篮球投篮教学范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇篮球投篮教学范例，供您参考，期待您的阅读。
关键词：中学；篮球课堂教学；茶精神；渗透
茶精神是茶文化体系中的重要内容，是我国文化的精粹，有着艺术性、教育性、人文性的育人价值。针对当前中学篮球课堂教学实施的现状，将茶精神融入到其中，为篮球课堂教学的改革助力，促进茶精神与篮球信息融合，发挥篮球育人性，使学生在篮球学习中既获取篮球知识与技能信息，也提升学生篮球综合能力与素养，促进学生全面性发展，彰显中学篮球课堂教学实施的意义，从而达到中学篮球课堂教学实施的有效性模式。
1茶精神与中学篮球课堂教学之关联
1.1茶精神内涵
茶是一种物质，茶的形态是千姿百态的。人们喜好饮茶，茶的活动在此过程中也逐渐的生成，包含采茶、茶花、泡茶、沏茶、品茶、论茶等活动，而在这些活动下生成多元的信息，形成了独具一格的茶文化体系。茶精神是茶文化体系的重要构成部分，其是物质与精神的融合、是高雅与通俗的融合、是功能与审美的结合，使茶精神在时代发展中进行推广与传递。茶精神的内涵丰富、多元，彰显着教育性、文化性的特点，在不同时代对人们发展都具有促进与引领功效。
1.2两者关联性
篮球课堂教学是中学体育教育的重要内容，其从教育目标、教育内容、教育形式上与茶精神思想、理念、内容相通与促进。一是两者教育目标一致。从教育层面而言，茶精神的内涵丰富，彰显独到的育人特性。茶精神在教育领域中，其教育目标为育人，其中提出的“修身养性”思想，要求以茶的品性、品格为基点，加强个体的篮球教育功能，使个体融入到茶活动中，领会茶的香气、气味，对茶精神、茶思想具有一定的认知，到达以茶精神育人的教育目的。而篮球教学作为体育教育的重要内容，其教育目标是围绕立德树人，重视学生体育技能与知识、能力的教育，达到体育育人与塑造人的目标；二是两者教育内容互通；茶精神依托于茶文化体系，其内容丰富，并与贴近于生活，较为符合个体学习与认知实践。而篮球课堂教学其内容为篮球素材，涵盖篮球技能、篮球知识等信息，而将茶精神内容融入到其中，可丰富篮球课堂教学的内容，以人文性教育为导向，为篮球课堂教学的良好实施指明方向；三是两者教育方法相融合；与茶精神相关的茶活动多样，可为篮球课堂教学的实施指明方向。尤其针对篮球教学载体延伸度不足的问题，以茶精神传达为导向，促进茶活动与篮球活动的融合，丰富篮球课堂教学活动的内容，也延伸篮球课堂教学实践的载体，促进篮球课堂教学实施质量的提升。总之，篮球课堂教学与茶精神的目标一致性、教学形式融合性、教学内容互通性，为两者的融合奠定基础。
2中学篮球课堂教学的实践现状
2.1教学观念陈旧
篮球作为中学体育教学中的重要内容，深受学生的喜爱。多数学生喜欢参与到篮球运动中，感受篮球运动带来的乐趣。而学生要想进行良好的篮球运动，需要对篮球理论与技能信息的掌握，以此在篮球竞赛、比赛中技能展示迎刃有余。但从当前中学篮球课堂教学实施现状来看，由于教学观念的陈旧，已经影响到学生对篮球理论与篮球技能的有效性学习。例如：部分篮球教师大都以传统的教学观念为导向，以自身篮球信息传达为主体，缺乏对学生思维的引领，使学生篮球学习存在被动模式，学生对篮球理论与技能掌握成果不高，这既不利于学生篮球比赛与竞赛活动的参与，也影响到学生篮球学习兴趣的培养。
2.2训练方法单一
在篮球课堂教学中，所涉及的篮球知识与技能繁多，需要教师在篮球课堂教学中，采取有效的训练方法，传达学生篮球知识与技能，增强学生篮球实践能力，进而可参与到篮球竞赛与比赛中，享受篮球运动带来的乐趣。但从当前中学篮球课堂教学实施现状来看，篮球训练的方法存在单一性，这影响到中学篮球教学的良好实施。例如：针对篮球动作及技能的传递，教师大都以示范训练方法为主，而由于学生深处的课堂教学位置，使部分学生不能够完整的掌握教师传递的篮球技能。同时，部分学生因理解能力不强，对教师传递的篮球技能认知不足，都影响到学生篮球信息的有效性掌握。此外，单一的篮球训练方法，也阻碍学生对篮球学习的热情。
2.3人文性教育力度不足
篮球作为一门综合性的学科，在课堂教学实施中，既重视学生篮球技能、知识的传达，也关注学生篮球人文性信息的传播。但从当前中学篮球课堂教学实施现状来看，篮球教学过于重视技能教学，缺乏人文性信息的融入，这影响到学生体育人文性的发展，也不利于学生体育核心素养的培养。
3茶精神在中学篮球课堂教学中渗透的价值
3.1优化篮球课堂教学方式
茶精神作为我国文化内容中的重要信息，其蕴含的茶道思想与内容，与体育教学目标、内容、思想存在关联性。将茶精神运用到中学篮球课堂教学中，首先，可革新篮球教学观念，使篮球教学观念在茶精神的支撑下，践行素质教育理念，推助人本化教学观念在其中的融入，以此促进篮球课堂教学的良好开展。其次，丰厚篮球课堂教学内容，使茶精神融入到篮球知识体系中，并同篮球内容一同传达给学生，以茶精神陶冶学生情操，也提升学生对茶文化、茶精神的认知，从而更好学习篮球知识与技能。最后，创新篮球教学与训练模式，在课堂教学中将茶精神融入到其中，可实现篮球教学模式及训练方式是创新，使篮球教学与训练模式在茶精神的引领下开展，以茶精神为引领，促进学生融入到其中，引领学生进行多元的篮球训练模式，增强学生篮球训练积极性，从而为学生融入到篮球竞赛与比赛中奠定基础，使篮球成为学生成长过程中重要的一项体育运动项目。
3.2培养学生体育核心素养
茶精神融入到中学课堂教学体系中，助力于学生体育核心素养的培养。茶精神凸显艺术信息，其看似是简单的泡茶与饮茶活动，其中蕴含的信息内容多元，包含茶叶的选择、茶水温度等，这些都需要人们进行操作，以此开展品茶活动。而在这繁多的茶活动中，需要个体之间相互配合与合作，而这一思想与篮球比赛不谋而合。在篮球比赛与竞赛中，需要团队人员进行合作，以此赢得比赛的胜利。将茶精神融入到篮球课堂教学中，可进一步强化学生篮球合作能力的培养，深化学生对合作能力、团队精神理念的认知，从而培养学生合作意识与能力，为学生成长与发展助力。同时，茶精神提倡一种无私奉献的思想，茶水的融合，需要一定的时间与空间才能够注满，在此过程中，呈现付出的思维理念。基于此，将茶精神融入到中学篮球课堂教学中，可培养学生无私奉献精神，使学生在篮球学习、训练中获取多篮球信息，进而为学生体育核心素养的培养奠定基础。
4茶精神在中学篮球课堂教学中渗透方式
4.1在篮球素材中渗透
茶精神在中学篮球课堂教学中的渗透，可将茶精神与篮球素材融合，丰富篮球教学的内容，推助茶精神融入到篮球教育体系。在中学篮球课堂教学中，篮球素材是重要的内容。教师在教学中合理运用篮球素材，可提升篮球教学的设计能力，实现篮球素材良好的运用，从而提升篮球课堂教学的成果。而学生在篮球实践中需要篮球素材的支持，将茶精神融入到其中，可给予学生针对性的引领，使学生在篮球素材获取中既获取篮球素材信息，也获取茶文化信息，以茶精神为基点，帮助学生树立正确的篮球学习与运动观念，促进学生发展，从而达到篮球教学实施的有效性模式。基于此，在篮球课堂教学中，重视将茶精神融入到篮球素材中，增强篮球素材实施的有效性，达到篮球素材整合与设计的优质模式，进而凸显茶精神在中学篮球课堂教学中融入的价值。
4.2在篮球训练中渗透
篮球训练是中学篮球课堂教学中的主内容，通常情况下，篮球教学的开展，多数教师较为关注篮球训练活动的开展，通过篮球训练活动，使学生掌握一定的篮球技能与技巧，从而提升篮球课堂教学实施的成果。而将茶精神融入到中学篮球课堂教学中，针对篮球训练活动缺乏理论性信息的融入，这影响到篮球训练活动的实施，也不利于学生篮球精神与篮球团体合作能力的开展。基于此，教师在篮球训练中，融入茶精神，挖掘茶文化体系中的思想与精神，包含团体合作精神、生态化思想等，树立“健康第一”思想，使学生在了解茶精神的基础上对“健康第一”思想认知与掌握，重视自身身心健康发展，从而积极主动融入到篮球课堂教学中。例如：在篮球技能传递中，教师改变灌输式、演示性的技能传递模式，以茶精神融入为导向，针对技能与动作信息的传达，丰富其中的内容，增强学生知识理解能力，促进学生对篮球训练内容的良好学习。同时，篮球训练中融入茶精神，也培养学生的体育核心素养，使篮球成为学生体育锻炼与训练重要的运动项目。
5茶精神在中学篮球课堂教学中渗透的路径
5.1提升茶精神认知
在将茶精神融入到中学篮球课堂教学中，应不断的提升对茶精神认知，通过个体对茶精神的了解，提升自身人文素养，以此在教育与学习过程中融入、获取茶精神信息，为个体成长助力。在提升茶精神认知中，首先，中学应重视文化信息的传承，以茶文化传承与弘扬为导向，重视茶精神融入到教育体系中。同时，明确体育与茶精神之关联，主张茶精神融入到体育教学中，尤其篮球教学体系中，构建茶精神的篮球课堂教学体系。其次，身为体育教师应提升对茶精神认知，在篮球课堂教学实施中，重视茶精神融入到其中，实现茶精神与篮球信息的融合，借助课堂教学路径，传达给学生，增强学生人文素养的教育与培养，使篮球教学良好的践行素质教育理念。最后，在教师的引领下，提升学生对茶精神认知，明确茶精神对自身发展的重要性，促进茶精神融入到学生知识体系中，也增强学生获取茶精神积极性，从而借助多平台，包含课堂教学平台、网络平台等获取茶精神信息，健全学生人格品质，促进学生成长与发展。
5.2丰富教学内容
在将茶精神渗透到中学体育课堂教学时，以茶精神为导向可丰富篮球教学的内容。首先，以茶精神为导向，重视生活篮球信息的融入，使学生认知到篮球与生活之关联。例如：以茶精神渗透为基点，融入养生等信息，认知到篮球运动对自身身体素质提升的意义，以此增强学生体育运动热情。其次，以茶精神为基点，融入篮球文化信息，挖掘篮球史，促进篮球多元信息融入到其中，培养学生体育人文性，使学生在对篮球史认知的情况下更好进行篮球运动。最后，以茶精神为基础，融入时代性的篮球信息，促进篮球课堂教学与时代性篮球知识融合，凸显篮球课堂教学时效性的特点。例如：融入篮球新闻、篮球明星等信息，实现这些信息与茶精神融合，丰富学生篮球知识体系，促进学生对篮球课程的有效性学习，也培养学生篮球核心素养。
5.3创新教学与训练方式
在篮球课堂教学实施中，通过创新篮球教学方法与训练方法，可为茶精神融入到其中提供保障。一方面，针对篮球教学方法的创新，依托于篮球理论信息的传达，包含茶精神、篮球理论信息、篮球技能信息等，实现这些信息的融合，采取情境教学、多媒体工具、探究性教学等方法，发展学生思维，使学生在课堂教学中有效获取篮球信息，为学生篮球信息运用提供保障。教师运用多元的篮球教学方法，可为学生提供自主、实践的篮球教学氛围，使学生从中获取篮球多元信息，提升篮球课堂教学实施的质量；另一方面，以茶精神融入到篮球课堂教学为基点，重视篮球训练活动的开展，创新训练活动，增强学生篮球训练热情，进而培养学生体育核心素养。例如：在篮球训练中，以茶精神为导向，重视多媒体工具，将游戏训练方法、合作训练方法融入到其中，为学生构建寓教于乐的篮球训练环境，提升学生篮球运动兴趣。同时，合作训练方法的开展，教师针对篮球战术，引领学生一同研究篮球战术，使学生各抒己见，促进篮球战术方案的构建，进而不断的增强学生篮球学习、运动、训练参与的积极性，促进中学篮球课堂教学的有序开展。
参考文献：
[1]贾宇龙.运动营养食品对体育运动员体能恢复的影响及食用建议[J].食品研究与开发,2021(08):227-228.
[2]尚华,娄会娟.高职体育教学培养学生体育文化素养及职业能力的有效策略[J].冰雪体育创新研究,2021(17):125-126.
关键词：新课改；小学篮球；教学内容；教学方法；游戏化
篮球运动具有技巧性、游戏性、竞争性和娱乐性等特征，深受广大青少年的热爱，大批青少年积极参与到篮球运动中。篮球教学是体育教学的重要内容，同时也是学生最喜爱的运动项目之一。在新课改的背景下，篮球教学要适应全新的挑战，教学内容和教学方法都要发生改变。因此，在体育教学中要以新课程理念为指导，以学生为主体，以培养学生对篮球的兴趣，促进学生的全面发展为目的，合理地选择篮球教学的内容和方法。
一、新课改下篮球教学内容的选择策略
新课程改革要求体育教师必须要根据学生的体育水平和教学目标，科学选择教学内容。针对学生的年龄特点、体能情况，教师在篮球教学中不能急于求成，更不能一味地进行枯燥训练。教师要注重对学生篮球兴趣的培养以及篮球技能的基础训练，技能训练要侧重打基础，而且要符合学生的兴奋点。例如，在篮球教学中，初始的投篮技巧和投篮姿势很重要，因为打好基础，才能有利于学生的未来发展。所以，在篮球教学过程中，教师就应以训练学生投篮技巧和投篮姿势为主。教师可以先为学生示范标准的投篮动作，然后再组织学生排队，一个接一个地练习投篮，并在这一过程中纠正学生的投篮姿势。为增加趣味性，教师可以让学生分组进行投篮比赛，还可以接龙投篮，让学生始终在兴奋的状态下参与训练。学生通过反复的投篮训练，就会逐渐掌握投篮技巧，从而提升篮球学习的效率。由此可见，在篮球教学中，选择合理的教学内容，可以为学生今后的篮球训练奠定良好的基础。因此，体育教师应以促进学生的发展为出发点，为学生打牢基础，选择适合学生的篮球教学内容。
二、新课改下篮球教学方式的选择策略
新课改要求体育教学应培养学生体育运动兴趣，培养学生终身体育的意识。目前的篮球教学还存在训练项目比较单调、缺乏竞争性、缺少趣味性等问题。针对这种情况，教师应积极满足学生的心理需求，采用他们感兴趣的游戏方式进行教学。教师可利用学生活泼好动的特征，将篮球教学和游戏相结合，从而激发学生对于篮球的学习兴趣。这就要求体育教师必须转变传统的单一的篮球训练模式，以游戏为教学的切入点，锻炼学生传球、运球以及投篮等技巧。例如，在对传球技巧进行教学时，教师可以设计“谁是传球拦截王”的游戏，将学生每4个人分为一组，其中两个学生分别在球场两边固定的区域内相互传球，由另外一个学生在中间的固定区域内负责抢球，还有一位学生负责记录中间抢球学生所抢到的球数（超过固定区域外的抢球无效），传完10次球之后就换人。当一轮游戏结束之后，每个学生报出自己的得分。如果出现并列第一的情况，则可以开展第二轮比赛，最终得分最高的学生就可以赢得“传球拦截王”的称号。通过这一游戏，学生基本都能够掌握传球的技巧，并且还能够有效激发学生对篮球学习的兴趣。游戏教学的方式是适合学生年龄特征的篮球训练方式之一。因此，在篮球教学的过程中，教师应合理运用体育游戏的方式，激发学生对于篮球的热爱，调动学生参与教学活动的积极性，从而提高篮球教学的效率。
三、新课改下篮球教学评价的选择策略
新课程标准要求关注每个学生的个体差异性，确保每个学生都能够获得一定的进步和发展。教学评价是篮球教学中的重要环节，因此，教师应重视教学评价，充分尊重学生个体体育素质的差异，不能以统一的标准来评价每一位学生的体育水平。教师充分考虑学生的个体差异，将学生在体育课堂中的进步程度作为教学评价的重要指标，同时将学生平时的成绩纳入到学期末的教学评价中。另外，需要注意的是，教师对于学生体育评价的目的不在于为每一位学生划分等级，而是要激励学生进行体育锻炼。因此，教学评价要以鼓励和肯定的形式为主。例如，在篮球教学中，教师可以在每节课选择3名表现较好的学生，并奖励他们1分，然后将此分数纳入到期末总分中。同时，教师也可以将平时组织的各种比赛的成绩纳入到期末总评价中。这样一来，可以充分调动学生参与篮球训练的积极性。而对于平时在篮球训练中表现比较消极和在比赛中成绩较差的学生，教师也不应过于苛责，而应采取适当的鼓励措施，引导学生发现自己的不足，并帮助他们及时纠正，让他们重新振作起来。良好的评价不仅能够激发学生的上进心，还能够鼓励学生坚持不懈地训练。综上所述，体育教师应根据新课程改革的要求和学生的身心特征，选择合理的教学内容和教学方法。教师应充分考虑学生的体育水平，选择基础性的训练项目。在篮球教学方式的选择上，教师可采取游戏化的教学方式，激发学生对篮球学习的兴趣。在体育评价上，教师要注重学生的进步和发展，并采取鼓励和肯定为主的评价方式。
参考文献：
[1]何晓明.小学篮球游戏化教学策略探讨[J].甘肃教育,2014(22).
关键词：启发式教学法；高校篮球；教学；应用探索
引言
随着经济以及社会的不断发展，我国对教育水平也提出了更高的要求，要求教师在教学的过程中，提高学生对于课堂的参与度以及课堂学习的兴趣。启发式教学法则往往以问题作为基础，在学生与教师之间建立良好的联系。一般来说，教师简单介绍课堂教学的基本环节，学生根据教师介绍的内容提出疑问。除此之外，教师也可以通过提问考查学生的学习效果。因此，这种启发式的教学法，让学生与教师有了更多沟通与交流的机会。在高校篮球教学过程中，教师应该采用多种多样的启发式教学法，根据课堂教学的目标以及学生的学习情况，选择合适的启发式教学方法调动学生对于篮球课堂的积极性、降低篮球课堂学习的难度、创新篮球课堂教学方式、营造良好的篮球课堂学习氛围，最终提高高校篮球教学的水平，促进学生全面发展。
1 启发式教学法在篮球教学中应用的意义
1.1 提高学生对篮球课堂的参与度
在传统的篮球教学过程中，教师往往对学生讲解一些基本的技能，然后做做一些简单的篮球运动示范，在这个过程中，学生的参与度较低。而启发式教学方法以问题作为基础，为教师与学生之间的交流提供了良好的条件，学生不仅可以针对教师讲解的篮球技能进行提问，同时教师也可以进行反问[1]。教师在访问的过程中，能够引导学生发现自己的问题，并得到正确的答案。因此，启发式教学方法，在篮球教学中的应用显著地提高了学生对篮球课堂的参与度。
1.2 促进篮球课堂教学方式的创新
启发式教学方法提高了学生对于篮球课堂的参与度，而在这个过程中，教师与学生之间的交流也会变得越来越多。通过交流的方式，教师能够了解学生对于篮球的认知，在此基础上对学生进行考察，改变了以传统意义上以教师讲解为主体的教学方式，因此实现了教学方式的创新[2]。教学模式的创新，也为教师的教学过程提出了更高的要求，所以教师在篮球教学的过程中要合理的、科学的设计课程环节，发挥学生在篮球课堂的主体地位，尽可能地培养学生对于篮球运动的兴趣，有效地落实启发式教学法在篮球教学过程中的应用。
2 启发式教学法与传统教学法在篮球教学中应用区别
2.1 启发式教学法目标更全面
在传统的篮球课堂教学过程中，往往以实践课程为主体，教师将学生聚集在篮球场，根据教学的进度，将课程内容事先向学生进行示范，之后让学生进行自主训练。教师在示范的过程中会着重向学生讲解一些篮球的技能，因此可以看出传统的体育教学方式更加注重技术的规范性。启发式教学在篮球课堂上运用不仅仅注重技术的规范性，同时注重学生的主体地位。通过问题等方式启发学生对于课堂的思考，提高了学生对于篮球课堂的参与度。同时，启发式的教学方式，还注重对学生的身体健康以及运动潜力的挖掘。启发式教学方式是对传统教学方式的改进和升华，让学生在教师的引导下，能够充分的挖掘自身的运动潜力，提高运动水平[3]。综上所述，与传统的体育教学方式相比，启发式教学方法在篮球教学中的应用使教师的教学以及培养的目标更加的全面
2.2 启发式教学法应用更灵活
启发式教学方法形式多样，在篮球课堂教学过程中运用更加的灵活.学生对篮球课堂的学习，来源于思考，而思考来源于疑问。启发式教学方法主要围绕疑问展开，经过教师的合理引导，形成了对篮球课堂的学习。同时，教师在篮球教学的过程中，可以根据教学、教学的实际情况以及学生的基础，选用不同的启发式教学方法。启发式教学的方法有很多，比如目标启发式教学方法、提问启发式教学方法、比喻启发式教学方法、示范启发式教学方法等等。不同的教学情景以及教学氛围，教师可以选择不同的启发式教学方法，为学生创造魔术般的课堂体验，能够吸引学生参与课堂[4]。而不同环境下不同启发式教学的选择体现了该方法的应用灵活性。
3 目标以及提问启发式教学法应用策略
3.1 探索目标启发式教学法在高校篮球教学中的应用
目标启发式教学法主要是教师要明确篮球教学过程中的培养目标。为了有效地完成篮球课程培养目标，教师必须要加强对于课程性质、任务内容以及要求的了解。同时在篮球课程教学的过程中，会涉及投篮、跑动、传球、跳跃、防守等教学环节。教师要加强对每个教学环节的了解，按照不同环节的内容分成不同的课时。比如说对于投篮这个环节，教师要让学生知道三分投篮，两分投篮的重点和难点，要求学生在掌握投篮技术的基础之上，提升投篮的命中率。通过目标启发式教学法，能够让学生明确篮球课堂应该完成的目标，带着学习目标，学生能够真正地参与到篮球教学过程中，打开篮球学习的知识大门，最终激发他们篮球学习的主动性和积极性。
3.2 提问启发式教学法在高校篮球教学中的应用
在篮球课堂教学过程中，教师采用提问启发式教学法，能够对学生思维进行引导。而这种引导往往具有目的性、方向性，因此能够吸引学生的注意力。通过提问与启发，能够加强学生对于篮球课堂的思考，开拓学生的思路，让学生能够在思考中获得答案，培养了自主学习以及探索的能力[5]。提问启发式教学法，以问题入手，为课堂创造悬念，给予学生更多思考和学习的空间，因此，在一定程度上培养了学生自主学习能力和创造能力。而这些能力能够帮助学生把握篮球教学过程中不同教学环节的联系，提高对篮球运动的认知水平。
4 比喻以及反诘启发式教学法应用策略
4.1 探索比喻启发式教学法在高校篮球教学中的应用
教师在篮球课堂教学的过程中，往往会涉及一些专业的术语，这些专业的术语很多学生之前并没有接触过，因此很难理解。而教师在讲解某个环节时，往往会掺杂一些术语，这种方式造成了学生的理解障碍，所以这时候教师为了让学生更好的理解，可以用具体形象的事物进行比喻。比如说，教师在讲解防守环节时，需要用到一个技能叫转身运球，转身运球包括两种左转身运球以及右转身运球。而在这个时候，教师可以把转身运行的两种方式比喻为跳舞。在跳舞中尤其是拉丁舞中会涉及舞蹈的旋转运动，与舞蹈的旋转方式不同，在篮球运动过程中，转身运球要求运动员要降低重心，在旋转的过程中，还要保持一定的控球能力。通过这种比喻的方式，学生能够有效地与熟悉的运动相比，将难度较大的运动技巧简化，降低了学生对篮球运动学习的难度，同时也提升了学生学习的信心、自信心和兴趣。当然，对于教师来说，应该充分地挖掘篮球运动过程中各种运动技巧的加工和提炼，在比喻的过程中，不仅要能够传达篮球运动的精髓，同时要把握比喻的通俗性。
4.2 探索反诘启发式教学法在高校篮球教学中的应用
在高校篮球教学的过程中，反诘启发式教学法是指学生对自己或者教师提出的问题进行不完全的解答或者是不正确解答时，教师这时候并不给予正面的纠正，而是依照学生的答案进行补充和反问。学生针对教师的反问，往往能够进一步的思考，发现自己的问题并加以改正，最终找出正确的答案。
5 点拨疏通以及示范启发式教学法应用策略
5.1 探索点拨疏通式教学法在高校篮球教学中的应用
在篮球教学过程中不难发现，很多学生对于篮球的认知水平相对较低，因此，教师在讲解篮球运动环节，尤其是运动技能时，学生的思维往往会受阻，在这个时候，教师需要给予必要的疏通和指点。点播疏通的方法应该贯穿于篮球教学的整个过程。除此之外，如果在篮球教学的过程中，教师如果发现个别学生注意力不集中，一方面可以用语言直接提醒学生，另一方面可以让学生参与到教学展示过程。通过这种方式，教师能够提高学生对于课堂的专注度，保证学生在有效的课堂时间内能够学习到篮球运动的相关技能。
5.2 探索示范启发式教学法在高校篮球教学中的应用
作为一项体育运动，篮球的教学需要学生掌握一定的运动技巧，而这些运动技巧往往通过语言的表述，难以让学生进行理解，所以在这个时候，教师应该采用示范的方式[6]。教师应该通过示范的方式加强对学生的启发，一般来说，在篮球运动过程中，需要教师示范的基本运动主要包括如下几种：扣篮示范，教师用单手或者双手持篮球跳起，在空中自上而下地将球扣进篮圈；补篮示范是指第一次投篮不中时，在篮球未落地之前，教师重新将球补进篮内；领接球示范需要学生与教师配合，教师需要顺着传球飞行的方向进行移动，顺势接球；错位防守示范，是指防守人站在自己所防守的进攻人身侧，阻挠他接球。除此之外，还包括要位、盖帽、补位、紧逼防守等示范。
6 直观图示及对比启发式教学法应用策略
6.1 探索直观图示教学法在高校篮球教学中的应用
在传统的篮球教学过程中，主要以实践课程为主。随着教育的不断改革，对课程的教学方式提出了更高的要求。高校可以采用线上课程与线下课程相结合的方式，对学生进行综合性的教学。在篮球教学过程中，教师在线上教学的过程中，可以通过图片的方式向学生展示一些关于篮球的知识点。当然，理论课程的教学不仅仅包括有关篮球的运动技巧，也可以讲解篮球运动的比赛规则。比如说在篮球比赛中，尤其是出现犯规的场景，经常会看见裁判员展示不同的手势。因此，教师在教学的过程中，可以将这些不同的手势进行归纳总结，告诉学生不同手势所表达的含义。只有这样，学生在参与比赛的过程中才能知道如何遵循篮球比赛的规则。
6.2 探索对比启发式教学法在高校篮球教学中的应用
在观看篮球比赛的过程中，我们经常能够看到一些具有争议性的画面，主要表现在裁判对于篮球运动员的某个行为判罚存在一定的异议。比如说部分篮球运动员在防守的过程中经常出现防守不当的情形，导致犯规。教师在篮球教学的过程中，应该明确地教会学生哪些行为是犯规行为，讲解的过程往往很难加深学生的印象。在这个过程中，教师可以采用对比启发式的教学方法，比如，教师可以利用多媒体技术播放不同的比赛视频，让学生在观看视频的过程中，加强对同一个犯规行为不同判罚结果的分析和观察，从而从深层次理解裁判判罚的标准，为今后的篮球比赛奠定良好的基础。
7 研讨以及自学启发式教学法应用策略
7.1 探索研讨启发式教学法在高校篮球教学中的应用
上文已经提到，在篮球教学过程中，需要涉及很多环节的教学，比如说传球技术的教学、投篮技术的教学、补篮技术的教学。不同环节需要学生掌握不同的技术，在对学生讲述技术的过程中，教师需要抓住关键问题，尤其是对于技术的难点与重点，必须要采用教师和学生共同讨论的方式进行。通过研讨，学生可以针对技术难点与重点提出自己的疑问，而教师和其他同学可以各抒己见，共同作出结论。而在研讨的过程中学生对于篮球的技术有了更深入的理解，在此基础上能够开发学生的运动思维，提高学生对于篮球运动的认知能力以及水平。
7.2 探索自学启发式教学法在高校篮球教学中的应用
篮球是一项实践性较强的运动项目，篮球课堂教学时间往往是有限的，教师很难实现对学生更深层次的教学，所以对于教师来说可以引导学生课下进行自我学习，提升学生对于篮球的认识，以辅助课堂教学。一般来说，教师为了提高学生课下自学的效率，在课堂教学的过程中，会加强对学生的思维引导，让学生在自我学习，以及自我实践的过程中掌握篮球运动的基本技能，从而通过反复的训练，提高运动水平。对于学生来说，在自学的过程中，一定要合理地规划自学的时间，提高自学水平。通过自学过程，学生不仅能够检验自己的篮球运动技能掌握是否熟练，同时，在自我学习以及训练的过程中学生还能够发现新的问题。这些问题的发现可以给予学生新的启发，让学生在不断地在实践探索中解决问题，提高了篮球的实践应用能力。
8 讲练引导和情境启发式教学法应用策略
8.1 探索讲练启发式教学法在高校篮球教学中的应用
在篮球教学的过程中以实践教学为主，简单来说，就是教师向学生讲解一些基本的运动技能，在此基础上向学生进行演练，实现边讲解边演练的过程。在此基础上，学生能够掌握这些技能，并进行自我的训练。在训练的过程中，教师不仅要加强对于学生训练水平的观察和检测，而且要发挥引导作用。当发现学生在训练过程中存在一些问题或者是错误时，教师应该给予积极的引导，引导学生正确地进行训练。对于学生来说，教师的讲解与自身的训练也要充分的结合，因为训练在篮球运动的过程中占据重要的部分，并不是单独依靠教师的讲解就能够实现篮球技能的掌握。比如说在投篮的过程中，教师的讲解只能告诉学生投篮的姿势以及技巧，但是很难保证投篮的命中率，所以学生必须通过练习的方式提高篮球的投篮技术和命中率。
8.2 探索氛围启发式教学法在高校篮球教学中的应用
氛围启发式是指教师在篮球教学的过程中，应该为学生创造学习的氛围，激发学生对于篮球学习的积极性。比如说，在进行投篮技术教学的过程中，教师可以将学生分为不同的小组，让这些小组进行投篮比赛，在规定的时间内，命中率越高的团队即可获胜。很多学生为了能够在比赛中取得成功，不得不逼迫自己掌握投篮的基本技能，并且通过反复的训练提高投篮的命中率。对于小组成员来说，为了不拖整个小组的后腿，每个人也就会加强对于篮球课堂的重视和学习，受到这种氛围的熏陶和感染，整个班级的学生最终也会充满斗志。
结束语
关键词：情境教学法;小学;篮球教学
现阶段，小学体育教师在篮球教学中仍然普遍采用传统的教学方法，即教师先进行讲解示范，学生随后进行模仿训练的教学模式。这种教学方式呆板、无趣，与小学生活泼好动、爱玩爱闹的性格不符，导致教学效果下降。高效教学视角下，体育教师应当根据小学生的学习特点和成长规律采取情境教学法，给小学生营造生动、有趣的篮球学习氛围，以此提升篮球教学实效性。
1小学篮球教学中运用情境教学法的优势
1.1有利于活跃课堂教学气氛
体育学科的教学对教学气氛有一定的要求，如果课堂教学气氛压抑，小学生就不能全身心投入其中。传统的小学篮球教学中，整节课堂处于理性化情感之中，学生的学习积极性普遍不高。而情境教学法可以促进师生、生生之间的交流互动，使学生在课堂上处于一种动感的、阳光的、乐观的学习氛围之中[1]。
1.2有利于突出学生主体地位
在传统的小学篮球教学中，教师通常采取示范教学法，自己先将相应的动作示范一遍，然后让学生重复练习，整个学习过程非常枯燥，学生处于十分被动的环境之中。而情境教学法是一种符合小学生心境、学习特点的教学方法。这种教学方式与其他教学方法最大的不同点在于，它赋予了学生充分的自由权，可以让学生在学习过程中既能学到知识，又能体验到学习的快乐[2]。
1.3有利于提升篮球教学效果
高效的课堂教学效果应当是维护好良性的教育关系，营造自主、公平、协调的学习环境。而情境教学法是一种可以满足上述要求的新型教学方式。在小学篮球教学中运用情境教学法，师生、生生在充满情感的教学环境中互相沟通，互相协助。教师在思考如何才能让学生在体验到篮球运动快乐的前提下熟练地掌握篮球知识与技能，而学生则思考着如何配合体育教师的教学工作。在这样的环境中，师生、生生之间友好相处，形成学习共同体，有利于提升篮球教学效果。
2小学篮球教学中运用情境教学法的优势
2.1科学设计教学情境
在小学篮球教学中运用情境教学法，教师首先要落实的一个环节就是设计合理的教学情境。从某个层面来说，教师设计的情境质量直接影响学生在课堂上的参与积极性以及课堂教学效果。为了设计出合理的、符合小学生发展特点的教学情境，教师首先要全面且深入研究小学生的性格特征、兴趣爱好、成长规律等，再根据学生特点和具体的教学目标、教学内容创设适宜的、有针对性的教学情境，使学生能够以愉悦的、乐观的心情全身心投入到篮球教学活动之中，以此调动学生的各种感官理解，引导学生思考篮球技术及其相关知识，提升学生的角色体验感和学习兴趣[3]。例如，在给小学生讲解篮球技术的过程中，体育教师可以抓住小学生喜欢看各种篮球比赛、喜欢篮球明星视频这一特点，利用多媒体给学生播放有关于NBA、CBA、灌篮高手等与教学内容有一定关系且深受小学生喜爱的篮球视频。生动有趣的篮球视频可以将学生的学习兴趣充分激发出来，使学生全身心投入到视频观看活动之中，关注运动员的一举一动，让学生产生身临其境之感。趁着学生兴趣正浓，体育教师趁机向学生抛出问题，如“你最喜欢哪一个篮球运动员？”“根据你所看到的视频，评价一下哪个运动员在进行篮球投篮的时候动作更加规范？”通过这一系列的问题，由浅到深地引导学生思考，使学生更加专注地观察篮球运动员的投篮动作。相对于传统教学中的口头讲解，这种教学方式更具有直观性、趣味性，可以让学生在轻松的环境下获取丰富的篮球技术知识。
2.2引导学生体验情境
在运用情境教学法的过程中，教师不仅要重视并落实情境创设工作，还要引导学生体验情境，这是非常关键的一个环节，可以将学生的学习动机有效地激发出来，使学生自主探究有关于篮球的技术知识，有助于培养学生的自主学习能力。所以，教师在创设出合理的教学情境之后，应当要求学生根据教师布置的任务或者提出的问题以特定的角色身份融入到情境之中。为了深化学生的学习体验，教师可以采取小组合作教学法，让学生全面讨论在教学情境中遇到的各种问题，并详细记录下学习过程中遇到的问题。以上文中的例子为例，在学生观看篮球视频之后，教师可以为学生营造出篮球赛场的情境，并且让学生将自己想象成某一个篮球运动员，模仿对方的标准投篮动作。在学生体验情境的过程中，体育教师可以用手机给学生录像，将学生的投篮动作记录下来，然后让学生观看录像，将自己的投篮动作与被模仿篮球运动员的投篮动作进行对比，发现自身的不规范之处，在这个基础上有针对性地加以调整。这种教学方式可以让学生主动、积极地参与到教学活动之中，并且获得丰富的、愉悦的学习体验。与此同时，教师可以扮演裁判的角色，指出每一个学生的投篮动作如果在篮球赛场上将会受到怎样的处罚或者取得怎样的成绩，以此调动学生的学习兴趣。
2.3加强学生情境训练
在学生体验情境并对篮球教学内容产生浓厚的兴趣之后，教师接下来要做的就是加强对学生的情境训练。小学生有着较强的荣誉感，而且还具有争强好胜的心理。他们在充分体验情境之后，会产生激动的情感，想要学习标准的篮球运动技术。体育教师要抓住这一点强化对学生的情境训练，帮助学生纠正各种不规范的篮球技术动作，以此提升学生的篮球认知水平。相较于传统教学中机械、单纯的训练方式，这种教学方式会让学生有更高的学习积极性，也会让课堂取得更理想的训练效果。具体点说，在学生对比自己的投篮动作与篮球运动员的投篮动作之后，直观地看到了两者之间的差距，从而产生强烈的学习欲望。趁此机会，教师给学生讲解篮球投篮技术的知识点和技巧，使学生把握标准动作的要领。接下来，教师留出一定的时间让学生再次进行锻炼，根据刚刚教师传授的知识弥补自身存在的不足，使自己的篮球投篮技术不断精进。最后，教师在学生基本上掌握篮球动作技术要领之后，可以组织学生展开一场篮球比赛，让学生在情境中充分发挥自己的个性，展现篮球技术，实现篮球教学水平的提升。
3结语
综上所述，体育教学在新课改不断强调培养全面发展型人才的今天逐渐受到重视，其教学质量也受到越来越广泛的关注。作为一种新型教学方法，形象生动、特点突出的情境教学法符合小学生的性格特点，将其运用到小学篮球教学之中，可以起到刺激学生学习欲望、增强学生学习兴趣、升级学生学习环境的作用。体育教师要加强对情境教学法的研究，将其价值有效地发挥出来。
参考文献
[1]李慧.小学体育情境教学法应用研究[J].读与写:教育教学刊,2018,15(8):201.
[2]刘晓丛,李海龙.低年龄阶段体育课中生活化内容情境教学的设计[J].当代体育科技,2014,4(13):96,98.
关键词：快乐理念；体育教学；快乐篮球；兴趣培养；学生兴趣
快乐的教学理念早就出现在了目前的篮球教育中，将快乐的概念充分纳入篮球教育对开展成功有效的篮球教学是非常具有积极意义的，学生不仅在一个愉快的环境中学习篮球知识，训练篮球技巧，还能够大大提高他们的篮球的兴趣，使他们的处在健康快乐的环境下学习，促进学生的全面发展。篮球运动发挥着很高的作用和价值，学习篮球运动对学生的发展起着非常重要的作用。
1当前我国中学体育课程篮球教学存在的问题分析
1.1体育教师的专项技能不过关。当前我国部分中学存在师资配备不齐全、教师的专项技能不达标、技术动作不规范的现象，特别体现在农村乡镇中学。由于教师技术动作不规范在篮球训练课中会导致学生对篮球运动失去兴趣，或者本身有兴趣的学生学到不正确的技术动作，对篮球技术动作产生误解。而且对于中学体育特长生的影响则会更大，可能会影响到这些学生的升学问题。如果体育教师拥有好的专项技术，通过对学生进行专业技术动作展示，优美得体，会激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入到课堂中来。
1.2篮球教学方式和内容落后，教学管理不完善。由于受应试教育的影响，体育教学仍然在大多数中学没受到重视，所以部分体育教师对课堂内容和教学方法应付了事，这就限制了中学体育篮球教学的发展，导致教学方式止步不前，呈单一、落后的特点。教学内容传统，枯燥乏味，比如说：主要以教师授课学生练习，教师示范学生模仿的方式为主，重复单一的热身动作，每节课的练习方式完全相同，使得学生慢慢失去新鲜感，容易课堂开小差，注意力不集中。而且部分篮球课的教学目的主要为了达标，不注重学生是否真正掌握了技术动作，失去了篮球这项运动的真正意义。在体育教学过程中，部分体育教师对女学生要求松懈，使得部分同学没有正常参与到篮球运动中来。而且存在对优等生偏爱现象，因此基础比较差的学生面对教师的区别对待，产生自卑心理，害怕接触篮球技术动作，学习时畏手畏脚，导致跟不上教学节奏，掌握不了关键技术动作，会对篮球运动产生抵触心理，不利有体育教育的发展。
2中学体育教学中运用快乐篮球理念的重要性
在传统的体育教学中，学生缺乏独立的学习研究，教师重视传统理论概念教学，基本上以教师示范学生模仿为主，整体课程缺乏趣味性和形式单一，将“快乐篮球”的概念运用到中学体育中，可以使学生在体育教学中更加活跃积极，吸引学生的注意力，提高学生对篮球的兴趣，同时减轻学生的心理压力，有效增强学生的学习能力。在体育教学中运用到快乐篮球理念就是希望能让学生培养出积极向上、乐观健康的精神。
3快乐篮球理念在中学体育教学过程的应用分析
3.1确立学生在篮球教学过程中的主体地位，注重因材施教的原则。体育教学是教师带领学生学习的过程，决定因素在于学生。就算教师再积极，学生不感兴趣，就会处在一个被动的状态，教师所教的篮球理论知识、技术和技能等，学生也不会去接纳，反而可能出现消极心理。教师强行灌输的训练模式违背了快乐篮球的理念，教师应该以一个指导者、建议者的身份协助学生进行学习，这样学生就会处在一个轻松愉悦的学习环境，将主动权交给学生自己反而更能激发学生求知欲望，符合快乐篮球的教学理念。不同类型、不同能力水平学生的学习表现是不同的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地应用因材施教的方法，这样更有利于快乐篮球教学的开展进行。每个学生的兴趣爱好，性格特点都有差异，例如：在篮球教学中，可能一个班的学生，有一部分是喜欢篮球并且有一定基础，一部分是喜欢篮球零基础，还有一部分是不喜欢篮球的，所以就要遵循因材施教原则，对于喜欢篮球基础好的学生进行一些专业性的技术动作训练，对于零基础的学生进行入门的教学训练，而对于不喜欢篮球的同学则进行一些结合篮球的游戏，以激发兴趣为目的，以此来进行篮球教学。其次考虑到男女同学身体素质，体力等方面存在明显差异，所以教师要进行分层次教学，分组训练，从而达到在有效的教学时间内，每位同学都处在相对轻松的环境中去接受新的知识。
3.2在篮球教学中引入竞争性机制。篮球是一项富有激情的运动，本身就是具有强烈的身体对抗和激烈的竞争。在篮球教学中引入竞争性的思维，更能激发学生的好胜心、团队合作的意识，从而更好地去提高学生各方面的运动能力，引入竞争机制更能培养学生不怕苦、不怕累的优秀品质，勇于拼搏，勇于挑战自我。通过开展竞争性教学比赛，通过在同一平台、同一条件下公平竞争，这样会使得学生全身心投入到富有紧张激情又快乐的篮球教学中来，情绪高涨饱满，对篮球教学产生浓厚的兴趣，在学生追求胜利的条件下不仅培养出学生的进取精神和合作意识，更在快乐的氛围下掌握了篮球运动的技术动作。给学生更多表现自我的空间，为今后的学习生活，适应社会的能力打下良好的基础。
3.3结合教学目标，分组合作进行趣味性比赛。分组合作是中学体育教学中快乐篮球理念的一项重要措施，进行分组合作在教学中更能调动学生的积极性，激发学生的兴趣，为了自己小组取得好成绩努力拼搏，不仅能让每一位同学参与到篮球教学中来，还能体验到快乐的味道。增加一些趣味性比赛能让学生更加专注，更能激起学生的兴趣爱好，比如，增加投篮比赛，每组的5名队员站在5个不同的投篮点进行投篮，将投篮位置编号，按顺序投篮，每个投篮点可以投5个球，投中1个得1分，投不中不得分。比赛结束后分数最高的小组就是该项目的冠军。比赛共设置5个投篮点，分别是右侧45°、左侧45°、圈顶、左侧底角处和右侧底角处。获胜了的小组必然会有胜利的喜悦，没获胜的小组也没什么遗憾，毕竟团队之间一起努力一起拼过，下次再来。这么可以使学生在整节课中处于开心快乐的气氛中去学习篮球知识，有助于提高学习效率，提高学生的学习热情。
3.4教师的专项技能强，教学手段高是进行快乐篮球教学的基础。教师的规范动作，行云流水般的技能展示会激起学生的兴趣，更能使学生直观地理解技术动作，课程内容安排的丰富多彩，教学手段的多样性，更能吸引学生的注意，使学生快乐主动地进行练习。如果教师本身的专项技能不过关，技术动作不规范，没有一个很好的运动水平，学生怎么会对课程产生兴趣呢？又怎么会在快乐轻松的状态下去学习呢？对于接受能力强、基础好的学生给予赞扬，对于基础差的学生，在纠正技术动作的同时给予鼓励。让学生在课堂上更好、更快乐地接受新知识。
4结语
一、情境教学法在高中思想政治课中的实施
主要包括创设情境，构建问题，自主分析，及时总结四个环节。
（一）创设情境，吸引诱导。
高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”因此创设一个精致巧妙的导入情境能够很好地吸引学生注意力，对接下来的教学内容充满探求欲望。如在高一政治必修一《价格的变动》“影响价格的因素”中可以通过多媒体展示同一种商品在不同的季节不同的地方价格是不一样的让学生讨论分析影响的因素有哪些，同时鼓励学生联系实际举一些生活中影响价格变化的因素。
（二）构建问题，积极探讨。
情境教学法是创设一种具体形象化的情境，吸引学生的注意力调动学生的参与性，但是很重要的一点就是教师在引导学生探索体验中，一定要巧妙设计问题，让学生联系个人实际结合书本知识寻找解决问题的答案，在此过程中教师要不断指导学生，必要时提供一些帮助，总之就是让学生自觉运用新知识解决问题，从而让学生深刻掌握新知识，同时加强新旧知识的联系，学会灵活运用知识。例如还是在高一政治必修一《价格的变动》中，通过导课让学生认识到价格不是一成不变的，它受供求关系的影响，这时教师可以紧接着提出问题：价格是无限上涨或是无限下降的吗？通过举例子说明一个苹果的价格再贵也不会超过一部苹果手机，一辆车再便宜也不会低于一辆普通自行车的价格，通过让学生小组讨论得出结论商品的价格不是无限上涨和下降的，它是由其价值决定的，引出本节课的第二部分内容价值决定价格。
（三）自主分析，加深认识。
前两个环节可以说教师发挥着主导作用，创设情境预设问题都是教师在引导着学生学习。在本环节则需要把重点和主动性放在学生身上。学生在上一环节发现了问题，不断思考问题，而在解决问题找到正确答案的过程中则需要学生自主分析。新课程理念强调要调动学生主动性，建立以学生为主体的教学模式，因此教师不仅要把学生吸引到情境中，而且要让学生发挥自己的主观能动性解决问题。例如在学习《企业与劳动者》中的公司的经营这一部分时，可以让同学们分组讨论，每一小组分别选择成立一种类型的公司，制订公司方案生产什么产品，如何经营。因此，会有不同小组选择有限责任公司、股份有限公司、合伙企业、个人独资企业，等等。在学生自主讨论探索中，需要了解到不同类型的企业的不同特点、公司成立的条件、公司间的区别等知识点。学生通过自己的努力，在教师创设的情境下，积极发言，相互交流，掌握知识。当然教师在期间要不断引导学生，给予设问、提示，尽可能让学生充分表达自己的观点，展示自己的思辨能力和创新能力。
（四）及时总结，升华情感。
一定的教学方法都是围绕教学目标展开的，因此在思想政治课中使用情境教学法也是为了达到预设的教学目标。教师有目的地创设教学情境，发挥学生的自主性和主动性，通过学生的自主探索进而掌握各个知识点。这是相关的知识目标。但是思想政治课是一门比较特殊的学科，它的本质在于德育。思想政治课肩负着党的政策方向，其最终目标是提高学生的道德水平和素质，成为社会主义社会的合格接班人。教师要牢牢把握这一点，在教学过程中要不断熏陶学生的道德情感，培养学生正确的价值观。例如在学习“中国共产党执政：历史和人民的选择”这部分内容时，可以播放抗日战争纪录片让学生直的感受中国共产党为了成立新中国不惜牺牲自己的伟大民族精神；还可以对比改革开放前后中国人民生活状况让学生充分了解到在党的正确领导下人民的生活越来越好，培养学生的爱党爱国情感，使教学内容得到了升华，达到了情感与价值观的教学目标。
二、情境教学法在高中思想政治课中已经得到了广泛应用，但是由于对其认识不清或者过分夸大其作用在实际的教学过程中也出现了很多问题
在这里作者着重提出两点建议希望能够帮助奋斗在教学一线的高中政治教师。
（一）情境的预设要贴近学生的实际。
我们在写教案的时候要考虑到学情，在教学过程中创设情境也离不开学情。高中阶段的学生认知和抽象能力都达到了一定水平，他们迫切想要学到所有知识，但是他们的能力水平毕竟有限，同时他们的情感态度价值观都处在一个形成的关键期。因此，教师在有目的地创设情境时一定要贴近学生实际，有重点、有层次地选择教学内容，既满足学生的学习欲望，又不至于超出学生的认知水平。还需要注意的是在选择教学案例时要尽量选取正确的、充满正能量的、能够促进学生形成正确价值观的教学场景和内容。
（二）情境的预设要时刻围绕着教学目标
在很多学校我们可以看到，不少老师都在使用情境教学法，做法都是正确的，但是效果千差万别。在教学过程中往往存在这样一种现象，学生在老师创设的情境中积极参与、踊跃发言，整节课的学习氛围都是热闹的，但是教学效果不理想，很多学生根本没有掌握重要的知识点。所以，教师在使用情境教学法的时候要时刻围绕教学目标展开，恰当地运用。
三、总结
情境教学法是对传统教学方式的丰富与创新，相信随着新课改的发展，改教学方法会变得逐渐完善和成熟，望广大高中政治教师能有效用之。
作者：杨林菡 单位：东北师范大学
第二篇：高中信息技术课堂情境教学法践行
一、结合生活实际践行情境教学法
李吉林认为，情境教学法可以结合学生的生活实际实施，这样的情境创设方法可以有效拉近学生与相关知识学习的距离，让他们倍感亲切，从而有效激发学生的课堂学习兴趣。基于此种情况，我经常在高中信息技术课堂中结合生活实际践行情境教学法，取得了理想的教学成效。执教《丰富多彩的信息》一课，在课堂导入阶段，我结合学生的生活实际创设了这样一个教学情境：“同学们，进入高中之前我们已经对信息技术这门课程进行了基本的学习，相信你们对信息一定有着自己的理解。请结合你们的生活实际谈谈人们是怎样获取信息的？”问题抛出之后，有的学生说：“每当校园内响起铃声的时候，我们就知道铃声不是代表上课就是代表下课。”有的说：“我们可以从互联网上获取信息，比如相关的学习资料和娱乐资讯等。”虽然学生回答的内容各不相同，但是从他们的回答中可以充分看出他们对信息已经有了一个初步的了解。受到该教学情境的刺激，在接下来的学习过程中学生表现得非常积极。
二、结合多媒体践行情境教学法
多媒体的出现无疑为情境教学法的实施提供了有利条件，这是由多媒体独特的声画结合的特点所决定的。在具体的教学实践中发现，学生对于多媒体这一教学手段非常感兴趣，结合多媒体践行情境教学法颇受广大学生的欢迎。执教《信息获取的一般过程》的时候，我利用多媒体给学生呈现一张关于草原牧场的图片，看到这个美丽的画面学生不自觉地被其吸引住了。看到如此场景，我适时提问：“假如你们现在身处其中的话，牧场主要求你去打猪草，不过你并不认识猪草到底是什么样子的，请问此时你能够通过哪些方法来获取有关猪草的信息？这对于我们的生活又有哪些启示呢？”问题抛出之后，学生经过自主思考和合作学习讨论之后，最终总结出了以下几种方法：（1）把猪牵出去，看到猪吃什么草就打什么草；（2）问别人什么是猪草；（3）雇人打猪草；（4）查阅相关的书籍或到互联网上查阅相关的信息。在师生的共同讨论下，大家还得出了这样的启示：在我们的日常生活中，遇到问题的时候要善于思考，要懂得如何利用身边的信息来解决生活中的实际问题，这就是利用信息的重要性。三、结合学生想象践行情境教学法高中生具有丰富的想象力，这一点是毋庸置疑的。在高中信息技术课堂中教师不能死板地教学，适当的时候还应该发挥学生的想象力，学生想象的过程也是他们学习兴趣提高的过程。执教《日新月异的信息技术》的时候，我创设了这样一个教学情境：“同学们，现在的信息技术发展可谓是日新月异，你们能不能畅想一下一百年之后的信息技术发展到什么程度呢？”这样的问题对于学生来说是非常有趣的。有的学生说：“我相信一百年之后机器人一定会在我们的日常生活中出现，为我们的日常生活服务，比如帮助我们洗碗、叠被子等，这样我们就可以省去更多做家务的时间。”有的学生说：“一百年之后，人们或许会利用信息技术发明一种智能服装，这种智能服装可以根据输入的信息变换出不同的颜色和款式，这样多有趣啊！”有的学生说：“一百年之后，当宝宝出生的时候人们可能就会在他的大脑中安装上智能芯片，这样所有的宝宝都会变得非常聪明，过目不忘。”学生的想象丰富多彩，迸发出创新思维的火花。这样的教学情境不仅灵动且更加充满趣味，有效提高了课堂教学效率。
三、总结
情境教学法是一种非常有效的教学方法，它的介入让高中信息技术课堂变得更加有趣味，学生的信息技术学习热情也被有效激发出来。希望更多的一线高中信息技术教师不断加入到该问题的研究当中，丰富情境教学法在高中信息技术课堂中践行的研究理论和实践。
作者：郑伟源 朱志霞 单位：广西贵港市木格高级中学
第三篇：高中政治教学情境教学法运用
1.生活情境的创设
政治是一门和生活有着密切联系的课程，学好政治对生活具有指导意义。在政治教学中，教师要善于为学生创设生活情境，让学生感悟生活中的政治知识。在运用生活情境进行政治教学时，教师要做到从学生的生活实际出发，和学生的生活实际紧密结合在一起。只有把教学情境的创设和学生的生活紧密结合，才能够让学生更好的融入到教学情境当中，让学生在情感上产生共鸣。学生在真实、贴近自己生活的情境当中能够更好的感悟和理解政治理论，并且有利于学生在今后运用所获得的理论解决生活中的实际问题。例如：在学习《投资理财的选择》这一部分的教学内容时，为了让学生对股票、债券和保险有更清晰的区分，教师可以把教学内容和学生生活紧密结合。现在的高中生都比较时尚，能够跟随时展的潮流，对生活当中的一些实际问题也比较关注。他们在平时对股票、债券和保险也有一定的了解。在课堂上，教师为学生创设这样一个生活化的情境“假如你现在拥有100万元的资金，你会进行怎样的投资？”教师创设情境之后，学生们都开始大胆设想，发挥自己的想象力和创造力，对自己的财富进行合理的安排。在学生做出畅想之后，教师请几位同学说说自己的投资情况，并请他们说明理由。通过创设情境让学生大胆设想，不仅调动了学生的学习的积极性，让学生踊跃参与到课堂教学活动当中，而且让学生更加全面、深刻的掌握了教学内容。仍然以《投资理财的选择》中“股票、债券和保险”的教学内容为例，在学习保险的知识时教师可以让从保险中受益的学生谈谈自己的想法。在入学时，每位学生都投了意外险，。在这学期，我班有位学生因为一次意外成为了保险的受益者。课上，教师先让学生拿出保单对保险有所了解，然后让班上的这位同学谈谈自己通过保险获赔的过程。通过自己亲身经历的讲解，其他同学也对保险更加了解。
2.问题情境的创设
问题情境教学是情境教学法的一种有效形式。学生是课堂教学的主人，在课堂教学过程中，教师要发挥出学生的主体作用，通过让学生经过自主学习、合作探究获取政治知识。要想提高学生的自主学习能力和合作探究能力就离不开问题的设置。问题是思维的起源，在课堂教学时，通过教师设问，能够引发学生的思考，点燃学生思维的火花，提高学生的思维能力和创新能力。在运用问题情境教学法进行课堂教学时，合理设问是课堂教学成功的关键。教师要结合教学内容为学生设计合理的教学问题。在问题的设计和提出上，教师要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。只有做到问题的层层深入，才能够引导学生逐步进行知识的探究，让学生通过自己的学习获得知识，体会到探究知识的乐趣。在设问时，教师要为每个层次的学生精心设计教学问题，问题的设计要符合学生的最近发展区域，只有符合学生最近发展区的问题才能够取得“跳一跳就能摘到桃子”的效果，不会让学生的自尊心受挫。在提问时，教师也要照顾到每个层次水平的学生。由于学生的学习情况不同，教师在提问时要把简单的问题留给成绩较差的学生，有一定难度的问题要留给成绩优异的学生，以让每个层次的学生都感受到没有被教师忽视，增强学习政治的信心。在运用情境教学法进行情境教学时并不是教师随意设计教学情境。教师所创设的教学情境要具有针对性，要根据教学内容的特点、学生年龄段的特点具体确定。其次，教师所创设的教学情境要具有时效性，教师所创设情境所借助的资料要能够跟随时代的发展潮流，要能够激发学生的探究欲望。第三，教师所创设的情境要具有启发性，只有能够启迪学生的思维，给学生创设创新空间的情境才能够推动新课改的进程。
3.总结
情境教学法的运用不能只是注重教学形式，更重要的是要看教学的效率。教师一定要创设适当的教学情境，以完成课堂教学的任务。
作者：石晓琴 单位：内蒙古包头市北重五中
第四篇：高中英语教学情境教学法分析
一、问题教学情境的创设
学生英语思维的灵活运用是基于对英语问题的思考和解决的过程，通过不断提出问题、分析问题以及解决问题，将学生积极的、活跃的思维调动起来，从而有效提高学生应用英语知识解决问题的能力。由于高中生相对于初中生来说，已经具备一定的英语词汇基础和阅读能力，教师在进行高中英语阅读教学的时候，可以通过粗线条的教学方式，将学生作为教学的主体进行教学，让学生在学习过程中自主发现问题、提出问题，并自主解决和回答问题，从而激发学生对英语学习的欲望，在不断地自我探究过程中理解全文的内容，提高英语思维逻辑的能力。例如，在高中英语教学中有一节内容讲的是一位澳大利亚志愿者教师去一个农村支教的故事，这时可以让学生假装成是一个记者，对他们认为感兴趣的话题进行提问，采访支教老师。然后在互动中了解到支教教师的情况之后，再结合课本中的阅读内容ALetterHome进行对比，从而增进对文章的亲切感和阅读欲望，激发学生的主动性。这种让学生自己提问、自己回答的教学方式，可以使学生对文章的印象记忆更为深刻，既掌握了课本中的英语知识，又通过这种问题情境提高了学生的情感思维，从而在享受优越生活的同时懂得帮助别人的良好道德行为。
二、师生互动情境的创设
高中英语教学中的主要问题就是学生在课堂上拥有学习和运用英语的机会，而在实际生活中运用英语的机会不多。主要是因为学生日常交流习惯于母语汉语的原因，因此，在高中英语课堂教学中，教师要改变学生汉语知识对英语学习逆迁移的影响，就要采用师生互动的方式进行交流，为学生创造英语听说自如的情景，从而让学生运用自身的英语知识对英语情景进行理解和体会，同时养成运用英语进行表达和交流的学习习惯。例如，在讲解高中词汇stomachache，toothache，headache和句型What’syourtrouble？以及What’swrongwithyou？的时候，交往时可以通过情景创设与学生进行角色扮演的互动游戏。例如，教师可以扮演病人，让学生来扮演医生，然后教师分别结合词汇做出捧腹、托腮以及按额的动作，同时伴有痛苦的表情，这时学生就可以通过观察与教师进行互动，通过“What’syourtrouble？”“Ihavegotastomachache”的互问互答形式，让学生在真实而富有生活化的情境中感受到英语词汇的真正含义以及句型的运用方法。
三、多媒体情境的创设
传统的静态书本知识的讲解往往给学生枯燥乏味的感觉，因此，在高中英语教学中，教师可以利用现代化多媒体的教学技术为学生营造丰富的教学情境，从而实现有声有色、图文并茂的高中英语动态教学，使学生在丰富的直观情境中理解抽象的英语知识，从而将英语知识的理解和巩固、运用融为一体，掌握英语知识。例如，高中英语语法教学中有一节是区别限定性定语从句和非限定性定语从句的知识，如果教师在这时候只是单纯依靠课本内容进行讲解，很难让学生真正理解该知识点的具体区别，而如果教师这时运用多媒体技术，为学生播放我国长城的壮美图片，使学生深刻领悟到长城的雄伟和壮观，然后教师在合适的时候引入描述长城的定语从句，“HewhocannotreachtheGretWallisnotatrueman.”然后承上启下地引入该节英语课程的主题内容。并通过多媒体向学生展示更多典型的句子实例，并运用语句图示结构来分析定语从句中的代词以及副词之间的关联，从而使学生在丰富的多媒体教学情境中更加深刻地理解和掌握定语从句的相关知识。
四、总结
总之，在高中英语教学中，以教材为依托，通过多媒体等教学工具实现各种教学情境创设，符合学生的年龄特点和心理需求，从而更容易达到高效的教学目的。
作者：徐琴 单位：江苏省阜宁中学左涤江校区
第五篇：高中篮球课堂情境教学法探研
一、结合多媒体创设情境
结合多媒体创设情境，可以让情境呈现的更加真实、直观，这样的情境教学法的运用方式对于我们高中篮球教师来说无疑是一个很好的选择。在高中篮球课堂中为了激发学生的篮球学习兴趣，我经常会结合多媒体创设情境，同学们对于这样的情境创设方式也颇感满意。执教单手肩上投篮一课时，我发现很多学生的单手肩上投篮技术动作不同程度上均存在错误。针对此种情况，我用手机偷偷拍下了部分同学单手肩上投篮技术错误的影像，第二节课时用多媒体呈现给同学们看。当同学们看到自己的影像出现在多媒体上的时候大感意外，经过我的一番解释，同学们才恍然大悟。接下来，我对部分同学的单手肩上投篮技术错误动作进行了一一分析，最后再呈现出正确的单手肩上投篮技术动作影像。经过一系列的多媒体教学之后，同学们在大脑中均建立了正确的单手肩上投篮技术动作表象。多次的教学实践均表明：在高中篮球课堂中创设多媒体情境，可以有效提高课堂教学质量，由于同学们对于多媒体这一教学手段颇感好奇，因此也在一定程度上激发了同学们的篮球学习兴趣。因此，高中篮球教师可以在课堂中适时创设多媒体情境，让多媒体情境发挥其应有的作用。
二、结合游戏创设情境
为了调节枯燥的篮球课堂教学氛围，在高中篮球课堂中也可以适当创设游戏情境。游戏情境的创设一般在准备活动阶段和正式教学阶段进行，具体何时运用需要高中篮球教师根据具体的教学情况伺机而行。执教单手肩上投篮一课时，经过一段时间的练习之后，发现部分同学产生了疲倦感，参与练习的积极性大幅下降。看到此种情况，我并未生气，而是微笑着说道：“同学们，接下来我们一起玩一个游戏好不好？”听到玩游戏，同学们的热情似乎再次被点燃起来，于是我宣布游戏规则：四人一组，在画好的圆圈内站成一个正方形状。每个小组发放两个球，持球组员运用单手肩上投篮的动作将篮球投给小组内的任意一名同学，在这个过程当中如果球出圆圈亦或是人出圆圈，均宣布游戏结束。这个游戏同学们之前并没有玩过，因此他们在玩的过程当中显得格外兴奋。就这样，通过游戏情境的创设，同学们不仅体验到了游戏的快乐，在无形当中也巩固和练习了单手肩上投篮的技术动作。在高中篮球课堂中创设游戏情境所采用的游戏可以是教师自行设计，也可以选择一些现成的游戏。具体如何抉择需要教师根据实际情况而定。这里需要注意的是：游戏的时间不能过长，更不能光求热闹而忽视了游戏本身的质量。
三、结合故事创设情境
故事情境的创设似乎很难与高中篮球课堂教学关联起来，而事实并非如此。为了引导学生更好的学习篮球技能和知识，在高中篮球课堂中适时创设故事情境显得尤为重要。但是这里需要注意的是：故事情境的创设要切合教学主题，过于勉强的故事情境创设不利于课堂教学质量的提高。执教单手肩上投篮一课时，我给同学们讲了这样一个故事：“我原来学单手肩上投篮的时候也存在很多困难。由于之前打篮球是野路子出身，并没有受到体育教师的专业指导，因此我的单手肩上投篮技术动作存在很多错误，投篮的时候命中率也不高。进入高中之后，我在体育教师的专业指导下纠正了以往的错误动作，现在回想起来真的非常感谢我的高中体育教师。”听到我说完这个故事，同学们似乎也略有所悟，看到同学们的这种表现我接着说道：“在接下来的时间里，我希望同学们也能够耐心接受我的指导。我一定会全力以赴，帮助同学们克服自身的单手肩上投篮所存在的技术动作错误。”听到我这样说，同学们纷纷点头，接下来的课堂学习积极性似乎也变得更高了。高中篮球教师除了结合自身的生活经历创设生活情境之外，也可以给同学们说一说一些篮球名人的故事，说一说篮球发展史的相关故事。通过相关故事情境的创设，相信高中生的篮球学习兴趣一定会得以质的提升。
四、结语
普通高校传统篮球课程“放养式”学生自娱和“保姆式”技能训练均不能充分调动其积极性，无法满足绝大多数学生的学习和健康需求，亟待改革。应以“健康第一”为指导思想，树立“终身体育”的教学理念；内容上淡化技术性，强化娱乐性和健身性；合理运用篮球游戏，以对抗性练习和教学比赛作为主体教学内容；教学中实行分层合作教学，针对不同层次的学生施行不同教学内容；实行综合考核，把技能进步幅度、学习积极性、互助成效综合起来考评，包括个人成绩和互助组集体成绩。
关键词：
普通高校；篮球课程；教学改革
篮球运动深受中国各阶段学生的喜爱。从小学到大学，篮球成为绝大部分学校体育课程的主要内容之一。随着学生年龄的增长，传统篮球课程的角色正变得尴尬，很多学生由最初对篮球课的向往，逐渐变成了厌倦。尤其普通高校传统篮球课程使得学生积极性受到压制，往往教学目标和任务难以完成，也无法满足绝大多数学生学习和健康的需求。除了学生身心发展特点和社会环境等因素外，主要还是受传统篮球课中不适宜教学活动的影响。因此，中国高校传统篮球课迫切需要改革。
一研究对象与方法
（一）研究对象
阳光学院男生512人，女生548人；男生实验班46人、女生实验班52人、男生对照班44人、女生对照班48人。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅国内外文献资料，掌握相关理论。
2.问卷调查法。随机选择阳光学院大一、大二的男生512人，女生548人进行篮球课诉求和最喜欢的篮球教学项目问卷调查。对男生实验班46人、女生实验班52人、男生对照班44人、女生对照班48人作篮球课程改革满意度问卷调查。
3.实验法。选择阳光学院篮球选项班4个班分别作为男女实验班和男女对照班。将各实验班学生分为2个基础组和2个提高组，基础组和提高组分别进行针对性的教学；在课堂练习的后面时段以及课后练习中将基础组和提高组两两分别搭配混合，进行学生间的合作教学。经过一个学期的学习，对“60”三分线外往返运球投篮、罚篮、半场比赛等指标与基础班比较分析。
4.专家访谈法。对福州师范大学、厦门大学、华侨大学的工32位专家进行访谈，确保相关研究的科学性。
二研究结果与分析
（一）树立正确的指导思想和教学理念
树立“健康第一”的指导思想。近年，我国大学生体质与健康水平日趋下降，肥胖人群不断增长，心理健康与社会适应能力薄弱。2002年8月教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，规定：把“健康第一”作为确定课程内容的基本出发点。篮球运动可以发展运动者跑、跳、投等多种运动技能，是促进身心正常发育，增强体质的较好项目。因此，普通高校篮球课是贯彻体育课“健康第一”原则的最好途径之一。高校篮球课应该以“健康第一”为指导思想，以提高学生健康水平为出发点和目标，充分利用其项目特点，进行教学内容的选择以及教学活动的设计和实施。树立“终身体育”的理念。“终身体育”是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。它是人体自身发展的需要，也是现代社会发展的需要。“终身体育”观念的形成过程是“兴趣—喜欢—爱好—参与—终身从事”。篮球运动具有趣味性、可参与性，是实施“终身体育”的较好项目。普通高校篮球课程有助于掌握篮球基本技能，养成终身体育锻炼的兴趣和习惯。
（二）普通高校篮球课程应注重娱乐性和健身性
普通高校传统篮球课程内容众多，其中很多已不适应现代篮球课程的需要。从受教育者方面，本研究以学生篮球课的主要诉求为内容，针对阳光学院学生进行问卷调查，绝大部分学生都以娱乐和锻炼身体为主要诉求。因此，淡化教学内容的技术性，强化娱乐性和健身性，将成为普通高校篮球课程内容改革的主要方向。传统篮球课程最常出现的两种极端教学活动，一种是近乎“放羊式”的教学活动，一种是“保姆式”的教学活动。前者是忽略了教师主导作用，后者忽略了发挥学生的主动性，这两者都与以学生为中心，教师为主导的教学原则相违背，并不能使大部分学生快乐、主动的参与篮球教学活动。因此，普通高校篮球课教学改革的重心应该放在如何在各个环节都是能体现篮球课娱乐性和健身性为出发点。一方面，不断变换教学手段，实施多种形式的教学比赛或者篮球游戏；另一方面，淡化技术教学，降低练习要求，让学生真正运动起来。
（三）普通高校篮球课程应以篮球游戏、对抗性练习和教学比赛主导教学
调查中发现，绝大部分学生偏爱篮球游戏和对抗性的内容。因此，对普通高校篮球课程应以篮球游戏、对抗性练习和教学比赛主导教学.研究发现，目前绝大多数高校所开设的篮球课程中，篮球教学内容是以个人非对抗技术为教学为主，组织教法、评价方式和手段也是以个人非对抗技术为主，例如个人运球、行进间上篮和定点投篮等。这些教学内容属于篮球的基本个人技术，是篮球教学中不可缺少的环节，然而，把它作为主要篮球教学内容，教学个环节都围绕着它进行，就会大大降低学生的积极性，也会降低学生机体在课堂中的锻炼效果。在长期教学中发现，学生更愿意参与篮球游戏、对抗性练习和教学比赛。因此，应该以篮球游戏、对抗性练习和教学比赛主导教学，教学各环节都应该围绕其进行，例如，学生以一对一“消极”攻防的形式进行原地和行进间的投篮练习；在教学比赛中进一步巩固运球、传球和投（上）篮技术；在准备环节和部分基本环节合理安排篮球游戏。当然，这些教学内容的选择和实施要具有目的性和可操作性，一方面，要能帮助教学任务更快更好的完成，另一方面，要从实际出发，合理设计和组织实施，充分发挥教师的引导作用和体育积极分子的教学辅助作用，明确规则，提出要求，避免伤害事故。
（四）普通高校篮球课程应实施分层合作教学
分层合作教学是指根据学生篮球基础不同进行分组，选择不同难度的教学内容，使用不同的教学手段和评价方式；不同组学生以及组内学生之间进行合作教学，互学互帮，共同提高。表五所示，经过一个学期的学习，女生实验班“60”三分线外往返运球投篮成绩提高幅度远大于女生对照班。此外，罚篮、半场比赛等实验班成绩提高幅度均大于对照班。因此，普通高校篮球课程应实施分层合作教学。分层教学符合因材施教，使教学更具针对性。学生的身体素质和已有篮球水平参差不齐，基础好的同学，面对基本技术的学习会觉得枯燥、无趣，缺乏学习动力，而基础差的同学则又会觉得掌握这些技能遥不可及。分层次教学更符合运动技术学习规律，可以取得更高的教学效果，可以同时满足绝大多数同学的学习需求，发挥他们的学习积极性。合作教学则有利于学生之间相互学习，相互比较，对学生有激励作用。
（五）普通高校篮球课程考核实行综合评价方式
由于在教学中施行分层合作教学，因此对学生的考核评价应该是个人评价和集体评价的结合。例如将基础组和提高组两两分别搭配混合，进行学生间的合作教学，鼓励学生之间交流互助，共同提高。在考评时，个人得分体现在个人技战术提高幅度，也体现在教学比赛和教学游戏中个人表现上；集体得分体现在小组全体队员技战术提高幅度，也体现在教学比赛和教学游戏中小组队员的整体表现上。通过综合考核的办法，使得学生能够努力提高自身技能，也促使学生之间自愿或非自愿的相互监督和帮助。在教学活动中，增加同学之间的友谊，提高责任意识、合作意识，培养集体主义。在研究中，97%专家赞成综合评价的方式进行考核，92%的实验班学生认为比过去的评价方式更公平。
三结论与建议
【关键词】篮球；幼儿园；年龄班；游戏
前言
在幼儿园的教育中，主要以游戏活动为主，践行寓教于乐的教育理念。通过这样的方式，可以让幼儿生活在愉悦的氛围之中，而幼儿教师可以将相关的知识、技巧等，融入到游戏活动之中。在众多的游戏活动中，篮球是最为常见的游戏器材，能够锻炼幼儿的身心，并逐渐养成良好的运动习惯，实现幼儿园教学的基本目的。
1.根据幼儿的年龄特点设计篮球游戏活动
幼儿的不同年龄段期间，其在身心发育方面都有着显著的差异，所以教师在设计篮球游戏活动时，应该分析不同年龄班中幼儿的能力、智力、体力因素，然后对活动进行合理的设计。例如：幼儿园小班的幼儿，通常都非常喜欢篮球，更原意与篮球成为“朋友”关系，主要是因为篮球的滚动特征，符合幼儿的年龄特点，所以幼儿教师可以设计辅助物滚球、双人滚球、单人滚球等游戏活动。而中班阶段的幼儿，教师可以设计站圈拍球、障碍拍球等游戏活动。相比之下，大班的篮球游戏更具难度，包括运球过门、绕障碍物拍球、站在高物上拍球、双手拍球等活动[1]。在具体的游戏活动中，教师必须践循序渐进的基本原则，引导幼儿练习、掌握与篮球相关的技巧。但是，在游戏活动中可能会出现不喜欢运动的幼儿，此时教师应该及时利用篮球与其互动，如“你拍一下，我拍一下”等，逐渐激发幼儿对篮球的兴趣，保证游戏活动可以顺利进行。
2.合理使用户外器械锻炼幼儿的运动能力
对于不同年龄班的幼儿，基本上都很难对单一的物品，产生持久的兴趣。受这一因素的影响，如果幼儿教师一直采用单一的篮球进行游戏活动，很可能在后续的活动中让幼儿丧失兴趣，进而影响游戏活动的效果。为了避免这种问题的出现，教师可以在设计篮球活动的过程中，将其他的户外器材融合其中，充分发挥不同器械的作用，增强篮球游戏活动的趣味性。实际上，在篮球游戏活动的过程中可以发现，不同年龄班的幼儿常常会主动将不同的器械，应用在篮球游戏活动中。对此，教师也必须对篮球游戏活动进行创新，除了可以提高游戏的娱乐性，还能够实现对幼儿创造思维的教育、培养，促进幼儿可以综合发展。例如：在小班的篮球游戏活动中，幼儿教师就可以在尊重幼儿特点的基础上，设置球门、纸皮、网球拍、矿泉水瓶等器械，引导幼儿对其进行组合、运动，培养幼儿的创造能力、动手能力、运动能力。
3.结合年龄班的实际制定不同的篮球计划
教师在设计篮球游戏活动的过程中，就应该结合幼儿的实际，完成篮球计划的制定：（1）小班篮球游戏计划游戏的目标包含两部分，其一是对幼儿的兴趣进行培养，引导幼儿树立自信心；其二则是了解篮球的基本知识、动作。游戏的活动内容包括三方面，一是简单的了解篮球；二是学习不同的滚球方式；三是学习抛球、拍球的基本动作。（2）中班篮球游戏计划游戏的目标包含三部分，其一是对幼儿探究篮球的兴趣进行培养；其二是丰富幼儿的篮球技能；其三是提高幼儿肢体的协调能力。游戏的活动内容涉及多方面，一是左右手交替进行拍球，可以连续拍球30次；二是练习胸前接球；三是站在高物上练习拍球；四是拍球行走；五是投篮（165cm）等[2]。（3）大班篮球游戏计划游戏的目标包含三部分，其一是增强幼儿网球的创造力；其二是了解篮球的规则；其三是树立竞争意识。游戏的活动内容涉及多方面，一是学习花样拍球；二是练习投篮（175cm）；三是运动传球；四是简单的篮球比赛等。
4.依据年龄班幼儿的特点构建游戏的情景
在《3~6岁儿童发展指南》中提出，幼儿园的体育活动不应具有“机械性”，而是应该为幼儿特点，设计具体的篮球游戏活动，并根据不同年龄班的特点，构建一个全面发展的游戏情景。以中班为例，幼儿喜欢参加一些具有竞争性质的活动，所以教师可以将其作为切入点，设计一个“你争我夺”的游戏活动，以此来激发幼儿的积极性。具体来说，幼儿教师在活动场地上，设置一个大圈，鼓励幼儿在圈中进行篮球游戏活动，此时教师需要维护好游戏安全性。通过这样的方式，可以为幼儿构建一个生动的游戏情景，并对幼儿的身心进行全面锻炼，进而实现篮球游戏活动的目标。
5.结语
综上所述，篮球在幼儿园不同年龄班的游戏活动中，扮演着重要的角色，需要幼儿教师对活动进行合理的设计，充分发挥篮球的重要作用。在开展游戏活动的过程中，应该保证游戏的内容、方式等，符合不同年龄班的实际、需求，满足各个年龄段幼儿的身心特点，进而创设良好的游戏情景，调动幼儿参与篮球游戏活动的积极性，提高游戏的质量、效率。
参考文献：
[1]王鑫.幼儿园篮球教学的特点与优势解析[J].才智,2018(28):109.