继续教育培训范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇继续教育培训范例，供您参考，期待您的阅读。
关键词：；“丽水之赞”；教育培训；资源
随着经济社会的快速发展，科技经济带来了比较严重的环境压力，资源枯竭，环境恶化，人与自然的关系越趋紧张。21世纪，改善生态环境已经成为全世界的共同任务和目标。我国作为发展中的大国，也是负责任的大国，如何在经济发展和保护环境中找到平衡点，尤其是保护生态资源的发展模式，是我们当前和今后一段时间面临的主要任务。党的召开以来，我国进入社会主义发展的新时期，新时期的新任务是要把我国建设成为“富强民主文明和谐美丽”的社会主义现代化强国。这次表述，把“美丽”作为新的内容增加其中，就是对我国生态文明建设的一种呼应和要求，并进一步明确指出和强调了生态文明建设是我们国家社会主义现代化强国的基本要素和必然要求，即所谓“绿水青山就是金山银山”，环境带给我们人类的财富是不可估量的。对于生态环境问题重视由来已久，早在2002年时任浙江省委书记调研时说：“从长远的眼光看，丽水的资源优势是无价之宝。”而在2018年4月，在长江经济带座谈会上更是直接表扬了浙江省丽水市的一些想法和做法，主要是生态文明建设和生态产品价值实现机制方面的探索，总书记给予肯定和表扬。按照国家部署，丽水市把“丽水之赞”的发展经验推广出去、复制发展。并着力加强所有致力于揭示生态产品价值实现机制以推动实现“绿水青山就是金山银山”的政府、事业单位、企业等单位干部的培训工作。但是，从理论和实践工作来看，“丽水之赞”的继续教育培训是什么、怎么办等问题均不明晰，这里的核心逻辑是挖掘其中的培训资源，需从理论源头上对新时代中国特色社会主义思想中关于“两山”重要思想的内容进行梳理，从实践的需求上对“丽水之赞”中丽水探索和实践的继续教育培训资源内容进行剖析。所以，本研究拟较为系统、全面地阐述“丽水之赞”的理论内容和实践意义，并进一步分析其中可为其他城市所推广的工作样板，进一步从“丽水之赞”中提炼可供继续教育培训使用的培训资源，增强“丽水之赞”的推广效果。
一、“丽水之赞”的基础条件分析
丽水市地处浙江省的西南部山区，市域1.73万平方公里，是浙江省陆地面积最大的地级市，其面积约占浙江省陆地面积的1/6。丽水的生态资源丰富，生态文明建设是浙江省的先行区和优势地区。在担任浙江省委书记期间，先后8次来到丽水视察工作，并寄语山城丽水“绿水青山就是金山银山，对丽水来说尤为如此”。丽水市之所以成为“绿水青山就是金山银山”思想的重要萌发地之一，其基础条件优势主要体现在以下几个方面。
（一）丽水是美不胜收的生态名城
丽水有着无与伦比的生态优势，素有“中国生态第一市”的美誉。山是江浙之巅，水是六江之源。长三角（江浙沪皖）最高的山在丽水，最清的水在丽水，最好的空气在丽水，瓯江、钱塘江、闽江、飞云江、灵江和福安江的源头都在丽水。全市森林覆盖率达到81.7%。2002年，同志首次到丽水，在视察了丽水生态资源后，他赞叹丽水：“秀山丽水、天生丽质”。这是丽水第一次以生态资源丰富获得总书记的赞赏，也是几届丽水市委市政府领导一任接着一任干，发挥生态资源优势，实现绿色崛起的动力源泉。
（二）丽水是积淀深厚的文化名城
丽水是浙江省历史文化名城，是中国地级市第一个民间艺术之乡，历史文化遗存丰富。蜚声中外的龙泉青瓷、龙泉宝剑、青田石雕被誉为“丽水三宝”。全市共有3项联合国人类非物质文化遗产（龙泉青瓷、丽水木拱廊桥、遂昌班春劝农），18项国家级非物质文化遗产；建造了全世界最古老拱形水坝、首批世界排灌工程遗产的通济堰；还有50个国家级、省级历史文化名城名镇名村，158个国家级传统村落，是华东地区古村落数量最多、风貌最完整的地区，被誉为“江南最后的秘境”。明代汤显祖曾任遂昌县令，在此期间创作了中国文学史上脍炙人口的《牡丹亭》，被誉为“东方的莎士比亚”。
（三）丽水是人们心驰神往的旅游名城
丽水全域就是一个千姿百态的大花园，9个县(市、区)各具特色，是中国优秀旅游城市、国家全域旅游示范区、国际休闲养生城市。全市有20家4A级以上的高等级景区，2725个美丽乡村镶嵌在绿水青山间，犹如一幅幅美丽的风景画。如诗如画的美丽风光，让各方游客趋之若鹜，这几年随着“高铁时代”的到来，游客呈现井喷式增长。可以说，这是一座自然风光秀美、人文底蕴深厚、充满活力、朝气蓬勃的城市。
二、“丽水之赞”的形成与发展
众所周知，在多个场合发表了一系列关于生态发展、乡村振兴、脱贫攻坚的重要讲话，这些真知灼见未能获得系统梳理，相关的实践和理论问题未能在一个整体的框架下进行分析。在长江经济带发展座谈会上做出“丽水之赞”后，为相关问题的研究提供了一个整体性的框架。也正是基于此，笔者通过中国知网、Sci-enceDirect、Ebsco等数据库广泛收集“继续教育”“培训资源”“‘两山’重要思想”等方面的文献，在深度剖析“丽水之赞”的框架下进一步梳理关于生态发展、乡村振兴、脱贫攻坚的重要讲话，提炼和梳理“丽水之赞”的理论内涵。2002年，同志提出“尤为如此”的理念和要求之后，丽水市委、市政府统一思想，贯彻方针，充分考虑到丽水生态环境保护这个大前提、大基础，恰逢其时地提出了“生态立市”的发展方向和发展思想，及时了《丽水市生态文明建设纲要（2008-2020）》，这也是全国地级市中最早公布的生态文明建设纲要。十余年来，丽水市始终根据生态文明发展纲要的要求，践行两山的绿色发展理念，其生态工业、生态农业、生态旅游等协调有序发展，开辟“绿水青山就是金山银山”的新境界、新高地、新局面。2018年4月26日，在深入推动长江经济带发展座谈会上，对丽水15年来深入践行“八八战略”、12年来牢记“尤为如此”重要嘱托，探索实践“两山”转换通道，不断开辟“绿水青山就是金山银山”新境界予以充分肯定，做出了“丽水之赞”。说：“浙江丽水市多年来坚持走绿色发展道路，坚定不移保护绿水青山这个‘金饭碗’，努力把绿水青山蕴含的生态产品价值转化为金山银山，生态环境质量、发展进程指数、农民收入增幅多年位居全省第一，实现了生态文明建设、脱贫攻坚、乡村振兴协同推进。”总书记的重要讲话和重要指示，注重表达了丽水市社会经济发展过程中生态文明建设、脱贫攻坚、乡村振兴的协同发展，这其中的作用机制在于生态产品价值的实现，自觉地推动绿色发展、循环发展、低碳发展，在选择之中，找准方向，创造条件，让绿水青山源源不断地带来金山银山。
三、“丽水之赞”背景下继续教育培训资源的开发
党的召开以来，新时代中国特色社会主义思想中关于继续教育和生态发展特别是“两山”重要思想，明确在“决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利”过程中，基于“丽水之赞”提炼丽水生态文明建设、脱贫攻坚、乡村振兴协同推进的丽水实践样板和挖掘继续教育培训的意义、目的、原则、运行模式等。在此基础上，结合“丽水之赞”实践情景，进一步探讨上述研究内容中继续教育培训资源的类型、内涵、意义、运用方法、课程开发等方面，进而为相关继续教育机构和政府部分提供操作借鉴和政策建议，以推进相关研究。
（一）“丽水之赞”的继续教育培训资源开发现状
“丽水之赞”既是对丽水既往选择道路、发展成绩和积累经验的肯定，也是对丽水今后发展要引领、示范全国绿色发展的一种必然要求。因此，如何将总书记的谆谆教诲，如何将强大的精神力量转为丽水发展的行动自觉、思想自觉、理念自觉是非常重要的内容，也是当前丽水市各方面应该认真考虑、通盘研究的重点，其中最重要的一方面必然离不开开展继续学习，继续教育和继续培训。然而，目前关于继续教育的资源问题存在不足之处，丽水市近几十年的发展过程中积累了丰富的经验和教训，但在“丽水之赞”背景下，这些资源没有很好地转化成系统的专业的教学资源，特别是师资资源、平台资源、课程资源、合作资源等方面存在的问题。探讨“丽水之赞”的继续教育培训资源的另一方面是继续教育培训模式研究。当然，目前“丽水之赞”已开展了相关的继续教育培训，但是培训的力度不够，对于继续教育培训模式没有从意义、目的、原则、运行模式、资源利用等方面进行系统的剖析，也没有形成和相关高校、机构的联系，典型继续教育培训模式开展得不够。总之，“丽水之赞”中蕴含着丰富的继续教育培训资源，是推动“丽水之赞”工作样板有效推广和复制的重要保障，但是就目前现状来看，仍存在很多问题，且现有研究未能较好地解决这一问题。
（二）“丽水之赞”背景下继续教育培训资源挖掘的建议
如何为“两山干部”充分挖掘“丽水之赞”中的培训资源，首先需要明确两个核心概念，即继续教育和培训资源。通过概念的解释来挖掘其中的有效建议。首先，是大力发展高等学历继续教育，为生态文明建设培养更多的人才。“丽水之赞”为生态环境发展提供了一个成功的案例，值得全国范围内的学习和作为领导干部继续教育的重要素材。丽水是“两山”理论的重要起源地和实践地之一，同志提出的“尤为如此”是对丽水生态发展的要求，而十几年后的“丽水之赞”则是对发展成果的高度肯定。因此，丽水市要继续坚持不动摇的发展生态环境，同时，将发展的经验教训总结提炼，形成理论成果，继续教育领导干部，充分发挥自身的优势，打造一支“干”字当头领导干部队伍，以“丽水之干”担当“丽水之赞”，为全国领导干部竖起先锋榜样，提供教育培训的资源和人力优势，在全国范围内打开“两山”转化新通道，开创绿色发展新时代。其次，是积极拓展社会培训资源，依托“两山”理论，拓展培训市场，为丽水生态文明建设提供更多的专业人才，凝聚更多的发展共识。培训资源中最核心的三个方面内容为讲师（Coach）、课程（Course）和项目（Class），即3C，三者之间互相联系、相辅相成，能够实现积少成多的效应。“丽水之赞”为继续教育提供了丰富的教育资源，首先培养了大批在实践中成长起来的领导干部，这些领导干部可以说是现成的讲师。其次，丽水市的成功就是丰富的教学资源，其他地市可以根据自身实际情况借鉴，或者形成合作项目。如今是信息化引领的时代，丽水市想要开展继续教育培训就必须加快教育信息化、数字化、智能化建设，基于丽水实际情况顶层设计教学，充分利用现代化网络的优势，基于电脑网页、手机APP等移动学习终端，同时充分发挥实践的教学机会，对创新取得成效的实地调研取经，或者形成视频教学资源，最终形成全覆盖的教学方式和模式，多方面深入展开继续教育培训。总之，的“丽水之赞”是对丽水过去几十年发展理念、发展模式和发展成就的充分肯定，是对200多万丽水人民的激励和鞭策。为当前和今后一段时间，丽水经济社会发展指明了方向、明确了思路、清晰了目标、把准了脉搏，是丽水发展的指导思想和实践指南。诚然，总书记的“丽水之赞”也是做好丽水经济社会发展的综合要求和总体思路，无论哪个部门和哪个方面都应该认真学习和贯彻落实。但是，怎么落实？如何做到“真落实”，却是我们面临的考验，也是摆在我们面前的课题。我们理解，方方面面都应该是不一样的，有差异的，有区别的，创造性地落实。就继续教育培训资源而言，总书记的“丽水之赞”是我们做好相关工作的重要精神力量、理论基础和资源宝库，我们只有认清形势，结合实际，认真做好相关工作，充分挖掘所有资源，高质量地开展继续教育培训工作，才能为丽水的“绿色发展”提供更多的人才智力保障。
参考文献：
[1].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利———在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.
关键词：互联网+；非学历继续教育；培训平台
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”并进一步指出，“要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”[1]。非学历继续教育培训面向的是进入社会人员，是提高国民素质和就业、创新、创业能力的重要途径。特别是在现今社会新知识、新理论、新技术、新工艺等快速产生的背景下，非学历继续教育培训能够满足社会成员职业工作的实际需要和个性化发展的要求，从而促进社会进步和经济建设[2]。传统的培训方式受制于地理位置、教育资源分布不均、学习者学习时间相对不自由等限制因素，已无法满足学习者日益增长的学习需求[3][4]。随着“互联网+”、大数据、人工智能等信息技术的发展，坚持教育教学与信息技术深度融合的理念，构建基于“互联网+”的非学历继续教育培训平台，满足社会成员日益增长的学习需求，促进终身教育体系的形成和学习型社会的构建[5]，已成为当务之急。目前已经有部分基于“互联网+”非学历继续教育培训平台逐渐兴起，本文选取淘课网、北风网、武汉专业技术人员继续教育网等平台进行对比分析，以期为基于“互联网+”的非学历继续教育培训平台建设和发展提供新思路。
二、平台介绍
淘课网通过整合丰富的培训机构和培训讲师资源，为企业用户提供公开课采购服务，并通过内训招标服务帮助企业用户快速找到高质量的内训服务供应商。其致力于打造培训需求方（企业用户）与培训供给方（培训机构、培训讲师）之间的培训交易平台，成为连接供需双方最便捷的通道与桥梁。北风网以就业、跳槽为导向，以互联网为平台，为在校大学生、IT从业者提供高性价比的IT实战培训，持续提升学员的职场竞争能力，满足了学习者对新技术的迫切学习需求，为学习者在新兴技术岗位就业提供了可能性。为贯彻落实国家专业技术人员继续教育相关政策、法规的要求，为保障专业技术人员权益，不断提高专业技术人员的专业技术水平和管理人员的管理水平，促进国家经济和社会的发展，武汉市人力资源和社会保障局搭建了武汉专业技术人员继续教育网，武汉市所有国家机关、企业、事业单位以及社会团体等组织的专业技术人员均需要在该平台进行相关学习和考试，以完成继续教育的学分要求，该学分要求与职称评定和评优评先挂钩。
三、对比分析
1.平台定位对比
平台定位对比具体如表1所示。淘课网上有丰富的公开课、内训课和在线课，以及大量培训机构和讲师、用户，企业用户通过平台培训需求采购课程。北风网面向在校大学生、毕业生和社会就业者，用户通过IT类专业课程的培训学习提升专业技术能力，促进其就业和升职。淘课网和北风网都是盈利性质的公司。武汉专业技术人员继续教育网课程全部免费，根据规定每位学员每年必须修满30个学时，主要通过线上学习和考试获得。三个网站所面向的群体和运营性质均不相同：淘课网面向企业、培训机构和培训讲师，通过收取中介费用盈利；北风网面向对IT感兴趣的待业者和IT从业人员，也主要通过收取课程培训费盈利；而武汉专业技术人员继续教育网则面向武汉市的国家机关和企事业单位的专业技术人员，课程全部免费。共同点是三个网站都有在线课程学习。
2.平台首页对比
平台首页是学习者最先接触和使用最频繁的页面，首页的页面布局是否合理、板块分类是否清楚、导航和搜索功能是否强大，都直接关系着用户的使用体验。三个平台首页对比分析如表2所示。三个平台首页均采用上下结构，淘课网搜索引擎功能比较强大，导航栏清晰易用，且对课程进行了详细分类，方便用户快速找到想要的课程和信息。北风网没有在导航栏对课程进行分类，需进入二级课程页面才能看到分类，页面板块分类更清楚，而且课程介绍信息更加详细，方便用户迅速作出决策。
3.平台课程学习对比
在线培训课程介绍和学习是用户详细了解课程和开展学习活动的核心部分。课程介绍方面能够使学习者进一步详细了解课程信息，而课程学习内容和学习活动则直接关系着学习效果的好坏。表3统计了三个培训平台在线课程的课程信息和学习活动。三个平台课程页面都包含课程简介、授课教师和课程学习时长等基本信息。视频学习页面均采用左右结构，一侧为课程目录，另一侧为视频播放区，方便学习者直接进入想学的章节，视频都可以全屏播放。淘课网和北风网都统计了课程学习人数，方便用户了解课程的选学情况和学习热度。淘课网和武汉专业技术人员继续教育网还有用户课程评分和评论功能，用户也可以直接看到课程的综合评分和其他用户的评论详情，这些信息可以帮助用户直观地了解课程的质量，有利于用户迅速决定是否学习该课程。此外，北风网课程还有详细的课程学习目标和课程大纲。北风网和武汉专业技术人员继续教育网在课程学习过程中都有作业和练习，用户可以进一步巩固课程学习内容。武汉专业技术人员继续教育网的特色是平台上的每门课程都有学习进度和结业考试，学习进度能够让用户直观地了解学习进展情况，课程学习完成后必须通过课程考试才能获得学时，更好地保证了学习效果。而淘课网和北风网都没有课程学习进度和结业考试。北风网上的论坛为用户和教师提供了学习交流的场所，用户有疑问可以直接在论坛上发帖提问，学习者之间、学习者和教师之间可以互相交流。
4.平台运营对比
三个平台的运营对比如表4所示。淘课网致力于帮助企业和企业员工高效学习成长，目前有26万门精品课程，拥有2.2万名合作讲师和2.1万家合作机构。买家用户通过平台在线提出培训需求，平台顾问梳理需求并推荐备选培训方案，双方签订合同开展培训，最后评估培训效果。淘课网以公开课和内训课为主，培训方式主要是线下集中面授，另外也有2万余门在线课程，用户可以直接在线观看学习。一个平台想要壮大规模持续发展下去，必须要有充足的资金保障，淘课网的运营收入主要来源是与卖家用户按照一定比例收取课程费用。淘课网的优势之一在于组建了上百人的培训顾问团队，为客户遴选、推荐优秀课程，为客户定制培训解决方案；优势之二在于平台上积累了海量的优质资源，可以实现一站式采购。北风网目前有800余名讲师，拥有自主知识产权的课程超过500门，服务学习者113200余人，合作企业5000余家。讲师大多数来自国内知名互联网企业，拥有多年行业实战经验。学员通过在线教学平台进行在线学习，完成作业和练习，通过直播平台实时答疑互动。北风网主要有以下几点创新：一是通过全方位收集监控跟踪学习数据，提供个性化学习路径，对学习者的学习过程和品质进行有效管控。二是与全国近千家知名企业展开深度合作。对于就业班学员，入学签订推荐就业协议，定向推荐。以“推荐在名企就业”为卖点吸引大量用户。武汉专业技术人员继续教育网目前上线课程113门，课程采购于精英教育联盟，平台学员人数188692人。学员注册登录后在线学习课程资源，课程学完后才能在线报名参加考试，考试成绩合格才能获得学时，并建立学习档案。平台上所有课程均对用户免费开放，平台的运营资金主要来自国家财政资金投入。根据规定，凡未完成年度继续教育学时的专业技术人员，原则上当年年度考核不能被确定为优秀等次；按照要求完成规定学时的，可凭个人继续教育学时记录结果，作为岗位聘用、专业技术职务聘任、申报评定上一级资格的量化评分依据，予以加分。武汉专业技术人员继续教育网课程资源较少，用户可选择范围较窄，淘课网和北风网课程资源比较丰富，能够更大程度地满足学习者的学习需求。淘课网授课方式有在线课程和线下课程两种，北风网学习方式有线上点播、直播答疑、线下面授及组合方式。而武汉专业技术人员继续教育网只有线上学习一种方式，北风网更能满足用户的学习体验，针对平时时间安排不够的在职学员，北风网提供周末面授课程供学习者选择，通过线上自学、线下答疑的方式快速获得技术能力的提升。淘课网和北风网均有运营收取渠道，能够更好地保障平台长久稳定地运行，而武汉专业技术人员继续教育网目前没有运营收入，全部依赖政府财政投入，从长远角度来看不利于平台的良好可持续发展。
四、建设思考与启示
1.合理设计页面布局
随着培训平台的发展，越来越多的课程和资源会注入平台中，因此在网站首页设置课程分类和搜索引擎十分有必要，合理的课程分类和功能强大的搜索引擎能够帮助用户快速找到所需要的课程和其他资源。此外，对首页进行精美设计和丰富课程简介也非常重要，可以吸引用户，提升用户体验，帮助用户迅速作出决策。
2.课程资源丰富、课程信息规范详细、授课方式灵活多样
丰富培训平台上的课程来源可以为用户提供更多、更全面的选择，在“内容为王”的时代，平台上需要有丰富的优质培训课程才能吸引并留住用户。课程来源可以有自建课程、购买课程、培训机构用户上传等多种渠道。在课程介绍方面，醒目标识学习者关心的信息，如选课人数、每周花费学习时间、课程大纲、学习目标、常见问题等，能让学习者全面详细地了解课程，方便学习者在同类课程中作出选择。平台授课方式可以采用线上自主学习、直播互动答疑、线下面授及混合等多种方式，不同类型的培训课程可以根据需要选择不同的授课方式。平台可以提供论坛、笔记、课程评价等方式答疑沟通，加强讲师与学习者之间、学习者彼此之间的沟通，及时解决学习者在学习过程中出现的问题。
3.提供多种特色服务、优化用户体验
培训平台运用大数据和人工智能技术全方位收集监控跟踪学习数据，提供个性化学习路径，定制学习方案，实时反馈给学习者提醒信息，对学习者的学习过程和品质进行有效管控。培训平台可以根据企业需求定制系列深度学习课程，只要达到学习要求，就可以为学习者推荐就业，提高了培训平台的知名度和影响力。学习者学完课程并通过考试后，培训平台可以给予证书认定，通过保证培训质量来保障证书的含金量，提高证书的影响力和认可度，争取能够作为岗位聘用、职务聘任等的依据。通过提供这些特色服务来优化用户的培训体验，扩大培训平台的影响力。
4.拓宽运营收入渠道
农业继续教育是对农业系统专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，是教育现代化的重要组成部分，其在农业发展中起着的重要作用。但是，目前很多农业专业技术人员的继续教育工作流于形式，培训基地进入了一个误区:观念陈旧、固步自封，以完成任务为目的，轻视或忽视了教学效果，存在一定程度的盲目性和无效性，并未达到理想的教学效果。作为培训工作的实施主体，就必须在培训教学上狠下功夫，不断摸索有效的教学方法和模式。作者通过对农业系统专业技术人员继续教育工作的调研和实际参与，认为用“有效教学理念”来指导农业继续教育培训工作事半功倍。
关键词:
农业继续教育;专业技术人员;有效教学;培训效果
农业专业技术人员继续教育是一种特殊形式的教育，是对农业系统的专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，是教育现代化的重要组成部分。在科学技术是第一生产力的今天，继续教育越来越受到人们的高度重视和参与，甚至英国、美国、法国等众多国家开始利用政府的行政手段强有力地推动这一工程，用法律的形式规定了各行业继续教育工程的范围、对象、要求和方式。上世纪60年代，联合国科教文组织曾邀请各国专家成立了“继续教育工程国际专家工作组”，对各国继续教育工程的情况进行调查、分析、研讨和论证，并介绍和推广了先进经验。此后，我国也相继开始了专业技术人才的继续教育工程。农业系统自1979年以来，各级农业部门在抓好农业领导干部培训的同时，也积极开展了农业专业技术人员的继续教育，取得了很大的成绩。由此可见，农业继续教育在农业和社会发展过程中的重要作用，特别是在形成全民学习、终身学习的学习型社会方面所起到的推动作用。但是在工作实践中，很多农业专业技术人员的继续教育工作流于形式，作为继续教育实施主体的培训机构进入了一个误区:观念陈旧、固步自封，以完成任务为目的，教学形式单一，双师型教师匮乏，部分课堂气氛死板，轻视教学效果，存在一定的盲目性和无效性，并未达到理想的教学效果。那么，作为培训基地如何在操作层面保证农业专业技术人员继续教育培训工作落到实处，保证参训学员学有所获，学有所用，就显得尤为重要。作为培训工作的实施主体，就必须在培训教学上狠下功夫，不断摸索有效的教学方法和模式。这里，通过我本人对农业系统专业技术人员继续教育工作的调研和实际参与，认为用“有效教学理念”来指导继续教育培训工作事半功倍。
1基本概念
1．1有效教学
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力投入，为取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其具备三种特征:有效果、有效益、有效率。
1．2有效教学培训与传统继续教育培训
传统的农业继续教育培训一般采用直接的教授式方式，以课堂授课为主，教师是课堂的主角，有着课堂上的绝对权威性，属于知识传递型的教学方法。有效教学培训一般采用构建问题情境、学员自我探索、小组讨论的形式进行，以学员学习为主，学生是课堂的主角，课堂相对传统而发言较轻松活泼，属于知识建构型的培训方式。
2有效教学理念下继续教育培训的前期筹备
2．1农业继续教育培训的教学设计
农业继续教育教学设计应根据农业专业技术人员的实际需求确定教学培训目标，细化到各个知识点，培训目标应该具有明确性、适度性和实用性。包括创设情境模式、学员自主探索、协同学习、评价效果等。例如:《番茄无土栽培技术》课程讲授中，分组创设栽培中各个环节的情境，利用道具让学员自己参与模拟栽培全过程;《果树的修剪技巧》课程讲授中，在理论知识讲授结束之后，开设田间实践，让学员通过理论教学内容自己做枝条修剪，相互检查和评价，达到理论联系实际的目的。最后做课堂效果评价，总结经验，查找不足，不断改进教学方法。
2．2农业继续教育培训的教学设计原则
在农业继续教育的教学设计中，有以下3个原则需要遵循:一是注重人际关系与教学环境的融洽性。大家知道，在课堂教学中，若建立良好融洽的师生人际关系，就能激发学生的学习欲望、创造欲望和创新才能。同时师生关系融洽，教师热情、学生信任，可以导致健康愉快、活跃的课堂心理气氛。相反，不和谐的、僵化紧张的师生关系则易酿成消极的、沉闷的课堂气氛。二是教学的要素要适应学员需求。教学要素包括三个构成要素和三个影响要素。即:构成要素———教师、学生、教学内容;影响要素———教学目的、教学方法和教学环境。教师是教学过程中的设计者与指导者;学生是学习活动的主体;教学内容主要是课程标准、教材和课程等。教学目的反应的是学生的需要，教学方法是在教学过程中运用的方式与手段的总称，教学环境是指教学过程中所需要的教学条件。我们做农业继续教育培训的教学设计时，要根据学员需求提出科学合理的教学目的，选择适合学员需求的老师，设置符合实际的教学课程，采用合适的教学方法，构建融洽和谐的教学环境，使学员处于最佳的学习状态，才能收到好的培训效果。三是学员是学习的主体。学员是继续教育培训教学中的学习主体，他们主观能动性的发挥直接决定着继续教育培训的成效。作为继续教育基地等培训机构在设计各项教学活动时，应营造良好的学习氛围，构建全方位、多渠道的学员参与平台，调动学员的学习积极性和主动性。
2．3有效教学下继续教育培训的学员分析
2．3．1农业专业技术人员的学情分析
包括学习的起点状态和潜在状态两个部分的分析。起点状态分析包括3个方面。①知识上:学员的认知基础。如:预防兽医课程的难易程度要针对上课对象是否是专业院校毕业的学生。②技能上:学员已有的学习能力程度，专业技术人员一般都已经具备了自主学习的能力。③素质上:学习态度、学习习惯、意志品质。专业技术人员均为成人，一般地学习态度较为端正，教学工作重点要培养起良好的学习习惯和意志品质。潜在状态分析:教学过程中可能发生的状况和可能性。学员在教学过程中，对于知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面能参与到什么程度，达到什么状态，适宜于采取哪种教学方法完成学习。如:学员对某一问题可能会怎么反应，教师应该怎样应对。
2．3．2农业专业技术人员的心理分析
一般地技术人员都具有较强的自我意识，学习中带有指向明确的动机，同时其对过往的经验有很强的信心和依赖，有着很强的速成学习心理。
2．3．3农业专业技术人员学习特性分析
农业专业技术人员的继续教育学习一般是在全年的工作过程中完成的，主要表现为插曲式、问题式、即用性、结果式等学习形式。
2．4教学素材使用
根据教学目标确定教学内容，包括理论知识压缩、实践内容、新知识、新技术、新方法等。根据教学内容选择合适的教学媒介，一般地倾向于充分调动学员兴趣和积极性，使得其视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与。如在《蔬菜嫁接技术》中的多媒体课件中添加操作技术视频，在实践课程中设置嫁接手操课程，增强学员的参与性和主动性。
2．5教学模式选择
教学模式主要分正规教学模式、非正规教学模式和高适应性教学模式3种。正规教学模式主要有课堂讲授模式、开放课堂模式和模拟教学模式;非正规教学模式包括实训式模式、研修式的培训模式;高适应性的教学模式主要有专题讲座模式，讨论交流模式，互助学习模式，活动学习模式，竞争比赛模式，才艺展示模式等。一般农业技术人员的继续教育培训应多采用高适应性的教学模式。从近年的培训工作中，我们发现，采取“专题讲座+讨论交流+活动学习/互助学习”或者“理论教学+实践教学”的效果显著。
3有效教学理念指导下继续教育培训的后期实施
3．1教学实施
在教学过程的实施中，作为培训方要构建一种和谐、轻松、互动性强的教学环境，教师在课堂上应该采取讲解式、对话式、讨论式、发现式等灵活多样的教学方法引导学员自主学习，从而达到有效的教学目的。
3．2教学效果评价
教学效果评价中一般分为学员评价和教师评价。
4师资队伍综合素质能力的提升
农业继续教育培训的师资队伍，不同于一般性学校的师资队伍，在构成上较为复杂，有双师型的专职教师，又有农业行业的技术专家;有大专院校的教授学者，也有田间地头的“土专家”，他们的学习经历和实践经验各不相同，师范类教师更是少之又少。为了能更好地让教师队伍掌握好整个教学过程中的各个重要环节，更好的开展各项培训工作，达到有效教学的目的，应该启动师资队伍综合素质能力提升的培训工作，不断加强专兼职教师队伍的培养，为农业继续教育培训工作提供有力地智力支撑。第一，提高学校现有专业教师的综合素质。通过多种方式有计划地选送系统内骨干教师到省内外高等院校接受再教育，加速知识更新，努力提高骨干教师的业务素质和服务能力。第二，邀请科研院所、高等院校和涉农部门的专业技术人员参与培训服务工作。通过开展技术指导、项目开发、试验示范、技术培训等活动，增强专业教师队伍力量。第三，发挥乡镇涉农干部、农机农业大户、农民科技能手等基层人员的实践技术优势，通过加强业务培训，进一步提高兼职教师素质和能力。
综上所述，如何才能达到农业专业技术人员继续教育培训的有效教学，作为培训机构，需从这几个方面下功夫，开展学情分析，进行科学合理的教学设计，构建和谐轻松的教学环境，选择高适应性的教学方法和模式，实现学员自动学习，进行适时的教学效果评价，不断提高师资队伍综合素质，达到“有效教学”的目的。
作者：李闻珠 单位：四川省达州市农广校
参考文献:
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［3］李军靠，李延．基于有效教学理论的课堂管理研究［J］．教育探索，2009，(2):42．
1.注重质量培养师资
为了推广注册建造师继续教育的品牌效应，学院按照中国安装协会关于举办第一、二期机电工程专业一级注册建造师继续教育师资培训班文件的精神，先后两次在学院和两个培训中心选聘人才，参与师资培训，根据培训要求，目前已有15名专业教师取得机电工程专业一级注册建造师继续教育师资资格。学院还成立了“机电工程专业一级注册建造师继续教育教学团队”。将三家单位的精英教学力量集中，不仅能够充分保证培训内容的针对性和新颖性，也能够充分发挥优势互补的特点，使继续教育培训工作达到最佳的教学效果。
2.编好专业教材，抓好知识基础建设
按照办法对注册建造师继续教育必修课、选修课的总体要求，在国家住房和城乡建设部建筑市场监管司的统一部署下，2011年，由中国安装协会牵头，经过充分论证，多方征求意见，最终形成《一级注册建造师继续教育必修课、选修课教学大纲（机电工程）》。由中国安装协会、中国石油工程建设协会、中国冶金建设协会、中国电力建设协会共同组织行业内知名工程项目管理专家、大专院校教授依据大纲编写完成继续教育教材，学院有幸也参与其中，有5名教师参与了继续教育教材建设与编写工作。
3.授课形式推陈出新
学院结合培训学员实际情况，设计了符合继续教育特点的“教师授课为导，学员自主学习为终”的教学方案，并对教学方法进行了改革，在培训内容设置方面，坚决严格遵守国家住建部的相关规定展开授课；在授课形式上，通过体验式教学，情景式教学等理论+实践的形式，最大限度地挖掘互动式教学的优点，让参加培训班的学员在现有认知的基础上，学习到更丰富、更实用的最新行业知识；此外，还通过分组教学，团队帮扶等新型学习模式，让学员之间更好的进行互动交流，达到互相促进，交叉提升的目的。
4.服务企业、送教上门
按照中国安装协会下发的《关于加快做好机电工程专业注册建造师继续教育培训工作的通知》文件精神，针对2013年6月底前，将2010年前已注册建造师完成120学时继续教育培训的要求与目标，和学院兼顾目前国家石油工程项目多、施工任务繁重，重点岗位管理人员工学矛盾突出的现状，学院积极研究、实地考察，采取了送教上门服务的办学模式，先后在北戴河、大庆、洛阳、任丘等地举办培训，既不降低培训的要求和质量，也为行业内单位着想，节约了大量培训成本。
5.完善管理体制建立工作流程
学院为了使培训工作更加科学、规范、制度化，更好地提高培训教学质量、完成培训任务，每期培训都按照项目管理闭环模式进行管理，每期培训结束后，都要认真思考、总结经验，加大力度找出“木桶中的短板”。严格按照工作流程执行，增强每一位授课教师、管理人员的责任、品牌意识。
二、对机电工程专业一级注册建造师继续教育培训工作的展望
2013年11月，学院被中国安装协会评为2013年度继续教育优秀培训单位，学院以此为契机更为动力，按照办法中关于“注册建造师继续教育以集中面授为主，同时探索网络教育方式”的精神，以及中国安装协会指示，全力参与、积极配合，为2014年一级注册建造师继续教育选修课网络学习做好基础性工作。
国家发展中经久不衰的源泉是培养人才，由于人才是社会发展的不竭动力，部分发达国家很看重高端人才的培养，并利用各类诱人的福利待遇吸引人才。我国在经历大的经济变革后，人才建设也逐步走入正轨，并运用继续教育项目管理化的理念推促高端人才的创新和发展，让更多的人员借助于再教育深入探究某一领域，并将新的应用使用到实际工作中。本文主要是分析管理项目和继续教育两者之间的关系，并总结应用细致，让管理跟高效，继续教育发展更能适应时展要求。
【关键词】
继续教育；培训管理；项目化思考
教育与人们的思想联系密切，社会工作发生新的变化，教育也要随之变化，我们经历的教育从小学到大学，教学的内容和形式上各具特点，中小学的教育更看重知识面的拓展，高中教育是文科和理科的专业化学习，大学后方向确定专业化内容也被确定了，并通过对该领域的深层次研究，让人们今后从事相关研究。继续教育是在大学生学习生涯结束后从事的专业化再教育工作，通过再教育丰富人们的工作内容定位，并针对某一问题做细致深入研究。
一、管理项目概述继续教育的实施特点
1.管理项目概述
管理项目与社会发展同步前行，且社会的发展很多项目在建设的前期、周期和后期都需要专门的人员以及团体做组织、沟通和协调，目的是保障活动的顺利开展。社会发展进程中，企事业单位和政府机关也开始沿用管理项目的理念，改革管理内容，建立系统化的管理理念，成立专门管理部门。由此可见，管理工作已经充斥到整个市场内，新的历史发展时期管理项目已经占有一席之地，为提升管理项目工作的新意，就应在管理中做好项目构思，进而提升管理项目的竞争能力。创新工作的开展不仅要以基础知识累计为前提，更要在发展中不断的补充知识，继续学习深化现有的知识，更新原有旧知识系统，以期在研究学习中突破管理项目的困境。
2.继续教育实施特点
（1）满足新知识学习
继续教育实施中，管理人员需要考虑培训内容的时代性，即要满足与时俱进的要求，培训内容最好集中新技术和新理念，目前很多高层次人才对于基础知识有牢固的掌握，因而成就的管理知识不适宜在继续教育活动中推行，若沿用传统的教学内容不但会浪费时间，更容易局限人才思维能力。新知识培训时，需结合市场技术信息的更新换代要求，研讨部分领域的新课题，结合新知识内容，更新市场信息及时，并且对市场中的某一领域话题做研究和讨论，以学习者的基础技能为基础的吸收前提，转化研究方案，拓展现有知识。
（2）适应短期高效培训
继续教育培训过程中，要求被教育者了解行业内的各项细则，且要求其有较好的的接受能力，探究某一个领域专业知识的时候要先疏通这一领域内的专业知识，专业知识被疏通以后高端人才就能在此过程中做工作探索。其实实际工作中不需要太长时间开展再教育活动，只需要固定好科技的研究和考察方向即可，在探讨创新知识体系的同时，要在新知识和新技术的应用中适应培训要求。
二、继续教育培训管理的问题
1.监督不到位管理落后
继续教育管理机构主要通过“窗口”面向社会，故为教育工作的阳光单位，故此在组织继续教育的时候要满足教育的高质量和严规范要求，让教育适应市场需求，且传授出的知识能应用在实际工作中。但，目前部分教育机构没能重视继续教育，并将其视为教育活动的附属产品，不能将继续教育工作看成教育活动的首要任务，导致教育机构或者教育培训管理部门在工作过程中存在死角，不能时时监督管理工作的推行和实施。
2.教学方式单一师资力量薄弱
部分教育机构将教学关注点集中在正常教学任务拟定上，忽略继续教育在教学机构中的地位，导致从事继续教育的工作人员流动性大，得到的晋升机会也很少，所以工作处于不稳定状态。另外，部分教育机构的继续教育管理模式中，招收的教师标准和流程都不能保障公开和透明，这就导致参与培训的教师师资力量偏薄弱。甚至部分机构在继续教育过程中，还沿用传统的集中式教学模式，培训者被动的听教师传授知识，但是知识内容和新颖度没有变化，其实传统的灌输学习方式已经不适应教学规律，导致继续教育模式单一，内容枯燥，发展性差。
三、继续教育项目管理可行性措施
1.树立项目管理思想
管理的思想决定管理的手段和方式，在继续教育培训工作推行进程中，由于项目管理充当管理的基础也是管理的核心要素。故此，要精准的解读项目管理内涵后，结合继续教育的培训工作特点和规律，制定行之有效的管理方法。在此继续教育的培训领导要树立项目化管理思想，研究项目管理中的内涵或者实施要素和实施方法，并将各类管理要素都集中的使用在继续教育的培训管理中，满足继续教育的项目化管理要求。
2.制定项目管理规划
继续教育培训是由多个培训项目共同开设起来的，为让项目管理规划周密性好，就要求各个部门集中人力、物力和设备优势开展资源的协调和优化，并进行动态化管理，让继续教育培训工作在管理中顺利推进下去。为让培训更为高效，分解结构的方式细化工作任务是比较可取的方法，任务分解后要根据逻辑关系制定管理规程。
3.确立项目管理激励制度
继续教育发展中具有广阔的市场前景，为有效调动项目成员的工作积极性，应设立项目鼓励政策，主要是鼓励那些在项目执行过程中能够主动积极完成工作，恪守职责的工作人员，保障继续教育工作高效完成的前提下，更要给予部分奖励。
四、结语
继续教育是新时期人才培养的主要发展方向，借助于管理项目化的应用，建立系统化教育管理模式，满足行业发展的规范化和科学化要求，让高端人才可以继续接受新的系统知识，更新原有知识系统，管理项目中的教育资金，创新培养人才，通过新知识、技术、手段的运用，丰富人们的视野和思维，把累积的知识全部转换为先进的工作技能，带动社会的长足发展。
作者：李冰 单位：吉林医药学院教务处
参考文献：
高职院校继续教育培训管理过程主要有三个阶段,即开发管理、过程管理、后期管理，每个阶段、过程所涵盖的内容都非常系统、细致。一是开发管理。开发管理是继续教育培训的前提，主要包括继续教育培训的市场可行性分析、明确培训目标、确定培训主要对象、授课教师的选取以及确定招生宣传方案，培训方案、培训地点的选择与确定等相关的问题。二是过程管理。过程管理主要指教与学全过程的监督与检查，确保规范、有序、有效地完成继续教育培训，对学员来说，主要是对他们的学习情况、作业完成情况、课程考核，以及课程毕业设计等情况进行跟踪、了解、管理，对任课教师来说，主要涉及教学质量、学生满意度情况，进行跟踪、了解、反馈、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培训的总结评估、资料存档工作，培训结束之后的总结必不可少，只有总结才能总结经验教训，才能发现培训过程中的一些优势做法，才能为今后的培训积累宝贵的经验。同时，做好收集工作主要包括培训学生名单、成绩档案、培训授课教案、考试试题等材料。
二、高职院校继续教育培训管理模式存在的问题
高职院校继续教育培训管理内容所涉及的三个过程，涵盖面广，牵涉到学校很多个部门，比如招生计划主要由培训处完成，教师的安排由教务处、甚至需要院系来配合，所以培训需要相关部门通力合作，否则很难做好。因为过程复杂，也就暴露出很多的问题，下面笔者结合多年继续教育培训的工作实际，就目前高职院校继续教育培训管理模式中存在的问题，从以下几个方面总结：一是机构身份不明。高职院校关于继续教育培训机构的身份、职责没有统一的规定，有些高职院校培训机构从属某个院系，有些从属于机关，如果把它作为院系的一个机构，基本上很难发挥它的职能，会出现上下协调沟通不畅，学校资源很难整合，运行效率低，服务水平差的局面，有些高职院校只是把培训机构作为创收的主要来源，无视专业分散、学员学历参差不齐等问题，完全丧失培训机构本身应有的职能，严重挫伤继续教育培训机构的办学积极性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高职院校没有充分认识到继续教育培训的重要性，没有真正重视学校的继续教育培训机构，也就疏于对继续教育培训的管理，没有相关的管理制度，或者制度不完善，没有信息反馈的畅通渠道，没有工作的有效监督等等，事实上，继续教育培训必须要有规范的管理和优秀的教学质量，才能赢得激烈的市场竞争，因为继续教育培训面临学历水平低、生源构成复杂等困难。三是师资力量薄弱。部分高职院校继续教育培训的师资力量相当薄弱，大部分学校都没有专职的继续教育培训的教师，都是在学校正常教学任务的教师安排好了之后，才会安排继续教育培训的课程教师，没有一支职业化、专业化的继续教育培训师资队伍，另外因为部分高职院校对教育培训思想上不重视，这方面的教师招聘流程标准不透明、不公开，导致管理师资力量也非常薄弱。
三、高职院校继续教育培训管理模式完善的有效途径
针对高职院校继续教育培训管理模式存在的问题，这项工作应该从以下几个方面进行完善。一是提高认识，加强重视。高职院校要充分认识继续教育培训在构建终身学习型社会中的重要作用，要明确机构所承担职责和历史使命，要给予相应管理机构职权，教育培训机构主要负责人更是要端正认识，充分发挥高职院校在职业教育领域的资源优势，通过各种途径和方式，加大宣传力度，提高学校和社会对继续教育的认识。二是完善制度，严格管理。逐步完善继续教育的管理制度，根据学校实际，可以考虑实行教育培训分级管理架构，继续教育培训机构只是作为职能部门进行监管，所有的教学组织与管理由下一级的院系继续教育机构完成，学校的继续教育培训机构只是作为职能部门对教学效果、学员的满意程度等进行跟踪、考核，确保教学质量。同时要经常举办继续教育培训的研讨会，总结过程管理中存在的问题，及时进行解决。三是加强培训，提高业务能力。为了提高继续教育培训的质量和水平，应该定期组织继续教育的管理人员与教师进行培训，比如讲座、考察、研修等形式，更新知识，更新教学手段，提高师资水平、业务能力，努力建设一支专业化、职业化的高水平的师资队伍。
四、结束语
成人职业继续教育已经日益成为教育的主流，如何促使成人在职业中继续深造提升，探索新经济常态下企业员工的继续教育培训是本文的主旨。本文先阐述目前中小企业员工继续教育培训的现状，主要是重视生产培训忽视心理培训、重视初期适应性培训忽视长期发展性培训、重视统一化培训忽视个性化培训及重视高管培训忽视底层员工培训，造成这种现象的主要原因有企业领导对于员工培训的理念陈旧、企业对于员工培训经费不足、企业管理人员素质有待提高。在分析的基础上提出具体的阶段性培训措施。
关键词：
新常态；企业员工；继续教育培训
指出：“我国发展仍处于重要战略机遇期，我们要增强信心，从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。”经济新常态，表明中国经济向经济增长速度适宜、结构优化、社会和谐的新常态阶段转化，意味着中国经济发展会发生很大的变化，与传统的不平衡、不协调、不可持续的粗放增长模式基本告别。随着全球经济一体化，中国经济飞速发展，中国企业面临着前所未有的挑战和机遇，如何迎难而上，如何抓住机会，如何创新发展，解决的关键在于人才。企业发展依靠人才，中小企业发展更依赖人才。中小企业与大企业在规模、人力、物力上的差距相对较大，想要在经济新常态下生存发展，需要特别重视人才储备建设，一方面需要引进高科技含量人才研发队伍，另一方面需要重视自身企业员工综合素质的提升，才能适应经济新常态。但是对于大部分中小企业，现实的情况是如果引进高科技含量人才，一是企业并没有很强的经济实力进行长期的科研投入，其资金相对紧缺；二是高科技产品研发时间相对较长，短时间内不可能研发出比同期相对优异的产品，其需要科研人员反复实验；三是企业产品在投放市场后需要等待市场反应，有时投入和产出收益相对不明显。因此，中小企业与其引进高科技人才，就做好自身企业员工综合素质的提升。当前世界各国对成人职业继续教育越来越重视，各国都在出台相应的法律法规来保障继续教育的发展。中国要适应经济新常态的发展，充分发挥中小企业的能动性，就需要进一步加强中小企业员工的继续教育培训，转换观念，从实践出发促使员工的继续教育培训。
一、企业员工继续教育培训现状
1.员工培训重视生产忽视心理
目前，大部分企业进行的培训，多是重视生产培训，目的是培养企业员工尽快上岗，适应工作岗位，对于员工的心理培训则相对不足。近年来员工心理问题层出不穷，工作倦怠也日益严重，如果企业只是简单地采取有问题辞工的方法，不关注员工的心理问题，那么就会加剧人员流失，企业发展就不能保持良性循环。心理培训的主要目的是增强企业员工的归属感，提升企业员工应对压力的能力，充分调动企业员工自身的创造性思维和工作动机，缓解企业员工工作倦怠等心理问题。通过心理培训，提升企业员工对企业的满意度，从而使员工更好地投入工作，发挥更大的热情和才智，与企业共发展。
2.员工培训重视初期适应性忽视长期发展性
目前，员工培训多重视入职培训，通常认为通过入职培训，使其对企业有所了解，对自身的工作任务明确即可。忽视了员工长期发展性，如果企业要长期持续发展，就需要依靠企业自身的员工，员工持续性成长。如果依靠企业员工自身探索学习，那么需要经历较长的时间，有可能错过最佳发展期。但是通过长期提升式的培训，就如同加速器，会加速企业员工的成长速度，为企业节约时间成本，创造更大的优势。
3.员工培训重视统一化忽视个性化
统一化培训，造就的是批量生产工人，成就的是流水线作业。一定条件下对于提高生产效率，扩大产量，有重要的作用。但是，如果只是强调统一性，忽视个性化培训，容易使员工培训流于形式，忽视员工需求。同一个企业的员工不是每个人的岗位都相同的，如果对员工采取统一培训，那么就会使得培训目的有效性相对不足，对于员工的岗位适应实效性较差。通过甄别，提拔部分企业员工，对其进行个性化培训，如某些员工虽然学历较低，但技术能力强，只是语言表达能力欠缺，可以针对其特点进行个性化培训，培养其成为“师傅”员工，帮助提升整个班子的效率等。
4.员工培训重视高管忽视底层员工
企业重视管理，重视高层的培训，认为只有好的“将军”才能带领好的部下，才会取得实际效益，因此引进高学历高职称的管理人才或是派企业管理人员外出进修培训。重视高管培训确实在一定程度上推动了企业凝聚力的形成，为企业产生高效益奠定基础。但是如果企业大多数员工素质不高，如同一盘散沙，那么再好的“将军”也无法形成合力，产生效益。此外，不重视底层员工培训，会让大多数员工产生不被重视的感觉，容易产生工作倦怠，选择离开企业，导致企业流动性过大。
二、造成员工继续教育培训现状的原因
1.企业领导对于员工培训的理念陈旧
大部分中小企业的目的是为了盈利，企业领导认为员工培训是为了适应工作而设，是为了提高生产效率，将员工当作赚钱的“工具”，其认为员工工作简单不需要长时间培训，只需针对工作内容进行简单地讲解就可以，忽略员工自身的成长。事实上员工培训不单单是为了培养能生产的、会简单操作的员工，更是要让其热爱企业，意识到企业的发展与自身发展相关，因此要适当给予员工成长的平台。培训既是为了技能，同时也是为了意识。如果希望员工在企业工作的能力提升，那么就需要提升其技能水平，同时传输知识，这知识包括基础知识和成长知识（思维水平提升方法、情绪调节能力提升方法、技术创新方法等）。
2.企业对员工培训的经费不足
大部分中小企业依靠盈利维持企业日常运作，如果专门设置培训经费，那么就会增加运营成本。大部分中小企业经费主要用于生产销售，加上外部经济形势变化过快及外部经济环境动荡，企业需要预留足够的应对资金。这在一定程度上导致企业领导对中小企业的经费使用更加拘谨，不愿意投入过多的培训经费，其认为对员工进行简单的入职培训即可，对员工的成长培训投入较少甚至不愿意投入。
3.企业管理人员素质有待提高
大部分中小企业管理人员多数是企业高层的亲戚，文化水平和管理水平相对不高，对于企业管理简单粗暴，经常出现部分时候按照规章制度，部分时候依据人情，管理随意不规范。管理人员对培训认识不深刻，认为培训无用，浪费企业成本，短时间对员工提升作用不大，忽略人的成长对企业产生的间接效益。
三、企业员工继续教育阶段性培训模式构建
企业员工进入企业工作一般经历三个阶段：入职阶段、适应提升阶段、发展价值阶段。本文主要依据这三个阶段对企业员工进行培训，主要内容如下：
1.入职阶段员工培训
目前，大部分入职员工多是刚毕业的学生，他们的年龄主要集中在18岁到25岁期间。这个年龄段的员工对工作抱有激情，想要通过参加工作实现个人的“成人化”，逐步摆脱家庭的“经济束缚”，身体健康，对生活有着美好的向往。员工刚入职，对企业历史、企业文化、企业部门了解不深入、不全面，需要对其进行专门的入职培训，让其尽快适应企业。为使员工适应企业，培训通常分几大部分：一是了解企业文化，增强企业荣誉感，增强企业员工的归属意愿增强；二是学习工作技能，明确工作内容、工作方法，掌握要领，促使员工尽快进入角色；三是漏缺补缺，创新工作方法，促使其工作能力迅速提升。此外，还要做好员工的心理培训，让其对企业有很强的归属感，体验到企业的价值，从而继续学习提升，不轻易离职。
2.适应提升阶段员工培训
处于适应提升阶段的员工，他们对企业已经有了一定的归属感，逐步将企业发展与自身提升相挂钩，不会轻易离职。他们期望通过培训，不断提升自身的业务水平和工作能力，逐步成为企业的骨干。但是这一时期的员工大多数处于婚育阶段，除了喜欢自身工作，愿意服务企业，还要考虑家庭因素，比如孩子幼儿园的选择问题、孩子上学的接送问题等，有可能为了既能给予孩子更好的环境、又能给予孩子细心照顾，放弃原有工作，去寻找其他适宜的工作。处于这一阶段的员工主要需要心理培训和成长培训，关心员工的现实需求，培训中可以适当让其家庭融入，促使小家融入大家；重视员工心理素质提升，提升其应对工作倦怠的能力，提升其反思创造能力，加快其成长。
3.发展价值型员工培训
这一阶段的大部分员工家庭相对稳定，但子女学业发展以及父母年迈等问题相应凸显，对于职业成长需求相对较弱，维稳心态相对较强。此外，还有部分员工没有体验到作为企业员工的价值感，只是单纯的“工作”，担心企业发展，但是可有可无心态比较重。对于这一阶段的员工，应相应注重其心理成长培训，情绪调节培训，促使其学会改善情绪，让其学会快乐工作，转变其工作得过且过的心态，享受工作带给自身的快乐。此外，可以组织帮扶培训，由发展价值型员工牵头，改善企业文化氛围，让更多这一阶段的员工通过分享与企业共发展的历史，增强企业荣誉感和使命感。以老带新，帮助企业培养更多新人。
作者：檀俊 单位：广西师范学院师园学院
参考文献
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[关键词]学术期刊编辑；继续教育；资源优化
继续教育是提高人力资本的重要途径。编辑尤其是学术期刊编辑是知识密集型、智力密集型职业。如今媒体融合、各种新规陆续出台，知识更新日新月异，学术思想百家争鸣，加强继续教育不仅有利于编辑丰富编辑业务知识，更有利于提高其适应新环境、面对新问题的能力。国家新闻出版总署2010的《出版专业技术人员继续教育暂行规定》明确指出:“出版专业技术人员每年参加继续教育的时间累计不少于72小时。其中，接受新闻出版总署当年规定内容的面授形式继续教育不少于24小时。”[1]接受继续教育是普通学术期刊编辑不可或缺的从业条件。但目前，商业化的培训存在诸多问题，如何使有限的社会资源得到更合理配置是一个十分重要的课题。
一、学术期刊编辑继续教育培训现状
（一）培训形式单一，利用新媒体培训尚待普及
短期继续教育仍以面授为主。截至2018年11月30日，笔者所在编辑部收到当年相关短期培训邮件231封。培训主办单位涉及科学名词委、出版研究院等十几个单位；地点主要分布在南昌、重庆、厦门、海口、北京等22个城市；针对社会科学期刊编辑的继续教育大多数为40或48学时，针对科技期刊编辑的培训以72学时居多；培训时间以5～9天居多；培训费为1800～2800元/期。这种培训大部分采用专家讲、学员听的传统授课方式，每位专家讲座结束后有半小时左右的交流时间，学习效果没有监测和评估。网络、手机客户端等短期培训存在形式灵活、时间可控、不影响正常生活工作等优势。例如，新闻出版广电总局研修学院(培训中心)开设了远程教育系统，国家新闻出版广电总局培训中心网站上有400多门网络课程，2018年新增了106门。其中包括29门党的精神专题网络课程。授课教师是各行业的知名专家学者，还包括国外专家学者，课程实用性强，学习完成后进行在线考试，系统自动记录学时。但由于《出版专业技术人员继续教育暂行规定》要求，继续教育面授必须达到24学时，许多编辑为了方便，仍然选择参加一次性多学时的学习。另外，编辑工作长时间面对电脑，对远程学习不适应，购买学习币进行网络学习的编辑仅仅占小部分。
（二）培训管理松散
国家新闻出版广电总局教育培训中心网站每年的培训计划有几十项，总局和省局都举办继续教育培训班，一些社会培训机构看到了这个机会，认为这是商机。社会培训机构经常打着政府机构的牌子，组织各种名目的培训。编辑工作时间宝贵，出版企业经费有限，根本无法参加各种“产业化”培训。根据规定，继续教育培训时间长，时间集中，同一单位编辑部的编辑接受培训，工作可能一时难以安排。另外，培训承办单位为了吸引编辑人员参加培训，地点通常选择在风景优美或历史文化浓郁的旅游城市。培训管理松散，到课率并不高。虽然近几年培训承办单位要求签到，但大多流于形式，培训完后没有考核，有些编辑将这种培训视为旅游。就笔者参加的培训而言，科技期刊管理相对严格，培训完后需要测试，测试达到及格才可以取得学时证书。但社科期刊编辑培训，大多数没有追踪培训效果。
（三）培训内容针对性不强
从培训通知来看，专门针对学术期刊编辑的培训比较少，培训通常都是图书编辑、学术期刊编辑、其他期刊编辑汇聚一堂。培训内容更是包罗万象，从编辑规范、语言运用到计量单位、标点符号使用，从办刊实践到刊物影响力提升。从近两年笔者收到的培训通知来看，培训内容同质化严重，对于老编辑而言，培训内容有些陈旧，而对新编辑不够系统。培训过程中，有些专家是资深图书编辑专家，讲授内容主要是针对图书编辑。新时代媒体融合已经成为一种趋势，对学术编辑来讲，适应新环境迫在眉睫，而培训市场上，专门针对学术编辑培训新媒体融合的内容寥寥无几。培训内容没有针对性、层次性等，不能满足学术期刊编辑的实际工作需要，从而使继续教育流于形式，成为编辑的负担。
二、基于人力资本理论的编辑继续教育成本收益分析
学术期刊编辑的继续教育成本和收益主要涉及的主体是编辑部和编辑个体。作为投资行为主体当收益大于成本时，个体有意愿参加继续教育。同样当收益大于成本时，编辑部有资助编辑参加继续教育的动力。编辑希望通过参加继续教育能提高工作胜任力。编辑部希望通过员工培训，能够增加编辑部人力资本总量。
（一）继续教育成本分为直接成本和机会成本
直接成本是指进行人力资本投资所付出的货币成本及投资活动所需要的物质条件成本，包括为继续教育所花费的具体费用，如培训费、住宿费、交通费等，这部分费用可以用货币衡量。目前，直接成本大部分是由学术期刊编辑部承担（个别省份除外），个体承担较少。因此，编辑并不将这部分成本计算在自己的投资成本里，编辑部才是直接成本的主要投资者。在经费预算有限、资金紧张的情况下，这部分投资受到限制。尤其是对于自负盈亏的编辑部、期刊社而言，对这种人力资本的投资行为更为慎重。曾有人做过一项调查统计，目前高校期刊办刊经费大都在10万元左右（调查对象是季刊即每年4期，每期约100个页码的刊物）。[2]如此捉襟见肘的办刊资金只能勉强应对出版，无法顾及对编辑的培训。机会成本是指为了得到某种东西而所要放弃另一些东西的最大价值。这部分费用同样由编辑部和个人共同承担。编辑为了参加继续教育，需要付出时间成本，必须放弃正常工作、生活等，这给编辑的正常工作、生活、家庭带来影响。编辑可能因为继续教育而错失发展机会，也可能因参加继续教育而放弃休闲娱乐活动等。这个机会成本因人而异，不能用货币衡量。但可以参照没有参加短期继续教育培训的其他方面与自己相同的人来衡量。对编辑部而言，编辑参加继续教育，导致工作后延或者调整，甚至有可能因为沟通不畅而影响编辑部的社会声誉，流失部分作者。
（二）收益
人力资本投资的收益可以从两方面来分析。首先，对于编辑而言，人力资本投资会带来人力资本存量的增加和质量的提高。通过参加短期继续教育培训，编辑不仅获得了新闻广电出版总局认可的继续教育证书，而且在知识水平、社会关系、解决问题能力、眼界见识、编辑能力等方面有所提升，提高了编辑自身的竞争力。这不仅可以让编辑顺利完成责任编辑注册、延展等工作，而且其工作胜任、职称晋升等都大有裨益。其次，对于编辑部，编辑参加继续教育有利于提高编辑知识水平、解决问题能力、学术水平、编辑能力等（有时这种提升是非显性的），编辑部的人力资本总量随之提高。此外，参加继续教育学习，有助于编辑部形成学习型组织。由于编辑关注点不同，编辑参加继续教育的收获也会有所差异，编辑部内部可以通过相互分享学习，更容易形成互补。
三、提高编辑继续教育市场资源配置效率的路径
从人力资本理论对继续教育成本收益分析来看，降低成本、提高收益才能使短期继续教育更具有吸引力，资源配置效率才能得到有效提高。
（一）降低成本
1.扩大继续教育培训主办单位范围，引入竞争机制。各个省区市期刊协会等可以自行组织学习，例如，江西省每年在南昌举办两次继续教育培训，省内的编辑部可以选派编辑参加，住宿费、交通费等都不高，成本较低。其次，开发远程课程。可以利用网络、手机客户端等手段进行视频资源的传播，使编辑在工作之余，不离开家、不离开办公室进行学习。住宿费、交通费将为零，直接成本机会成本均会大大降低。2.从制度层面来解决这个问题，是最直接、最有效的方法。首先，继续教育针对不同的编辑，需求也是不一样的。继续教育学时的规定应针对不同阶段的编辑提出不同的要求。例如，新编辑以基础业务学习为主，可以适当提高学时要求；老编辑可以参加某些专题培训，可以适当降低学时要求。其次，治理短期继续教育的管理松散化问题，严格审查培训内容及聘请讲师。
（二）提高收益
1.增强培训内容的针对性。虽然目前培训市场上也有专门针对科技期刊编辑和社科期刊编辑的培训，但培训的内容都集中在编辑语言规范、标点符号用法、计量单位等内容上。媒体融合时代，过去的那种“刊物特色、编辑思想、编排风格、专栏结构、各专栏间的呼应对话统统不见了”[3]。培训内容应根据形势的变化，增加新媒体制作技能、融媒体沟通技巧、新媒体转播等相关知识，[4]使学术期刊编辑尽快适应以内容为王的新时代要求。另外，增加政策法规的相关培训内容。学术期刊在传播学术思想、推广研究成果等方面起着举足轻重的作用，但作者的知识产权、知识生产者的根本利益也同样需要编辑去维护。相关知识的匮乏会直接影响作者的相关权益。培训主办单位，可以将此类内容设计为系列化、专题化培训，从而增强培训针对性。2.创新培训方式。开发系列课程，采用面授、网络、手机客户端相结合的方式学习。目前，网络、手机客户端学习普及程度不高，大部分编辑仍然选择参加72学时的面授学习。新闻出版广电总局培训中心网站可以开发手机客户端课程，让学习时间和地点更加灵活。新闻出版广电总局培训中心可以出台相关政策，将各个培训班的培训进行实况转播，并制作成网络、手机客户端课程。另外，为了调动编辑积极性，可以开展相关研讨会，取代专家讲、编辑听的形式。
[参考文献]
[1]国家新闻出版广电总局.关于印发《出版专业技术人员继续教育暂行规定》的通知[EB/OL].[2010-12-06](2018-11-07).
[2]钟晓红,朱爱莹,杨荣星.刊网融合形势下高校期刊编辑素养提升探析[J].2017(5):100-104.
[3]朱剑.学术新媒体:缘何难以脱颖而出——兼及学术传播领域媒体融合发展[J].北京交通大学学报(社会科学版),2015(4):10．