多媒体的新技术范例6篇
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【关键词】多媒体技术；大学生；英语语用能力；培养模式
1．语用能力的综合概念探究
语用能力多指个人在语言应用方面的能力，但“应用”属于一种意义模糊的词汇，其涵盖的能力范围并不明显。因此相关学者常常针对语用能力的所指范围进行研究，就目前而言，语用能力的意义范围主要包含两点，其一为语言能力，其二为交际能力。语言能力指的是人们脑中所含的专业语言知识，例如词汇储备、语法储备、语音储备等知识。而交际能力则指与人对话的能力，重点指向“有质量”的对话能力。在交际能力的定义范围内，包含四个分项种类，其一是形式正确。即语用能力的使用者必须要能够在交际状态下，使用正确的语言形式开展交际行为。其二是手段可行。即交际环节中所产生的所有对话，包括所有的语言对应手段，都必须具有配套性质，也就是必须要答即所问。其三是语境中的适当性。英语交际中跨文化和跨语境情势实属必然，故交际者必须要考虑到双方的语言语境，才能保证自己能以正确的角度发挥语用能力。其四为现实中的实施性，也就是说，在应用语用能力时，所有的话语模式和对应技巧，都必须能够与真正的英语母语者对答如流。如果语用能力的实施范围仅局限在同种语言范围内，则不构成完善的语用能力。以上就是语用能力的综合概念。从其概念所含范围和具体的含义意义中我们不难得知，语用能力基本上都与社会实际相关联。因此，高校培养学生的语用能力，实际上就是在培养学生的就业能力、专业能力以及综合长效能力。语用能力可能会生疏，但绝不会被遗忘，其属于一种终生能力。
2.高校语言教学环境中以多媒体技术为主创新语用能力培养模式的必然性
2.1多媒体技术已成为现代教育体系中的核心辅助手段
多媒体的广义含义可表示为“多样化（多种）”的媒体表现形式。而具体的媒体形式则多包括音像、动画、文本、数字等内容。多媒体的表现形式受限，其只能在计算机设备中展现形态，但从当前国内计算机技术的发展态势来看，这种“限制”反而会起到提升课堂教学效果的实际作用。同时，多媒体技术支持编辑和存储，只要教学人员具有编辑和重复使用的意愿，一切再生和传输工作都可以在计算机设备中完成。并且，多媒体技术也能够将多种媒体技术融合展现，即音像、文本与视频完全可在同一个页面内展示。因此，就当前国内高校的教学环境而言，多媒体技术的应用明显已成为大势所趋。
2.2多媒体技术可激发学生兴趣，为学生提供完善的模拟语境
在以往的大学生语用能力培养模式中，语言教师基本上都会以三点为核心锻炼学生的语言应用能力，即为朗读、速记以及口语练习。从实际中看，这三种锻炼方式虽然比较全面，但仔细分析后可看出，该类锻炼方式又比较片面，仅能从书本的角度培养学生的语用能力。而当代大学生思维比较活跃，更加适应以现代技术为主的教育形式。故这种完全不涉及到现代技术的练习方式，若长时间被应用，就必然会被学生所厌烦。但多媒体技术的应用恰好可以与学生的学习需求相匹配，且能够最大限度的构建“学生主动”课堂形式，激发学生的自我创新意识。同时，我国为汉语国家，若要培养学生的英语语境，就必须构建出一个相对专业和稳定的英语语境。这一点传统教学课堂基本无法做到。但在多媒体技术应用背景下，教师可利用多媒体技术充实学生的观感与听觉，即通过模拟技术为学生提供更加真实的语言训练环境。并且互联网中可用的英语语用能力培养素材较多，只要教师具有教学创新的实践意识，多媒体技术就能将语言课堂中的现代化语用能力培养途径“无限化”。
3.多媒体技术在大学生语用能力培养模式中的创新研究
3.1多媒体技术应充分与语言课堂教学相融合
教师需明确，在创新大学生语用能力培养模式的过程中，课堂教学始终都是教育教学活动开展的核心。而多媒体技术仅作为辅助教学的工具素材而存在。故在设定创新方向时，教师需要重视课堂结构，以课堂环境和结构为主，将教学创新点分为理解和表达两个层面。也就是说，教师在编辑多媒体素材时，需要以课本中的教学主题为核心，既要保证多媒体内置的语言教学元素必须符合语言学的语境模式，也要保证学生能够在多媒体素材所给出的教学节奏中，真正理解跨文化语言交际的活性模式和一般规则。例如一些隐喻、明喻和文化差异，都需要学生在语境模拟的学习过程中充分掌握。
3.2多媒体技术在大学生语用能力培养模式创新中的应用原则设定
3.2.1需保证应用行为完全将学生作为核心主体
本文中的创新研究仅以大学生作为活动主体，并从本质上强调学生的习得成果。教师需坚定这一创新原则，学生也需要做出一些相应的配合举动。因语用能力培养定义较为专业，与通常所讲的语言应用存在一定差异性。因此学生也需要在课程模式开展前，对语用能力相关的概念、学习活动、考核进程等专业性内容进行认知形态的了解。同时，学生也需要明确自身的核心地位，不能保留依赖教师这一心理。学生要充当本位者，研究语用能力任务、调节自主学习节奏，以及主动开展与教师和组内同学的交流。只有当学生和教师都能够将语用能力的培养作为一项可长期运行的任务时，在高校语言学课堂环境中开展的创新大学生语用能力培养模式的行为，才具有开展意义。
3.2.2教师必须保证课堂中的教习语境具有绝对的专业性特征
语用能力直接面向语言的专业性应用，因此语用能力的创新原则，就应以高度落实教学情境的专业性特征为主。专业的语用能力培养有别于单项“听、说、读、写”技能的培养。英语国家的文化知识、语言要点、语义知识以及英语国家的时政知识均包含在应学范围内。且只有教学素材能够与当前世界国家的时间线相匹配时，培养模式的创新才能具有切实的培养价值。大学生语用能力培养模式中，学生要熟练掌握跨语言和跨语境文化知识，就必须学习“语言百科”，并将百科中的内容尽数记忆。而教师要保证学生在记忆过程中所接触到的一切语言文学和语言技法知识，都具有绝对的专业性特征，如此才能在根本上保证大学生语用能力培养模式的创新手段，具有实际的创新价值。
3.2.3创新手段需以增加互动概率为主
因高校教学环境、教学条件受限，多数高校实际上不能为学生提供专业的跨语境训练素材。但在应用多媒体技术的状态中，教师能够通过技术编辑，为学生提供最专业的模拟语境。故在此期间，教师若要实现真正的创新行为，就必须要提升课堂中的互动属性，而不能将多媒体技术的应用，变动为单一的“播放PPT”教学。教师可以将互动行为扩充至两个层面，其一就是传统的教学课堂。课堂中，教师需为学生提供许多可选的语言行为训练模式，例如邀请、请假、请求等简单的口头语主题，充分锻炼学生的语用能力。其二即为互联网途径。教师可以为学生罗列一些素材清单，例如具有语用能力培养价值的影片，如《罗马假日》、《生活大爆炸》等，也可以针对语言能力较强的学生，为其提供一些商业形态、科技形态的无字幕交流影片，从而以更加专业的角度来培养学生的语用能力。
3.3以多媒体技术为核心，创新大学生语用能力培养模式的具体路径
3.3.1以元知识为主，利用多媒体技术传递社交原则
传授元知识是创新能力培养模式的第一步。一切创新手段都必须建立在学生具有扎实语言能力的基础上。其一，教师需要按照不同的教学内容选择相对应的多媒体应用和素材，例如讲义、PPT、网络资料等内容。所选素材需要以讲解行为特征和语言应用模式为主，重点在于认知和积累，元知识传授阶段不重视对学生实践能力的“完全性”培养。例如在“请求”教学环节中，教师需要为学生划分不同级别的对话状态，如儿女对父母进行请求时的语言习惯，下属对上级有所请求时需要掌握的语言技巧等。具体的掌握过程可以先由学生作为主导，即学生先依照教材和网络资源，查找不同“请求”语言环境的语言特征，查找完毕后要求学生将具体的资料按照不同情境，以目录形式作以区分。其二，在此期间，教师需要不断在投影或白屏中为学生提供一些素材的拓展方向，例如企业交易情境中的“请求”、不同社会地位的陌生人之间的“请求”等。教师不提供具体的话语技巧内容，仅对学生的查找思路进行适当提示。如若本班学生的语言基础能力比较扎实，则教师不应做出引导行为，仅做方向观察作用，时刻注意学生的总结方向是否出错。当学生完成信息搜集和目录形态的概括后，教师应利用多媒体技术给出学生对应的教学素材，例如电影、动画、图文音乐等内容，从而使学生从更加直观和专业化的角度，充分掌握语言交际在具体语境中的应用形式。其三，教师需要锻炼学生的语言分析能力，具体可以将学生分为几个能力均等的行动小组，要求学生以影片或音频内容为主，分析每个不同情境中“请求”的语言区别。当学生给出的答案完成度较高时，教师要及时对学生进行鼓励；当学生总结的内容中出现冗余或错误现象时，教师应及时对学生的语言分析方向加以改正。
3.3.2增加课堂中的知识点输入
语用能力的培养分为两部分，其一是语言能力，其二是交际能力。故教师应该针对这两点内容，以课堂环境和多媒体技术为主，增加课堂中的知识点输出。首先，教师可以在课前充分查阅各类音像素材，尽量用当代大学生比较感兴趣的方式来扩充多媒体教学的内容。例如当代大学生更加喜欢“冒险”形态的信息，他们喜欢在细微的线索中自行探寻知识点的全貌，故教师可以将查找到的网络素材加以碎片化处理，尽可能的为学生提供线索，而并非提供整体的知识点结构。以隐喻为例，教师可以剪辑一些细碎的电影画面，在画面中打好相应的字幕，询问学生这种对话情境和肢体语言一般会在哪种交际情境中出现。这时学生就会根据自身的语言知识点储备和常识经验，对多媒体所展示出的细碎素材进行充分的语言研究。其次，教师可以设定一个行动计划，计划中包含完整的语境训练内容。在第一阶段，学生需要根据计划中给出的语境影片选段对其语境内所包含的话语进行模仿。模仿的重点在于掌握语音语法以及固定的交流句式。第二阶段，学生需要根据给定的语境情境两两一组进行自主对话，这一阶段重点考量学生对于元知识的掌握程度。教师需要格外注重对学生的思维模式和语言习惯进行纠错，切勿让学生在进阶阶段中养成错误的交际习惯。
3.3.3将输入行为调整为输出
输出行为通俗而言即为检验行为。大学生语用能力需要培养，也需要在检验中得出当前计划是否可能的相关结论。具体的实施步骤可分为两点，其一，教师再次在班级中规划行动小组，并设定清晰的角色扮演计划。该计划应具有一定的宏观性特征，即一整节课都需要以学生扮演各自的角色展开交流，交流时应保证本节课全部为英语交流。这样一来，教师可以最大限度的提升班级内交流环境的专业性，也能够辅助全部学生都能进入完整的英语语境“社会”中，开展社会行动，在行动中检验自身的语用能力。其二，教师应该加大计算机技术与学生之间的交互特性，在高校条件允许的情况下，教师可以利用电脑构建虚拟语境，即组织学生与虚拟的“美国人”、英国人”进行对话。应用计算机技术实现模拟具有两点优势，即既可以保证对话的即时性，减少对话反馈中的语法错误，也可以将学生的交流语言加以记录和判断，这种方式要比生生互动更具专业性。
3.3.4教师可利用多媒体技术为创新后的培养计划提出反馈
教学评价是高校教学体系中的重要组成部分，在多媒体技术的加持下，教学人员可以在教学阶段搜集学生的对谈表现以及创新性的语用思维，并将这些重要的评价信息以图表或表格的方式呈现，为学生提供一个更加直观和程式化的评价结构。而学生既可以在课堂环境中对自己和他人的表现作出评价和经验交流，也可以自己保存一份电子版资料，供自身在课余时间或复习阶段再次依照这些成型的交际经验来精化自身的语言能力储备量。而教师若要保证这份教学评价具有实际的复习参考特征，就需要格外注重记录的形式，形式需精炼清晰，切勿长篇大论令学生产生厌烦情绪。
4.结语
关键词：多媒体，视频，音频采集。
1、引言
计算机辅助教育（Computer Based Education ），是计算机技术在教育领域中的统称，这是一门新兴的交叉学科，它涉及教学、科研和管理等领域的各个方面。
多媒体技术是指把声音、文字、图形、图象、动画等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术，即通过计算机，用多种手段来存储传播和处理信息，人们利用多媒体计算机的文本、图形、动画、视频和音频综合处理能力及其交互式的特点，编制的计算机辅助教学课件能达到生动、形象、逼真的效果。它采用的这些技术，可激发学员的学习积极性和主动性，提高学习效率，它灵活的交互性可以改善学习效果。为了尽快实现新装备的教学能力，我们利用多媒体技术研制开发了《八六式步战车发动机构造与原理多媒体教学软件》、《九二式轮式装甲车构造与原理多媒体课件》、《装甲装备器材管理识别系统课件》等。
上述软件主要利用了计算机的三维动画技术来演示各零部件的构造和原理，使一些无法观察到的内部结构、工作原理和装甲器材可以生动、直观地展示在学员面前，从而提高了教学效果。
2、设计思想
由于该系统主要是用来演示机械构造和原理的多媒体教学软件，所以在开发过程中着重考虑如何真实、形象、生动地把构造和原理演示出来。我们根据这一特点，利用三维动画技术并配以图象、语言达到生情并茂的效果。
3、软件开发过程
3、1 多媒体软件开发环境
（1）硬件
要完成一部多媒体产品的制作。要比演播一部多媒体产品对硬件的要求高的多。特别是视频采集、三维动画的制作、视频和动画及声音的合成对计算机的内存、CPU要求都很高，现在看最低要求为486，当然配置越高越好，但同时也要考虑经济性问题。
我们根据实际情况及一些软件的要求采用了如下配置：
A．硬盘为3.4G
B．内存为64M
C．采用PCI总线主板
D．CPU为MMX166
E．显示卡为4M缓存的丽台600
F．视频采集卡采用的是Broadway
另外还需扫瞄仪、摄像机、录音机等辅助设备。
（2）软件环境
软件系统是我们开发多媒体的工具，这些软件可对图形、文字、动画视频、音频进行处理、整合，使其在不同的界面上流通。（另外还可制作加工三维动画）。特别应该具有传输、转换功能，要产生友好的用户界面和易于操作的工作环境等，（电脑应具有同时抓取、操作、编辑、存贮或呈现不同形态的能力）。达到电脑和用户之间交互式性工作，以多样性富于变化的学习和展示环境。所以对软件要求很高。可达到上述要求的软件很多（如Visual Basic，3D Studio，Tuspace，Premiere ，Authorware 等）下面就我们采用的软件（工作平台为Windows 98英文版）作以简要介绍。
A、目前，三维动画制作方面的软件非常多，流行的几种有3D Studio max，truspace 等等，经多方考证，我们采用了3D Studio max，该软件虽然对计算机硬件要求高（要求操作系统为Windows 98，Windows NT 3.51 server 或 Windows NT 3.51 workstation ;CPU 为90Hz以上，内存要求最少为32M，彩卡最少能支撑800? 600的256颜色; 硬盘最少留有100M空间等），但该软件性能非常好，它从生成造型材质制作，再到动画设计，创建灯光等等过程都在一个界面上完成，功能强大的各种工具使用起来非常方便，它提供了多种变换工具及多种编辑修改器。它还包容了3D studio中的 IPAS模块，使用起来更加方便快捷，不象IPAS那样需要专门的操作，也不需要更多的用户界面程序。它能与场景动态交互。更令人兴奋的是3D studio max几乎每一项功能甚至包括渲染功能都是一个可替换和修改的外挂模块。总之，该软件具有可扩展、即时反馈、灵活、着色后的动画颜色逼真等特点，在上述多媒体教学系统中，所有零部件都是用3D studio max完成的。
B．利用二维动画软件来制作一些简单动画，如冷却液循环路线演示和机油的循环路线演示等，制作二维动画我们使用了Animator studio ，该软件具有很强的图象处理能力，它的选定工具和绘画工具不仅能在单桢上选定或绘画，还可以在整个动画序列或某个动画序列段选定或绘画，更重要的是它支持24位（真彩色）和Alpha 通道，为图象提供透明信息系统，而要求都不如3D studio max高。
个别零部件是用照片演示的，用照相机拍的照片要用扫描仪扫到计算机中，然后用photoshop 对这个软件进行处理，这个软件是风靡世界的平面设计软件。我们除了用它扫描和修饰照片外还利用它做了一些材质贴图，比如迷彩站贴画等等。
在准备图形、图像、动画的同时，录音工作也在进行，录音工作是根据分镜头剧本的顺序把解说词按每个分镜头编号进行配音。
C、利用非线性编辑软件premire 进行编辑合成，制作电影格式，该软件具有精确的剪辑素材（可精确到桢）、丰富的特技效果、直观的音频合成和图形、图像各种格式的兼容等功能。我们利用它把制作好的三维动画、图形、语言按分镜头剧本的要求进行合成。
D、利用Authorware制作成多媒体教学软件。Authorware是一套庞大的多媒体编辑系统，是一套跨平台多媒体开发工具，它具有不同编写程序的特点，只需使用流程线以及一些工具图标，就能制作一些程序软件，如分流程序，判断程序等等。我们利用该软件最后完成了《八六步战车发动机构造与原理的多媒体教学软件》。
3、2 制作过程
多媒体软件的开发不同于一般的程序设计，它是一门新兴的综合性学科和产业，即有很高的技术含量，又有很高的艺术含量，它涉及脚本的设计（分镜头剧本，包括解说词）、创意设计、制片（录像）、三维动画制作、视频采集）、配音、配乐及后期合成。我们根据情况，主要进行了下面几步：
（1）环境分析：
多媒体课件开发的环境分析主要包括课件的目标分析、使用对象分析和开发成本估算。
（2）教学设计：
主要是详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式。
（3）脚本设计：
脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与学生交互过程方案设计的详细报告，是下一阶段进行软件编写的蓝本，是课件设计的主要依据。我们按《八六式步战车发动机构造与原理多媒体教学软件》、《九二式轮式装甲车构造与原理多媒体课件》、《装甲装备器材管理识别系统课件》的教学要求，对课件要表达的内容进行文字描述，包括屏幕布局，动画，配音等等。脚本是依据教科书编写的，根据授课内容对每一零件的每一角度出现的时间以及解说词的内容都进行了详尽的描述。
（4）数据准备：
数据是一种软件设计中不可缺少的要素，它决定着软件设计的准确性、生动性。多媒体软件的数据主要包括：文本、图形、静止影象、动画、视频影象、语言、音乐等。
A．文本准备：
多媒体应用软件呈现的文本有两种方式，即图形方式和文本方式。图形方式在我们制作的软件中没有用到，文本方式呈现的文体主要是一些解说词，用Windows下的Wps97完成。
B．静态图象的准备也有两种途径：一是利用现存的图象，二是自己制作，我们主要利用现有图象。把一些不必要用三维动画演示的零部件展示出来，例如水箱。我们用照相机把水箱照下来。在利用扫描仪把它扫在计算机中，然后利用photoshop进行处理，得到最后的图像。
C．动画的准备：
动画具有生动、形象的特点，它可把无法用肉眼看到的内部的构造和原理真实的展现在人们眼前，我们主要利用3D studio max制作了大部分发动机和装甲器材零部件的三维动画，包括无法从实物外观观察到内部构造也展示出来，如曲轴油道等。
D．视频的准备：视频所表现的信息更加真实，它主要来源于实物，用录象机把实物录下来就是视频，我们主要录制了发动机总体结构及零部件的外部结构。
E．语言准备：语言是多媒体信息中不可缺少的，就象大自然中不可缺少声音一样，我们主要把教科书中的讲解进行处理，然后根据脚本改编，最后录制。
（5）多媒体制作：
最后的合成制作是很关键的，为了达到快速和高效率，采用了Authorware为工具进行开发。
总之，多媒体教学软件作为一种新的技术，正在不断发展、完善、提高。它作为一种新的教学手段正在改变我们的传统教学方式，对于提高教学效果，必将起着越来越大的作用。
4 、一点体会
【关键词】多媒体技术;多元化;视觉传达设计教学;创新性发展
在信息技术的时代里，沟通方式已经由简单的文字和声音交流向视觉化的交流转换。面对这一趋势，传统的教学方式和手段已经不能满足现代教学的需求，现代教学越来越需要融合视觉传达设计，研发多媒体教学课件，促进教学效率的提高。多媒体技术在视觉传达设计中的应用具有不可比拟的优势，高效率、听觉和视觉的双重刺激等特点，为人才培养提供了较好的条件，在高素质人才培养，教学方式进步等方面有着重要作用。
一、多媒体技术在视觉传达设计教学中的应用优势
（一）教材多媒体化充实了视觉传达设计的教学
视觉传达设计是：“一门以图形设计为信息载体的应用型传播与艺术结合的综合性学科。”以字面意思来解释，就是以视觉媒介为手段，以视觉符号为载体来传达信息的方式。数字技术促进社会的视图化，文化更加直观化，内容更加丰富化，表现方式多维化。课堂教学设计也要顺势而为走向现代视觉传达的模式，弥补教材本身单一性的缺陷。视觉传达设计的专业教学中要直观、快速的将知识传达给学生就要采用多媒体技术，将内容以声音、图片、动画等形式生动的展示出来。不仅能大容量的传递知识，还能激发学生的学习兴趣，实现教学目的。对教师而言，掌握先进的知识和技术完成教学，对其本身而言也是教学水平和效率的提高，进而才能适应时代对教师的要求。
（二）教材多媒体化优化了视觉传达设计的教学模式
一种教育模式塑造一种类型的学生，这也是我国教育改革由应试教育向素质教育转变的重要原因之一。现代视觉传达设计主张的教学模式是“素质教育”，以培养学生发散性思维能力、逻辑分析能力、洞察力等综合能力为教学目标。学生不仅要掌握本专业的知识和素质，还要具有丰富的跨专业的知识体系，使知识结构丰富化、立体化、综合化，不断培养和挖掘自身的综合素质，向着素质型人才的目标培养。多媒体技术与传统教学手段比较，有着很多不可替代的优点，例如：直观性、生动性、形象性以及创造性等特点，多媒体技术还有网络技术都提供了丰富的课程资源，这样不仅能实现课堂教学效果，还能扩展学生的知识面，让教师和学生了解最先进的知识与技术，同时打破时间和空间的限制。先进的技术和丰富的知识才能培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质。
二、多媒体技术在视觉传达设计教学应用中的重点问题
（一）视觉传达设计的多媒体教学与设计教育理论吻合的问题
信息时代的今天，教育改革的目标是实现教育教学的现代化，提高教学质量与学生素质。教学的现代化不仅仅是指教学设备和技术的现代化，还包括教学内容、理念以及形式等内容的整体性进步。现代化的技术拓宽了学生获取知识的广度和深度，在教学中有着不可替代的作用。但是，教学的主体是学生，教育的根本目的是学生能力的提高，要树立以学生为中心的教学观念，以教育理论来指导教学实践。教育理念必须要符合时代的要求，现代教育不仅仅是培养应用型人才，也要培养创新性人才。我们的教育理念不仅要教师树立培养学生个性化的目标，也要学生进行有选择性的学习和用于创新的精神。
（二）视觉传达设计的多媒体数字化教学中人文与科技的协调发展问题
在技术飞速发展的今天，教育的传承更多的体现为技术的传承和发展，多媒体技术的出现以其独特的信息传递和交流方式改变了人与人之间的交流方式，人们自身也开始被抽象为数字、符号或者形象，虚拟的世界等方式引起越来越多的不安。不仅如此，技术的盛行，导致教师权威的弱化，学生对教师的崇拜和信任，人文价值等都有所降低，师生关系淡漠等问题都相继出现。“以人为本”的教育，强化教育中人文价值的作用，是解决这一系列问题的必由之路。强调以人为本，创造人性化的教育环境，摒弃技术至上的观念，充分发挥多媒体各方面的优势，推动视觉传达设计教育的不断进步。另外，在高等学校中，教学的主要目标是“育人”，而不是将学生培养成只懂得学习的“机器”。在我国的众多高等学校中，共同坚持着以培养中国的大学生为基本教学任务与教学目标，确保这些人才能够为社会服务，为人类的发展做出自己的贡献。因此，视觉传达设计教学过程中，教师还要注重“民族化”与“国际化”的有效结合，从而形成建立在中国实际情况下的教学方式，更好地为教学活动服务，提升教学活动的效率。
（三）视觉传达设计的多媒体教学中传统与现代的衔接问题
教学活动可以说既是作为一种艺术而存在的，也可以说教学活动是具有创造性的一种劳动。学生的创造能力能否得到很好地培养与教师的教学方法的使用有着直接的关系，教师的教学方法直接影响着学生的学习积极性与创造性的培养。随着多媒体技术应用范围的逐步扩大，教学领域中也越来越重视对多媒体技术的使用，这就有效地提高了教师的教学效率与教学质量。但是，虽然与其他的教学方式相比，多媒体技术具备了许多其他教学方式所不具备的优势，但是这并不代表多媒体技术的教学方式就能够取代传统的教学方式。因此，这就要求教师加强在视觉传达设计教学过程中，注重传统与现代的良好衔接问题，确保传统的教学方式向现代教学方式慢慢过渡。教师只有将传统的教学方式与现代的多媒体技术的视觉传达设计教学方式很好地衔接起来，才能将两种不同的教学方式的优势最大程度地发挥出来，从而提高教学的效率与质量。随着信息技术的不断发展与进步，课堂教学逐步朝着数字化、网络化的方向不断变革着。但是就目前的高校教学过程中，却仍然存在着教师在信息化水平以及信息素养欠缺的问题。因此，这就需要加强关于信息化水平的培训，提升他们的信息化水平与素养，从而确保教学活动的顺利进行。
三、结束语
数字化和信息化的不断发展，艺术设计的主流设计形式之一是视觉传达设计，这是客观现实。这就对人们的文化关系提出了新的要求，设计要存在于虚拟的数字网络之中，也要以一种崭新的形式展示视觉传达设计教育。视觉传达设计教学效果的实现需要借助多媒体技术，多媒体技术对视觉传达设计的作用是持续性的、不可取代的。
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火车的六次提速及高速列车“和谐”号的营运，要求铁道车辆在构造上运用了许多的新技术、新材料。在适合技工学校的教材出版前，运用计算机制作多媒体课件，通过文本、图像、图示、声音和动画的演示功能，跟踪引进现行铁道车辆使用的先进技术，丰富教学内容，拓宽学生的知识面，使学生能即时接受到新的知识，赢在起跑线上，为铁路部门培养出大批掌握先进技术的工人。
二、多媒体课件在铁道车辆新技术教学中的运用
1.多媒体课件教学可以激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。运用多媒体课件信息量大的特点，演示相关的图像、图片，向学生介绍世界各国的高速列车。例如日本的新干线列车1964年10月1日开通，最高时速每小时443公里，运营速度可达每小时270公里或300公里；法国的TGV系列创下运营速度之最，1993年速度曾达到每小时515公里等。我国的高速列车“和谐”号还没有在广西的铁路线上营运，可以通过播放“和谐”号视屏，让学生看到高速列车的英姿和风采，就会产生强烈的好奇心和求知欲，不仅开阔了学生的知识视野，而且激发了他们的学习兴趣。
2.多媒体课件用于新旧构造的对比教学，化难为易
铁道车辆的新技术和高速列车的高新技术比较高深，学生学习起来可能会产生畏难心理。运用多媒体课件演示新旧构造的图片，进行构造组成的异同点对比和工作原理分析，就可以轻松地达到教学目的。例如，对动车转向架轮对与一般车辆转向架轮对构造进行比较与分析：动车转向架轮对采用空心车轴，可以减轻轴重，提高车辆速度；采用整体轧制车轮、磨耗型车轮踏面，能够减小车辆运行时产生的蛇行运动，增加车辆运行的平稳性。通过图片的局部放大，以及反复的演示和解析，使学生易于理解，产生“我能行”的思想，进一步提高学习的自信心。
3.多媒体课件教学用于攻克教学难点，变静态为动态
对于构造组成复杂、工作过程较为抽象的构件，在传统教学中靠挂图、板书及教师的语言来讲解，枯燥难懂，学生难以理解和掌握。运用多媒体课件中的动画演示，这些困难就能够迎刃而解了。例如，在讲解动车车辆的密接式车钩的待挂、闭锁、开锁三种状态的作用过程时，由于车钩内部不能直接看到和工作过程的动态性，无法用传统的教学方法模拟演示，历来是教学中的一个难点。运用多媒体课件，对重要部位局部放大、特殊显示，用动画演示钩腔内部零件相互位置的变化，能很好地揭示零件相互配合的微妙关系，教师适当地加以引导和讲解，就可使教学难点得以化解，有效降低了学生的认知难度。此外，对于车辆上呈封闭结构且工作过程呈动态的部件，如高度调整阀、差压阀、缓冲器等的作用原理的分析，均可用多媒体课件化静为动，化难为易，使其直观性得到充分体现，使教学难点得到有效突破。
三、运用多媒体教学，促教、兴学双丰收
1.促进教师提高自身的素质
多媒体教学是现代化教学手段下的一种辅助教学，教师要用好多媒体，必须提高自身的素质。第一，教师要具有现代化的教育理念，能运用职业教育教学原则收集、组织、编辑教学内容，合理选用多媒体的呈现方式设计教学方法和教学组织形式。第二，在专业知识方面，平时要不断地关注铁道车辆技术的发展，自觉学习车辆新技术，大量收集新技术的文本、图片、视屏及相关网站等资料，储备取之不尽、用之不竭的制作课件素材，制作出具有丰富教学内容的优秀教学课件，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。第三，增强创新意识，勇于探索，不断创新，改进传统的教学方法，形成既符合现代教育理论、教育技术发展，又能促进本学科教学方法改革的新的教学思路。
2.促进学生自主学习
在校园网上建立本课程教学资源库，将教师电子教案、课程图片、课件、视频及与铁道车辆发展的新技术等相关资料及网站等资源传至网上，供学生查阅和学习，培养学生自主学习的能力，提高学生的职业素质。
【关键词】信息技术 新媒体技术 英语教学 教学模式
目前，信息技术带动整个社会发展已成为必然，所以在教学中，英语作为一门交互性很强的学科，利用现代信息技术进行教学，共享教学资源，开拓学生新的学习思维能力，改善教学方式方法，丰富教学形式，拓宽学习渠道，提高学习效率，是多元化新媒体教学的主要考虑方向。教师在实践教学中，可以运用微博、博客、视频、qq、微信等各种新媒体技术实现信息技术和英语教学有机结合，提高教学质量的同时使学生学习更生动更有效率。
一、多元化新媒体信息技术特点
（一）教学资源爆炸化。网络上的教学资源日新月异，持续呈爆炸状态，多而密。
（二）教学形式多元化。运用电脑作为教学设施能做到文字、图片、视频、语音等多方面的结合。
（三）教学交互性强。教学中可以实现人与人之间的交流学习，也可以人与机之间的交流学习，不受地域时间的影响。
（四）学生学习主动性。在新媒体教学中，学生可以自主学习自己感兴趣的部分，探究其内容，提高学习效率。
（五）学习开发性。通过新媒体可以实现远程教育。
二、英语学科特点
作为一门语言，强烈的交互性是它最大的一个特点，英语教学中主要从三个方面入手：听说、阅读、写作，运用新媒体教学，这三方面具有鲜明的特点：
（一）听说：网络环境中的多媒体软件能与各大英语教学网站链接，人机互动使得学生在听力与口语更显规范化。
（二）阅读：网络的建立，海量的英语信息被共享，学生可以选择自身爱好的题目进行阅读，以培养学生的阅读能力，从精读到略读再到快读，加强学生快速获取信息的能力。
（三）写作：在网上的阅读和交流显得尤为容易，Email的广泛运用都能快速实现加强学生的写作能力。
三、本课题研究目的
现目前非英语专业的学生有几个鲜明的特点：首先是基础较差，再者学习兴趣不是很高，然后是学习呈现被动化，再者学习效率不高，最后是学习后运用不出来。改变这些现状则是多元化新媒体教学的一大任务之一，运用英语教学中“冷门”的多种新媒体技术，通过一系列独特的新媒体产品和教学方法，提高我校学生的英语听说水平和学习兴趣。通过该课题的实验训练，使学生提高充分利用新媒体技术和新媒体交互技术的能力，处理好教师、学生、教学内容和教学媒体之间的关系，建立时尚化、立体化、自主化、个性化的新型英语学习环境。
四、多元化新媒体实施计划
我校学生的英语听说能力普遍不高，除了有限的课堂训练之外，平时缺乏锻炼的机会和环境。而根据本课题的设计，运用“冷门”新媒体技术进行教学，特点之一是可以让学生做到“随时随地练听说”，让师生之间、学生之间也可以随时随地与学生进行交流。因此，课题的实施计划也围绕以下要素进行：
（一）借助学校的新媒体设备（主要是电脑）和师生自有的新媒体产品（主要是电脑和手机），运用丰富的中外文图书音像资料等，进行“时尚性学习”。因为网络上的教学资源和书本上的知识好比大海和小溪相比，更新的速度也比书本更新的快很多，教学走在时代的前沿，足以彰显时尚性。
（二）结合使用广泛的微博、博客、qq、视频、微信等新媒体技术，培养学生自主学习的兴趣和习惯，进行“自主性学习”。微博、博客、qq、视频、微信等都是人们日常生活的很常用的工具，特别是高校的学生尤其经常运用，如果把这些结合英语教学，不仅能使学生自主学习，还能极大地提高学习效率。
（三）对学生进行有针对性的专题性新媒体教学训练，注重师生之间、学生之间的交流与探讨，进行“互动性学习”。英语是一门语言性学科，关键要用得出来，交互性显得尤为重要，要互相交流探讨才能更快速的掌握，所以教学过程中的互动性是英语教学中的提高学习效率的主要途径之一。
（四）在对学生进行新媒体教学时，注重教授对于海量信息的甄别与删选方法，使学生学会选择适合自己的信息资料，不是分水平，一刀切学习，而是要进行“个体性学习”。
针对以上四点可以举个实例来说明，教师要根据网上的英语信息，下载适合学生水平的英语课题，并编制在教案中，把在英语中的一些有趣的对话或者视频也一并整理归类，运用学校的多媒体教室进行播映，在播映过程中，老师可以根据图文进行补充和讲解，使得英语课题更生动有趣，提高学生们的学校积极性，然后可以建立一个班级QQ群体，然后教师可以在群里发放一些学习的资料，然后不定时的在群内进行交流，也可以在群内发放一些开发性思维的题目，让学生自己去发散思维考虑，然后老师通过自身的理解给学生们推荐合适的教学网站，定期或不定期的让学生进行学习上的交流，最后由于非英语专业的学生基础不是很好，学习主动性也不高，可以在教学上制定一套激励措施，比如能达到多少的词汇量，或者能掌握多少语法，能背诵多少英语名句，教师都可以适当的给予一定的奖励。
五、多元化新媒体特色创新
（一）创新性。由于我校一些学生英语听说水平不高，加上性格内向等因素，一直处于“哑巴英语”的状况。运用多种新媒体技术，可以促进这一问题的改善。比如，英语听说能力的提高，需要在一定的语境下进行对话练习，而通过视频和微信等手段，则可以实现“远距离面对面”进行听说对话练习的效果。毕竟，愿意去“英语角”面对面交流的学生，并不是大多数。
（二）普遍性。由于本课题所涉及的“冷门”新媒体技术，在我校师生的实际生活中运用广泛，所以，对于课题的普遍开展，将极为便利。
（三）延伸性。学生运用新媒体技术进行听说训练，大多在课外进行，对于有限的课堂教学来说，具有极大的学习延伸性。
（四）互动性。一人埋头苦读，往往比不上众人探讨的效果。师生之间、学生之间通过新媒体技术交流，可极大扩展互补性。
（五）便捷性。运用多种新媒体技术，将极大限度地扩展时间和空间的限制，使学生可以“随时随地学习”，而不是非要打开书本或者坐在电脑面前。
（六）共享性。学生可以创建博客，将文章、音频或视频放在博客上，供同学观看、下载从而达到资源共享的目的。从而使博客成为一种灵活、个性化的知识共享和交流形式
六、多媒体教学预期达到的效果
（一）使教学内容问题化。根据英语学科的特点和具体教学内容转化为各式各样的问题，在网络上呈现出来，为探究性学生提供教学基础。
（二）使教学过程探究化。当问题被提出时，学生开始进行探究，运用交流、翻阅资料等形式进行解决问题，使他们学习到基础知识的同时开创了他们解决问题的新思维。
（三）使教学活动网络化。在实际教学中，网络的良好运用将使教学质量得到事半功倍的效果，网络上的资源可以认为是无穷尽的，培养学生获取有效信息的能力在教学中也是显得很重要的。
（四）使教学结果优良化。通过新媒体的良好运用，达到了以上的结果，那么不仅能使教学质量得到提高，还能让学生在学习中找到学习的乐趣，加强自主学习，提高学习效率，使教学结果更加优良。
【参考文献】
【关键词】多媒体 优化 高中 地理课堂 教学研究
近些年，高中学生普遍觉得地理课学习比较困难，知识难于理解，失去了学习的兴趣，甚至有的学生开始讨厌地理课，这大大挫伤了地理课教师的情感和地理课的教学。伴随着新课程改革的不断推进和计算机技术的迅速发展，高中地理教学的理念也不断得到更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到地理教学中，这样在高中地理教学过程中，更加有利于把地理知识更形象、生动、直观的展现给学生，这种教学媒介能充分调动学生的各种感官，增强学生学习的主动性积极性，从而提高学生学习地理的效率。
一、巧用多媒体，突破教学的重难点
地理课堂，要想取得高效率，就必须牢牢拴住学生的学习心理和学习精力，想要吸引学生，就必须增加课堂的趣味性。地理教师创新教学方法，改变教学方式，巧用教学媒介，就会很好的吸引到学生。多媒体课件在教学中的运用则能很好的实现这一点。因为在高中地理教学中有效地利用多媒体技术是教师在教学过程中突出教学重点、难点的一个重要手段。在讲授新的高中地理知识时，大多数学生是不易理解和掌握，对于地理教学的重、难点，尤其是比较抽象、复杂的题目和内容。而多媒体技术教学却可以克服这一大障碍，运用多媒体技术教学则可以发挥其自身具有声音、文字、动画、图片等生动、形象、直观的媒体信息同步进行的优势，同时在同一屏幕上显示相关的图像、动画或文本，而这也是传统教学无法达到的。另外，在高中地理课堂，正确的利用多媒体技术进行教学，还能将地理课本中抽象问题或是复杂的事物进行综合，通过对比分析使容易混淆的事物或现象变得清晰易懂，同时，使学生化难为易的掌握和理解事物的发生和发展过程，从而有帮助学生加强对所学知识的记忆和理解，提高高中地理学习的有效性。
二、运用多媒体，实现体验教学
在传统的地理课堂教学过程中，所用教具主要是黑板，无法实现对地理知识形象的展现，不能实现体验式教学，并且传统地理课堂教学大多都是地理教师枯燥的讲述，填鸭式的讲解，主要是地理教师个人的表演，很多学生感受不到地理图形的空间布局，甚至会出现学生听不懂的现象，久而久之学生就很容易对学习地理失去兴趣。而多媒体的出现就可以较好地解决这个难题，通过多媒体课件教师可以将知识点声图并茂的展示给学生，吸引他们的兴趣，习得积极性，从而实现高效的地理教学。如在讲授《地球的运动》一节，就可以制作flash课件，让学生通过多媒体展示，清晰的看到地球公转周期及自转产生的昼夜交替现象和公转产生四季变化现象，这样就使得抽象的知识直观化，学生也不再仅仅依靠教材和地图册上的图片来学习具有空间特征的知识了，通过形象的视频观看，学生也会更加容易的理解课堂知识，并且也会加深自己对课堂知识的记忆。同时，也使得复杂的知识简单化了，学生就会很清晰简单明了的获得知识了。
三、利用多媒体教学，完成教学总结
通常一堂成功高效的地理课程教学，并不只是几个知识点的传授和讲述，而是整节知识的有效整合以及相关知识的前后连接，整堂课能体现出学生所学知识联系紧密、结构完整。在使用多媒体的地理课堂中，就可以很好的达到这些效果。每一堂课的最后，教师都可以用PPT对本堂课所学新知识以及之前所学知识进行前后整合，教师灵活的加以引导，梳理出知识点的同时再一次强调本堂课知识重点，从而加深学生的理解，也便于学生掌握，以达到地理课堂教学的教学目标。所以在高中地理中运用多媒体教学既能突出教学重点，突破难点，还能进行知识的前后联系和整合，使所有相关知识形成一个有机的整体，实现有效的地理教学。
四、利用多媒体教学，培养思维能力