差异性教学范例6篇
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关键词：数学教学；差异教学；客观存在
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0183-02
俗话说"三百六十行，行行出状元。"教师的技巧在于觉察学生的天赋，扑捉足以使他们施展智力和创造力的领域，对自己学生的差异准确分辨，做发现学生差异的有心人。
小学同班的学生虽说年龄相仿，学习内容一样，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异，对知识理解接受的快慢程度不一样，学习上产生不同程度的差异。因此，我们要做到"差""异"共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中因材施教。根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，对学生差异教学笔者做了以下解释：
1.教学目标分层要求
1.1显形与隐性目标相结合。教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教学上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。是全部教学设计的依据，是衡量教学质量的标准，其地位是相当重要的。既然是一种"质量标准"，那么必须是可以用外显的、可观察的行为来加以肯定，对于教学目标这个问题，国内外都有大量的研究，如布卢姆、加涅等的研究都是非常著名的。他们提出了具体明确的教学目标，并将教学目标分为认知、情感和动作技能三类。新课程标准也提出了知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标，其中知识技能是显性的目标，而方法过程、情感态度价值观是隐性的目标。在教学中，如果只有显性的目标，那学生学到的只能是一组"死"的符号型结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏生命力。
1.2短期与长期的目标相结合。新课程理念下的数学教学目标应是短期与长期目标相结合的。教学目标既要让学生学好最有价值的数学（基础性、发展性、现实性的知识），又要重视培养学生情感态度价值观，提高学生学习数学的信心。短期目标是指本课和本单元的知识、技能的要求，这种知识性目标也是数学教学的最低目标；长期目标是指过程与方法，是指提出问题与解决问题的能力，是指热爱科学、勤苦于思考，善于探索，追求真理的学习心理和学习品质。长期教学目标是通过一节节课中的短期目标来实现的，而每节课的短期目标必须体现长期教学目标。如果仅仅有短期目标，那培养出来的学生是高分低能，眼光短浅的。因此，应将短期目标与长期目标有机结合起来。
2.照顾学生的差异，用好学生的差异资源，增进教学效果
古人云："三人行必有我师也"每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程；不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。把学生的错误作为一种教学资源，笔者再讲加减乘除混合运算时，有这样一道题"一辆汽车要行驶324千米的路程，这辆骑车每小时可行使36千米，已经行驶了5天，还要行驶多少千米才能走完这段路？"让学生思考后开始作这道题。找三个同学来黑板上面做，这道题正常解法是：324-36X5=144（千米）。一位学习成绩差的后进生在黑板上刚写出324÷36。在下面做题的同学就是开始举手说做错了不是这样的，有胆子大一点的学生在下面议论说："这么简单都不会做，真笨"出错的那位同学站在那满脸通红地低着头。在这场面下。笔者笑着对台下的同学说："你们都认为他做错了吗？台下同学大声说是。笔者说：我认为她没有做错，是你们没看他做完。"笔者这样一说，学生们都不吭声但是满脸疑惑。突然有个同学说："老师，我知道你为什么说没有错了。他现在算的是跑完全程需要的总时间，他已经跑了5个小时，再有9-5=4（时）就可以跑完全程，再用36X4=144（千米）就是剩下没跑完的路程。""是不是这样？"过了片刻学生都表示赞同。接着笔者让之前出错的这位同学继续把题做完。他很快的完成这道题带着成功的喜悦高兴的回到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，有时反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题，是碰巧算对了一步。笔者认为作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念；还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增进教学效果。
3.关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步
古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进"。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注"两头"实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。"一千个人眼中就有一千个哈姆雷特"！学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。
参考文献：
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[2]王明华；小学数学教学如何参与阅读，现代科教论坛，2012年第7期；
[3]谢喜明，刘思凯；小学数学中如何进行阅读训练，学周刊杂志，2012年第9期；
一、素质教育要求既要全面
发展，又要个性发展
（一）全面发展与个性发展是相辅相成的
素质教育强调的“全面发展”，并非诸方面素质的均衡发展，而是在各方面达到或超过基本标准后，再求得某些方面的专门性、特长性发展。实施素质教育，就要跳出就教育论教育的思维定势，从教育思想、教育观念和课程体系、教学内容、教学方法、教育教学质量评估标准等方面进行全方位的改革。
（二）在实施素质教育中培养学生的个性发展
在教学中要转变教育观念，培养学生的个性发展。在教学中要认识到学生是各具个性的，他们之间是有一定差异的，世界上没有完全相同的两个人。因此，对学生要施行因材施教，因人而异地提出不同的要求。要保护学生的主动性、创造性，要积极引导他们发展自己的特长和天赋。我们要实施素质教育，就必须正视学生的个性差异，要让学生有学习的主动性，有思考讨论的空间，有质疑发问的氛围，有陈述发表的场所，有发挥创造的机会。要善于透过学生那些有个性的问题或行为，去培养鲜明的个性。
二、改变教育观念，培养个性发展
（一）尊重个性，树立人人成才的新理念
在教学中要保护学生的差异性、主动性，要积极引导学生发展自己的特长和天赋。我们以前的教育在很大程度上忽视了学生的差异，为千差万别的学生规定了相同的教育目标，编制了相同的教学内容；用同样的教学方法，试图让每个学生都达到一样的高度。但是社会的发展、文化的多元化使得我们必须直面学生的差异，把学生的这种差异当成可以利用的资源，根据每个学生的不同特点，使用不同的教学策略，设计开放的、弹性的教学内容，促进每一位学生的全面发展。
（二）因势利导，注重集体思维的培养
学生在学校进行的人际交往包括学生与教师的交往、学生与学生之间的交往。教师应以民主的作风管理班级、建立民主的交往模式，民主的交往模式不仅能激起学生对所学科目的兴趣和热情，提高学习成绩，而且能促进学生个性的发展。
三、教学中注重学生的个性差异，培养创新思维
（一）在动手操作中开发创新思维的个性潜力
动手操作是思维的基础。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它成为创造聪明的工具。因此，教学必须作为一种有目的、有意识的活动来组织，儿童才能成为学习的主体，在活动中发展个性。
（二）在对问题的表述中培养创新思维的个性模式
在培养学生对问题的表诉能力时，我给出一定的时间与空间让学生将自己的思维过程充分展示出来。对于在相互交流中出现的各种不同的思维方法，作为教师最重要的是让学生了解了一般的思考方法后，要重点介绍有创新意识的解题思维，逐步形成创新个性思维的模式。
（三）在想象中开拓创新个性思维的路子
在数学教学中，教师既要培养儿童的求同思维，更要培养他们的求异思维。尤其在新知的探索中，教师不应急于导出结论，而应通过问题培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造想象。因此，教师要能根据课堂的不同情况，在诱导学生展现个性，进行创新的活动中，及时调整教学思路和教学计划，灵活机智的教学是培养学生个性的必要条件。
（四）在联系实际中形成创新思维的个性
数学教学要让学生感到生活中处处有数学，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
例如：学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。这是学生经常遇到且最容易理解的题目，教师应抓住实际充分发展学生的创新个性思维，先让学生各抒已见，再由学生说出各种方法。这样既培养了学生创新个性思维，又让学生充分体会到了创新思维在解决实际生活中的好处。
四、营造教学环境，发展学生个性
（一）创设宽松、愉悦的学习氛围，使学生敢于质疑问难
教学活动是学生解决问题的思维活动过程，在课堂教学中，创设宽松、愉悦的学习氛围，要相信学生的能力，要放手让学生展开思维的翅膀，学会提问、学会质疑，善于调整思维方式，具有创新意识；又要善于调节教学气氛，使学生无所顾忌地表达自己的思路，不会因为自己的想法与大多数人的不一样而退缩，学生的每一句发言都应当受到尊重。
关键词：差异性教学;中学语文;应用
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0181-02
差异性教学指的是在班集体的教学中，立足于学生之间的差异，满足学生的个别需求，来促进学生在原有的基础上可以得到较为充分发展的教学。差异性教学中的核心思想是把学生之间的个别差异视作教学的构成要素，从学生们不同的学习水平和风格出发，设计具有差异性的教学内容、过程和结果，从而促使全体学生都能在原有的水平上得到一定的发展。所以在中学语文教育阶段，教师应针对不同层次的学生对语文知识的接受与掌握能力，制定有差异性的教学方式，因材施教，让学生在原有基础上都能得以最大程度的提升。
一、构建有差异性的教学目标
教学目标是整个教学活动的引领，科学的教学目标是提高教学效果的前提与保障，所以差异性教学首先应体现在有差异性的教学目标上。
在中学语文教学的过程中，教师应当结合各个层次学生的学习基础和能力，设定具有差异性的教学目标。而且，教学目标的制定要结合学生学习与发展的实际情况，既不能把要求设定太低，但也不能超出了学生的实际学习能力，要让学生只要付出努力就能够完成，但不努力就完成不了。因此，教师应针对班级各个学习层面的学生，设定与之相适应的教学目标。对于语文水平较高的学生，教师可以适度提高要求，制定较高一级的学习目标，保证他们在整个的学习过程中也可以一直保持着积极的思维状态，而对于语文水平较低的学生来说，要适度降低教学目标制定的标准，着重加强他们对语文基础知识的理解和掌握，并保护他们对语文学习的积极性。放在三维教学目标里来说，对于优等生、中等生和学习略有些困难的学生这三个不同层级的学生，设计与之相应的教学目标的难度系数分别为较难、中等和一般。这样的学习目标难度的分层主要体现在知识目标和能力目标这两方面，而在情感目标的方面则对所有学生采取同样的标准。通过这种方式设计出的教学目标更加符合学生的学习需要，在这样的目标基础上开展整个语文教学活动，教学效果也会得到相应的提高。
但需要注意的是，预设不同的教学目标，并非是想放弃所谓的“学困生”，而是承认学生间存在知识和能力的差异，这种差异是很正常的现象。这样做的目的是为了让不同层次的学生都能够尽快迈入离自己最近的学习发展区域，并促使他们向更高一个层面的学习发展区域挺进。
二、实施有差异性的教学方法
学生对知识的接受能力，对教学方法的适应能力以及其自身的理解能力、思维能力、表达能力各有差异，这就要求教师在充分了解学生们的基础上，兼顾不同学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得以长足的进步。
（一）课堂提问体现差异性
在中学语文教学中，大部分教学互动的环节依然要依靠提问这种方式来完成。教师提问一方面可以了解学生的学习效果，另一方面也可以让学生展示学习成果。但是有许多教师在提问环节中，往往喜欢提问语文水平较高的学生，对于水平处于中后部分的学生很少提问。而且教师所提问题的难度也偏大，只有部分优等生才能答得上来，忽略了语文基础不是很好的学生的学习需求。这样的课堂学生并没有整体参与，长此以往，语文水平较低的一些学生会对语文学习产生畏难情绪，对语文课堂的参与热情也会慢慢消磨，渐渐向边缘化发展，这样的教学效果很难得以提升。所以，教师在教学过程中要兼顾到各个学习层面的学生，根据具体教学内容，制定难度等级不同的问题，提高各个层面尤其是后进生的参程度。在课堂提问的环节中，一些难度偏大的问题可以让优秀生来回答，这也可以给大家对于回答问题的思维过程起到一个示范作用，而一些以基础知识为主要内容的难度偏低的问题，可以让后进生来回答，使他们也能够积极地参与到课堂提问的环节中，增加他们的学习积极性，同时也可以增强他们的自信心。教师兼顾到各阶层同学的学习需求，设计与之相应的差异性提问，可以更好地提升学生的整体学习效果。
（二）小组合作体现差异性
为了在教学活动中体现出学生的主体地位，近年来中学广泛推广小组合作学习模式。在小组的组员分配问题上，有些教师会将语文水平较高的学生编为一组，水平中等或水平较低的学生编为一组，出现了高低不平、分配不均的现象，这样不利于教学活动的进行。所以在小组合作学习的运用中也要体现出差异性。小组成员的构成上要有差异性的体现，组内成员的分布应该是均衡的，每组里的优秀生可以发挥带头作用，中等生和后进生可以学习优秀生良好的思维模式、学习习惯，优秀生也可以帮助其他同学解答一些学习问题。除此之外，成员合作学习的内容上要有差异性的体现。在小组开展学习探究的过程中，组内每一个成员都要发挥自己的作用，一般化的问题可以交给中等生和后进生来完成，而优秀生可侧重解决难度较高的问题，注重带动并保持小组里面每一位成员思维的活跃性。这样更有利于小组乃至班级成员的共同进步。
（三）教学评价体现差异性
目前，许多教师已经注重在教学中运用激励的方式提升学生的学习热情，这种导向是有一定作用的。但在具体运用的过程中，教师也要把握好度，不能不讲原则和过分泛滥的运用。对于较为优秀的学生而言，要当他们在原有的学习基础上有所突破时再进行表扬，表示对他们抱有更大的希望，避免滋生他们骄傲自满的情绪。而对于中等生和后进生来说，教师要善于发现他们在学习过程中的小小的进步，及时给予肯定和赞扬，让他们感受到被认可的喜悦，增强他们的自信心，提高他们学习语文的积极性。如果发现个别学生的学习态度不够端正或学习方法有误时，教师应及时提出，并帮助其尽快改正，但也要注意自己的态度与帮助方法的恰当性。利用差异性的评价，可以使得全体学生都能有效的感受到积极情绪，从而推动教学活动的积极展开。
三、制定有差异性的作业设计
作业是检查教学成效的重要载体。好的作业设计，不仅可以巩固学生所学知识，而且可以拓展学生的知识面，并培养其独立分析和解决问题的能力。因此在作业设计方面，要优化设计方法，体现差异性原则，注重培养每一位学生的语文素养。
（一）难度差异
不同学生的语文能力是有一定差异的，要为各阶层学生制定与之相适应的目标，设计难度不同的作业。比如把目标分为基础目标、拓展目标、创造目标三个层级，要求学生都要实现基础目标，尽量地完成发展目标，语文水平较高的学生最好也要完成创造目标。这样，各个层级的学生都可以完成与之相适应的作业目标，并尽量向更高的一个层级靠近，促使其语文学习能力不断巩固与发展。
（二）作业量差异
对于语文水平较高的学生来说，完成作业不是一件太困难的事。但对于那些基础不太好的学生，有必要适当减少他们的作业量，以保证他们可按时并保质保量地完成作业。比如基础性的练习是必须要做的，以掌握和巩固基础所学知识。至于一些拓展性练习，他们可以选择性地做。适量并且适当的作业可使学习成果的有效性得以提升。
（三）完成时间差异
由于学生的个体差异，对完成作业时间的要求上也要有所差异。比如作文训练，作文基础好的学生要求隔天上交，但作文基础稍差一点的学生可以再宽限几天，以保证他们的作文质量。这样，各个层次的学生完成作业的时间都不是很仓促，不仅会降低学生的作业压力，而且又提高了作业质量，扎实了知识技能。尤其是对于后进生，不仅降低了他们独立完成作业的难度，使他们有独立完成任务的愉悦感，提升了自信心，又巩固了所学知识，形成良性循环。随着学生语文素养的不断提升，教师也应鼓励推动后进生向更高层次发展。
差异教学“并不是假借学生之间的差异，根据学生的接受能力去降低标准，施行传统意义上的关注学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是要坚持不懈地发掘学生的优势，为每个学生都提供“学习‘最近发展区’并且他们乐于接受的、具有一定挑战性的学习内容”。在中学语文教学中运用差异性教学模式，教师因材施教、差异性地对待各层面的学生，不仅可以提高学生的学习积极性，提高其语文素养，也促进了中学语文教学成效的提升。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24-30.
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[4]朱小蔓.教育研究者的足迹[M].北京：教育科学出版社，2003：623.
The Application of Difference Teaching in Chinese Teaching in Middle School
LIU Yajun
（Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China）
关键词：差异性；差异性教学
差异教学是全班、小组与个别教学的组合。与“个别教学”相比，差异教学更象在单个教室中的复式教学，在差异教学中，教师有时须面对全班同学进行集体教学（某些学习活动非常适合全班集体分享或参与）有时只对小组进行教学，有时甚至只辅导个别学生，灵活多样的教学组织形式，既可以使每个学生按照各自的起点与能力水平来进行学习，同时又可以使每一名学生按照各自的起点与能力水平来进行学习，同时又可以培养学生的集体意识和增进个体间的相互理解。
如何使不同层次的学生都能有效的学习，各得其所，胡兴宏教授认为关键是要处理好两个关系，即“全班教学与分组教学的关系”“教师指导与学生自学的关系”一般而言，解决共性的问题采用全班教学，解决反应不同层次的问题采用分组教学，对于中等以上的学生，教师要明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力，在学生独立完成任务的过程中，教师适当点拨，对于学习不良的学生，教师要多加辅导，并创建一些机会让好学生来帮助有困难的同学。差异教学的实施情况具体如下：
一、对不同层次的学生采取不同的教学方法
1、教学中设计的问题关注不同层次的学生
从教20多年，我发现自己教的班，尖子生、严重低分的同学都比其他老师多。调查发现：我比较关注尖子生，常常忽略低层生，低层生比较少的班级老师，在教学过程中一直没有放弃低层生。平时我们也留意到：差生”在教师提问时 ，常常是沉默不语 ，生怕提问到自己 ，答不上问题而丢人现眼。或者教学中老师常常为了赶时间，怕学生答不出问题而拖延时间，常常忽略差生，久而久之，差生习惯了被老师“忽略”，成了被遗忘的一个小群体，上课积极性严重低下。所以平时上课要关注差生，为了使学生的注意力集中，试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师始终信任和尊重低层学生，给以低层学生更大的关注与偏爱。比如，在上课时，让他们“优先发言”；设计简单的问题让低层学生回答，让学生感受到自己没有被忽略；在综合复习评讲综合练习的选择题题时，每5道题我会选一个低层学生来说出他们的答案（老师尽量多给低层生机会），并会对学生这样说：看看你今天的运气如何，究竟能得多少分。如何评价对错就该尖子生出场了，这时让尖子生解析说明答案，好处是：一方面，培养了尖子生的判断能力、分析能力，另一方面也不会冷落尖子生。低层学生想知道自己分数的欲望会比较强，自然会听取人家的分析，这样就把学生的思路引进了课堂，
2、分层辅导
对于总体基础差的学生，采取以“低起点，小步子，快节和单项训练”为主的教学方法，采用这种方法能让学生较快地看到自己的M步和成绩，从而树立学习的信心。如在化学教学中的元素符号、化学式、化合价、化学式的有关计算、化学方程式的书写、化学方程式的计算等内容都是较快取得见效的教学内容。对总体基础较好的学生采用与“自学课文，组织交流，探究性学习”为主的教学方法。
二、不采取单一的评价方式
在平时的学科知识考试中，准备好三个不同层次的试卷让学生自由选择，不做统一规定，以“纵比为主”，强调将每个学生的发展现状与他的过去做比较，不作简单的全班性横向比较，而是采用“同类横比”这种方法仅限于学习困难生之间或学有余力的学生之间。如对于学习成绩较好的学生采用综合性较强的试题，中等学生采用中等难度的试题，差生5个左右做的题仅限于阅读课本后能找到答案的题。下面是碱的教学过程中的一次测试题：
A层（课本可直接找到答案）常见的碱
1、固体NaOH具有_________性， 可作_______剂，俗称__________、_________、__________。
2、Ca（OH）2俗称_______、_________.
3、生石灰的化学式_______.溶于水______（填吸热或放热），能与水反应，反应方程式______________________________.
4、碱的化学性质：
（1）碱NaOH溶液能使紫色石蕊变____色，使酚酞变_________色.
（2）碱溶液能与______、______、_______等非金属氧化物反应。
5、长期露置在空气中的NaOH易______，反应方程式________
B层（中等生完成）常见的碱
（注：题1、2、3、4 与A层题目一致）
6、写出下列反应的化学方程式
Ca（OH）2+CO2=
NaOH+SO2=
NaOH+SO3=
7、长期露置在空气中的NaOH易______，反应方程式________
C层（中上生完成）常见的碱
（注：题1、2、3、4 、5、6与B层题目一致）
8、（提高题）设计实验用三种不同的物质证明放在空气中的氢氧化钠已经变质。
三、采用灵活弹性的评分以取代一次性评分
苏霍姆林斯基强调指出，老师在任何时候，都不要急于给学生打不及格的分数，他认为如果学生由于这样或那样的原因和情况，没有能够掌握知识，老师没有必要给予任何评分。因为即使评分，打上一个不及格分数，只能让学生感到苦闷和压抑，而这种情绪一旦积累，就会导致学生的大脑变得麻木起来，学生迟早会对学习失去兴趣。所以对于基础差的学生，每一次测验、评讲后都给予机会给他们更正，常常对他们说：你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分，你再努力，就一定能得到好分数。直至他们认为满意为止，才交给老师最后给分数。只要学生还在乎分数，他们就有学习的欲望，就不会对学习失去兴趣。
一、课前指导要增强知识的趣味性和生活性，调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，做到认知准备的平衡日常教学中，学生的差异首先表现为认知准备的差异。
由于学生课前准备不充分，课堂差异常常很明显，直接影响课堂效率。因此，要想达到课前认知准备的均衡，指导学生自主预习至关重要。一般来说，我们要求学生课前预习仅仅是停留在口头上，大多数的学生，特别是那些所谓“差”的学生，不会或很少去预习。究其原因，一是预习的任务不明确，学生的责任心不强；二是枯燥，学生不乐意，等老师讲解包办；三是怀疑自己的能力，不敢挑战未知。兴趣是最好的老师，用兴趣点燃学生自主学习的欲望，是差异性教学的前提。
二、课中既要面向全体，又要照顾学生的差异，用好学生的差异资源，鼓励不同的学习经历，实行分层次教学，追求共同进步和提高传统教学的最大弊端是“授受教学”和“精英教学”。学好数学一个关键的途径是“做中学”，而“授受教学”则是老师讲的多，学生练的少，老师把学生当做接受知识的工具和容器，师道尊严有余，合作交流不足。
“精英教学”就是老师无论从课堂预设还是课堂活动，处处为优生着想，比如课堂展示，很多的情况下，课堂展示成了优生的特权，有个别学生几年都没有在课堂上展示过自己，这不能不说是教师的失误。教师不愿意让差生在课堂上展示，无非是怕他们出错，影响课堂氛围，这是一个理念上的误区。其实教学中最宝贵的资源就是学生学习过程中表现出的错误，纠正错误应该才是真正意义上的教学。一个人的错误，有时候就是大家共同的错误，错误前移在课堂上，那试卷上就会少犯错误或不犯错误。课堂上没有不同声音，没错误的出现，那说明学生是被动的学习，这不符合新课程的要求。
学生是课堂的主体，每一个学生都是课堂的主人，冷落和放弃对差生的关注，一味地关心优秀生，是“授受教学”和“精英教学”的顽症。课堂上一定要多关心那些差生，尊重他们，鼓励他们，多给他们展示的机会，做到面向全体，关注“两头”，实现分层教学，教学目标要尽可能分解开来，由易到难，让不同学情的学生选择自己能够完成的任务，激趣、拓思、精讲、多练，鼓励不同的学习方式，允许学生质疑，允许学生争辩，允许学生出错，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，也让那些昔日的差生树立自信，形成学习的自觉。
实施差异性教学，课堂上还要充分利用学生的“差异”资源，加强同学间的交流合作，取长补短、互助双赢，实现“兵教兵”的策略。
三、课后练习要依据学生的能力，针对不同层次的学生，分层次布置不同难度的作业，让不同层次的学生自主选择能完成的作业，不搞“一刀切”。
课后作业练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，是巩固新知识、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径，也是师生交流信息的一个窗口。课后作业必须精心设计与安排，除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，使学生的思维得到飞跃，而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
一、差异教学的概念
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、在高中数学教学中实施差异教学的必要性
（1）学生的差异性。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。高中生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。
（2）社会对差异性的需求。系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环。自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此。社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才。
（3）差异教学能够促进学生最大限度的发展。差异教学是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”。差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。
三、在高中数学教学中实施差异教学的策略
1.教师要树立差异教学的教育观
作为当代教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了现代教育观。
2.创设人性化的教学环境
要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点。教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展。
3.在教学各环节中差异教学的实施
（1）要确立差异性教学的目标。在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。
（2）要有课前预习的差异性要求。预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力。学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习数学的自信心，进一步调动数学学习的积极性。对于学生而言，预习是重要的环节之一，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。
（3）课堂教学要有差异性。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，不至于受冷落。