科技创新基础知识范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇科技创新基础知识范例，供您参考，期待您的阅读。
一、高职计算机应用基础课程开展智慧教学的意义作用
对于智慧教学创新实践作用的分析，需要从教师、学生两方面进行分析。首先，教师运用“雨课堂”实现了线上与线下同步教学活动的开展，教师可以做到随时掌握学生的学习情况，这就有助于帮助老师构建以自主学习、探究学习、协作学习为主的教学模式。教师在开展智慧教学的活动中，以现代化信息理论为基础，借助物联网设备和一些列智能终端设备，为学生搭建符合现代社会教学要求的新型教学课堂，使得学生的学习效率随着现代社会技术条件的进步而不断提高。其次，通过对学生的学习效果进行调查，了解到以“雨课堂”为代表的新型智慧教学案例正在蓬勃发展，在这一过程中，学生的学习效果得到了前所未有的提高。教师在“雨课堂”为代表的智慧平台上开展教学指导活动，无论是通过线上指导活动，还是现场教学中，都可以帮助学生实现学习效果的提升。另外以“雨课堂”为代表的新型智慧教学案例有助于帮助学生灵活安排学习时间，这样的混合式教学模式有利于提高学生的独立学习能力、提高学习效率。
二、高职计算机应用基础课程现状
（一）学生基础参差不齐
计算机应用基础是一门公共基础课，授课对象是刚进校的新生，由于生源地教育水平的差异性，学生信息技术水平差距明显，有的学生基础较好，有较高的信息素养，有的学生基础较弱，很少或几乎没有接触过计算机。这就导致课堂教学任务不好安排，很难达到预期教学效果。计算机应用基础是一门技能性课程，本身具有知识更新快、与时俱进的特点。在引导学生掌握理论知识的同时，更重要的是帮助学生掌握技能，学会操作。因此自主学习、主动操作在这门课程中显得尤为重要，学生要成为课堂的主体以避免“满堂灌”的情况。
（二）教学形式和方法不够丰富
目前的计算机应用基础课堂多是以老师为中心，通常以某一案例为主，老师示范操作，再由学生复制老师的操作步骤进行练习，课堂教学模式单一，学生容易失去兴趣。在实际的教学过程中，教师在教学形式和方法上创新性不足，教学活动多采用传统理论知识讲解为主的形式为学生开展教学指导，教学形式和方法的僵化、固化，已经成为制约以“雨课堂”为代表的智慧课堂案例的突出障碍。在教学实际中，教学活动虽然也在采用这些新事物和新手段，但是形式流于表面，内容不够创新，换汤不换药，教学活动穿着新手段的外衣却依旧是旧有教学思维和教学内容。教学形式和方法的不够新颖导致教学质量大打折扣。
（三）教学效果不佳
当前教学活动缺乏注重实际教学效果的精神，教学导向不以实际教学效果为评价内容，这就导致教学活动缺乏实事求是的精神，不能树以立教学效果评价教学活动的标尺。而且，在教学活动中，由于以“雨课堂”为代表的智慧教学案例形式和内容较为新颖，教师往往欠缺对这些新事物方法的合理掌握，在教学活动中教学指导有时显得漫无目的，教学活动的目标不够清晰明了，这就导致在学生在开展学习活动时由于缺乏像传统教学那样严格的规章制度和管理，使得学生学习缺乏自控力，学习不主动不积极，有时将这些新事物手段的使用逐渐走向游戏化、娱乐化，这也是影响教学效果实现的一个方面。
三、网络教学平台在计算机应用基础课程中的应用策略
随着互联网技术的发展，“互联网+”背景下的混合教学模式在计算机应用基础课堂中的应用越来越广泛，网络教学平台的使用有助于激发学生学习兴趣，但是缺乏对教学模式的深入探讨。教师对于网络教学平台的使用过于形式化，只是将板书内容转移到多媒体平台，教学模式并没有发生改变，缺少师生间的互动交流，教师忽视学生在课堂中的主体作用。这就需要教学工作找到合理的方法策略，用以指导计算机应用基础课程的有效开展。
（一）因材施教，合理分析学生层次
以“雨课堂”为代表的智慧教学活动的开展，仍然需要像传统教学方式一样，要分析学生的层次水平，注意把握学生实际状况，以学生的接受能力和接受程度为基础，合理将教学内容为学生进行讲解，因材施教。每个学生的学习能力和学习进度是不一样的，运用智慧教学平台开展教学工作，也应当把握学生的差异性，为学生提供有差异的教学指导，这些差异不是为了让教师戴上有色眼镜看待学生，而是要求教师以学生的实际学习基础水平为依据，在教学活动中发挥智慧教学平台的优势和长处，避免传统教学方式的缺陷，扬长避短，实现教学活动的顺畅开展和学生学习成绩的高效进步。通过“雨课堂”平台，结合“互联网+”技术建立网络课程，通过课前预习任务，学生登录自己的“雨课堂”学习空间进行自主预习并记录疑惑。教师在通过以“雨课堂”为代表的智慧教学平台进行教学活动时应当为学生量身制定适合学生发挥主观能动性的教学计划，以此帮助学生自主开展学习活动。在实际教学工作中，教师必须把握学生特点，为学生进行有针对性的教学活动。
（二）灵活运用多种形式，丰富教学手段
随着信息社会互联网技术的不断发展，以“雨课堂”为代表的智慧教学平台正在不断涌现，这些新事物新手段的不断涌现，一是因为信息技术的不断发展主动促使教学形式不断发展变化，将更好的教学资源吸纳到教学活动中，二是因为传统教学手段在21世纪的今天显得较为淡薄，对于提升学生学习成绩的帮助效果有限。因此以“雨课堂”为代表的智慧教学平台在不断涌现、不断发展，这一系列智慧教学平台的出现，其最终目的正是为了帮助教师能够更好地开展教学活动，帮助学生实现学习成绩的快速提高和综合能力素质的提升。因此，基于现代社会新理念的不断涌现，教师应当主动吸纳这些对于教学活动具有积极作用的新事物新手段，灵活运用多种形式的教学平台，借此丰富教学手段，以求帮助学生快速提高学习效果。课堂上可通过“雨课堂”进行多形式的教学，“雨课堂”平台提供的在线考试、在线提交作业等功能实现测练结合、巩固知识的目的。利用线上教学资源针对学生掌握程度较差的知识进行巩固，帮助老师进行因材施教、答疑解惑。教师可以利用“雨课堂”实现翻转课堂，丰富课堂教学模式。例如：在讲解“计算机系统的组成”这一知识点时，由于知识较为抽象，学生难以理解，老师可以通过“雨课堂”学习资源，视频形式的知识讲解有利于将抽象的知识具体化，学生通过自主学习将不能理解的问题带到课堂进行讨论、探究。由此加强师生互动。
（三）注重实践教学，提升教学效果
高职院校教育教学目的较为直接突出，那就是希望通过较为贴近社会工作实际的教学活动来帮助学生实现综合能力素质的提升，实现良好的职业发展。因此高职计算机应用基础课程也应以实践教学为主线，注重提升学生的实践操作能力。提升高职学生在计算机应用基础课程方面的实践操作能力，既是出于对帮助学生提升综合能力素质的考虑，也是教学宗旨和教学目标的根本要求。因此，高职计算机应用基础教学工作应当设置科学的教学目标和方向，那就是一切教学活动的开展，必须要围绕帮助学生提升实践操作能力这个中心目标来组织，运用以“雨课堂”为代表的智慧教学平台，将实践操作能力的培养理念融入到新的教学手段中，帮助学生高效开展实践学习活动，最终实现良好的职业发展。课后可以利用“雨课堂”平台进行题目练习，巩固知识难点。对的作业进行评判分析，并查看学生反馈，获取学情。针对计算机应用基础课，可采用文献阅读总结、学习报告、课堂展示等多形式的考核方式。通过个性化的统计分析，帮助老师全面了解学生学情，评价学习结果，反思教学过程。
四、结语
互联网时代让远程教学平台成为可能，教师要善于分析高职计算机应用基础的课程的教学特点，主动利用以“雨课堂”为代表的智慧教学平台，合理完成教学设计。本文以“雨课堂”平台为例，对利用智慧教学平台进行混合式教学的意义进行论述，分析当前开展智慧教学中存在的问题，指导基于“雨课堂”的智慧教学能够有效提升课堂教学效率的方法策略，以求帮助教学活动实现积极效果。
参考文献
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学风是学生整体的学习纪律、学习态度、学习方式等的体现。学风建设，简言之就是学习风气的营造。学风建设是高质量人才培养的重要保障。高校应该积极营造良好育人环境，使学生受到良好氛围的熏陶和感染。然而，面对当前多元文化的冲击，高校的学风建设中出现了一些问题。信息和网络时代在给大众学习、生活、工作带来极大便捷的同时，也改变着大学生的学习观念和学习方式。大学生的理想信念、价值观念和生活学习方式等发生了深刻的变化，使得大学生自我管理能力差，主动成才意识不强，学习目标模糊，职业理想欠缺，治学态度不严，学习方法滞后；生活学习散漫，荒废了大部分的课余时间；在从事课业学习、选择专业方向、参加社会实践活动等方面多是从是否容易取得学分等功利角度考虑，既想成功又不愿付出努力。
2科技创新促学风建设的意义
培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，已成为教学改革的关键和核心。也是人才培养的重要目标。科技创新活动有利于促进学生学习的自主性，促进专业课学习，增强大学生的意志品质和科技创新能力，对学风建设有重要的促进作用。
2.1科技创新活动具有激励和导向作用
高校大学生应该具有自我教育和自我管理能力，但有些学生缺乏独立性、自主性和进取性，缺乏主人翁的责任感和创新欲望，影响了学生的健康成长和学校的学风建设。这种情况下，大力开展科技创新活动，能引导学生充分利用和合理安排大学时间，刻苦学习、勤奋钻研。在学好专业基础知识的同时，积极投入到科技创新实践中去，为学有余力的大学生提供施展才华和锻炼技能的创新平台，也促使大学生多读书、多读文献资料、反复实验、充实自己的课余生活，更使那些经常无所事事、沉迷网络、电脑和智能手机的学生被吸引到自习室、图书馆和实验室，提高了他们学习的自觉性，使大学生活紧张有序，以此改善学校的学风。
2.2科技创新活动促进大学生专业课学习
科技创新活动是一个综合性教学活动，有利于促进课内和课外学习的有机融合，把课内学习的基本知识和课外的创新活动有效地集合起来，学以致用。大学生在教师的指导下将专业理论知识运用到社会实践当中，会不断地遇到新问题而又不断解决问题，他们往往会发现自己专业知识的欠缺，并进行补充学习，这将进一步完善大学生的知识结构，激励他们学习专业知识。另外，在科技活动的实践中，学生从学术论文与发明等科技成果中得到一种心理的满足和能力的证实，进而激发学生的学习兴趣、好奇心和创造力，并主动去思考、探索新问题，这有利于加强学校的学风建设。
2.3科技创新活动增强大学生的意志品质和合作精神
在大学生参加科技创新项目或竞赛中，需查阅大量资料文献，在试验条件摸索和论文的书写等一系列任务时，通常要夜以继日地工作，有的还要经历反反复复的实验测试，在坚持实施的过程中要饱受挫折的打击和探索的迷茫，需要有探索的毅力和面对挫折的勇气，甚至是失败的考验，因而有利于磨炼学生的意志品质，增强心理抗压能力，这些能力将使大学生终生受益。另外，大学生在参加科技创新时，往往是要加入到一个团队，需要经常与指导教师、师长及同学进行交流，在指导教师的引导下，学生会改进自己待人处事的方法，耐心听取并采纳别人建议。这将改变大部分独生子女以自我为中心的态度，培养团队合作精神。
2.4科技创新活动提高校园学术氛围，培养学生的科技创新能力
以往校园文化活动主要是文娱及体育活动，科技创新活动的广泛开展，将加大其在校园文化中的比例。科技创新活动取得的是实实在在的成果，如学术论文、科技发明、技术革新、社会调查报告等，提高了校园文化的科技含量，也使学生学到许多书本和课堂上学不到的东西，增长了知识，加深了对专业知识的学习和理解，提高了实践能力。这有利于形成良好的学术氛围，提升校园文化的层次。在大学生参加科技竞赛和各类创新实验项目时，在选题、设计、实验、制作，直至论文撰写完成，这一系列过程有利于培养学生独立思维的意识和创新实践能力。
3加强科技创新的措施
3.1制定完善的保障制度
大学生科技创新活动的持续稳定发展离不开科学有效的管理。完善科技创新活动的有关制度，是保障科技创新活动顺利实施的必要条件。制定组织管理方面的制度。领导要高度重视，成立“科技创新活动领导小组”，全面规划和实施学生科技创新活动。聘请校内外专家、教授组成学生课外科技活动指导和评审委员会，负责学生科技创新活动的指导和评审工作。制定对大学生的激励政策。制定学生参加科技创新活动的奖励制度，可以设立科技创新必修学分，要求学生在毕业前通过科研实践、竞赛等取得2个学分；把学生参加科技创新取得的成果与相关课程成绩挂钩，并与推荐免试攻读研究生挂钩，扩大科技创新活动的影响面，通过制度规范，倡导学生参加科技创新活动和竞赛，提高科技创新质量，激发了学生的创新潜能。
3.2浓厚创新文化氛围，营造科技创新环境
学校要努力营造良好的教风、学风，及浓厚的学术氛围和创新教育环境。科技创新能力的培养在一定程度上依赖于良好环境的熏陶。邀请国内外专家学者作学术报告，不仅讲述科研成果，还要向学生讲述自己的科研之路的经过经验，以此培养大学生参加科技创新的信心与热情。扩大宣传工作，把大学生科技创新当成一件普及工作来开展，使科技创新理念深入人心，而不仅仅是“少数人的游戏”，从深度和广度上推动了大学生课外学术和科技创新活动的开展。鼓励各专业学科交叉渗透，使学生尽早进入专业科研领域，接触学科前沿，充分挖掘并保护学生的好奇心和创新的“灵感”，宽容学生的失败；积极开展各类科技竞赛，提高学生的竞争意识和创新能力。
3.3实行本科生导师制，提高育人水平
在大学生科技创新活动中，指导教师发挥着重要的作用。建立和完善本科生导师制，强化教师的创新意识和素质培训，使其为学生提供扎实的学科基础知识和理论前沿，努力建设一支高水平的师资队伍。要从大学生一年给就开始，由指导教师负责对学生的学习与实践做全面的指导，并贯穿整个大学期间的科技创新活动全程。这样容易建立较强的责任心，使师生较早建立联系，有利于彼此了解，让学生更早更容易地进入老师的研究领域，成为老师的研究助手。学校应建立对指导教师的考核与奖励制度，认可教师指导学生科技创新活动的工作量，把指导教师的指导工作量和指导学生取得的成绩与教师职称晋升、考核挂钩，设立科技创新课题，或设立优秀指导教师奖，通过一系列制度，规范和鼓励教师指导学生开展科技创新活动的行为，进一步发挥指导教师的作用。
3.4强化大学生科技创新意识，开展各类科技活动
青少年是祖国的未来和希望，青少年创造力开发是建立国家创新体系的基础性工程。“开展青少年科技创新教育，培养青少年的创新意识、创新能力，对实施‘科教兴国’战略、全面推进素质教育具有重要的意义和作用。”然而，对于创造力能否培养的问题还存在着广泛的质疑。有学者认为：“人类创新能力与创新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程启动之前的历史中是这样的……我们知道怎样摧毁创造力，特别是根据中国的经验；我们不知道怎样判断和促进创新潜力，即使囊括全世界的经验。”中小学生不能侈谈创新，这种观点在中小学教师中具有广泛的市场，在他们看来，创新成为正常教育教学活动不必要的负担。教育观念上的种种迷惘必然会最终反映到人才培养质量上来。教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。在被调查的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%。之所以出现这样的教育结果，与基础教育领域长期盛行的神秘主义创造观有关系，也与创造力科普工作不到位有关系，导致了对青少年创造力开发必要性、可行性的质疑。事实上，包括创造力在内的人的素质发展是具有明显的连续性特征，即使会在某个特定的节点表现出明显的飞跃性特征，但也必定离不开一个量的积累。一个人的创造力不会在某个特定的人生节点突然出现，它需要一个累积的过程。青少年时期是个体创造力发展的重要阶段。有学者研究发现：青少年是个体科学创造力迅速发展的关键时期；青少年的科学创造力随着年龄的增大而表现出持续上升的趋势，但在14岁时要下降，在17岁时趋于定型。还有学者的研究表明，青少年的创造力整体呈阶段性发展，在同一阶段内其发展呈连续性。青少年创造力从小学四年级起呈上升发展趋势，六年级到初一时水平明显提升，到初三时达到最高峰，进入高中后，其水平有所下降并呈稳定状态。青少年科技创新教育就是要帮助青少年有意识地去完成个体创造力的累积过程。当今中国基础教育的重要弊端之一是对创造力培养的重视不够。因此，青少年创造力开发是必要的，也是可能的。它是培养一大批创造性人才的基础工程，更是建立国家创新体系、建设创新型国家的重要基石。
二、青少年科技创新教育社会支持体系的理论阐释
当今社会还存在一个较为普遍的认识误区：人才培养即教育是学校的任务，是教师的职责，其他社会主体的教育责任被严重边缘化。就青少年科技创新教育来说，普遍认为这是学校的事情，殊不知学校根本没有强大到可以独自承担如此艰巨的责任。我们从来不曾质疑过的“教育”和“学校”本身需要得到理性的检视。丹尼尔•科顿姆提出“教育是无用的”这一命题。他说“：如果我们打算全面彻底地思考教育的本质，那么，我们就必须想想教育的无用性……如果教育有任何价值可言，那么我们就必须承认教育是无用的。”这种观点无疑挑战了大多数人的教育常识，但却不乏其真知灼见。同样受到挑战的还有学校，家长们往往认为将孩子送到学校尤其那些所谓“名校”，似乎就给孩子的人生买了一重放心的保险。盖托却提出了“上学真的有用吗”这一质疑，尽管这是针对美国教育和学校而提出的，但是，其独特的视角无疑能够引人深思。根据某研究机构的《中国在家上学研究报告（2013）》，国内约有1.8万学生没有在校接受教育，而选择了“在家上学”。学校具有其自身的功能局限性，它难以独自完成其教育使命，以开发青少年创造力为旨归的科技创新教育需要建立和优化全社会共同参与的社会支持体系。青少年科技创新教育社会支持体系就是从大教育观出发，建立相关组织、制度与机制，形成以学校为基地，社会各类主体协调配合、共同开发青少年创造力的社会系统。它至少包括以下重要的构成要素：一是学校。学校依然是青少年科技创新教育的主阵地。面向青少年创造力开发，学校应当在教师专业素质、课程教学体系、教学设施设备等做出相应调整。二是家庭。家庭是青少年成长的重要场所，一个平等、民主、和谐的家庭氛围能够更加有效地促进其创造力开发。三是企业。企业应当肩负起社会公民的责任，承担起促进教育发展的社会义务，尽其最大能力为青少年提供参观与实践的机会。四是社区。社区是青少年健康成长的基本环境，社区应当积极创造条件，支持学校开展青少年创新实践活动。五是地方政府。地方政府最重要的职责是建立机制、搭建平台、统筹协调各类社会主体参与青少年科技创新教育。六是群团组织。如团委、关工委、科协等组织应当多组织校际之间科技创新实践活动，在区域范围内形成科技创新教育的良好氛围。七是科研院所。科研院所是地方的智库，应该为青少年创造条件和机会，让他们能够走进实验室、走近专家学者，亲身体验创新过程。八是科技场馆。科技馆、博物馆等各类展览场馆都是人类创新成果的集中展示，青少年们走进科技场馆，能够从无形之中受到熏陶和感染。
三、建构青少年科技创新教育社会支持体系的实践
近年来，绵阳市的高校和中小学校，结合青少年的身心特点，开展了课程教学、创新实践、创新竞赛、创业实践等形式多样、丰富多彩的科技创新教育活动，取得了较好的成绩。尤其是在青少年科技创新大赛中成绩喜人。在科技博物馆建设、创新中心建设、乡村少年宫建设、科技辅导员队伍建设等方面加强投入，成效显著。在创新教育机构方面，绵阳师范学院成立了专门开展创新教育的创新学院和国家级青少年科学工作室、西南科技大学设有国家大学科技园和国家级综合性工程训练实验教学示范中心、绵阳市建有以展示中国核科技发展历程和展示“两弹一星”功勋获奖者及感人故事为主题的绵阳科技博物馆、绵阳市有全国科普教育基地的中国工程物理研究院科学技术馆、担当创新策源地和孵化器的绵阳国家科技城创新中心，等等。在创新实践活动方面，由绵阳市科学技术协会、教育体育局等单位组织开展“青少年科技创新大赛”每年举办一次，内容主要包括中小学生科技创新成果竞赛、优秀科技辅导员评选、青少年科技实践活动等；此外，2014年还增设了科技城“小发明家”评选活动。由绵阳市教育体育局根据中小学课程组织开展中小学劳技教育创新作品大赛、“为生活而设计”创新实践活动成果展、中小学生机器人竞赛等活动。绵阳市团市委为了进一步激发广大青年的创新创业热情和活力，在全社会大力营造青年创新创业的浓厚氛围，组织开展青年“创新创业大赛”。当然，绵阳市青少年科技创新教育也存在诸多问题，主要表现在以下方面：科技创新教育存在多头管理，缺乏必要的协调统合，主要涉及的政府部门有教育体育局、科协、团市委、人力资源与社会保障局等单位，中国科技城的科技人才、科研院所、科教场馆等科教资源的利用效率较低；青少年科技创新实践的积极性有待进一步提升，参与科技创新活动的广度和深度不够；青少年科技创新活动多为业余性质，许多单位缺乏专门的、高水平的指导教师；经费投入需加大，相关政策制度需完善；青少年科技创新实践的层次较低，制作较粗糙，知识与技术含量偏低。
四、优化青少年科技创新教育社会支持体系的对策
绵阳市作为中国科技城，在青少年科技创新教育方面取得了较好的成绩，与此同时这方面的工作还大有潜力。根据创造学原理和系统原理等理论，建构科学的创新教育社会支持体系，能够极大地促进青少年科技创新教育工作。
（一）明确一个目标
中国科技城青少年科技创新教育的总体目标：全面提升青少年创造力，倾力打造科技城创新文化。系统、科学的科技创新教育社会支持体系的构建与实施，能够促进青少年创新意识、创新思维和创造能力的发展，有助于绵阳市基础教育领域的教学改革，提高教育教学质量，促进中小学的素质教育工作。作为中国科技城，绵阳市在科技创新方面取得了突出的成就，但在“软实力”方面还需要提升。通过系统、全面的青少年科技创新教育体系建设与实施，在全市广泛开展科技创新实践活动，在提高青少年创造力的同时，带动中小学校、社区、教育机构的创新氛围，同时影响家长和教师，形成更多、更大范围的市民关心、参与科技创新实践活动，能够促进绵阳市创新文化的形成和发展。这对中国科技城的建设具有重要作用。
（二）搭建三个平台
青少年科技创新教育是在创新实践活动的基础上开展的，因此，需要搭建合理的创新实践平台以促进创新教育的实施。创新实践平台主要包括三类：教育培训平台、实践活动平台、展示提升平台。
第一，教育培训平台。
科技创新教育的有效开展，需要对教师、教育管理者、学生开展多种形式的教育培训。从现有的教育体系来看，传统的师范教育没有相应的创新教育师资，高水平的创新教育师资是开展科技创新教育的主要瓶颈之一。一是在教师培训方面，教师是青少年科技创新教育的主力军，需要组织开展市级、区县级、校级的不同层次的教师培训。教师不仅要学习创新教育的基础知识和方法，而且要掌握如何在校内外有效开展创新实践活动。二是在学生培训方面，应该在最大范围内开展科技创新的基础知识、基本理论以及基本方法的培训，并结合学生兴趣、需求、知识背景等实际情况，开展不同类型的学生培训。三是在家长培训方面：可在有条件的学校中开展家长培训；可借助“绵州讲坛”等形式，向更广泛的市民进行宣讲、培训。此外，在培训形式方面，可以借助“科技夏令营”“智能机器人培训班”“创造发明培训班”等多种形式开展教育培训活动，通过喜闻乐见的、生动有趣的、互动式的、体验式的不同方式，激发创新创造的兴趣，吸引更多的人参与创新实践活动。
第二，实践活动平台。
实践活动是青少年科技创新教育的重要载体之一。目前，国内外青少年科技创新教育的实践活动往往是各种类型的创新竞赛，通过竞赛来吸引青少年进行学习和实践，并从中启迪创意思路，培养创新思维，提高创新能力。目前，创新竞赛包括多种类型，尤其是青少年科技创新大赛、青少年智能机器人竞赛、青年创新创业竞赛等。一是青少年科技创新大赛主要有国家级、省级和市级三类层次。全国青少年科技创新大赛是由中国科协、教育部、科技部、环保总局等联合主办的青少年学生科技竞赛和展示。二是青少年机器人竞赛活动是一项综合多种学科知识和技能的青少年科技活动，通过计算机编程、工程设计、动手制作与技术构建，结合青少年的日常观察、积累，去寻求自己最完美的解决方案，发展自己的创造力。三是青年创新创业大赛是一项更贴近社会、更为复杂的创新实践活动。目前，国内有多个创新创业竞赛，例如“：挑战杯”全国大学生创业大赛、中国创新创业大赛等。2014年5月，绵阳市启动了首届创新创业大赛。四是各类专题创新竞赛活动，例如：创意设计竞赛、航模比赛、劳技创新作品竞赛、“头脑奥林匹克活动”、中小学信息技术创新与实践活动等，都是激发青少年参与创新实践活动的载体。
第三，展示提升平台。
通过教育培训和创新竞赛，将产生较多创新成果。为了营造创新氛围，激励更多的青少年参与创新实践，设置不同类型的展示提升平台，不仅促进青少年自身的成长，而且能够较好地营造城市创新文化。首先，设立“市长创新奖”，每年评选2至3名在创新创造或创新竞赛活动中获得优异成绩、取得突出成果的青少年，颁发市长创新奖。通过对获奖者的宣传报道，营造创新氛围。其次，设立科技城发明奖，每两年进行一次评奖，对突出的青少年创新发明成果进行奖励，并在此基础上，进行“小科学家”评选活动。此外，还可以利用中国（绵阳）科技城国际科技博览会，在科博会上对绵阳市青少年的优秀创新成果进行展示。在绵阳市的新闻媒体上，开展多种形式的宣传、培训、展示等活动，营造科技城创新文化。
（三）提供四项保障
为了确保中国科技城青少年科技创新活动的有效开展，有力促进绵阳市创新文化的宣传，在青少年科技创新教育体系中，还需要明确保障措施。
一是人员保障。
人是开展青少年科技创新教育的主体。在绵阳市青少年科技创新教育方面，需要确保三类人员。首先，绵阳市青少年科技创新教育管理委员会，主要负责全市科技创新教育的总体规划、统筹安排。其次，绵阳市青少年科技创新教育专家委员会，聘期国内外科技创新教育领域的专家，由他们进行相关的教育培训、项目评审、指导等工作。最后，各类学校的“种子教师”，从各个学校抽选出骨干教师，进行专门的培训，然后回到原单位对其他教师进行培训培养，扩大科技创新教育的师资队伍。
二是条件保障。
青少年在开展科技创新实践活动时，需要一定的实验室、资料室等条件，因此需要必要的条件保障。首先，在绵阳的高校和科研院所中，设立开放实验室，为青少年提供必要的实验条件。其次，遴选科技创新基地，将绵阳科技博物馆、中国工程物理研究院科学技术馆、绵阳国家科技城创新中心等作为基地面向青少年开放。此外，借鉴北京、上海等地的经验，成立“绵阳市青少年科技创新学院”，并借鉴北京市的“翱翔计划”、重庆市的“雏鹰计划”，设立专门的、系统的、科学的青少年科技创新人才培养实施方案。
三是制度保障。
青少年科技创新教育活动的开展，还需要在制度方面跟进，确保工作的有效开展。在明确职责、规范经费使用、调动相关人员的工作积极性等方面建章立制，形成相应的规章制度，确保创新教育工作规范、有序、可持续地发展。
四是经费保障。
安徽中医药大学一直以来高度重视“挑战杯”竞赛在学生工作中开展，并以此试点强化中西医临床医学专业人才培养目标，取得了优异的成绩，参赛作品在校内比赛中一直名列前茅，获得安徽省特等奖一次，一等奖一次，二等奖二次，三等奖四次，获得全国二等奖二次，三等奖二次.
1.1围绕人才培养目标，以赛促教培养学生的创新能力
中西医临床医学专业是培养具有中医与西医的知识、理论、技能,又兼容中西医两种医学思维的中西医结合人才.因此在知识结构上强调“复合”即中西医并重,要求较系统掌握中西医两套本领,在培养目标上强调“应用”是实施人才培养的两大关键点.中西医临床医学专业人才培养中除了注意知识结构的培养外，还应注意能力的培养，即掌握和运用知识的能力培养.根据中西医临床医学专业特点，我们将创新教学改革与“挑战杯”竞赛有机的结合起来，以赛促进学生创新能力的训练.第一，在竞赛中激发学生的创新激情.将“挑战杯”竞赛渗透到教学环节，改变传统观念，推动教育教学改革.正如前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐.”这种深刻体验进一步激发了他们进行创新活动的激情.第二，在选题中训练学生的创新意识.要想在“挑战杯”竞赛中获胜，选择具有创新性的课题至关重要.而创新性科研课题的选择就是一个创新思维过程.选题时，应紧跟时展要求，要能提出自己新理论、新方法，题目不一定大，但一定要新.因此，选题过程能充分训练学生的创新思维能力.第三，在实践中培养学生的创新精神.在项目内容确定以后，要求学生根据已学的知识设计实验方案，通过查阅资料、设计实验方案，评议讨论，指导老师对他们的方案作点评，指出设计中存在的问题，提高他们的实验设计能力.
1.2搭建大学生科技创新平台，夯实科技创新基础
创新能力的培养是大学素质教育的核心.然而，大学生科技创新能力培养需要依托于有目标、有体系的培养模式，应注重培养过程中认知-实践-发展-创新四个层次.在实施“挑战杯”竞赛的过程中，搭建科技创新平台，把学生科技创新能力的培养有机融入教学活动中.第一，搭建科技创新宣传平台.在班级中组建科技创新小组，宣传、组织参与大学生科技创新活动及相关赛事.学院层面着重介绍和宣传大赛目的、意义和实施内容，并组织有兴趣的同学观摩以往参赛录像和发表的论文，对同学的疑问和意见进行一对一的解答，让同学们了解、清楚和明确自己会在该项目的实施中需要掌握、了解和补充的知识和能力.在学校层面整体部署大学生科技创新实施方案，举办了大学生科技文化节、设立了大学生创新创业网站，定期举办相关讲座等.第二，建立具备专业知识特点的科技创新载体.在大学生科技创新活动的基础上，根据中西医临床医学专业特点，一是结合社区医疗服务，利用社区卫生资源，将院校教育与社会实践、课堂教学与能力培养、医学教育与服务社会相结合，注重实践性教学，强化质量意识，努力推进素质教育，积极与地方卫生部门合力育人，探索了构建独具我校特色的社区卫生实践模式.在社区卫生实践中，不仅培养学生专业能力，更为学生的科技创新能力培养奠定基础.二是将大学生健康知识宣讲教学引入中西医临床医学人才培养体系，通过专业学习、资料收集整理、语言表达、总结回顾的过程，以若干名同学和带教老师组成专题宣讲小组，若干宣讲小组与实践顾问组成大学生健康知识宣讲团的形式立足社区，以基层、社区、学校、工地、农村广大群众为宣讲对象，围绕宣讲专题开展宣讲实践、专题研究的教学探索实践，使大学生科技创新与学术研究能力得到明显增强.
1.3建立参赛三级指导体系，保证科技创新成果
“挑战杯”竞赛主张以学生为主体，充分发挥学生的创新精神，挖掘学生的创新潜力.同时，在组织参加“挑战杯”竞赛的过程中，指导教师及指导体系是一部作品的灵魂.因此，建立一支较高水平的指导教师队伍具有重要意义.为保证科技创新成果，我们建立了三级指导体系.一是在班级层面指导体系中，以学生自主创新为主，教师引导为辅.在班级中组建课外科技创新小组，以课外科技创新小组为主体的第二课堂活动是在不影响正常学习的前提下,提供一些教师研究范围内的课题,供他们在课外时间去做,既巩固了理论课上所学的基础知识,又锻炼和培养其运用知识解决实际问题的能力,并使其认识到科学研究与一般的教学实验的区别和联系,使其入门科研.二是在学院层面组织专家对选题和立意进行筛选点评，对立意新颖可行性强的选题立项资助，配备经验丰富的指导老师指导，并对项目进行开题论证，形成初步计划书，评估预期成果，及时反馈项目实施情况和研究进展.三是在学校层面对于优秀作品，组织跨学科专家论证，指导参赛团队了解相关学科的新理论，新进展，新方法.
2从“挑战杯”竞赛看学生创新能力培养中的不足
近年来，我校不断深化教学改革，加强学科建设，围绕中西医临床医学专业国家级特色专业、教育部特色专业建设点的建设，中西医临床医学专业人才培养水平不断提高，从“挑战杯”竞赛中取得的成绩可以得到一定的反映，特别是学生创新能力的提高.但纵观历年全国“挑战杯”竞赛成绩我校乃至中医药院校成绩整体平平，显示出我们在培养高水平的创新型人才上还有一定的差距，还存在自身的不足.
2.1中医药院校创新能力的先天劣势明显
当今社会，科技突飞猛进.越来越多的学科专业相互交融和贯通.重要项目的科技攻关经常需要拥有不同专业知识的人才组成团队一起共同协作.中医药类院校与综合性大学相比，在团队合作方面有着先天的短板.一是专业设置局限，竞赛团队组建困难.中医药院校的专业设置比较单一，基本上都是围绕着中医药而构建.这样的学科设置不利于跨学科之间的相互合作.同一学院或者同一专业的参赛团队不利于思维的发散，创新能力培养.因此也很难推动竞赛作品更深入的发展.二是科研力量不强，竞赛起步较晚.第一届“挑战杯”竞赛于1989年在清华大学举办，而我校在2004年才参与进来.中医药高等院校整体科研力量薄弱，没有足够的资源支撑着一部优秀的“挑战杯”竞赛作品的完成，这也限制了学生创新能力的培养.
2.2学生创新能力培养体系不够健全
人才培养是一个系统的工程，应该调动教与学两方面的积极性.目前，学生创新能力培养体系还不够健全，就“挑战杯”竞赛而言，一是激励机制方面，“挑战杯”竞赛对竞赛作品要求严格，竞赛作品本身的竞争也是异常的激烈.指导教师作为一部作品的灵魂理所当然的需要花费巨大的心思.然而指导教师的投入与产出严重不成比例，这就直接导致了指导教师参与竞赛的热情不是很大.学生是科技创新的主体，在培养其创新能力中对创新成果的重视程度大于创新过程，挫伤了多数学生的积极性.二是引导机制方面，学生的科技创新能力是建立在专业基础之上，特别是中西医临床医学专业专业性强，特色明显.然而，在学生科技创新能力培养的引导上往往忽略专业学习与专业创新，甚至有部分同学为了参加比赛导致专业学习落后不能完成正常学业.这就失去了参加“挑战杯”竞赛的意义.三是反馈与跟踪机制方面，科技创新是一个不断探索发现的过程，不能一蹴而就.在“挑战杯”竞赛实施过程中一方面缺乏对学生自主创新能力培养的反馈和跟踪，往往是以教师的指导性代替学生的创新性；另一方面缺乏对学生自主创新能力培养深入和延续，往往是为了比赛而参赛，对于没有取得成果的作品缺少再研究的机会，对取得成果的作品缺少深入研究的机会，对于有特殊培养潜力的学生缺少破格深造的平台.
3以“挑战杯”竞赛为切入点，提高学生创新能力的几点建议
3.1搭建竞赛选手交流平台，鼓励跨学科组建团队
中医类院校应该多与其它不同类型的学校合作，相互交流挑战杯的竞赛经验.鼓励校内的跨学科相互合作，同时鼓励学校之间的相互合作.学校应该为竞赛选手搭建平台，与兄弟院校举办联谊等活动，让本校的参赛选手与其它学校的参赛选手相互交流、相互学习，扩展参赛者的思维，鼓励其相互合作，提升竞赛作品的竞争力.
3.2营造全校师生的科研氛围，夯实竞赛的群众基础
中医药类院校应该将“挑战杯”竞赛融入到日常的教学生活中，努力营造全校师生参与科研的氛围，从而为挑战杯竞赛夯实群众基础.学校应该要求参加课堂教学的老师多启发学生的创新思维，学生有问题应该多引导学生去研究，有价值的研究项目可以给予辅导并且鼓励其参加“挑战杯”竞赛.授课老师可以让每个同学都去寻找相应学科的问题进行研究.学生研究相关问题的好坏可以与相关学科的期末考试成绩挂钩.这样就可以让每个同学都参与到挑战杯竞赛的选拔过程中来.更多的同学在这过程中得到了锻炼，开发了思维.
3.3完善竞赛的奖励机制，提高教师的参与热情
学校应该健全挑战杯竞赛的奖励机制，让挑战杯的比赛成绩与指导教师的职称升迁、奖金挂钩，提高指导教师的积极性.学校可以专门创建一个小组，对指导教师的工作进行评估.对那些付出较多，竞赛成绩较好的指导教师，颁发证书并且给予资金奖励.对没有获奖的老师和学生也可获得奖励,以激励更多的老师、学生积极的参与,提高学生的创新能力.以此提高全校师生的参与热情.
3.4建立多元化宣传体系，提升普通学生对竞赛的认识
学校可以建立多元化宣传体系，多管齐下的去宣传“挑战杯”竞赛.可以印刷一些“挑战杯”竞赛的宣传册子，利用学生会卫检的机会发放到每个宿舍.可以为“挑战杯”竞赛开设专业讲座，不仅介绍“挑战杯”竞赛，而且可以启迪学生们的科研思维.也可以开设专门课程，主要介绍科研创作的大概流程，同时为“挑战杯”竞赛做宣传.
3.5构建师生的沟通桥梁，加强对竞赛选手的引导
学校应该创建沟通小组，这个沟通小组由学校有经验的优秀老师组成.该小组要定期了解“挑战杯”竞赛参赛选手的情况和信息.必要时可以开设专门的讲座对竞赛选手进行引导.也可以选派专门的教师为参赛选手进行一对一的辅导.让其处理好学习和竞赛的关系.如果发现少数选手确实无法处理好两者之间的关系，可以劝其果断退出，以免耽误了学习，舍本求末.
4结语
【关键词】CDIR；三级梯度；以产促学；创新学分
2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识、天大行动和北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》（教高〔2017〕6号）《关于推进新工科研究与实践项目的通知》（教高〔2017〕33号），希望高校发挥学科综合优势，推动学科交叉融合和跨界整合，培育新的工科领域，促进科学教育、人文教育、工程教育的有机融合，培养科学基础厚、工程能力强的工科人才。CDIO（代表构思Conceive、设计Design、实现Implement和运作Operate）的理念继承和发展了国外工程教育改革经验，2017CDIO工程教育联盟会议上，600多名专家学者高度认可CDIO工程教育模式应用到我国高等学校工科专业。基于我国新工科建设国家发展战略，我校将CDIO工程教育模式引入生物医学工程专业人才培养中，以期为社会培养多元化、创新型卓越医学工程人才，对我国积极推进“健康中国”国策具有现实意义。
1“3+1”人才培养模式
“3+1”人才培养模式是指学生在学校进行理论学习3年，到企业实习1年。这种人才培养模式实施操作起来较为容易，但通过实习发现，学生方与企业方均存在较多问题，集中表现在企业实践学习时间分散、周期短，导致学生实践学习不贯通、效果不明显、企业培养意愿不强。因此，学院调整培养计划实行订单式培养计划，即从第三学年第二学期开始，由各个校企合作单位进驻学校，进驻目标专业，针对专业方向、企业岗位，开展企业方—学生方双选，实行校企合作的“订单班”培养。订单班的学生在到企业实习之前会由学院组织到企业短暂见习，同时，接受企业方的岗位特色课程培养。在不同企业订单班的学生从四年级开始到订单对应企业实习。
2CDIO三级梯度实践教学模式的构建
通过学生—企业双选，开展订单班培养，学生的岗位适应性、行业的认知程度大幅提高，企业对学生的满意度也逐年提高，但是在实习的过程中，仍然发现学生跨学科性知识的融合及综合应用能力不足，岗位适应性欠佳，尤其是工学知识与医学应用的密切结合，知识融合的创新能力有待提高。因此，结合生物医学工程的学科特色，设计了的CDIR、CDIO、S-CDIO三级梯度教学模式，教学模式注重培养学生在医学工程类专业核心知识、知识运用能力、创新能力三个方面，以层级递进的方式完成医工类专业学生基础知识掌握、知识运用实践能力和创新能力人才培养全过程。
2.1一级CDIR医工类专业人才培养模式
以CDIO工程教育模式为蓝本，延伸出CDIR（R来自Rethink，反思）创新人才培养模式，即“构思－设计－实现－反思”实践教学模式，适用于大一至大三年级。在教学应用中，将CDIR教学模式细化为CDIR实验教学模式和CDIR实践教学模式，其中CDIR实验教学模式，紧密结合学科教学，提倡在实验教学中增加创新和自设计元素，提高综合性、设计性实验比例。具体设计如表1所示。CDIR实践教学模式，基于体验阶段的联合带教教学设计，即校内专职教师和校外工学教师同时带教综合实验。具体设计如表2所示。
2.2二级CDIO医工类专业人才培养模式
针对高年级（大四、研一）学生设计二级CDIO人才培养模式，从实习实践的整体效果为切入点，并建立课外创新学分制度，规划一系列课外科技活动和社会实践项目（如大学生科技创新项目等）；参加教师的科研活动、校外企业实训活动、社会实践活动、各类学科竞赛、专业认证考试、发表学术论文等，按等级计入学分。创新学分制度使学生置身到产学研环境中，全方位开拓视野，提高能力。具体设计如表3所示。二级CDIO人才培养模式注重全方位实践，针对创新思维和创新能力进行训练，实现思维、能力的双提升。
2.3三级S-CDIO医工类专业人才培养模式
S-CDIO中的“S”来源于STEM，即基于STEM教育（Science，Technology，Engineering，Mathematics）理念，展开医学工程类专业人才培养。STEM教育强调的是跨学科知识的融合，注重理论学习与动手实践的联系，非常适合目前我国培养具有跨学科创新能力的医学工程类专业人才的需求。2018年5月，中国STEM教育2029行动计划启动仪式暨新闻发布会在北京举行。科技部、中国科学院、教育部综合改革司等政府机构、科研院所与会，会上强调以“科企合作”的方式，整合资源，调动机构、人才、装置、资金、项目的活力，形成推动科技创新的强大合力。因此，新乡医学院三全学院进行了S-CDIO医工类专业人才培养模式，将企业引入到高校人才培养体系中，构建以产促学、以学促研的科企合作生态圈。该培养模式具体设计如表4所示。在一级CDIR培养模式下，医工类专业学生能够通过实践建构属于他们自己的知识结构，形成扎实的理论基础。在二级CDIO培养模式下，高年级综合实践设计更契合企业和社会需求，医工类专业学生创新能力得到提高。创新学分制度，使医工类专业学生更积极主动地投身到“产学研”环境中，最大化开拓学生创新视野。三级S-CDIO培养模式下，完成医工类专业创新型人才培养。
3实践效果
试行CDIO三级梯度实践教学改革后，学生培养质量的优劣由校内评价和用人企业评价构成，两项评价之和得到学生总体能力评价具体内容见表5。
3.1校内评价
校内评价主要由学生的思想道德、基础知识学习能力、专业技能三个方面评价指标构成。思想道德评价包括坚持正确的政治立场和政治方向，遵规守纪、学业态度认真严谨，团结协作精神、社会责任感。基础知识学习能力评价包括是否具备一定的文化基础知识和再学习能力，其中，文化基础知识包含外语、计算机、专业基础知识，再学习能力即是否具有独立调研、综合分析能力和基本科研能力。专业技能是学生对专业核心课程知识、实训技能掌握程度以及毕业设计水平。校内评价评分体系，结果。
3.2用人企业评价
关键词：科技创新；农村产业经济；支持体系；人才培养
农村产业经济发展要以科技创新作为核心驱动力量。走科技创新驱动发展道路，不仅是实现农业现代化的必然要求，也是推动农村产业经济发展的现实选择。通过科技创新能够有效地提高农业质量和效益，提升资源利用效率，培育农村产业新的经济增长点，打造农村经济社会发展新引擎。
一、科技创新助力农村产业经济发展的需求分析
（一）科技创新是农村产业经济发展的不竭动力
科技创新作为一种有效的技术手段，能够实现生产要素合理利用，极大地提高生产力水平，推动农村产业经济发展。同时科技创新也能够使生产工具变得更为先进，通过生产工具的完善，能够使劳动生产资料得到更为科学的利用。在科技创新作用下，能够使农业劳动对象发生根本性变化，不仅有助于扩展农业资源利用范围，同时也能够为农业产业经济发展提供不竭动力。
（二）科技创新是农村产业经济发展的重要条件
科技创新在农村产业经济中的广泛应用，能够提升农村产业经济的整体发展水平。农业科研机构从农业产业发展实际需求出发，能够培养出适合不同消费群体和市场变化的农产品新品种，与传统农产品品种相比，这些新品种口感更好，能够增强市场竞争力，同时也能够适应市场出现的新变化，对于延伸产业链条具有重要现实意义。此外，智能温室技术、节水灌溉技术、农业生产技术的广泛应用，能够有效地提升农业资源的利用效率，也能够减轻自然灾害对农业生产造成的损失，有助于提升农业现代化水平，进而推动农村产业经济发展。
（三）科技创新是农村产业经济发展的持续保障
当前我国传统的农村产业发展模式，不仅对自然资源消耗大，而且还容易造成环境污染。难以实现可持续发展。比如，我国农药、化肥和塑料的使用要远远高于世界平均水平，这不仅影响农产品的安全质量，对耕地本身也造成危害。因此，必须通过科技创新，转变传统农业生产方式，加大农业科技投入，建立和完善节水节地节能生产体系，依靠科技力量解决农业生产各个领域存在的主要问题，并通过科技普及进一步提升广大农民的综合素质，为实现农村产业经济的可持续发展提供高素质人力资源［1］。
二、我国农村产业发展中科技创新的现状
（一）农业科技创新管理与支持体系不完善
首先，农业科技部门与农业管理部门相互独立，导致在农业科技创新项目立项、农业专业人才培养和农业科技成果推广等方面存在冲突和矛盾，特别是创新项目的重叠，不仅造成资源的浪费，也影响到科技成果向生产环节转化。其次，农业科研管理体系内，中央与地方联系不够紧密。农业科研管理机构主要分为国家层面和地方层面，二者在管理过程中并不存在上下级关系，而是相互独立的存在，一定程度上制约了农业科研成果信息资源的共享，分散了农业科技创新资源。再次，农业科研机构设置不合理。当前，农业科研机构主要集中在省市和国家层面，县级农业科研机构不仅数量少，而且缺少有实力的科研人才，导致很多科研成果难以在基层推广。
（二）农业科技创新主体创新能力不足
首先，我国农业科研机构成果还很难适应市场需求。当前我国农业科研机构一般都属于公益性质，研究经费主要来源于政府的财政拨款，但是，财政拨款资金有限，对于农业科技创新支持力度不足，严重制约了科研工作的开展。很多科研工作者为在最短的时间内结项，而缺乏对课题的深入研究，更不要说对理论及技术的创新发展了。其次，农业科技企业缺乏主观能动性。当前我国农业科技企业数量还相对较少，很多仍处于起步和发展阶段，并没有形成完善的企业科技创新模式，特别是很多企业管理者对于科技创新重视程度不足，没有成立专门的科技创新部门，导致农业科技创新成果较少，难以为企业发展带来足够的利润，也在很大程度上影响了我国农业科技创新。
（三）农业科技创新人才培养不足
首先，我国农业科技创新人才分布不合理。当前我国农业科技人才主要集中在传统农业研究领域，特别是种植业研究，而这一领域能够拿到的经费十分有限，在激烈的竞争中造成人才浪费。而在农业法律法规、农产品加工技术创新、农业成果推广方面却缺少专业人才［2］。其次，我国农业科技创新人才培养力度不足。当前我国有多所农业类大专院校，但这些院校所培养出来的农业专业人才最终少有进入到农业领域，很多专业人才从事的工作与农业领域无关，造成了大量的农业科技创新人才流失，不利于我国农业科技创新发展。
（四）农业科技成果推广运用迟缓
首先，农民对于农业科技成果应用积极性不高。由于农业本身属于弱质产业，农业科技成果在运用过程中需要农民对其了解学习，加大了农民应用科技成果的成本，延长了农业科技创新效益周期，导致很多农民对农业科技成果抱怀疑态度。其次，农民知识文化素质有限。很多农民文化不高，在农业科技成果运用过程中显然力不从心，也在一定程度上制约了农民应用科技成果的能力。再次，推广渠道过于单一。农业科技成果推广主要以政府农业部门和科技部门为主，科研单位和农业技术专家很少参与到科技成果推广之中，在科技成果推广过程中难以为农民进行专业的讲解，不利于农业科技成果推广，进而限制了农业产业化发展。
三、科技创新助力农村产业经济发展的优化建议
（一）完善产学研合作创新机制
产学研融合是实现农业科技创新的有效方式和动力源泉，因此有必要从农村产业经济发展实际出发，加强产学研合作创新，充分发挥各主体的优势，加强各主体间的联系，实现各个关键环节的有序衔接，促进农业科技创新发展，更好地适应市场需求，实现科技成果转化。特别是农业科研机构、高校和企业应该在政府主导下构建和完善协调机制，鼓励各主体实现农业科技创新的良性竞争。以政府为主体搭建产学研合作平台，激发各个主体参与科技创新的积极性和主动性，完善相应的激励机制和保障措施，切实保障各方良性互动与发展，切实保障各方在科技创新领域的合法权益。要构建和完善产学研各个主体利益分配机制。只有实现利益科学合理的分配，才能够更好地激发各个主体参与农业科技创新的积极性，通过合理的利益分配机制落实，确保农业龙头企业能够获得更高的市场占有率，高校能够获得更多的科研经费和人才培养环境，农业科研机构能够获得更多的科研成果。
（二）健全和优化农业科技创新投入机制
首先，优化农业科技创新投入结构。地方政府要充分重视科技创新在农业产业发展中的作用和价值，拿出足够的财政资金向农业科技基础研究、关键技术创新等重点领域投入，改变传统的漫天撒网投入方式，要有重点、有步骤、有措施地对农业科技创新投入结构进行优化。同时要完善相应的激励机制，加大对基础性农业科技创新研究投入比例，加大对农业基础性前沿性的财政资金资助比例，以专项资金形式支持农业基础性重大科技成果创新，通过一系列行之有效的措施，将有限的财政资金真正地用到农业科技成果创新之中，为农业发展创造出更适合的科技成果，提升农业科技水平［3］。其次，拓展农业科技创新融资渠道。一方面，要对金融机构进行深化改革，通过政策落实和激励机制完善，充分发挥国有银行在服务农业科技创新中的作用，通过税收优惠政策鼓励社会资本向农业科技创新领域流入，更好地解决农业科技创新资金不足问题，支持农业龙头企业发展，充分发挥农业龙头企业的产业带动作用。另一方面，要对农村金融环境加以优化，要加大对农村金融环境的整治力度，对于农村地区非法吸储、高利贷等问题要加大打击力度，为农业科技创新营造良好的金融环境，同时还要对民间金融市场进行规范，制定和完善相应的法律和制度，合理引导游离于已有制度边缘的金融行为，让其成为农业科技创新的重要融资来源。
（三）加强农业科技创新人才培养
首先，优化高校农业科技人才培养模式。高校要充分重视农业科技人才对于推动农业现代化建设，实现农村产业经济可持续发展的价值和作用。要从农村产业发展实际需求出发对人才培养模式和课程体系进行优化，既要注重农业科技人才的基础知识培养，也要引导农业科技人才掌握必要的实践技能，提升农业科技人才实践创新能力。同时要积极开设与农村产业经济发展相适应的新专业，实现农业科技创新与其他交叉学科的融合，为农业科技发展培养更多复合型人才。同时要对传统的人才培养模式进行创新，建立“学校+企业+农户”“大学+试验站+示范点”新型人才培养模式，进一步提升农业科技创新人才的实践能力。其次，提高农业科技人才待遇。之所以基层难以吸引到优秀的农业科技人才，很大原因在于农业科技人才难以享受其应有的待遇，致使很多农业科技人才难以在基层扎根。因此有必要在条件允许之下向农业科技人才给予一定的福利待遇倾斜和政治待遇倾斜，进一步增强农业科技人才的岗位认同感和从业优越感。同时要制定农业科技人才奖励措施和办法，对于农业科技人才的创新成果，要给予一定的奖励。也要鼓励农业科技人才以技术入股和项目入股形式与其他经济实体展开广泛合作，推动农业产业化发展，推动农村产业经济发展。
参考文献
［1］黄鹂.全面深化改革视角下振兴乡村经济的建议研究［J］.农业经济，2019（07）：24-26.
［2］李翔，邓峰.科技创新、产业结构升级与经济增长［J］.科研管理，2019，40（03）：87-96.
关键词：专利案例；科技创新；核心素养；中学地理
0引言
师范院校地理科学专业作为师范生创新教育的重要载体，承担着创造地理知识的核心功能，如何对师范生进行知识产权与科技创新教育已是课程改革亟待解决的科学问题，也是地理教学研究的热点.随着科技创新教育的快速发展，高等院校专利拥有量大幅增加，实现专利产学研之间的联系与互动，已引起教育教学工作者的重视.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等论文［1-3］和《物联网的触点——RFID技术及专利的案例应用》等著作［4-6］，从不同学科和视角，系统阐述了专利案例在高等院校创新教育与课程改革中的应用及科技人才培养问题，为地理学实践教学引入专利案例指明了方向.笔者发明了“旅游智能地图”等地理教具专利［7-9］、“包装袋（云丹硒锌生态米）”等国家地理标志保护产品系列专利［10-11］，将其作为案例资源，应用于实践教学，对于培养师范生科技创新能力与发展地理核心素养有着重要作用.因此，如何运用地理学理论与方法，开发专利案例资源，直接服务于实践教学与科技创新教育，将是一个全新的科学问题，亟待开拓与系统研究.
1专利设计融合实践教学模式的案例分析
1.1融合课程实践内容的专利案例分析
教学中，笔者施教地理专业课程时，融合实践内容，指导学生在实验装置、地图运用、教具改进等方面提出了实用的新技术方案，获得《一种地理教学用多功能地球仪》、《旅游智能地图》、《一种用于旅游行业的智能地图服务系统》等系列实用新型专利授权.目前，这些专利已作为案例教学资源，在地理学专业基础课与学生师范技能训练课中得以推广与应用，取得了良好的创新效益.以《地理教学论》第10章“地理实践活动”教学为例，笔者将实践内容与专利案例相融合，以“一种地理动态演示教学用具”为实例，主要从设计背景、设计摘要、设计附图与教学效果等方面进行示范教学，对于提升教学效果与培养学生科技创新兴趣产生了积极作用.案例1实用新型专利：一种地理动态演示教学用具.设计人：尚海龙，郭贞.发明背景：地理教具的使用可以提升学生的学习兴趣，丰富其感性认识，帮助他们形成地理核心素养，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.目前，市场上的三球仪和晨昏仪演示教具，功能与结构较为单一、动态指示效果欠佳，对于培养学生地理意识具有一定的制约作用，已不能满足核心素养教学的需要.因此，发明一种地理动态演示教学用具，可以解决已有相关教具专利技术中出现的问题.发明摘要：该实用新型专利公开了一种地理动态演示教学用具，包括底座、固定弧架和移动圈道.使用时，地球球体通过移动块滑动连接在移动导轨上，移动导轨以太阳球体为中心，模拟地球公转轨道的形状，使学生直观感知地球、太阳和公转导轨三者的联系.套筒和连接杆，帮助学生理解地球公转引起的四季变化、近日点、远日点以及极昼极夜等自然现象.球体转动连接在地球轴上，通过外界之光照射地球球体，使球体产生明暗面，同时球体的表面上设有环形凸起物，能够展现球体表面的地理物象，转动球体可以为学生演示昼夜交替现象及帮助他们理解地球时区划分知识.教学效果：该教学用具适用于大学和中学多种地理教学演示教学场合，也是一种天文教学和天文知识普及仪器.学生通过实践，能够获取所需的地球自转、公转、时区等综合信息，有智能、快捷与人性化的特点.使用时，不仅可以演示日食和月食、月球的盈亏、地球的自转和公转、昼夜和四季的交替等现象，而且还可以根据经线，将球体进行经度分割，使每个经度区域的关键时空信息均通过移动块内置的介绍手册直观反应.本实用新型与课程实践内容相融合，可视化效果逼真，能够加深学生对时区划分原理、地理空间数据的综合理解，教具操作方便快捷，其辅助教学效果良好，有利于提升教学与创新教育效果.
1.2融合服务区域发展的专利案例分析
笔者基于地理教学承担服务地方经济社会发展的功能，教育教学中，指导师范生为黔东南国家地理标志保护产品做出了富有美感并适于工业应用的新设计，获得“包装袋（云丹硒锌生态米）”、“包装盒（苗家养生红白酸）”、“包装盒（塔石生态香羊）”、“包装盒（榕江生态小香鸡）”等系列外观设计专利授权，部分成果已实现了从作品——产品——商品的转化.师范技能训练中，地理专业学生已能初步运用CDR软件进行地理标志产品外观设计，服务地方发展的热情极高.此实践既拓宽了专利案例资源开发的领域，又对师范生进行了科技创新训练.以《区域分析与区域规划》第9章第2节“区域发展优势”教学为例，为了突出地理教学为民族地区社会经济发展服务的功能，笔者特将“包装盒（苗家养生红白酸）”作为案例，主要从设计理念、外观图片与教学效果等方面进行示范教学.案例2外观专利：“包装盒（苗家养生红白酸）”.设计人：尚海龙，徐宏，杨秀美.设计简介：本设计以服务地方经济发展为目标，凸显黔东南苗族特色，融旅游商品、国家地理标志保护产品与农特产品元素寓一体.它用于包装苗家红酸汤与白酸汤，突破了以往仅有的或红或白酸汤单一袋装（瓶）形式，体现养生理念，是红、白酸汤姊妹装，以促进地理标志产品苗家红酸汤与白酸汤产业的协同发展.同时，作品将养生旅游元素注入设计，对于提升苗家养生酸汤产业的综合市场竞争力有重要意义。教学效果：实现地理学为民族地区乡村振兴服务的目标，离不开国家地理标志产品的开发.该专利实例的运用，使学生认识到地标产品在民族经济发展中的积极作用与地理科学为区域社会经济服务的神圣使命.通过实例教学，实现了外观设计专利案例与实践教学较好的融合创新，丰富了地理案例教学的科技内容与形式，凸显了案例教学的地域化，对促进地理标志保护产品的产业化、市场化及产学研创新效益有着重要意义.
2以地理学专利为载体的学生科技创新能力培养
以地理学专利为载体，将其融入高等学校师范范专业地理案例教学，对于培养地理专业师范生实践能力与科技创新素养具有积极作用.案例教学中，笔者将地理实用新型教具、国家地理标志保护产品外观设计等专利运用与地理案例教学进行了融合创新，既丰富了地理案例教学的科技内容与形式、凸显了案例教学的科技化与地域化，又促进了学生专利素质教育水平、多元思维能力、地理实践力及科技创新素养的提升.
2.1对学生进行专利素质教育
地理教学中，笔者将专利案例与实践教学内容、教学社会服务、校本课程建设等相融合，从专利基础知识、专利申请的审查程序、专利申请文件范式与专利产权保护等方面对师范生进行专利素质教育，以培养他们专利创新发展能力（见图3［12］）.课堂之外，笔者常凭借学校及其他单位举办的科技与创新活动，将比赛项目与专利设计相融合，通过比赛实践对师范生进行专利素质教育。
2.2训练学生多元思维能力
课外活动中，学院地理教研组以创新团队和科技社团为依托，通过地理学专利设计活动对师范生进行多元思维能力的培养，挖掘其多元化创新思维潜力.运用“5＋3”的模式进行多元思维训练，“5”代表5人组成设计组，每个成员至少参加5次创新思维训练，如创新风暴、科技沙龙、制作设计、我爱发明等；“3”指的是设计小组须结合地理专业知识，至少上交3份创新思维设计方案或作品，如自制雨量仪、夜光地图、趣味地球仪、地标产品外观等具有创新性的设计方案或者小作品，作为阶段性训练考核成果.通过训练，师范生地理多元思维能力与地理核心素养明显提升.
2.3培养学生地理实践力
地理学案例教学中，笔者以“创新创业训练项目”、“挑战杯”、“互联网+”及学生课题等活动为途径，要求师范生将地理学制作、发明作为结题主要成果，提升他们对已有专利设计的运用能力，并在比较中联系专业实际进行创新.具体做法：要求师范生凭借学校的专利数据库检索与获取地理学专利信息；鼓励师范生参加各种专利文献信息运用讲座；指导师范生分析熟悉的地理学教具技术，发现不足，并提出改进方案；举办小发明、小制作，锻炼师范生的专利运用能力与科技创新能力.同时，笔者通过调查发现地理学专利信息库对师范生制作能力培养与知识创造大有裨益.科技创新教育中，制作能力培养是关键.师范生通过参加地理学专利设计，科技创新创业大赛及科技基地训练等活动，获得了较多的实践机会，提升了制作能力，为创新创业奠定了基础.
2.4地理实践教学与专利设计融合创新
在具体的高师地理案例教学改革中，笔者将VR地理教具发明专利、旅游地理实用新型专利、国家地理标志保护产品外观设计专利等运用于案例教学，并将其置于教学设计、课堂活动、媒体运用、科技竞赛、课外实践等案例之中，试图实现地理实践教学与专利设计的融合创新，学生科技创新素养培养效果良好.既丰富了地理案例教学的科技内容与形式、凸显案例教学的创新性，又促进了地理科技服务水平的提升.同时，地理教学中，通过将专利设计与案例教学进行融合创新利于提升师范生科技创新能力与团队协作精神.
3地理学专利案例对于中学地理核心素养教学的启示
以上地理学专利案例均已应用于高师地理课堂教学之中，并从不同侧面丰富了案例教学内容，其创新性、科技性、探究性、实践性与《普通高中地理课程标准》（2017版）提到的“侧重于技术与实践领域”新导向高度吻合，对于提升中学生地理核心素养与科技创新教育水平具有重要的启示与价值.
3.1普及青少年学生知识产权教育，强化地理价值观意识
中学地理教学中，教师应渗透知识产权教育，将课堂教学与课外实践作为普及地理产权知识的重要平台，以强化青少年地理知识产权保护意识.专利教学案例源于实践，而实践又推动了专利案例教学的深入.在中学地理具体教学实践中，教师可以将教学内容与校内外科技活动相结合，以培养青少年科技创新精神与小发明、小制作实践能力，逐渐强化“尊重知识创造，保护知识产权”的主流意识与地理价值观。
3.2教师应树立创新教学观，让地理科技融入教学与生活
地理科技创新是地理学发展的灵魂，地理学专利案例是沟通教学与科技创新的桥梁.所以，中学地理教师应肩负神圣的科技创新使命，树立科技创新教学观，指导中学生在自然和生活课堂中学习、发现地理科技，提升他们的地理核心素养；培养中学生勤于思考、勇于实践的品质，鼓励他们进行新设计、新发明、新制作，让地理成果服务于教育教学和生活生产等领域，并为高等院校输送科技创新型人才奠定基础.
3.3修订校本发展性课程，适当增加地理科技创新内容
依据学校发展实况，中学校本课程具体内容一般划分为3部分，即基础性课程、丰富性课程和发展性课程.其中，发展性课程是为拓展学生学习能力、激发创造动机特设的课程.笔者建议学校领导与教师群策群力，对校本发展性课程进行修订，将地理科技创新内容作为重要部分，包括发明、设计与制作方案、成果案例等，并能够在课外活动中付诸实施，以培养中学生的“创新、创意”精神与科技能力.
4结语
关键词:科技创新;毕业设计;创新能力
1大学生科技创新的意义和问题
1.1大学生科技创新的意义
《中华人民共和国教育法》中有明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”由此可见，培养学生创新能力是高等教育中心的任务之一。在2006年举行的全国科学技术大会上面曾经说过：“科技竞争是提高综合国力的关键点。现在的时代，拥有知识和技术创新优势的人，就能主动发展”。因此，关于科技创新活动，学校和学生都很重视，表示应积极主动参加，大力支持科技创新竞赛活动。培养大学生的创新能力，既是时展、高校改革的迫切需要，也是大学生发展和实现自我价值的内在要求。工科大学生科技创新能力是创新素质教育的一个重要方面，是适应高等学校人才培养模式的主要内容和重要手段，是高校科技创新体系的重要组成部分，是高校共青团组织为了实施全方位的质量教育而在学校整体的工作中实现“有为、有位”的强有力阵地，尤其是青年学生的素质提升，综合才艺发展的广阔舞台。
1.2大学生科技创新的问题
第一，目前仍有许多高校对大学生的科技创新体系没有规划，而且不是根据学校和学生的特点开展科技创新活动，很难建立一个长期的大学生科技创新工作机制。同时，教师缺乏相应的经费保障。第二，一些大学生的科技创新意识和观念跟不上时展，由于缺乏必要的教师的指导，往往依靠自我奋斗，成功率比较低，容易丧失信心，中途放弃。第三，传统教育通常强调学生应试教育的能力，忽略了创新能力的培养，导致学生思想、意识被禁锢。过分强调传授知识和熟练掌握知识，而忽视实践的重要性，学生很少有机会参加各种科技活动或竞赛，造成高分低能的局面。或者部分学生虽然对参加各种科技活动或比赛有兴趣和好奇心，但因为缺乏实践能力和经验，缺乏信心和勇气而放弃，错过了很好的机会证明自己。
2毕业设计存在的问题
（1）学生的就业压力影响毕业设计。随着高校的扩招，大学生就业竞争激烈一直是困扰学生和教育工作者的难题。尤其是，即将毕业的学生就业压力很大，他们多数在大学最后一年就将主要精力放在找工作上，并频繁参加各种宣讲会、招聘会。还有部分学生会选择继续升学，而忙于考研备考。这会严重影响大学最后一年的学习任务，使各种专业课程的学习质量得不到保障，其中，毕业设计就成为了最受影响的工作之一。学生没有足够的时间和精力进行毕业设计，进展缓慢，更别提能取得较好的设计结果。这严重影响毕业设计工作质量，难以达到预期的教学效果。（2）缺乏合格的毕业设计指导教师。毕业设计是本科教学工作中一项重要的实践教学环节，用于培养学生综合运用所学知识的能力，培养学生解决实际问题的能力。这也就要求指导教师应具有丰富的工程实践经验，要熟悉实际工作中会出现的具体问题。而有些高校师资队伍建设滞后，专业指导教师资源短缺，往往一个指导教师要指导十几个学生，导致指导教师没有足够的精力兼顾每一个学生的课题，而对毕业设计工作采取“放羊式”指导。另外，部分新教师从“学校”到“学校”的学习工作经历，致使他们自身都不具备工程实践技能，这必然也会影响了学生毕业设计的质量。（3）忽视亲自动手操作的重要性。目前，计算机辅助毕业设计工作已成为一种常态，给毕业设计工作带来很大的便捷，有利于提高工作效率。但这也同时致使很多学生过分依赖于计算机功能，而不进行亲自动手设计、计算。在毕业答辩时，当问及基本方法、步骤时，不清楚，甚至模糊。（4）毕业设计中缺乏创新。有些高校由于教学资源紧张，导致一个班的学生在同一个教室里进行毕业设计，或在同一实验室内进行实验。学生定期向指导教师报告毕业设计工作进展，教师则按同样的时间、计划进行指导，无法对不同的能力的学生进行有针对性的指导。学生和教师之间的信息交流有限，使得学生学习的积极性和创造性很难充分发挥。对于已经提前找到就业单位的学生，有些单位需要学生提前进入岗位，这就对毕业设计指导教师提出了更高的要求，如果学校或指导教师无法满足，将对学生毕业设计工作的积极性产生影响，更无法谈到创新能力的培养。
3学生科技创新活动与毕业设计结合的意义
首先，将学生参与的科技创新项目与毕业设计教学环节相结合，可使学生在相对较长的时间内从事研究工作，有利于学生形成较好的科研素质和实际工作能力。在参与科技创新的过程中，不仅要经常用到书本的基础知识，还要学到许多书本没有的前沿知识，充分调动了学生的学习积极性和主动性。有时，为了解决一个研究问题，往往需要亲自查阅大量的文献，拓宽自己的知识面，培养了学生们的自学能力。而且，为完成一个创新项目，常需要多个同学的共同努力，这有助于培养学生的团队协作精神。在进行毕业设计工作时，有了前期知识上和素质上的基础和积累，更容易上手，能提出自己的想法，发挥创新精神，从而能更顺利地完成毕业设计工作。其次，将学生参与的科技创新项目与毕业设计教学环节相结合，可使学生前期在科技创新活动中取得的进展延续到毕业设计中，做同一课题，进行深入研究，进一步提高提高学生科研能力和工程实践能力。过程中，学生可将被动学习转变为主动学习，不仅提高了其科技创新能力，更能高水平地完成毕业设计工作，并避免在毕业设计和科技创新活动单独进行存在的不足。这样就相当于大大延长了毕业设计的工作时间，可使毕业设计工作更加系统，有利于更加高质量地完成毕业设计工作。另外，将学生参与的科技创新项目与毕业设计教学环节相结合，是解决当前多数高校实验设备或仪器资源短缺的有效途径。高校最好的实验室和最好的仪器多用于教师的科学研究。学生通过参与指导教师的科技创新项目及毕业设计工作，能够在条件好的实验室进行实验，这有利于积累更多的实践经验，取得更好的实验结果，从而保证毕业工作的质量，也能缓解教学经费不足、实验仪器紧张等困难。
4结语
结合科研项目和毕业设计，不仅能充分调动教师和学生在毕业时的积极性，也是全面考察在校大学生学习各种技能的好方法。结合科研项目和毕业设计，提高学生的科研意识，大大提高他们的创新能力、实践能力和实际工作能力，为他们毕业后走向新的工作岗位奠定良好的基础。科研项目和毕业设计相结合，在学生毕业之前的最后阶段，对提高学生的综合实践能力和反应能力非常有帮助，对于促进本科生科研能力和创新能力的培养是一种很好的方式，在以后本科毕业设计教学中值得广泛应用和推广。
参考文献
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[2]梅永刚,王春娟,吕军战.浅谈大学生科技创新活动中存在的问题及对策[J].西安邮电学院学报,2009(3):166-168.