要解决教育资源问题，尤其是教师培训专项经费的问题。当前我国高职院校大多处于经费紧张、预算极度有限的状态，且长期扩招、硬件设施建设等花费了大量的资金资源，而教师培训属于周期长、见效慢的投资，很难被学校管理者重视。经费不配套必然导致教师培训项目的执行度较低，执行效果难以保障。建立教师培训经费的专项制度，可以保障教师培训工作的可持续发展。第三，建立培训基地及基地管理制度。高职院校可以充分利用学校与合作企业等多方资源，建设教师培训实践基地，并完善相关的基地管理制度，为高职院校教师培训提供软件、硬件、人力等方面的资源，保障培训质量与培训工作的可持续性。另外，可以借助培训基地的资源，制订具有专业针对性的培训方案，如物流管理、计算机技术等专业，可以充分利用校企合作资源建立教师培训制度，将企业的先进经验引入教师培训中，为培训注入实践资源。第四，建立长效激励制度。高职院校教师需要完成大量的科研、授课、日常行政等各方面工作，业务工作繁忙，压力大。在这样的工作状态下再为教师安排在职在岗培训无疑增加了教师的工作量。建立长效激励制度，能够在一定程度上调动教师的积极性和主动性。高职院校教师培训学分管理制度对当前高职院校教师发展与高职院校教育改革有重要的意义，也是高职院校“双师型”教师队伍建设的重要成果。学分管理制度的引入是对教师在职培训理念的革新，高职院校通过学分管理制度，能为教师职业发展、实践教学技能学习等提供制度保障。同时，高职院校还可以制定配套的培训评价标准、与学分挂钩的激励制度等来调动教师参与的热情，提高培训效率，切实为高职院校的教育发展培养优秀的师资队伍。
［参考文献］
［1］汪文华.建立教师培训学分管理制度的问题与对策思考［J］.继续教育，2012（2）.
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以天津冶金职业技术学院为例，分析了高职院校教师培训的重大意义，指出当前高职院校教师培训存在的主要问题，探讨了教师培训规范化的组织管理与实施中的一些方法与手段，以期提高教师培训的质量和效率。
关键词：
高职院校；教师培训；规范化管理
要办好高等职业教育，关键是要加强师资队伍建设，所以高职教育的重要成功因素是师资建设质量水平。当今的高等职业教育具有一定的专业性和职业性，因此打造一支具有理论知识和专业实践能力；既有过硬的专业能力，又有优秀的职业素养的“双师”型教师团队，是提高师资队伍质量的主要内容。师资队伍建设中提高教师质量是非常重要的工作之一，教师的培训是提高教师质量的要素。我国的高职院校应立足于自身发展实际，然后在充分满足教学工作前提下，借助加强教师培训管理有效提高师资队伍建设的实际质量水平。下面以天津冶金职业技术学院为例，阐述了教师培训规范化管理实践的一些方法与经验。
1高职院校教师培训的意义
1.1教师培训促进教师成长
教师的教育主要包括三个阶段：第一阶段是基础教育阶段，指的是每个人学生时期所受的基础教育；第二阶段是教师初步训练阶段，是任职教师之前所进行的专业化理论实践，也是成为合格教师的重要条件；三是指在职教育阶段，也是补充以及继续阶段，并始终贯穿到教师职业生涯当中。我们可以将教师教育过程看作终身教育过程，不仅有助于促进教师的健康成长，还完全满足终身教育理念。因此，高职院校应从教师的实际需要出发，积极组织开展不同水平以及不同形式的教育培训活动，进而为教师提供大量学习以及进修的机会。
1.2教师培训可以促进教学质量水平提高
从某种程度上讲，高职院校学生的发展很大一部分原因在于教学质量水平的高低，而教师作为学生未来发展的主导者，属于人才培养的关键因素。因此，需要在实际工作过程中，不断强化骨干教师培训、带头人培训以及教学管理工作人员培训，从而建设一批高质量的教师团队，制定相应的奖罚制度，对在教育教学期间具有突出贡献的高职院校教师予以一定力度的奖励等一系列措施，有利于提高教师队伍的整体水平。教师队伍的整体素质的提高也是加强高职院校的核心竞争力所在。
1.3教师培训是高职教育发展的需要
近年来，高职院校不论是在学校数量还是招生规模上都不断的上升，逐渐在我国的高等教育中占有半壁江山。扩大规模，关键是资金；抓内涵建设，关键是师资队伍。做好教师的培训是提高师资队伍水平的重点。因此，教师队伍的培训体系建立是当前高职院校建设的重大项目。
2高职院校教师培训工作中可能存在的问题
2.1培训体系不完善
师资培训属于一项系统性的工作，从教师能力素质测评、师资培训规划的制定到采用的方法手段、效果的评估，都需要一系列有序的综合规划。例如在职业教育比较发达的德国，在职教师必须接受新技术新知识，不断接受继续教育，参加培训进修是德国教师必须履行的义务。现阶段，我国部分高职学院都具有完整化的培训体系，对教师的要求参差不齐，建立一个完整规范的培训体系，对培训规划、培训内容、对象、方法以及培训效果评估实施综合管理迫在眉睫。
2.2高职教师培训内容缺乏高职特色
目前，大多数培训都以短期培训项目为主，培训的内容和范围不够广泛，对于教师的专业化素养、技术能力培养、创新精神，尤其是对教师的实践教学能力的培训比较少。我国高职教师队伍比较复杂，部分教师缺乏企业一线生产经验，无法有效地指导学生实践操作。因此，高职教师的培训不能拘泥于形式，更应注重企业锻炼，校企合作深度有待进一步提高。
2.3高职教师培训效果评估机制缺乏
目前，我国的高职教师培训更注重培训，投入较大，但是忽略了培训的效果评估和验收。很多培训只流于形式，无法调动高职院校教师参加教师培训的主动性与积极性。此外，高职院校教师最终培训成果很难实现学院内部推广，只是教师个人受益，往往不能够在整个高职院校内部起到有效的示范作用，进而影响教师实际培训教育效果，在学院层面上也丧失了组织培训活动的积极性。
3培训规范化组织管理与实施
3.1实施教师培训要有计划性，做好前期的申报工作
科学化的教师培训，能够帮助教师合理规划自身的未来发展，对教师的自我成长起到至关重要的作用，而且还属于学校激励教师提升教学质量的有效手段。所以，高职院校应该根据学校的实际发展情况以及专业化的建设规划状况，合理评价以及科学分析教师队伍的现状以及工作人员的素质水平，并在此前提下，制定出切实可行的教师培养方案。该教育培养的方案时间区间可以三年也可以是五年，在最终的培养计划中应明确具体教师培养目标、培养方法、培养途径以及培养成果类型，然后在学校管理制度的指导下进行实施以及管理。此外，学校还应该鼓励教师个人按照学校要求以及自身情况完成自身职业规划与培训进修计划，之后进行分阶段执行。
3.2教师培训的规范化管理要明确分工
教师培训的规范化管理要有相关的制度，更应重在落实。由于教师培训是一项系统的工程，工作范围广，工作量大，涉及人员众多，要求高，因此需要各部门共同协作完成管理工作。例如，人事部门作为学校教师管理的职能部门，应当对教师培训工作承担协调工作；教学规范、职业教育教学能力的培养的培训由教务部门具体负责；教师下厂实践可由各系部具体负责；教师科研能力的培训可有科研部门负责；出国培训可由外事部门负责；教师的学生管理能力的培训由学工部门具体负责。
3.3教师培训的规范化管理应注重过程的管理
教师培训的规范化管理在有计划和明确分工的基础上，应该注重培训过程中的管控。在培训过程中应定期向学校汇报学习情况，做好相应记录和材料的收集工作。
3.4构建高职特色的教师培训验收评估体系
教师培训的验收与评估工作是一个完整培训流程的最后阶段，是检验一个培训项目所产生结果的重要标准。评估的目的是了解培训是否达到预期目标；是否收到预期效果；对于今后的工作有哪些改进。评估的结果是以后培训活动的重要依据，同时评估的压力还是保证教师参加培训的动力。为了提高培训成果实践应用效果，对培训教师进行跟踪检查，跟踪时间一般为1至3年。培训成果实践应用形式多种多样，培训人员通过培训对教学、管理、科研、课程改革等方面所做的具体工作，如教学改革案例、创新教学方法、管理举措、科研、、课题研究等。当前，高职教育竞争激烈，高职院校应通过不断加强教师培训来提高教师素质和竞争力，因此建立教师培训的科学化、规范化管理体系势在必行。只有建立起这样的管理体系，教师培训才能事半功倍，取得很好的效果。
作者：李焱 李桂云 单位：天津冶金职业技术学院
参考文献：
[1]彭友华.关于按科学发展观建设高职院校师资队伍的思考[J].当代教育论坛,2009,(7).
一、我国高职院校继续教育培训管理模式覆盖的内容
(一)开发管理
开发管理包括对继续教育培训市场进行详细的分析，明确培训目标以及培训对象，确定培训方案、招生方案以及培训地点，明确培训教师等相关问题。
(二)过程管理
过程管理主要是对继续教育培训过程和学习进行检查和监督，保证继续教育培训工作有序、规范的完成。对于任课教师来讲，主要是了解、管理他们的教学质量以及学生满意度等；对于学习人员来讲，主要是了解、管理他们的学习完成情况、课程考核以及课程毕业设计等。
（三）后期管理
后期管理主要是对继续教育培训在结束之后进行总结、评估，以及对相关档案资料进行存档。要做好培训学生名单、授课教案、考试题材、成绩档案等资料的收集工作，方便今后的查阅。
二、我国高职院校继续教育培训工作发展现状
(一)高职院校继续教育发展面临着严峻的挑战
目前，我国高职院校在发展继续教育培训工作时面临着诸多的挑战。首先凸显的问题就是生源不足，现在高考生源在不断的下降，每个院校之间对生源的竞争越来越激烈，企业对学历的重视程度，导致高职院校继续教育的生源严重不足。其次，教育市场逐渐转向国际化，从而引起继续教育市场竞争激烈，目前社会上涌现出各种民办学院、网路学校以及各种培训教育机构，其市场中占有较大的比例，从而影响了高职院校继续教育培训工作的开展。最后，很多社会教育机构采用非正常的竞争手段和办学模式，在降低办学成本的基础上提高考试通过率，以此来提高自身的市场竞争力，导致很多生源选择社会教育机构，公办高职院校继续教育的生源流失量较大。
(二)高职院校对继续教育培训工作不够重视
目前，我国高职教育事业得到空前的发展，在继续教育培训方面也得到进一步的成长，但是与我国经济发展以及社会人才需求相比，还有一定的差距。首先，高职院校自身对继续教育培训工作不够重视，学校投入大量的资金、人才、制度来建设实验实训条件、办学改革以及基本建设，在继续教育培训工作中激励方案、人员配备以及资金的投入较少，继续教育培训学员与全日制在校生的待遇、地位差别较大，从而影响高职院校继续教育培训工作的开展。其次，高职院校在继续教育培训方面的办学理念以及发展思路不够新颖，一方面，高职院校没有正确的把握、理解国家成人教育的发展思路以及配套政策等，没有清晰地认识到继续教育培训工作的优势，没有充分地发挥出高职优质办学资源的优势；另一方面，学校没有深究继续教育办学的特点和规律，市场意识不足，不能有效地把握机遇，开拓业务。从湖南水利水电职业技术学院继续教育学院在开展继续教育培训的过程中可以看出，其都是以取得学历证书为目标开展的教学措施，其教学方案、制度都比较传统，一般采用单向授课的教学模式，这样不仅不能激发学生的学习潜能，也影响学生提升自身能力的速度，整体的教育模式不容乐观。
(三)高职院校继续教育培训管理制度不够完善
首先，我国高职院校继续教育培训的管理制度和体系不够规范、健全。一方面，由于继续教育的教育对象复杂，涉及的范围广阔，在教学设备落后、师资力量不足的情况下，出现教学质量不高、考试不够规范等问题；另一方面，由于继续教育培训能够有效地提高经济效益，各个高职院校一般都是独立办学，以此来谋求部门利益，从而导致继续教育出现重复建设以及资源分散等问题，没有充分的发挥出继续教育学院的作用，继续教育的管理、制度相对比较落后。其次，我国高职院校继续教育培训的考核激励政策不够完善，大部分继续教育学院都隶属于学院的二级教育机构，其考核评价、人事制度都是参考在职教职工管理方案，激励机制不够完善。
三、提升我国高职院校继续教育培训管理水平的有效策略
(一)强化政策，引导继续教育的方向
首先，要充分的释放政策资源，让社会各界都积极地参与到继续教育体系的构建中来。政府部门要鼓励各界积极的参与其中，不断的优化教育资源，为高职院校继续教育的创建提供有效条件，以此来提高高职院校发展继续教育的社会认同感。例如，在政策方面，湖南水利水电职业技术学院继续教育学院切实认真地落实了水利部2011年的《关于加快水利改革发展的决定》文件以及2013年的《关于进一步推进水利职业教育改革发展的意见》等文件，积极地将湖南水利水电职业技术学院继续教育学院建设成水利行业职工培训基地以及湖南水利技术研发与服务基地，培养国家水利水电行业的高质量人才。另外，湖南水利水电职业技术学院继续教育学院还积极与湖南大学、长沙理工大学合作，开设了专升本自学考试助学班，开设的专业有电力管理、企业财务管理、水利水电工程等，满足了广大学生对学历提升的需求。
(二)加强高职院校继续教育师资队伍建设
只有拥有优秀的师资队伍，才能够有效地保障继续教育工作的顺利开展。从事继续教育工作的教师不仅要拥有丰富的专业理论知识，还要拥有开展继续教育工作的经验以及实践动手能力。要以建设继续教育师资队伍为主要工作内容，努力打造出一支具有丰富专业知识、过硬思想素质、实践能力强的教师队伍。首先，高职院校要根据实际情况，安排继续教育的教师定期参加培训、讲座和研修等，在其中进行学习和交流，更新教学方法和理论知识，提高教师的教学能力、业务能力以及理论知识水平，同时鼓励教师定期到企业中进行调研学习，来提高教师贴近现实市场的实践能力，并将此列入年度考核中。例如湖南水利水电职业技术学院继续教育学院的成员结构就非常的合理，其中有5名管理管理者具有本科以上的学历，有25名专职教师，其中91%都具有本科学历。其次，湖南水利水电职业技术学院继续教育学院相继开展了远程教育培训班以及高等函授教育培训班、短期人才培训班，将成人继续教育与高职教育相结合，并取得了显著的成果。
(三)搭建继续教育信息化平台
目前，多媒体、互联网技术越来越成熟，高职院校要利用这些有利的资源，创新继续教育培训的方法和路径，实现继续教育真正成为终身教育。高职院校要积极地打造信息化学习、教学平台，开发网络教学资源，让学生能够随时登录平台进行学习。另外，参与继续教育培训工作者要积极地创新教学方法，摒弃传统的教学思维，通过网络平台增进与学员之间的沟通，提高高职院校继续教育在互联网时代的教学效果。例如，在基础设施建设方面，湖南水利水电职业技术学院继续教育学院在设备的配备上就比较完善，这样一来就能够为学生提供便利、快捷的学习沟通方式，进而提高教学质量。
(四)重视继续教育的作用，完善继续教育管理制度
高职院校要充分地认识到继续教育培训在构建终身学习型社会中的作用，明确机构所承担的责任和使命，端正继续教育机构管理人员的态度，提高学校以及社会对继续教育的认识。湖南水利水电职业技术学院继续教育学院就根据自身的实际情况，对继续教育的管理制度进行完善，实行教育培训分析管理的模式，对继续教育部门进行管理和监督。所有的教学组织和管理均由下一级的院系继续教育机构完成，学院的继续教育机构对学员满意度以及教学效果进行跟踪考核，以此来提高继续教育培训的教学质量。另外，湖南水利水电职业技术学院继续教育学院还定期的举办研讨会，对继续教育培训管理进行总结，找出管理过程中出现的问题，找到相应的解决方案，并取得了一定的管理效果。
四、总结
1.1培训资源管理不当、难以高效利用
公司培训资源缺乏规范管理，难以有效地查询和获取，得不到动态、高效的利用，不能很好促进公司培训工作的改善。
1.2内部沟通不畅，隐性知识难以显性化
公司的隐性知识如员工个人工作经验、创意或心得等，由于缺乏知识分享激励机制，无法被记录保存，容易流失。
1.3平台建设不完善，知识共享困难
公司教育培训体系中缺少知识管理模块，教育培训系统中也缺少支持资源共享的功能，公司内部知识共享意识淡薄。近年来，公司教育培训工作得到飞速发展，但相关资源建设未同步发展，资源建设落后于培训工作，阻碍教育培训的进一步发展。基于上述不足，对于如何加强公司教育培训体系建设并实现转型，以满足公司战略目标实现的要求，最有效的途径就是将知识管理思想纳入教育培训工作中，通过加强培训资源开发与管理、拓展员工沟通渠道、完善相关平台建设等工作，助力公司教育培训体系转型。
2.知识管理建体系
公司从2013年开始探索适合自身实际的知识管理体系建设。围绕教育培训体系转型需求，搭建“以知识层建设为基础、以流程层建设为核心、以支持环境层建设为支撑”的知识管理体系架构，提升培训资源建设水平，支持公司建立“四位一体”的标准培训模式，助力公司成为学习型组织，提高核心竞争能力。
2.1知识库建设
以岗位胜任能力为依据，利用各序列各专业的岗位培训规范，根据分层分类的原则，形成相匹配的知识树。充分利用已有的教育培训成果资料，以知识树为引导，根据完全穷尽、相互独立原则，形成包括课程库、试题库、师资库、培训基地信息及公司文化、制度等的知识库。各类知识库通过知识标签建立联系，形成员工和组织知识共享和应用的基础。
2.2知识运营机制建设
知识有效运营指通过知识获取、知识固化、知识共享、知识应用及知识动态管理的闭环运作，达到知识在个人与组织中流动，并不断回馈到知识系统內，促使知识不断累积的目的。知识获取，外部知识内部化。指将企业外部环境中的知识转换到企业内部，并能够为企业所用的过程。知识获取包括采集、认证、储存和更新四个阶段，对应设立知识采集机制、知识认证机制、知识存储机制和知识更新机制，以完成获取知识的任务。知识固化，巩固知识防遗忘。通过个性化课程学习、课后及时复习和试题考核等手段，鼓励员工在工作中有意识地运用所学到的知识，做到服务实践、学以致用。知识共享，管理效益最大化。为有效实现知识共享，公司构建并加强多种知识共享途径，畅通多方沟通的渠道。知识应用，实践提高生产力。知识只有在组织中得到应用时才能增加价值。公司通过搭建教育培训知识管理平台，将知识应用的效率发挥到最大化。
2.3流程及信息功能设计
知识管理的顺利实施离不开企业组织、制度、文化等环境因素的良好支持。公司在知识管理体系建设过程中，重点进行制度、流程、信息系统等建设工作。知识管理流程。以业务驱动力为出发点，以利益相关者价值为最终导向设计管理流程，包括知识抽取流程、知识利用流程、知识评审流程及知识管理考核激励等流程。公司根据员工的知识贡献制定不同级别的奖励，鼓励员工积极参与公司知识管理。信息系统建设。知识管理系统是集课件库、试题库、案例库、师资库、基地库、文档库等为一体的教育培训知识管理平台，以网络培训实体化运作为手段，构建实现公司知识协作、知识收集、知识传承等功能的学习型组织。知识管理系统还紧密联系公司的生产业务、培训和评价等工作，帮助提高培训管理效率、公司知识协作共享，提高员工岗位胜任能力，提升公司核心竞争力。
2.4知识动态管理运行
知识动态管理包括线上及线下知识管理。线上知识动态管理主要包括建立岗位知识学习包、学习效果验证、建立学习档案、培训需求再分析等内容。建立个人学习档案，为下一阶段的培训需求分析提供参考。线下知识动态管理主要包括制定培训计划、培训实施及考核、培训服务实践、课程开发和创新等内容。公司按照培训计划对员工进行培训及考核，并反馈工作过程中的新问题、新需求反馈，公司根据反馈信息进行培训课程开发和创新，进一步丰富知识树和知识库的内容。
3.知识管理显成效
3.1建立公司知识库
知识管理体系建设工作的开展，为公司搭建了层次分明、覆盖率高的知识树框架，并以此为基础，梳理公司几大序列包含课程库、师资库、试题库、案例库等内容的知识库，并定期邀请公司相关专业的专家对知识库内容的正确、合理性进行评审，组织人员对知识库进行更新维护。将公司知识体系内容导入信息系统，设置知识标签链接，实现知识查询和学习等功能。
3.2营造知识创造氛围
通过制定知识更新、创新、认证、共享等流程以及相关考核激励制度，鼓励员工对知识库中的知识进行维护、修改，让员工角色由知识使用者转变为知识管理者，从被动到主动，激发员工知识创造的积极性。同时，通过定期的班组内部分享会，实行轮讲机制，锻炼每位员工的讲授技能，促进了知识共享，实现隐性知识显性化，积累公司知识资产，预防人才流失的潜在风险。
3.3优化公司培训运行
通过信息系统中的岗位学习包推送、学习与测试关联、员工学习档案建立及培训需求再分析等功能，实现了员工学习、测评、档案记录、需求分析的全自动化管理，极大提升教育培训工作的效率和质量，有效推动公司教育培训的优化。同时，知识资本的积累和良好学习行为的培养、巩固，是建立学习型企业的重要基础。
4.结语
(一)工商管理培训没有得到重视
很多企业虽然顺应潮流开展了相关的工商管理课程，但是实际上并没有对工商管理培训有着足够的认识。在这种情况下，这些企业的工商管理培训没有得到应有的重视，导致工商管理培训的质量不高、效果不好。尤其是一些发展中的企业，对于开展工商管理培训表示不理解。这样一来，在这些企业开展工商管理课程就变成了一种形式，员工在进行培训时也只把培训当做任务，没有认真的去进行工商管理知识学习。
(二)培训方法和培训内容落后
培训方法和培训内容的落后，是很多企业工商管理培训质量不高的原因。一方面，国内很多的企业进行工商管理培训时，采用的都是“灌输式”的培训方法，使得学员在进行学习时不能充分理解理论意味较强的工商管理知识。另一方面，一些企业每年的工商管理培训内容基本一致，没有将与时俱进的工商管理知识更新到培训中，使得工商管理培训难以引起学员的兴趣，并且也难以达成预期的培训效果。
(三)培训考核制度滞后
考核是督促学员认真进行工商管理知识学习的良好手段，所以也是工商管理培训质量的基本保障。而一些企业的考核内容非常简单，以便使员工顺利通过考核。这使得教师无法真正了解到学生的学习情况，而学生本身对学习也不甚重视。因此，培训考核制度的滞后，也是影响工商管理培训质量的重要问题。
(四)缺乏优秀的师资力量
工商管理培训质量不高的重要原因之一，就是缺乏优秀的师资力量。因为想要长期聘用一个优秀的工商管理培训教师，就需要花费大量的金钱来资助教师到国外进行进修。这使得很多企业望而却步，没有认真的选择工商管理培训教师。而教师存在的缺乏实践经验和专业素质不过关等问题，将会影响培训的效果，从而使企业根本无法完成高质量的工商管理培训。
二、提高工商管理培训质量的途径
(一)提高企业对工商管理培训的认识
提高企业对工商管理培训的认识，就可以使企业领导和员工重视起工商管理培训，从而用端正的态度来进行工商管理培训，自觉的完成工商管理学习，进而提升工商管理培训的质量。为了提高企业对工商管理培训的认识，首先要对企业领导阶层进行工商管理培训重要性的知识普及，使企业自上而下的对工商管理培训重视起来。其次，需要加强对工商管理培训重要性的宣传，使企业员工了解到企业进行工商管理培训的意义，从而使员工将工商管理培训当成自己的责任，进而认真进行工商管理学习。
(二)对培训方法和培训内容进行改革
企业要积极的进行工商管理培训改革，从而提高工商管理培训的质量。首先，要采用“大脑激荡法”等各种形式的培训方法对学员进行培训，从学员的需求角度出发，来进行培训方法的选择，从而激发学员的学习兴趣。其次，要不时的对教材内容进行更新，将一些最新的案例加入到培训内容中，从而贴近学员的生活，使学员能够将理论知识和实践内容有机的结合起来，加深学员对工商管理知识的理解，进而提升工商管理培训的质量。
(三)完善培训考核制度
为了提高工商管理培训的质量，要对现有的培训考核制度进行完善。首先，要为学员创造一个好的考核环境，使他们认识到企业对于工商管理培训的重视。其次，要从理论和实践两方面对学员进行考核，从而真正了解学员对工商管理知识的掌握程度。再者，要适当增加考核内容的难度，不以学员通过考核为考核目的。总之，只有使学员重视起工商管理培训考核，才能真正的督促学员进行工商管理知识学习，从而提高工商管理培训的质量。
(四)注重培训的师资队伍的建设
为了提高企业的工商管理培训质量，企业要注重培训的师资队伍建设。首先，要从理论知识和实践能力等多个方面对现有师资队伍的技术水平进行考核，建立严格的师资认证体系。其次，要从国外引进优秀的工商管理培训教师，从而提高整个师资队伍的水平。再者，要对师资队伍进行投资，保证教师的培训水平定期得到提升。另外，要促进企业工商管理培训队伍参与国际性的交流活动，从而提升教师队伍的专业素质。总之，只有好的师资力量，才能为提高工商管理培训质量提供一定的保障。
三、结论
由于党校的经济管理教学受到师资力量的限制，教学条件也远不如普通高等学校的教学资源丰富，导致了教学模式的单一。这种浮于表面的教学不但浪费了党校的教学资源，而且还无法使学员学习到专业的理论知识，很难于实现教学目的。从学员的角度来分析，前来党校接受培训的学员来自不同的领域，知识水平和社会层次有所不同，决定了其对于知识的接受能力以及理解的角度会存在着差异。一些学员对于经济管理知识一无所知，经济管理教师对于相关知识的讲解，特别是应用性经济管理知识的讲解是建立在一定专业知识基础上，具有较强的实践应用性，要使这些来自于不同工作岗位的学员能够将经济管理知识理论与实践有效结合，对于党校教师来讲，实施有效的教学是非常困难的。
2调整党校经济管理教学途径
与其他的学科有所不同，经济学具有很强的实践应用性。党校在经济管理教学中，一方面要按照国家统一规定执行，另一方面还要根据自身的特点以及当前的经济形势调整教学内容以及教学模式，以提高党校的管理教学的同时，还要在观念上与时俱进，不断地在教学中渗入时代元素，并根据现行市场经济的需要对于教学不断地调整，以从不同的层面，采取必要的技术和方法开展教学研讨活动，以推进党校对于经济管理教学的认识站在更高的起点上以理性思考。
2.1建立专业化知识结构的经济管理教师队伍
党校的经济管理教学与普通高校的不同之处在于，其要求学员能够深入领悟到知识的深层次涵义，并能够与实践相结合，做到经济管理知识基础上的多学科融会贯通，以提高经济管理知识的应用价值。这就有必要建立起党校教师的专业化知识结构，并根据需要适时调整，以使学员对于经济管理知识的学习建立在本职工作的基础上，并在自身的岗位上将决策人的作用充分地发挥出来。为了提高党校教师的知识修养，还应鼓励经济管理专业教师通过各种途径不断地学习，提升自身素养。党校也需要定期或不定期地组织教师进入高校进行专业知识学习，以充实知识容量。网络技术普及的今天，通过网络学习经济管理知识，不但丰富了原理知识，而且还会不断地更新观念。
2.2实施多样化的教学模式
党校教学模式的单一化，使学员进入到党校接受培训成为了一种形式，而没有真正意义实现教育价值。鉴于党校学员具有丰富的社会经验，并来自于各行各业，可以将经济管理教学与社会活动挂钩，组织各种活动开展实地教学，充分地将党员社会实践作用发挥出来，将经济管理知识原理填充其中，让学员在潜移默化中深化了对于知识的理解。比如在国庆节期间，可以组织党校学员观看《开国大典》等类似影片，让学生接受爱国主义教育的同时，将经济管理教学内容渗入其中。将政治、经济与社会学相互贯通，避免了学员僵化地理解知识。为了促进党校学员对于经济管理知识产生认知，可以组织演讲或者征文的形式，督促党校学员自主学习经济管理专业的理论知识，以补充在该知识领域中所存在的空白。
2.3加强党校经济管理教师的管理
党校教师兼职化是普遍存在的现象。从党校工作的性质而言，教师从事多项工作的同时，要通过建立完善的管理体制，对于教师的职责予以明确，以使教师一身兼多职的同时，能够在经济管理教学岗位上最大程度地发挥作用。特别是党校对于新入党的积极分子要开展有效的启蒙教学，就首先要提高教师自身的知识素养，实施言传身教。对于中层以上干部的经济管理培训，则要将党建理论研究工作融入其中，以达到更高的知识层次。
3总结
国家、省市已经颁布各种法律法规，各大单位也根据自己的具体情况，建立了自己的规章制度，维护信息安全已经有法可依。但是信息安全管理工作涉及的知识面非常广，需要了解国家信息安全管理法规，需要学习信息技术一般理论，需要知道信息安全漏洞知识，需要明白信息安全禁令范畴。为提高学习效率和质量，全面掌握信息安全理论和方法，按照信息安全管理知识体系，建设信息安全管理教学系统，提供学习信息安全管理的教学条件，从而为各方面人员学习和执行各种规章制度提供依据。相比其他管理工作，信息安全管理工作需要比较多的理工专业基础和比较高的电脑技术要求，在实际的信息安全管理工作中，需要灵活的信息安全管理处置能力，更多的是判断信息安全问题、识别信息安全陷阱、规范信息安全管理。由于知识背景和工作性质特点，管理干部需要花费更多的时间和精力学习信息安全管理知识和技术，才能具备基本的信息安全防范技能。为帮助他们更好地独立处置信息安全管理问题，掌握发现问题解决问题技能，依据现代教育理念和方法，不仅需要提供深入浅出、知识完备的知识体系学习训练系统，而且需要信息安全管理能力训练系统。
二、信息安全管理培训思路
为满足信息安全管理工作在人员培训方面的需要，需要依托各级培训学校，按照国家和省市地方的制度法规，借助现代教育思想，借助现代教育技术，明确符合实际需要的功能定位，建设信息安全管理复合应用型人才培训体系，实现信息安全管理工作对培训教育、终身教育的培训要求。
1.培训依据
（1）依据各种信息安全管理制度法规。信息安全人员在履行工作职责的时候，必须按照各种信息安全管理法规、制度和要求实施，制订人才培养方案和教学计划必须依据国家、省市和本部门的信息安全管理的相关规定，这样的教学内容才能保证人才培养的针对性和实用性，保证管理干部履行信息安全管理职责的有效性。涉及信息安全制度法规的相关文件很多，有的是专门为信息安全制订的，有的制度和法规散落在各个业务管理制度中。在建设信息安全管理知识体系时，必须将业务部门的相关规定融入知识体系中，使得管理干部在处理具体业务中的信息安全管理工作具有针对性和有效性。
（2）符合培训教育特点规律。信息安全管理技能是从事管理工作人员的基本技能，属于岗位专业培训或专业技能培训，属于培训教育培训。受训人员专业背景不同，理论基础不同，学习能力不同，必须避免统一教材、统一授课、统一训练、和统一考核的传统教学模式，采取因人而异、因材施教的有针对性的教学方式，强调个性化学习，将不同层次受训者的信息安全管理能力达到信息安全管理工作所需要的水平上来。
（3）遵循现代教育思想。在实施教育训练过程中，现代教育思想要求采取“学为主体、教为主导”的教学理念，学员能够方便地获得完整的知识体系和解决问题的技能和方法，自主学习，开放学习，自主理解、掌握知识和技能。为实现教学目的，需要分析信息安全管理技能特点，需要分析管理干部学习动力，结合教学目标，设计学员学习和训练的教育训练环境，提供完整的知识体系、丰富的教学资源、模拟的问题情况、交互的学习平台和方便的使用途径，提供与培训教育特点规律和技能训练要求相适应的培训条件。
2.信息安全管理培训目标
按照信息安全管理工作的实际情况，培养信息安全管理工作中管理、业务和技术三支人才队伍，突出业务和管理人才需要，兼顾信息安全技术人员的人才培养，以现代教育思想为指导，以信息技术为核心支持技术，建设满足信息安全人才培养的现代培训条件。信息安全管理培训以管理干部为培训对象，以信息安全管理工作为培训内容，区分信息安全管理人员、业务干部和信息技术专门人员等不同层次，跟踪信息安全管理形势，实行阶段反复轮训，以适应信息安全管理不断发展的需要，确保信息安全管理工作的正常开展。
三、信息安全管理培训环境构建
为适应信息安全管理培训需要，适应管理干部培训教育需要，必须构建遵循信息安全管理规定、符合现代教育思想、依托信息技术手段、瞄准复合型适用人才培养的教育环境。信息安全管理培训条件涉及面很广，包括组织机构、舍堂馆所、师资队伍、后勤保障等等，这里我们更关心符合培训思路的培训模式和教学支持。从知识体系、学习途径、训练场所和训练系统多方面着手，构建信息安全管理训练体系，构建管理人员信息安全人才培养条件。依据教育信息化研究成果和培训教育教学特点，需要建立完整的信息安全管理知识体系，建立开放式、自主式教育网络平台，建立强时效性的教学资源体系，建立信息安全管理知识测试系统，建立信息安全管理能力训练系统，等等。
1.构建信息安全管理知识体系
培训教育的一个特点就是受训对象知识背景和技能掌握程度千差万别，必须首先建立完整的知识体系，以满足不同基础、不同需求受训者对知识掌握和能力训练的要求。知识体系必须建立覆盖学科知识和管理手段的所有内容，包括理论体系和教学资源两部分，其中理论体系包括基础知识、安全理论、规范制度、管理方法、历史沿革、防范手段和操作方法，教学资源包括现状分析、经典案例、技术讲解、训练题库和数据模型，适应和满足每个受训对象的需求。为满足个性化服务需要，可以按照知识点建设模块化框架结构，设计具备菜单选择功能的专家系统，允许受训者建立适合自己的个性化教学计划和实施方案，确保受训者完成培训任务后胜任安全管理的岗位需要。可以建立智能教学计划生成系统，系统对每位受训者进行知识和技能测试，按照教学目标，根据测试结果，将该学员没有掌握或掌握不够的知识内容和技能形成列表，从知识体系中搜寻相关知识和技能的概念、理论、技术和操作技能，形成该受训者个性化的教学计划。随着信息技术的发展和信息安全管理需求的变化，信息安全管理知识体系应该是动态更新的，剔除修改陈旧的，充实替换实用的。
2.搭建开放、共享和交流的网络平台
网络平台是信息资源共享的基础，是交流互动的基础。按照学科专业建设与管理规范建设知识体系，以数字化形式在互联网，实现信息安全管理教育资源共享。作为资源共享平台的网络平台，不仅为建设者资源共享提供平台，而且可以为学习者提供资源上传服务，成为学习者之间相互交流资源的共享平台，更为信息资源积累提供了很好的机制和存储条件。网络具有两个特点，一是允许网络用户365天24小时使用，可以提供受训者随时学习和训练，二是允许网络用户在任何有信息覆盖的地方登录，可以提供受训者随地学习和训练，这两个特点打破了传统教学时空的限制，为学员自主学习、教师开放教学、师生互动交流提供了可能，也为实施现代教育思想提供了条件。
3.建立虚拟讲堂
优秀教师的讲授可以将学习效果演绎得趣味精彩，可以将学习内容组织得明白易懂，可以将现实运用解析得透彻自然。为更多学员获得完美的教学体验，为积累并共享优秀教学资源，为学员快捷准确全面理解知识运用知识提供帮助，记录、整理并优秀教师或专家授课录像，供更多受训者学习参考。教学录像在网上成为虚拟讲堂，成为不同专业不同时期受训者良好的教学资源，目前全球风行的慕课，可以成为这种培训目的的教学模式，成本低，效益好。因为技术层面的因素，信息安全管理知识体系在理论基础和原理解释有大量不易理解的知识点和疑难问题，学习时需要佐证的理论和严谨的逻辑，需要传授者环环相扣的谨密推演，因此针对重要知识点和疑难杂诊的讲授片段是受训者自主式学习时需要的重要教学参考资料。各个大学基本都建设了网络课堂，为虚拟讲堂建设提供了很好的技术平台。依据此平台，建设信息安全管理和教学资源和网络课程，可以构筑完整的知识体系，为培训教育自主式学习提供了很好的学习资源。
4.建设信息安全管理实验室
培训教育能力训练是教学环节中的主要部分，验证理论、观摩操作方法和训练技能需要包括场所、设备和软件等实验条件，实验室是完成实验任务和检验方法效果必须具备的教学条件。理论、方法和技能的实验和训练是信息安全管理培训需要完成的教学环节，这些需要信息安全专业实验室的支持。信息技术具有可设计、可复制、可重用的特点，使得基于信息技术的教育训练条件具备降低训练费用、提高学员学习自主性、提供学员反复学习等长处，结合音频处理技术、视频处理技术、三维动画技术，可以为学员学习提供强烈逼真的感官刺激、美轮美奂的艺术表现和自主操控的虚幻体验。从训练目的而言，实验室可以分为虚拟实验室和能力训练场两部分。
（1）虚拟实验室。信息安全管理涉及大量技术手段，信息安全技术攻击和防范具有不可见、不易理解的特点，需要显而易见、通俗易懂的形象展示。虚拟实验室是依托信息技术按照实验室运行规律、要求和任务，以网页形式在计算机网络上建立的可以模拟实验室运行的软件系统。虚拟实验室内设信息安全管理所需要的各种理论、方法和技能引擎，可以多维形象地反复演示信息安全管理的理论、方法和技能，可以允许受训者以第一人称介入并依据受训者干预情况展示相应信息安全分析结果，虚拟实验室可以记录并考核受训者实验过程和成绩。