劳动实践教育活动范例
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关键词:中小学;“五色”劳动教育;研学实践;一体化建设
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的主要内容，也是落实立德树人根本任务、培养社会主义接班人的重要举措。随着对劳动教育认识的不断深化，黑龙江省依托得天独厚的自然和人文资源，以“五色”为主题，开发了“红、绿、蓝、金、银”五大系列的劳动教育和研学实践教育相关课程，探索出一条具有龙江地域特色的劳动教育新路径，为推动龙江中小学劳动教育开启了新的篇章。研学实践是产业融合的新型产物，也是中小学素质教育改革的重要成果。“双减”政策的落地，为研学实践活动的快速发展提供了更广阔的空间。研学实践作为劳动教育的重要载体，二者具有多重共性基础，如高度契合的育人方式、知行合一的育人价值、互通衔接的课程体系等，这些共性基础都为“五色”劳动教育与研学实践一体化的建设提供了必要的前提条件。
一、“五色”劳动教育与研学实践的内涵辨析
(一)“五色”劳动教育的内涵
近年来，黑龙江省中小学相继开展劳动教育，积累了一定的实践经验，但在开展过程中也暴露很多的现实问题。为切实破除当前中小学劳动教育的主要症结，黑龙江省教育厅在劳动教育思想基础上提出了构建涵盖红色革命教育、绿色生态教育、蓝色科技教育、金色农业教育和银色冰雪教育的“五色”劳动教育体系。红色革命教育的主要内涵包括东北抗联精神、北大荒精神、大庆精神、铁人精神等的教育，使中小学生了解家乡的历史文化和革命传统，树立坚定的理想和信念，学习新时代榜样的奋斗精神和奉献精神，着力培养青少年的家国情怀;绿色生态教育的主要内涵包括尊重自然、崇尚自然、顺应自然的生态环保精神。组织中小学生参加植树节、丰收节、垃圾分类、低碳生活等环保主题活动，引导学生走进大自然，亲近家乡的山水，深刻理解绿水青山就是金山银山的重要论述，养成健康文明的生活习惯和方式;蓝色科技教育的主要内涵包括引领中小学生接触和体验现代高科技成果，培养学生科技兴国和科技强国的思想意识，激发学生崇尚科学、热爱科学、献身科学的情感，提升学生的实践能力和创新能力;金色农业教育的内涵主要包括农业科普教育和农耕文化体验，带领中小学生走进家乡的田间地头、休闲农庄、农业基地等，让学生亲身体验农业生产的艰辛过程，学习必要的农耕知识，深刻感受曾经的“北大荒”到如今“北大仓”的巨大变化，培养学生热爱家乡、热爱农业、热爱农民的思想品质;银色冰雪教育的内涵主要包括引领中小学生积极参加冰雪活动，感受冰雪文化，使学生真正领悟冰雪的魅力，培养学生不畏严寒、敢于战胜严寒的体魄和精神［1］。
(二)研学实践教育活动的内涵
研学实践教育作为素质教育改革的重要产物和旅游产业融合的全新方式，已逐渐成为国内学者研究的新领域和新热点。研学实践活动在我国最早可追溯到春秋末期的孔子周游列国，两千多年的封建社会中，无数的政治家、军事家、外交家和文人墨客都用自己的实际行动践行了“读万卷书，行万里路”的教育理念，也为现代社会的研学旅行提供了丰富的历史积淀。国外的研学实践活动在教育理念和教育方式方面与国内有诸多不同，如欧洲国家的“游学活动”、美国的“校外教育”、日本的“修学旅行”、韩国的“毕业旅行”、芬兰的“校外活动”等，都更加注重课程设计、实施过程、学生感受、评价考核等方面的研究和实践，这些也为我国研学实践教育的推动提供了宝贵的经验［2］。根据教育部的文件，研学实践教育活动是由学校安排以中小学生为主要目标群体开展的一种有组织、有计划的研学活动，主要特征是通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习和与旅行体验相结合的校外实践教育活动，是校内教育的延伸，是综合实践育人的重要方式。研学实践作为一种集体性的实践活动，在青少年成长过程中是十分难得的成长经历。因此，研学实践活动中要体现实践性、教育性、体验性、集体性的多重特征。
二、“五色”劳动教育与研学实践一体化建设的必要性和共性基础
(一)“五色”劳动教育与研学实践一体化建设的必要性
为落实国家劳动教育精神，黑龙江省教育厅在2020年12月发布了《关于在大中小学开展“五色”教育活动的指导意见》，意见中明确了黑龙江省大中小学开展“五色”劳动教育活动的指导思想、内涵特质、教育目标、实施路径及保障措施，其中特别指出了研学实践是开展“五色”劳动教育的最佳路径之一，要充分利用省内国家级、省级的研学实践教育基地，深入挖掘“五色”研学资源，将劳动教育与研学实践充分融合，在研学实践活动中实施“五色”劳动教育，提高劳动教育的直观性、生动性和体验性，从而有效推动“五色”劳动教育健康科学发展。研学实践作为“行走的课堂”，是衔接学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁，是强化我国科普教育以及提高大中小学生综合素质的重要途径。将研学实践与“五色”劳动教育有机结合，不仅丰富了传统的教育形式，打造了具有地域特色的校园文化，同时也培养了学生的科学、人文素养，提升了爱国主义精神，提高了学生的社会责任感和奉献精神，能够促进当代大中小学生的全面发展。因此，借助研学实践突破中小学劳动教育的现有困境，既能够创新研学实践教育，又能使之成为劳动教育的新载体，二者具有很高的契合度。
(二)“五色”劳动教育与研学实践一体化建设的共性基础
首先，二者具有共同的育人目标和价值。“五色”劳动教育和研学实践都是我国在新时代背景下对中小学教育工作提出的新要求和新任务，也是深化基础教育改革的重要举措。二者具有高度相似的育人目标和价值，对于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进中小学生全面发展，实现知行合一，培养社会主义建设者和接班人都具有十分重要的意义。其次，二者具有共同的实践育人方式。“五色”劳动教育和研学实践都是通过实践教育的方式实现育人目标和价值，作为“实践教育”的有效载体，二者不仅在理念上融合互通，在育人方式上也存在许多共同之处。通过发挥“五色”劳动教育和研学实践的综合育人功能，建立实践育人共同体，可以有效打破校内外教育衔接的屏障，实现校内外教育无缝对接，全力推动中小学生健康成长，实现真正意义上的全面发展。再次，二者具有共同的操作实施路径。“五色”劳动教育和研学实践都是通过中小学开展综合实践活动课程完成的，是学校综合实践课程的重要组成部分。二者都是学校教育和校外教育的有机结合体，课程体系也可以实现融会贯通，学生通过参加“五色”劳动教育和研学实践活动，亲身经历和体验家乡的风土人情，感受改革开放后龙江的巨大变化，树立建设家乡和奉献家乡的远大志向［3］。
三、“五色”劳动教育和研学实践一体化建设的实施路径
(一)加强顶层设计，明确总体思路
首先，各级部门应加强顶层设计，明确总体思路，从根本上转变传统教育观念，进行一体化的总体布局。以政策和思想为引领，统筹推进“五色”劳动教育和研学实践一体化建设。近年来，国家教育部和黑龙江省教育厅等都相继下发了关于劳动教育和研学实践的系列文件，这些文件为“五色”劳动教育和研学实践的一体化建设提供了政策和思想的指导。“五色”劳动教育和研学实践活动的开展需要完善的政策体系作为支撑和保障，因此，构建全方位、系统化的“五色”劳动教育和研学实践的政策体系至关重要。其次，以组织制度为保障，强化落实“五色”劳动教育和研学实践工作，实现一体化建设的规范运作。一方面，成立“五色”劳动教育和研学实践一体化建设指导委员会，进行整体布局规划和顶层设计，凝聚力量，形成全社会合力支持的良好氛围;另一方面，制定科学推进“五色”劳动教育和研学实践一体化建设的指导纲要，细化有关“五色”劳动教育和研学实践的相关政策文件，落实一体化建设的具体职责，明确一体化建设主体之间的相互关系，以确保“五色”劳动教育和研学实践活动的顺利开展。
(二)依托研学实践，共享基地资源
研学实践是实施“五色”劳动教育的重要载体，依托研学实践开展“五色”劳动教育，能够拓宽劳动教育的实施路径，为劳动教育开辟生动鲜活的体验场所，丰富传统的教育资源，有助于“五色”劳动教育的落实。一直以来，劳动教育实践基地的缺乏是黑龙江省中小学开展劳动教育活动面临的主要困境，学生缺少动手实践的的机会，严重影响劳动教育的实效。“五色”劳动教育和研学实践的显著特征是实践性，不是纸上谈兵，而是让学生在真情实景中获得真实的教育。与研学实践相比，黑龙江省劳动教育基地建设的发展相对滞后。目前，黑龙江省共有国家级研学基地和营地5家，省级研学基地和营地93家，这些基地和营地基础设施建设非常完善，组织实践活动经验也较为丰富，因此，实现“五色”劳动教育一体化的前提是率先实现基地一体化，充分利用各类适合开展“五色”劳动教育的爱国主义教育基地、博物馆、科技馆、农业园区、生态公园、高校、社区等研学实践资源，开展以“五色”劳动教育为主题的研学实践教育活动，以实现基地共享，保证基地利用最大化、教育成效最大化［4］。
(三)聚焦劳动教育，设计课程体系
长期以来，各地中小学劳动教育都没有建构统一的、能够体现地域文化特色的课程体系，更没有将其纳入学校人才培养方案，使得劳动教育的育人价值得不到充分发挥。为突破现有瓶颈，提高劳动教育的质量和效果，需要积极探索“五色”劳动教育和研学实践相结合的全新方式，设计聚焦劳动教育的“五色”研学实践课程，以推动“五色”劳动教育和研学实践一体化建设。一方面，围绕劳动教育的课程目标设计精品课程体系。课程目标要符合国家和地方关于开展劳动教育的指导文件和指导意见要求，如《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《黑龙江省教育厅关于在大中小学开展“五色”教育活动的指导意见》等，构建以“五色”实践教育为核心，以立德树人为根本的“五色”研学实践课程体系，形成德智体美劳五育并举的实践教育方案，以实现综合育人、实践育人的价值目标;另一方面，劳动教育是一项系统的、长期的、复杂的工作过程，它贯穿于大中小学不同的教育阶段。因此，“五色”研学实践课程的设计不仅要考虑青少年的年龄、学段，还要考虑青少年的个性化需求，组织开展形式多样的劳动教育的主题活动，开发出一批符合黑龙江省青少年发展核心素养要求，培养学生家国情怀、匠心精神和国际化视野的精品研学实践课程，为落实“五色”实践教育提供系统的课程支持。
(四)完善评价体系，巩固实践成果
关键词：STEAM教育理念；劳动教育；跨学科教学；教学活动；教学质量
我国在学前阶段应用STEAM教育理念的研究起步较晚，与国际上的先进教学模式相比还存在着一定的差距。但是随着我国对STEAM理念在学前教学阶段研究不断深入，肯定了STEAM教育理念在学前教育阶段开展的重要意义。劳动教育作为幼儿教育中的重要组成部分，能够与STEAM教育理念相结合，从而能够促进劳动教育更好的推进，在幼儿园的各个学科中渗透劳动教育，并以STEAM教育理念来为幼儿园的劳动教育提供理论指导。
一、幼儿园劳动教育的内涵及意义分析
（一）劳动教育能够促进幼儿社会能力发展。幼儿园的劳动教育能够促进幼儿社会角色的认识。幼儿的社会认知是近些年来社会教育发展的重点。社会认知本质上就是自我认识和与认识他人的关系，其中“利他”品质是积极的人际关系的重要连接。通过劳动教育，能够使这个功能延伸到社会群体以及团体的社会关系之中。幼儿劳动教育能够促进幼儿社交能力的发展，幼儿在劳动过程中需要与人交往，许多劳动项目都需要与其他幼儿合作完成，能够帮助幼儿摆脱自我中心主义的思想，在团队劳动中找到自身的定位和归属感，从而发挥出幼儿在这个团队中的重要作用，使幼儿将来在成长和发展的过程中，能够拥有更好的适应社会的能力[1]。
（二）劳动教育能够促进幼儿的综合发展。劳动能够促进幼儿的智力发展，劳动教育也是现代素质启蒙教育中的一部分，是现代教育中学科教育与综合素质教育的连接。幼儿在家庭中缺少劳动的机会，所以应在幼儿园中接受到一定的劳动教育。现代幼儿启蒙教育应该摆脱传统的灌输式教育，应该注重在实践中、游戏中、娱乐中对幼儿进行知识教育。幼儿在参见劳动教育的过程中，双手的互动能够促进幼儿左右大脑的开发，双手的灵敏动作能够对幼儿的大脑皮层进行刺激，从而活跃幼儿的大脑细胞。劳动本身能够促进幼儿的智力发展，还能够帮助幼儿养成良好的品德素质，还能够使幼儿学习到生活中的常识和一定的技能，是对当代独生子女教育的重要补充。
（三）劳动教育能够促进跨学科教学发展。跨学科教学是培养人综合能力的一种有效措施，在幼儿教育中实施跨学科教学，需要以STEAM教育理念作为指导，而劳动教育是一个优良的载体，能够使STEAM教育理念下的跨学科教学相结合。劳动教育过程中需要用到许多的知识，因为劳动本身就是复杂的，通过劳动教育能够将各个学科的知识串联起来，能够有效促进在STEAM教育理念下的跨学科发展。在幼儿园开展的劳动教育中，需要用到科学、技术以及数学等多个方面的知识，这正是STEAM教育理念的基本要求。因此，通过劳动教育能够有效促进幼儿园各学科教育的融合[2]。
二、幼儿园STEAM教育理念的基本内涵分析
随和我国对学前教育的不断改革与发展，学前教育要求要尊重幼儿的成长和发展规律，以提高幼儿的综合素质为教育目标。未来社会的竞争必然是创新型人才的竞争，而创新型人才必须具有多方面的能力，才能成为社会所需要的复合型人才，幼儿园是培养二十年后社会所需要人才的教育基地，所以在幼儿园阶段就要开始实施STEAM教育理念。STEAM教育理念是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics），而这五个方面正是复合型人才所需要的五个教育内容。幼儿园阶段的幼儿正处于思维逻辑和认知发展的萌芽时期，与STEAM课程相关的教育能够提高幼儿认知感觉的系统性和概括性，促进幼儿的思维、记忆、想象力等方面的发展。幼儿还不具备理解抽象概念层面知识的能力，所以在STEAM教育理念下的劳动教育，要注重培养幼儿的思维启蒙和思维方式，鼓励儿童探究培养问题意识、增强实践体验、合作学习、发展创新思维和创造性的思维，要制定符合幼儿年龄特点的跨学科劳动教育课程。例如，以游戏化和生活化的形式来开展教育活动，促进幼儿对STEAM知识的理解，幼儿教师可以通过幼儿的表现来判断幼儿STEAM素养的成长。幼儿教师要从STEAM教育理念出发，通过多个学科的重点与劳动教育结合，设计出能够在劳动过程中提高幼儿STEAM素养的教学活动，逐步提升幼儿的思维逻辑、认知能力和创新能力，使幼儿的综合素质得到全面的发展[3]。
三、在STEAM教育理念下劳动教育跨学科教学的有效策略
STEAM教育理念的基本内涵就是跨学科教学，而劳动教学几乎涵盖了科学、技术、工程、艺术与数学等五个学科的知识，所以幼儿教师要科学的设计STEAM教育课程，在实践中不断提高幼儿的STEAM素养。
（一）符合幼儿认知规律，挖掘幼儿感兴趣的STEAM教学内容。在STEAM教育理念下所设计的跨学科劳动教育活动，要符合幼儿的认知规律，在幼儿能够理解的基础上，通过教学活动来提高幼儿的综合素质。幼儿天性活泼好动，对新奇的事物较为感兴趣，且对枯燥乏味的理论教学兴趣程度不足，因此幼儿教师要迎合幼儿的认知规律，通过吸引力较高的教学活动来提高幼儿参与的积极性。例如，幼儿教师可以设计游戏活动教学，让幼儿在游戏的过程中，不但提高自己的动手能力，还能进行跨学科教学。比如，开展幼儿较为感兴趣的吹泡泡器制作游戏。吹泡泡是幼儿喜爱的游戏活动之一，幼儿教师可以让幼儿自己动手制作一个吹泡泡器，这个过程中涉及STEAM教育中多方学科的因素，幼儿会对水的变化产生一个基本认知，且设计吹泡泡器的外形中会培养幼儿的审美能力，还有用到一些基础性的工程知识。吹泡泡器制作是一个科学的劳动教学游戏活动，幼儿对于水的神奇变化较为感兴趣，所以会积极参与到教学活动之中，逐渐对科学有着一定的认知，还能够促进幼儿创新能力的发展，在劳动的过程中幼儿会感受到快乐和成就感，是一种有效的跨学科劳动教育方式，符合现代STEAM教育理念，因此幼儿园要注重采用这种教学方式。
（二）设计劳动教育活动，提高幼儿的综合STEAM素养。跨学科的劳动教育活动能够提高幼儿的综合STEAM素养，因此幼儿教师要设计出科学的劳动教育活动，让幼儿在劳动教育活动中收获到更多的学科知识，还能够提高幼儿的创新能力，培养创新意识。幼儿玩具中的积木，几乎每一套积木都有搭建房子的内容，因为搭建房子的过程中需要使用多种学科的知识，所以幼儿园可以开展搭建房子的劳动教学互动。搭建房子的材料可以让幼儿自带，利用幼儿家中的废旧物品，搭建房子的场地可以选择在幼儿园的草坪上。幼儿在动手搭建房子的过程中，会用到许多的工程基础知识，不论幼儿是否有工程知识的概念，都会逐渐培养工程方面的意识；幼儿还需要对房子的大小、每种材料大小进行计算，能够提高幼儿的计算能力；幼儿对房子的外形设计，会培养幼儿的审美意识，提高幼儿的审美能力，幼儿会将其在幼儿园的美术课程中学习到的知识运用到房子外形设计中，如绘画、上色等，都能够帮助幼儿建立相应的审美意识。搭建房子的过程就是劳动的过程，幼儿搭建好房子后会产生满足感和自信心，还会有意识地尊重他人的劳动成果，是一种在STEAM教育理念下，促进跨学科劳动教育的有效方式。
四、结束语
综上所述，STEAM教育理念下劳动教育跨学科教学是现代学前教育的必然要求，幼儿园要从多个角度、多个层面设计相应的教育活动，从而促进幼儿综合素质的全面发展。
参考文献
[1]李欣，吴航.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].幼儿教育，2018（33）：1134.
1.新时达加强劳动教育的战略意义
劳动对人和社会起到了一定的影响，为了更好地了解历史和世界，必须充分认知劳动。劳动是马克思主义思想中重要的一个部分，得到马克思主义学者的广泛研究和探讨。学者们认为，只有保障教育与劳动的充分融合，才能促进学生的全面发展。中国是一个发展中国家，劳动者发挥着重要作用，我国当前的一切幸福成果都是劳动者通过努力争取来的，因此教育工作者在进行教育活动时，必须充分认识到劳动主体的重要性。劳动是一切幸福美好的来源，能够对社会中的一切事物进行创造，只有通过劳动，一个人的价值才能得到最充分的展现。在新时代教育理念的发展下，人们逐渐认识到劳动教育的重要性，逐渐在教育活动中融入劳动教育，加深学生对劳动教育的理解，希望促进社会更好地发展，为祖国光明的未来培养社会主义接班人。
2.劳动教育面临的现实困境
当前劳动教育实施理论存在一些缺陷，在对其进行具体的研究时，一些具体问题并未得到实际落实，劳动教育的要求和实践方式也不够清楚，具体实行劳动教育的方案没有得到明确的制订。最终导致部分人对劳动存在片面理解，忽视劳动教育的重要性，对劳动教育的发展形成了一定的阻碍。
3.新时达加强劳动教育的推进策略
【关键词】小学德育;社会实践;交通安全;环境教育
德育教育是素质教育的重要组成部分，对学生实施德育影响，让孩子们从小养成讲美德、重礼仪，行为举止符合社会规范的习惯，这是教师义不容辞的责任。对学生的德育教育应贯穿于孩子一日生活学习之中，让孩子们的思想接收到正能量的影响，行动上积极向社会认可的方向迈进。《小学德育大纲》明确指出，教师要“积极组织丰富多彩的适合小学生年龄特点的教育活动和劳动、社会实践活动，寓思想品德教育于活动之中。要通过参观、访问、劳动、社会调查等活动，扩大学生的视野，帮助他们了解和认识社会。”学生是社会的一分子，对学生的教育离不开社会环境的影响。那作为一名小学教师，该如何加强学生社会实践，使学生能明辨是非，树立正确的思想观、德育观呢，下面谈谈自己的一些看法。
一、宣传红色文化，激发学生爱国热情
对学生进行爱家乡、爱集体、爱祖国教育，能让学生对集体、对祖国产生归属感。早晨升国旗活动中，孩子们聆听国歌，看着国旗在阳光下冉冉升起，令学生对国家升起崇敬之情。国旗下的讲话活动，孩子们颂先烈，讲老一辈革命家的故事，唱红色歌曲，让孩子们的心跟党、跟国家心连心。在日常教学活动中，教师可以将红色文化有意渗透进学生生活。比如体育课堂上，有的孩子有畏难情绪，教师请孩子们欣赏红军过草地、越雪山、急行军、挖战壕的片段，让学生学习革命先烈不怕艰难困苦，勇敢向困难作斗争的坚强精神，鼓励学生勇敢面对体育活动中的难题，要敢于挑战，以激发学生强烈的热情。在每年春季，教师可以组织学生去烈士陵园，向革命先烈敬献鲜花，听管理员讲述先烈的英勇事迹。也可以带孩子去当地的红色文化教育基地，观看有关抗战图片与视频资料，了解到自己的幸福生活是先烈们用鲜血换来的，我们要珍惜现在的生活，在和平时期，用自己的方式爱祖国。每当有当兵的解放军叔叔返乡，教师可以邀请其到学校做爱国、爱军方面的主题讲座活动，满足学生对军营生活的向往，学习解放军严明的纪律性和做事一丝不苟的精神。通过组织各种红色文化主题活动，不仅有助于小学生强化爱国意识，更重要的是让孩子们提升民族自豪感，从小树立为国家富强、祖国强大贡献力量的追求。
二、强化劳动意识，培养学生社会责任感
中国人是勤劳的民族，用智慧与汗水谱写了上下五千年的文明历史。但是现在的一些孩子从小娇生惯养，衣来伸手、饭来张口，没有养成很好地劳动习惯。教师要对学生开始劳动教育，带孩子们到大自然中去，学习播种、施肥、照料农作物的生长，理解农民伯伯的辛苦，掌握一定的农作物种植的技能技巧;可以请孩子们参与家庭劳动，学习扫地、拖地，擦桌椅、尝试煮饭、买菜等，让孩子们在劳动中懂得家是大家的，有责任、有义务为家庭出一份力。在班级上，教师可以开展值日生制度，让学生每天负责班级的卫生环境的整理，懂得集体的环境，人人都要爱护，任何的不文明行为都会影响班级形象。每年社区也会组织各种社会实践活动，教师也要鼓励学生参加。比如，鼓励学生参与春季植物活动;鼓励学生争当“小小消防员”，跟消防叔叔一起检查社区的消防情况;当“小小交通管理员”协助交警叔叔指挥交通，扶老人过马路。各种形式的劳动社会实践活动，不仅能增长学生见识，增强劳动意识，更重要的是让学生在劳动中懂得了珍惜粮食、珍惜劳动成果，提高了劳动技能的同时增强了学生的社会责任感。
三、开展文明礼仪教育，弘扬传统文明
中国历来是礼仪之邦，教师要利用晨会、道德与法治等课程活动，有目的、有计划地对学生实施文明礼仪教育，将四礼八仪教育渗透进日常生活的方方面面。教师可以以《中小学守则》《小学生日常行为规范》为基础，有效开展各种主题形式的文明礼仪教育活动。比如开展“文明礼仪诗歌朗诵比赛”“文明礼仪亲子诵读比赛”“文明礼仪你我他”等主题活动，旨在通过活动，弘扬传统文明，使学生做彬彬有礼文明人。教师要加强班级的巡查工作，将文明礼仪教育纳入学生考评，促进学生思想品德的提高。教师要培养学生从小懂得礼仪、遵守传统礼仪的习惯，让学生懂观赏之礼、懂待人之礼，守诚信、讲纪律，实现他律向自律的过度，确实帮助学生养成良好的行为习惯。总之，小学时期正是对学生进行德育教育的最佳时期，教师要积极开展各种德育主题教育活动，以社会实践为手段，提高学生的德育认知。同时教师要加强学生的劳动教育、礼仪教育、爱国教育等，让学生产生强烈的责任意识、劳动意识，加深学生对社会的了解，努力使学生成为社会的有用之才。
【参考文献】
［1］武斌．新时期小学班主任德育教育活动的开展［J］．文学教育(下)，2020(08):178－179．
关键词：劳动教育课程；劳动育人体系；劳动育人价值
劳动教育是建构德智体美劳全面培养体系和更高水平人才培养体系的起点和重要支撑。我校根据党和国家全面加强新时代劳动教育精神与“和合”办学理念，以劳动教育课程建设为突破口推进育人方式变革，通过“劳动文化内生、课程目标重塑、课程资源重构、教学样态创生、教学空间再造、教学评价激励”，引导学生在劳动中提升劳动技能、感悟劳动之美、改变劳动观念、增强劳动意识，促进身心健康发展，培养“有温度、会学习、能创新”的未来型人才。
一、问题与思考
劳动教育是国民教育体系的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。劳动教育课程是劳动教育的重要载体，直接关乎劳动教育的成效和质量。虽然在全国范围内劳动教育理论和实践研究从未停止，一些地方和学校也形成了亮点和特色，但劳动教育课程在学校教育中还处于相对边缘状态，主要表现为：劳动特色校园文化尚未形成，劳动教育的育人价值在一定程度上被忽视、淡化、弱化；劳动教育目标泛化，未能充分考虑学生生理、心理、年龄特点，缺乏校本表达；劳动教育课程存在无序性，各学段劳动教育课程内容脱节；对“劳动”概念理解窄化，劳动教育并未真正进入学生生活；家庭劳动教育弱化；劳动教育育人实效评价被弱化。针对学校劳动教育存在的突出问题，我校从劳动教育课程系统建构与实践入手，推进育人方式变革，提升全面育人质量。
二、学校特色劳动教育的实践探索
（一）劳动文化内生
将国家劳动教育课程目标与“和合”文化融会贯通，生成“我爱劳动”学校文化，实现价值育人。劳动教育是提高中小学生综合素质、成就幸福人生的有效途径。我校将国家劳动教育课程目标与“和合”文化融会贯通，确立“我爱劳动”课程理念，生成“我爱劳动”学校文化。
1.回归劳动教育初心，落实“有温度、会学习、能创新”未来型人才培养目标
我校挖掘“和合”文化内涵，形成“和心、和行、和润、和融、和创”五大核心要义，通过“学校文化浸润、课程融创构建、创享课堂打造、教师成长支撑”策略，培养“有温度、会学习、能创新”的未来型人才。学校构建实施的“我爱劳动”课程，旨在充分发挥劳动育人价值，让学生学会劳动、喜欢劳动、爱上劳动：以“爱”为本，以兴趣为导向，培养学生积极劳动的热情，获得劳动实践的持续动力，养成爱劳动的好习惯；以“爱学”为基，从学生实际出发，分年段细化各项教育任务，开展不同形式的劳动教育，促进学生增长劳动知识、提升劳动技能，体现“会学习”的人才培养目标和“生活态”的课程理念；以“爱创”为旨，让学生在爱上劳动中打开潜能，实现个性发展，体现“能创新”的培养目标。
2.形成“我爱劳动”校园文化
我校将劳动文化有机融入“和合”校园文化，开展丰富多彩的劳动教育活动，将劳动观念、劳动习惯根植学生学习生活，形成“我劳动我光荣、我劳动我美丽、我劳动我成功、我劳动我创造、我劳动我成长”校园文化。各班制订劳动公约和规范。以班级卫生清洁为抓手，鼓励各班制订各具特色的劳动公约，督促学生认真负责地做好班级卫生和保洁工作。各班设立班级卫生责任区域，扫地、抹灰、桌椅摆放、垃圾清倒、卫生角杂物摆放、门窗开关、饮水机护理等均有明确分工，设立清洁委员、节能小委员、劳动委员、值日生等岗位。结合节日开展丰富的劳动主题教育活动。将劳动教育与节日教育相结合，挖掘特定节日的劳动元素，开展劳动主题教育活动。如在端午节和中秋节，将传统吃食粽子、月饼的制作搬进课堂，各班开展传统美食制作比赛，学生在劳动中感受节日的魅力，接受节日文化的熏陶，体会劳动的乐趣。
（二）课程目标重塑：“我爱劳动”课程的目标体系
劳动教育培养目标在国家劳动教育《纲要》中表述为四条：树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。我校根据《纲要》要求，结合学生年龄特点，确立了“我爱劳动”课程目标体系。课程总目标是：在学校“润心树德、善思弘智、强魄健体、怡情尚美、崇能勤劳”课程理念指导下，将劳动育人纳入人才培养全过程，建构适应新时代小学生日常生活生产的劳动育人体系。让学生在学校劳动、家庭劳动、社会劳动中增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握必备的劳动知识技能，提高动手能力和发现、解决问题的能力，养成诚实守信、吃苦耐劳的品质和勤俭节约、勇于创新的精神，形成“责任与担当、学习与发展、实践与创造”六大核心素养，实现由“知识→能力→品质→素养”的阶梯式发展，培养有温度、会学习、能创新的未来型人才。年段课程目标是：低年级以个人生活起居为重点，鼓励学生适当参与集体劳动并进行简单的动手实践活动，培养劳动意识，感知劳动乐趣。中高年级以家庭劳动和校园劳动为重点，鼓励学生适当参加社会劳动，体验简单的生产劳动，丰富劳动体验，形成正确的劳动认识，养成乐观积极、团结合作、吃苦耐劳等品质。
（三）课程资源重构：开发“我爱劳动”校本课程体系
我校在“和合”文化引领下，从培养目标出发，以促进学生全面发展为原则，对接日常学习生活，融合科学、家务劳动、信息技术、实践创造等多种内容，形成“我爱劳动”课程体系，推动劳动教育融入学生学习生活全过程。
1.研制校本课程丛书
根据国家劳动教育《纲要》，结合校情和学生特点，我校研制了覆盖小学全学段的《我爱劳动》丛书，分别为低段和中高年级设置了教学内容，旨在从小培养孩子的劳动兴趣和必备的劳动能力，促进学生养成良好的劳动习惯，树立正确的劳动观念，培育积极的劳动精神。
2.开发校本课程内容
“我爱劳动”课程分为家庭和公益课程、奠基课程、选择性课程、特色课程、综合课程，并在这五类课程基础上，低年级和高年级分别设置教学内容。低年级教学内容包含个人生活、集体劳动、动手实践三大方面，以个人生活起居为主要内容，依托家庭、学校和社会，培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。个人生活包括整理床铺、整理书桌、系鞋带等生活技能的学习；集体劳动包括管理卫生角、整理讲台、打扫教室等劳动项目;动手实践包括美化包书纸、DIY纸盘、制作节日贺卡、设计纸飞机等简单手工制作和简单植物养护项目。中高年级教学内容分为校内劳动、家务劳动、社会劳动三个方面，贴近学生生活实际，让学生感受到劳动的作用与意义。我们根据课程分段目标，从低年级到中高年级、由易到难设置教学内容，递进式开展教学。
3.开发“我爱劳动”《实践手册》
我校开发了与“我爱劳动”校本课程配套的学生劳动《实践手册》，分校园实践篇、家庭实践篇、社会实践篇，作为学生参与劳动实践的指南。
（四）教学样态创生：构建“我爱劳动”五步教学范式
我校在国家劳动教育《纲要》指导下，设计了劳动教育课堂教学五步流程“设计→操作→生成→分享→拓展”，构建了体验式学习、沉浸式学习、情景化学习、项目化学习等“我爱劳动”教学样态。设计是教师在做好教学设计基础上，在课堂讲解过程中准确把握重点，讲解劳动方法，引导学生形成正确的劳动观念等。设计环节是师生共同参与的过程，老师要讲解示范，既发挥好指导作用，又充分调动学生的能动性，生成本堂劳动课《学生劳动操作单》。操作分两个方面展开：一是让孩子进入实际劳动场所。二是在教室里通过场地布置，多媒体展示创设劳动情境，学生按操作单操作，教师指导示范，强化规范意识、质量意识、专注品质，以及防控学生在操作过程中存在的安全风险。生成主要指学生在劳动实践中完成综合任务，经历完整的劳动过程。如“整理书包”一课注重引导孩子发现杂乱无章的书包带给我们的问题，引发动手整理的兴趣，孩子们通过操作实践，生成分类整理的方法。在此过程中，可生成劳动成果、劳动兴趣、劳动知识、劳动技能、劳动体验、劳动情感、劳动意志等。交流是分享劳动体验和收获，选取优秀的劳动生成进行展示分享，通过展示作品、畅谈感受、分享方法、升华情感等方式分享展示。分享过程围绕孩子劳动价值观的生成，将反思交流与改进结合起来，使学生在劳动中获得成长。拓展环节包括课后继续完成劳动、再次完成劳动、写劳动收获、完成劳动实践手册、与家人交流劳动感受等，将劳动课延伸到课后，拓展到学生家庭、生活之中。
（五）教学空间再造：拓展学校、社会和家庭一体化劳动育人途径
构建以学校为主导、家庭为基础、社会全方位支持的劳动教育新格局，切实发挥协同育人功能，为课程全面实施提供保障，我校充分调动学生、教师、校长、家长四类主体投入劳动教育实践。
1.拓展学校劳动教育空间
学校是劳动教育主阵地，我校将劳动教育融入“和合”校园文化，通过开展丰富多彩的劳动教育活动，将劳动观念、劳动习惯根植于学生学习生活，形成爱劳动、会劳动的学校文化。开展常态化劳动教育实践活动，让学生在每日、每周、每月的劳动实践活动中养成劳动习惯，创造干净、整洁、有序的学习环境，如书吧整理、每日教室卫生打扫、每日餐厅饭后清洁、每周五大扫除等。积极开展特色劳动活动：开设“我在食堂轮岗”活动，学生通过竞选、老师推荐等方式进入食堂，展开岗位模拟实践活动。常态化开展年级劳动月特色活动，如低年级的“整理小达人”、中年级的“光盘行动”、高年级的“美化楼道”等活动。
2.拓展社会劳动空间
建设多元劳动场域，拓宽劳动教育形式，形成劳动教育合力。我校与社区共同发掘境内劳动教育资源，签订共建协议，共建劳动教育实践基地，开展劳动实践活动。拓展研学劳动教育实践活动，利用德阳丰富的人文地域资源，建构“博物馆、名胜古迹+研学”“工厂+研学”“农户+研学”“村镇+研学”劳动教育研学模式。
3.营造家庭劳动教育空间
学校定期召开家长座谈会，对家长进行劳动教育专题培训，让亲子劳动成为家庭劳动教育的主旋律，家长与孩子一同做家务、一同做美食、一同种花草，浓浓亲情在劳动中流淌。
（六）教学评价激励：构建小学劳动教育多元评价体系
一、联邦组建之前：以志愿者组织推进为特点的成人职业教育的萌芽时期
加拿大成人职业教育可以说伴随整个加拿大国家的发展史，其最早的成人职业教育活动可以追溯到17世纪早期法国移民者的入侵。1605年，在波特罗亚尔（PortRoyale）社区建立的“L’ordredebontemps”被认为是最早的成人学习组织，成员们以此为平台，相互款待和教学相长，共同度过漫长的冬天。[1]经过长期的演化，在随后的1668年，由拉瓦尔（Laval）和塔隆（Talon）携手在魁北克（Quebec）殖民地建立了行业学校，提供诸如农业、木匠业、房顶维修业等多种实践岗位的学徒工教育活动。[2]17世纪末期，卡荣（Charon）在蒙特利尔（Montreal）也同样创办了一个类似的学校。[3]但是，由于缺乏系统的资金和资源的支持，行业学校仅仅是昙花一现。直至19世纪，成人职业教育才重新萌生。一些初始的教育活动往往由城市中的慈善团体来提供，以养成城市中的劳动者，主要包括通识教育、公民教育以及文化教育。而最早面向大众开展的成人职业教育活动始于19世纪20年代从英国引入的机械工人协会（mechanics’institutes）。第一个开展成人教育活动的机械工人协会于1831年在哈利法克斯市(Halifax)成立，随后，圣约翰机械工人协会（SaintJohnMechanics’Institute）也于1839年在省宪章的支持下建立。截至1880年，在安大略省(Ontario)已经有100多个机械工人协会。[4]然而，这种机械工人协会毕竟是一个移植的产物，由于与加拿大社会经济背景的不相容，最终因没有得到相关的支持，风靡一时的成人职业教育也就中途夭折了。加拿大成人职业教育早期活动的另一种模式是由相关团体举办的夜间课程。于1851年成立的蒙特利尔基督教青年协会（MontrealYMCA）为其成员提供相应领域的夜校课程，到1855年，多伦多以及安大略和魁北克省的其他很多城市的社区团体也都相继举办过夜间课程。[5]然而，这种提供夜间课程性质的成人职业教育活动同样没有走向真正的成功。行业协会的学徒工教育、机械工人协会的大众职业教育、基督教青年协会的夜间课程构成加拿大早期成人职业教育的三个亮点，体现志愿者组织参与成人职业教育活动的热情，促成加拿大成人职业教育的早期萌芽。虽然由于缺乏系统的、官方的资金、资源的支持而丧生于幼稚时期，但却揭开了加拿大成人职业教育的序幕。
二、联邦组建———一战前夕：以政府支持逐步参与为特点的成人职业教育的建立时期
随着1867年加拿大联邦的组建，该地区越来越需要系统的劳动力支撑以促进其作为一个独立的民族性国家而不断发展。在成人职业教育方面，一方面，由于各方力量的支持，志愿者组织继续扮演着重要的角色；另一方面，各级政府逐步加入到这一行列，并付出相当努力。在联邦组建初期，志愿者组织依旧是支撑成人职业教育发展的主要角色，众多的基督教青年协会纷纷成立，为其成员提供夜间课程。于1872年合并组建的艺术和手工业委员会（CouncilofArtsandManufacturers）在魁北克省创建第一个系统的夜校。在1899年以加拿大读书营协会（CanadianReadingCampAssociation）的名誉创建的边疆学院（FrontierCollege）为国家偏远发展中地区的成人基础与职业教育做出了大量工作。[6]与此同时，加拿大省政府开始逐步介入成人职业教育这一领域。1878年包括关税法在内的国家政策（NationalPolicy）的引入为加拿大各省工业的发展提供了良机，它也直接促使作为培训劳动力实用性手段的技术与职业教育（technical/voca-tionaleducation）的产生。这种实用性手段的意识是在威廉•麦克当娜(WilliamMacdonald)、詹姆斯•罗伯逊(JamesRobertson)，约翰•西思(JohnSeath)等领导者的共同努力下提出来的。[7]迈克当娜是一个实业家和慈善家，由他资助在19世纪末20世纪初的每一个省份中的学校都成立了手工业培训课程。为应付日益增加的成人职业教育的需求，联邦政府于1910年在詹姆斯罗宾逊（JamesRobertson）的主张下建立了工业培训与技术教育王室委员会（RoyalCom-missiononIndustrialTrainingandTechnicalEduca-tion）。
随后，委员会于1913年报告，要求联邦政府资助各省的成人职业教育，包括促进成人学校的建立。作为1906-1919年间安大略省富有影响力的一个超级教育督导，西思当时将职业教育引入到安大略省学校系统，并最终影响到其他省份。在20世纪早期，安大略省的汉密尔顿（1909）和多伦多（1915）两地分别建立了提供夜间课程的成人技术中学。魁北克省也于1907年在蒙特利尔建立了包含夜校部在内的技术学校。[8]其他的一些省份也逐渐通过建立一个省级的组织来指导面向日校和夜校学生的职业课程。截止到1914年，很多省份都承诺通过协同努力来促进职业教育的发展。随着时间的推移，联邦政府也积极响应来自农业部要求资助农业教育的需求。于1913年通过的《农业教育法》（TheAgricultureInstructionAct）要求在未来的10年内下拨1000万加元来促进本国农业的发展。[9]尽管由于各省不同的农业体制导致了法案协调的困难，但是农业扩展工作确实走向伊始。这一法案作为联邦政府第一次支持各省教育活动的主要尝试尤为重要，在加拿大历史上是史无前例的。单薄的民间团体的力量很难促进成人职业教育的系统发展，联邦政府的组建为加拿大成人职业教育的建立输入新鲜的血液。无论联邦政府在宏观决策和法律上的努力，还是省政府在成人职业教育机构建立的推动中，都昭示着政府逐步参与成人职业教育事业的趋势，并最终促进成人职业教育在加拿大历史上的产生。不过随着1914年一战的爆发，由于政府的注意力被迫发生转移，以上发展成人职业教育的努力并没有取得实质性的进展。
三、一战开始———20世纪50年代末期：以联邦和省政府协同推进为特点的成人职业教育的曲折发展时期
由于相继经历一战、经济大滑坡以及二战的严重影响，这一时期对加拿大来说是一个不寻常的时期，进而也影响到成人职业教育的发展。不过从另外一个侧面，一战的经历却以超乎想象的方式对加拿大提出了应付工业化时代的要求而进行劳动力培训的强烈需求。为积极响应这一需求，联邦政府在1919年通过了《技术教育法》（TechnicalEducationAct），法案承诺在接下来10年的时间为技术教育的发展提供1000万加元的资助。[10]具体资助方式以联邦和省各承担50%的比例进行，以扩充和提高职业教育与培训，造就更多的技术劳动力。由于各省的情况不同，其所采取的授课方式也是多元的。[11]新斯科舍省（NovaScotia）拥有夜校和日校课程；新不伦瑞克省(NewBrunswick)通过雇佣流动的教师来为渔民、农民及商人在实践领域提供短期的弹性课程；魁北克省重视工业岗位的培训；阿尔伯塔（Alberta）也发展了日校和夜校课程；也有部分省份先后完善了各自的学徒制培训课程。在联邦和省政府的共同努力下，成人职业教育的发展速度迅猛。在整个20年代的10年间，提供夜校课程的自治市、区的数量从97增加到192个，而夜校的学生从51827增加到了73877个。日校学生从207增加到1447个。[12]然而，好景不长。爆发于1929年的世界经济大萧条蔓延整个30年代，严重影响到工业的发展，同样职业教育的发展也不容乐观。于1931年由联邦政府颁布的《职业教育法》（VocationalEdu-cationAct）原本计划进一步发展加拿大的职业教育，但是由于经济的萧条导致各级政府税收的削减，这一法案最终没有进入实施。虽然面对严峻的经济形势，但为实现对部分急需职业岗位尤其是资源领域单位雇员的培训，国会依旧于1937年通过了《失业与农业资助法》（UnemploymentandAgricultureAssistanceAct）。#p#分页标题#e#
它在各省匹配资助的基础上对诸如农业、林业、矿业等行业提供劳动力培训。但是，很快二战又爆发了，法案同样没有得到充分的实施。1935年在多伦多大学皮特(PeterSandiford)教授发起的一项全国成人教育调查（1934-1935）的基础上，加拿大成人教育协会（CanadianAssocia-tionforAdultEducation,CAAE）组建成立。[13]调查不仅揭示了各省开展的各种成人职业教育活动，同时还披露了农村地区严重缺乏教育资源支撑的现象，因此建议成立一个国家的实体来协调志愿者机构开展成人职业教育的活动。虽然加拿大成人教育协会成立之初是作为一个面向志愿者组织的实体和信息中心。然而，随着二战的来临以及第一任主任Corbett的积极的领导，协会很快从一个协调机构变为一个计划处，尤其是在公民教育领域。协会在举办诸如公民论坛和无线电论坛等杰出的无线电课程方面已经具有工具性的特征。同样从另外一个侧面，1939年爆发的二战再次揭示了加拿大作为一个工业化战时国家对技术工人需求供应的严重不足。为应付战争对技术工人的需要，联邦内阁委员会于1940年9月11日通过《战时紧急培训计划》（WarEmergencyTrain-ingProgram）（1940-1946）。在计划框架的支撑以及各省的合作下，加拿大充分利用联邦政府提供的资金通过日校、夜校、学徒制以及岗位培训等多种形式为工业和军事服务领域培训了数以千计的男女娴熟和半娴熟的工人。战时培训计划只是应付战争的临时需要，从长远战略出发，为确保加拿大劳动力在和平工业时代的合理培训，国会于1942年通过《职业培训协调法》（VocationalTrainingCoordinationAct），尽管很多条款直到二战后才得到广泛实施。唯一一个在战时开始实施的条款是于1944年和各省签订的学徒制培训，它为各省进行广泛的培训而制定各自权威的学徒制法规提供政策支持。培训的开支由联邦和省政府平均承担。
这一条款促进了学徒工的迅速增长，人数从1944年的412人增长到1962年的21879人。[14]而于1958年的《红色印章计划》（RedSealProgram）则促成特定行业内学徒工在省与省之间的流动。与此同时，在《职业培训协调法》中，关于转业军人培训的计划也在联邦政府与省政府之间达成协议，联邦政府承担所有的资金投入。在1945-1948年的3年间，超过12.5万的退役军人都接受到了各种各样的职业培训。[15]该法的其他协议条款也较大地促进了国家职业教育机构以及包含职业部的中等学校数量的增长。同时于1950年还在联邦和省政府的协定的基础上通过了提供职业课程的条款。20世纪50年代是加拿大繁荣的时期，在《职业培训协调法》支持的基础上，职业教育事业也得以顺利推进。处于不寻常时期的加拿大在联邦层面先后经历《技术教育法》、《职业教育法》、《失业与农业资助法》、《战时紧急培训计划》、《职业培训协调法》等法案的政策以及相应的资金支持，并在各省具体培训形式及相应匹配资助的基础上，没有让曾经崭露头角的成人职业教育堕胎流产，也没有被一次次严峻的政治和经济形势压倒，而是在挤压的缝隙中得以曲折成长，度过了加拿大成人职业教育发展史上最为艰难的时期。
四、20世纪60年代———70年代末期：以公立社区学院为主体的成人职业教育的蓬勃发展时期
当历史的车轮移到20世纪50年代后期，西方世界的教育事业受到两大重要事件的冲击。一是1957年苏联卫星的发射成功；另一个是50年代后期经济发展的衰退造成的失业人员的大量增加。这同样也拷问着加拿大的教育事业尤其是职业教育的实践。为应付50年代末期来自国内外的严峻挑战，加拿大联邦政府于1960年通过《技术与职业教育培训资助法》（TechnicalandVocationalTrainingAssistanceAct），以促进联邦政府在成人职业教育与培训领域内的各项活动。法案主要面向三种群体的培训，分别为：计划完成课程面向就业的在校青年学生；希望接受岗前技术培训者；打算接受面向某一行业的培训或再培训者（Glendenning,1964）。[16]该法案包含各种形式的由联邦和省政府共同分担成本的培训计划，如技术培训、行业和岗位培训、校企合作培训、失业培训、残疾人培训、投资培训、学徒工培训以及其他相应课程培训，其中联邦政府承担75%的资金成本。[17]此法案促成史上前所未有的成人职业教育的活动的广泛开展。在10年的时间里，联邦政府在培训计划和基础建设中投入了几乎10亿加元的资金。各省也几乎投入了同样的成本。基础建设的成果是显然的：从1961年到1967年整个国家建立了655所职业中等学校。同时，法案也是40余所技术协会以及相关行业学院建立的主要促成因素，技术协会和行业学院的建立乃是所谓社区学院运动（communitycollegemovement）的揭幕，它改变了加拿大中等后职业教育的面貌。[18]由于联邦、省及领区政府的共同合作，加拿大成人职业教育的效果日趋明显。而《技术与职业教育和培训法》最大的成果就是促成公立社区学院（publicCommunityCollege）的成立。在20世纪60年代前夕，各种专门学校、学院和协会已经在各省得到发展，它们提供大学所没有承担的技术与职业教育课程。
社区学院的发展清晰地表明并不是所有的成人教育发生的普通大学系统内。迈克罗彻（Mackeracher）指出，“社区学院最初的目的就是为成人学习者提供二次学习的机会，并为当地社区培养劳动力”。[19]1965年，加拿大成人教育协会（CAAE）收到凯洛格基金会（KelloggFoundation）的资助，以研究社区学院和成人职业教育关系[20]。这一研究直接促成加拿大社区学院协会（TheAssociationofCanadianCommunityCollege,ACCC）于1970年的建立，社区学院旨在为全国100多所社区学院提供信息沟通。虽然有联邦政府的统一资助和社区学院协会的协调沟通，但加拿大各省和领区毕竟有着各自不同的发展背景，这也直接导致社区学院发展的多种类型。加拿大百科全书将全国的社区学院概括为四种基本模式：单元、多元、三元以及萨斯喀彻温模式。[21]魁北克省采用单元的模式，因为该省的社区学院是衔接中学和大学的桥梁。而在安大略、曼尼托巴以及大西洋四省可以发现双元的模式，其中一种就是向大学转接。而三元制模式则存在于阿尔伯塔以及英属哥伦比亚省，在这里大多数社区学院都提供大学前两年的课程，同时还有职前学习的1~3年的课程。而斯喀彻温模式则具有较大的独特性，其被称为没有围墙的学院，来自诸如政府部门、大学、图书馆以及合作运动等机构的混合式的成人教育活动组成所谓的社区学院。20世纪60年代10年间，社区学院的数量在各省和领区得到迅速增长。尽管在20世纪70年代由于政府财政的紧缩，社区学院增长的速度有所减缓，但是此时社区学院已经成为成人职业教育的主要机构。无论是由早期的行业协会演化而来的，还是直接建立起来的，它们都以社区学院的角色在加拿大成人职业教育的实践中扮演着核心主体的作用，构成了加拿大成人职业教育展史上一道亮丽的风景线。#p#分页标题#e#
五、20世纪80年代以来：由联邦政府资助转移引发成人职业教育私立与公立机构的协调发展时期
虽然，长期以来，各级政府意识到经济的健康发展与教育成就之间的紧密关系，教育是一个值得的投入，并如实付诸行动。然而，早在20世纪60年代后期，联邦政府开始关注教育的成本水平，企图不再把注意力集中在社区学院的资助上，而是其他私立机构。于1967年通过的一部联邦新法案《成人岗位培训法》（AdultOccupationalTrainingAct）则表明了这一思想的转变。法案颁布初期，由于一时之间难以协调，各省也面临严重的财政负担，进展实施缓慢。直至1982年《国家培训法》（NationalTrainingAct）的颁布，加拿大成人职业教育领域面临一次历史上的转型发展时期。从此，联邦政府的主要资助对象开始从其所控制的广大的省政府和教育供给机构转向了实施培训的商业、劳动组织等非教育机构。随后，加拿大于1985年《加拿大就业战略》（CanadianJobStrategy，CJS）。该战略表明国家已经意识到从国外移民到加拿大的高技能劳动者正在枯竭，试图通过对包括成人失业者、青年、妇女、残疾人以及少数民族等群体的培训来推进国家劳动力的增长及其教育水平的提高。[22]新的就业战略也同样指出，要削减对公立社区学院的直接资助，转而更多地面向对私立机构和志愿者组织的资助。在1989年的《劳动力开发战略》(LaborForceDevelopmentStrategy)中，对私立学院资助的支持再次得到重申，并计划在接下来的4~5年的时间进一步增加对私立培训机构的资助，以便确保培训满足现实劳动力市场的直接需求。[23]联邦政府资助政策的转移直接促成众多私立培训机构和学院如雨后春笋般建立。
关键词：高职劳动教育；畜牧兽医；专业教育；深度融合
为全面推进劳动教育的贯彻落实，2020年3月，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，高等学校开展劳动教育要“坚持因地制宜”“充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农”“要结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等”[1]。这为高职院校创新劳动教育与专业教育有机融合的模式指明了方向。现代畜牧业要求的是高技术技能型、高知识技能型、高复合技能型、高经营管理型的“四高”人才[2]，高职畜牧兽医专业以培养能够从事畜禽繁育、畜禽饲养管理、畜禽疾病防控等工作的高素质技术技能人才为目标。工作强度大、工作环境差是畜牧兽医行业的现实写照，大部分工作岗位除了需要专业理论和实践技能外，还需要具备吃苦耐劳、爱岗敬业、适应性强等职业素养[3]。只有具有劳动精神，在工作中崇尚劳动、尊重劳动，学生才可能真正地在畜牧兽医行业扎根岗位。因此，探索基于畜牧兽医专业特色的劳动教育模式，将专业教育与劳动教育深度融合，对于提高畜牧兽医专业的学生职业素养具有重要意义。
一、当前高职畜牧兽医专业劳动教育存在的问题
（一）劳动教育意义不明确
劳动教育是以体力和脑力相结合为途径，培养具有正确劳动价值观的人和“全面发展的人”的教育活动，是“五育”并举教育体系中不可或缺的重要一环[4]。但当前，劳动教育在“五育”中不被广泛重视已成共性问题[5]。高职教育是以培养应用型技术技能人才为目的的教育，培养的是对接经济社会发展和产业升级需求的应用型人才。为保障人才培养质量，高职教育往往出现“重技能、轻劳育”的失衡现象，忽视了劳动教育独特的育人价值。
（二）劳动教育实施载体单一
有效开展劳动教育，必然需要有效的实施载体。当前，有些高校结合思政教育以“红色革命基地”作为劳动教育的实践基地；有些高校以校园的卫生值日周作为劳动教育的载体。《意见》指出，劳动教育要大力拓展实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求。高职的劳动教育不应该与专业教育分裂，不应该单纯地以劳动为目的或单纯地以思想教育为目的，而应结合专业实践活动，与专业教育互连共通，增加创造型、专业型、服务型的劳动，使劳动教育融入专业人才培养全过程。
（三）劳动教育评价体系缺乏
高职院校的劳动教育是通过有目的、有计划地组织学生参与劳动相关的课程学习、社会实践、专业实习实训、生产生活劳动等，培养高职学生树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯，同时，使之获得劳动知识和技能的教育活动。在德智体美劳“五育”考评体系中，德育、智育、体育均有专门的课程成绩，美育的考核融合在人文素质类等综合素质选修课程中，只有劳动教育没有课程成绩和独立的考评体系[6]。劳动教育有没有劳动，有没有真正起到育人铸魂的作用，核心在于劳动课程内容设置是否科学。只有劳动，没有教育，其育人的作用和价值会大打折扣[7]。
二、劳动教育与畜牧兽医专业教育深度融合的必要性
一方面，从专业教育来看。畜牧兽医专业主要培养学生从事畜禽繁育、畜禽饲养管理、畜禽疾病防控、养殖设备使用与维护等工作。这就决定了该专业将来的工作需要学生具有爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素养。而这需要长期潜移默化的培养来完成，否则就可能出现学生对就业岗位不适应或适应期加长、频繁跳槽等情况。高职院校通过有目的、有计划地将劳动教育与专业教育相融合，将劳动素养的培养贯穿于教育教学全过程，培养学生对未来职业的敬畏感、对技术技能实践的迫切感，使之树立正确的择业观和就业观，具有到艰苦地区和行业工作的奋斗精神这可以减少学生对工作中劳动的“排斥感”和“恐惧感”，缩短学生毕业后对工作的适应期。另一方面，从劳动教育来分析。高校开展的劳动教育，是实践性很强的劳动活动。高校如果统一采用较为单一和枯燥的劳动教育活动，会降低学生的参与积极性。而要有效开展劳动教育，就需要合适的实施载体，能将劳动精神和劳动教育贯穿于其中。畜牧兽医专业的教育课程大多为理论和实践相结合的课程。在专业教育过程中，学生需要进行大量的教学实习、生产实践活动。高职院校将劳动教育内容与畜牧兽医专业教学、实习、实训结合起来，使劳动教育形式多样化，让劳动精神融入专业教育中，使专业教育有了“劳动气”，使劳动教育有了“专业气”。这样，通过优化资源整合，不但强化了学生的专业知识，使之学到了劳动技能，更有助于学生体验劳动的价值，提高大学生劳动教育的质量。
三、劳动教育与畜牧兽医专业教育深度融合的模式
《意见》指出，坚持因地制宜，根据各地区和学校实际，结合当地在自然、经济、文化等方面条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，避免“一刀切”。同时指出，职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育。其中，劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。劳动教育是一项系统工程，涉及理论教育、技能培养等方方面面，需贯穿教育教学全过程。将劳动教育与畜牧兽医专业教育进行深度融合，就需要在专业教育过程中寻找合适的载体作为劳动教育的依托，使劳动精神在看得见、摸得着的专业教育中体现，让技术赋能，为精神赋形。
（一）以课堂理论教育为载体，夯实劳动教育理论基础
除将劳动教育纳入畜牧兽医专业人才培养方案外，深度挖掘思想政治教育课、专业基础课和专业核心课等课程教学中蕴含的劳动教育元素，将劳动教育理论与课堂理论教学有机融合。
1、通过思想政治教育课，使学生树立正确的劳动价值观。在思政课的教学中，通过真实案例，教师让学生懂得不论是体力劳动还是脑力劳动，不论是简单劳动还是复杂劳动，一切为我国社会主义现代化建设做出贡献的劳动都是光荣的。
2、通过专业基础课，培养学生良好的劳动品质。如在动物生理课程的小组实训中，学生自行来计划、组织、总结实验，这一方面锻炼了学生的组织能力和团队协作能力，另一方面使其真正体会到“实践出真知”的道理。
3、通过专业核心课，激发学生积极的劳动精神。劳动精神来自劳动实践，就专业而言，它包含良好的职业道德和爱岗敬业精神。如，教师在养牛与牛病防治课程奶牛泌乳期的饲养管理章节教学中，让学生了解泌乳是奶牛母性的表现，牛奶本是奶牛为哺育后代而产的，引导其在生产管理中应从环境、营养等各方面提供最积极周到的照顾，尊重服务对象，培养学生爱岗敬业的精神。
（二）以专业核心技能实训为载体，强化劳动实践专项技能
在畜牧兽医专业教学中，一些核心技能多需经过训练达到熟能生巧的程度，才能在工作中保证准确无误。如，鸡的新城疫抗体水平测定这一技能，该项技能实践性强，技术要求高。从实验材料的准备，到采血离心，到血凝实验等，均需学生反复练习。他们只有每个环节精益求精，才能真正掌握该技能。这个过程不仅培养学生专业严谨的科学态度，还培养了学生刻苦训练、百折不挠的意志。
（三）以创新创业实践为载体，激发创新创业潜力
针对大学生创新创业需求，除开设创新创业教育、职业生涯规划等课程外，对一些创业意愿强的学生，学校免费提供场地、技术以及资金，支持学生进行创新创业实践，鼓励学生参与“互联网＋”“挑战杯”大赛等，激发学生创造潜力，让学生形成勇于挑战的创新思维。如，河南农业职业学院2018级学生在学校孵化中心成立河南省天润宠物美容培训中心，后创建短腿庄园犬舍，开展宠物美容师培训和宠物牵犬师培训等，该项目荣获第六届中国国际“互联网＋”大学生创新创业大赛金奖。
（四）以跟岗顶岗实习为载体，锻炼学生全方位就业劳动能力
跟岗顶岗实习是学生就业前的演练，是其从学校走向社会的过渡阶段。在实习过程中，学生要熟悉和了解企业概况、管理模式、技术模式、生产流程等，对自己的劳动能力和生活能力是全方位的锻炼。通过实习，学生提高了自己相对独立参与实际工作的能力及解决问题的能力等。
（五）以专家讲座和企业文化为载体，弘扬崇尚劳动的精神
关键词:新时代特征;小学劳动教育;五育并举
2020年3月，中共中央、国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，在强化劳动教育对培养新时代社会主义建设者和接班人的重要性的同时，也为学校开展劳动教育指明了方向和路径。教育目的在于让学生德智体美劳全面发展，要让学生适应并且更好地生活，劳动教育是孩子们未来享受生活的基础。但学校劳动教育现状不容乐观，存在社会淡化、学校弱化、家庭虚化、自我惰化等不良倾向。片面追求学业成绩唯文化分数独尊的育人导向，必然会导致劳动的独特育人价值大打折扣，这有悖“五育并举”育人方针，也极不利于孩子的健康成长全面发展。所以学校作为教育载体推进劳动教育落到实处是当务之急。笔者结合学校的劳动教育实践，从以下五个方面分享，完善小学劳动教育管理，做好小学劳动教育工作。
一、改变育人观念，树立正确的劳动教育观
劳动教育是一种价值观教育，只有让教师和家长都认识到劳动教育的重要性，才有可能为劳动教育落实创造适切“环境”。当前，在追求高分的教育中，教育的意义被狭义化，学校、家庭、社会重视教育，但只是盯牢分数的教育，学生中形成“万般下等，惟有高分”畸形认识。如果对劳动教育没有普遍形成科学认识，甚至认为开展劳动教育会影响孩子升学竞争，这种外在的认识压力会对教师的育人价值观产生不良影响，致使学校很难从容实施劳动教育，甚至有可能把劳动教育卑微化。综上所述，作为义务教育基础段的小学要营造良好的劳动教育环境。一方面要做好学生思想宣传工作，弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理[1]。另一方面要宣传引导家长转变唯分数评价孩子的惯性思维。学校通过家长委员会、家长会、家长学校对家长进行培训，宣传劳动教育意义，让孩子家长与时俱进转变育子观念，否则再完备的教育计划、再丰富的课程设置都有可能流于形式、劳而无功。
二、开设劳动课程，保障劳动教育落地生根
从孩子可以从事力所能及的劳动任务开始，就要逐渐在他们成长过程中施以劳动技能和劳动意识的教育和锻炼。首先，构建多样化选择性强的劳动教育课程。按照文件要求确保每周1节劳动课，这是强化劳动教育的必由之路。在课程落实中，杜绝其他学科挤占劳动课现象，积极开展校内劳动比赛，避免劳动课流于形式，突出劳动实践课教学实际效果。其次，邀请劳动模范或劳动先进个人开展百家讲堂。劳动意识的培养和劳动技能的形成需要时间更需要实践。劳动技能传授需要专业技术人员参与，学校通过选聘有专业技能特长的家长进校园、上课堂，每月1节课，为学生开展生动的劳动教育实践指导。家长现身课堂展示劳动价值与劳动者风采，极大感染了小学生劳动热情与积极性，也促进了劳动品质的养成。最后，以劳动品格提升工程为抓手强化小学生劳动教育实践。引导家长们积极参与到孩子们的劳动教育实践中来，形成家校一体、家校融合的劳动教育。
三、搭建劳动平台，推进劳动教育广泛落实
首先，开设多样化劳动教育实践活动。对低年级段学生，我们可以在班级里定期组织开展劳动领域的“模范之星”或“先进个人”等系列评比活动，通过对表现优异的同学给予相应的物质和精神奖励来提高学生们的劳动积极性。对高年级段学生，学校实行校园绿化养护划分区域大包干，组织学生定时浇水、施肥、除草等，培养学生养成爱劳动的好习惯。其次，在学生们之中设立志愿组织供孩子们选择。在提醒孩子们确保安全的前提下，可以组织志愿者同学们前往各种有志愿服务需求的部门或机构，定期开展并从中体会服务社会所带给自己的劳动之美。再次，在每一学年中挑选重要的纪念日开展劳动教育活动。比如在劳动节、学雷锋月或者每年初春的植树节前后，带领学生们开展一系列符合这一节假日或纪念日的劳动教育活动，这会在无形之中加深孩子们对于劳动教育的印象。最后，将劳动教育的理念与各学科教育理念相结合，积极寻找契合点。各学科任课教师可以根据学科的教学内容及特点，挖掘劳动教育内涵，找准切合点，在学科教学中渗透劳动教育，让小学生在接受知识基础上认知、感受劳动，动脑思考，动手体验，收获感悟[2]。比如，通过布置写观察作文，引导学生种树、养花、栽草，体验播种、浇水、施肥劳作过程；在政治、科学学科课堂里，通过说、学、思等系列活动，培养小学生的劳动兴趣，在增长知识同时，让其获得了一定的劳动技能与品质。
四、开发校外资源，构建劳动教育的“密封圈”
研究义务教育学校劳动教育的实际效果可以发现，相当一部分内容是依托家庭、社会才能完成的，这是由劳动教育和生活的紧密联系决定的。如果从小缺乏劳动教育的思想引导，孩子们是很难在以后的成长过程中积极接受劳动实践的。家庭劳动是劳动教育的重要实践场所，要把劳动教育延伸到家庭，实现家庭化是构建新时代特征的小学劳动教育体系的重要部分。实践中，我们通过“正向养育课堂”向家长讲述劳动教育对幼小孩子健康成长的重要性，教给家长正确的劳动教育方法，引导家长重视并让孩子参加力所能及的家务劳动[3]。利用传统民俗节日，如春节包饺子、端午节包粽子等引导孩子参与其中学习生活技能；通过“我帮爸妈做家务”“晒晒谁是心灵手巧孩子”活动，激励孩子感恩父母热爱劳动。这种教师正确引导、家长配合落实、孩子积极承担的路径，有利于培养孩子未来参与社会生产生活必备素养和基本技能。为了给孩子们提供更多的劳动机会，文化知识讲授之余，学校可建立起劳动教育实践基地，丰富学生们的劳动教育生活，让孩子在劳动的过程中受到教育，培养热爱劳动的情怀，懂得劳动光荣内涵。
五、建立科学评价机制，提供劳动育人制度保障
要切实做好义务教育学校劳动育人的工作，就必须健全完善科学的教育评价机制。首先，学校认真学习领会教育主管部门的劳动教育评价制度方案精神。如区教育主管部门出台了《全区学校劳动教育实践实施意见》，引领学校顺应时代特征要求开展积极有效劳动教育活动；制定《全区学校劳动教育实践育人考核评价方案》，以强有力的科学评价考核来推动学校劳动育人落地生效。其次，学校要立足本校实际，结合学生认知特点制定切实可行的劳动教育实践考核办法。如学校制定《小学生劳动课堂教育规范十条要求》严格劳动课堂教育行为，成立“劳动实践考核小组”以班级为单位考核每一名学生劳动实践能力。多元科学完备的考评机制建立，促进教师劳动育人的实践活动积极性和实效性，也有利于保障学生劳有所获、劳有所得、劳有所成，最终实现劳动教育的价值。劳动不仅是停留在教育的口号上，也不是一味的埋头苦干，从实际出发，全面构建体现时代特征的劳动教育体系是我们育人者的任务，更是使命，我们应该因地制宜勇于担当，肩负起培育未来新型社会主义劳动者的历史重任。
参考文献
[1]刘厚丽．论工匠文化在高等职业院校劳动教育体系建设中的传承[J]．湖北开放职业学院学报，2020，33（15）：22-23．
[2]陈静．小学劳动教育现状研究[D]．上海：上海师范大学，2020：1-93．