大一计算机基础范例6篇
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关键词:计算机基础,精品课程,教学改革
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)33-9441-03
The Reflection of Yangtze University's Constructing the Excellent Courses of Computer Basic
FENG Cui-li, LIU Bo-tao
(Computer Science Department in Yangtze University, Jingzhou 434023, China)
Abstract: For the construction of the Excellent Courses of Computer Basic in Yangtze University, propose some thinking, point out the problem and give the corresponding solve direction.
Key words: computer basic; excellent courses; teaching reform
在当前瞬息万变的信息时代,计算机作为一种越来越重要的获取、交流信息的工具[1],其应用能力逐渐成为一种衡量人最基本的生存技能,也正在逐步被社会作为衡量一个人文化素质高低的重要标志之一[2]。因此,绝大部分高等学校已形成共识:计算机基础教育既是学习后续计算机课程的必备基础课程,又是强有力的技术基础教育[3]。我校开设“大学计算机基础”课程已有十余年的历史,从2006开始又成立了一年级教学工作部,将计算机基础教育与英语、数学一起作为大学公共课程的教学重点。经过长期建设和发展,我校已形成一批稳定的具有较高素质的教师队伍、一套科学而系统的培养目标、教学大纲及其配套教材、较为先进的基础硬件设施,可以说将计算机基础作为精品课程进行建设已水到渠成;另一方面,在建设计算机精品课程的道路上也存在着一些实际问题有待解决。
1 计算机基础教育的特点及存在的问题
当前,在高等学校里,普遍存在一种认识误区:计算机基础教育比较简单,谁到能教,谁都能教好。然而,只要认真带过两轮计算机基础的教师都有这样的一个体会:带好计算机基础不是那么简单,其原因由计算机基础教育的固有特点决定了。
1.1 计算机基础教育的特点
第一、新生入学水平参差不齐[2]。在近几年的教学中,我们可以明显地发现新生在入学时,计算机水平相差很大:部分学生已经能够熟练收发邮件,有的还会简单地编程,当然也有部分学生连邮箱及QQ号都没有,有的甚至连计算机都没有见过。
第二、计算机基础是一门实践性很强的课程[2]。有的同学反应,我上课时很认真,基本上也听懂了,上机时也能完成实验任务,但是遇到一个很小的实际问题就是解决不了。而有的同学却仅仅因为爱打游戏,却很快地掌握了相关的操作。因此,过多的注重课堂教学,会导致教学效果不好。
第三、计算机基础也是一门应用性很强的课程[2]。例如,学好Office三套件对学习其他很多专业工具,不管是界面、菜单还是操作都大有裨益,甚至于很多专业课都以计算机基础为先修课程,否则无法开课。可以说计算机基础课程教学效果直接影响其他专业课程的教学效果。也因此,很多教师都赞同将计算机基础教育以应用为主要目的。
第四、计算机基础课程的内容日新月异。在Vista系统还没有普及教育时,微软即将又要推出Windows 7系统,各种新技术、新应用层出不穷,不光对学生有冲击,对教师一样具有冲击力,大部分IT业人士都有这样的感叹:三个月不学习就落后于时代了!
1.2 当前存在的一些问题
由于以上计算机基础教育的固有特点,虽然我校高度重视计算机基础的教学,加上一些历史地原因,但也无可避免存在这样那样的问题:
第一、部分学生学习热情不大、动机不强:有些学生压根对计算机不敢兴趣,认为计算机就那回事情,没有必要学;有些刚开始有点学习热情,一旦某些环节没有弄懂或碰到一些困难后,就放弃以后的学习。这些学生上课不听讲,上机试验时看电影玩游戏,因此,一旦出现这样的学生,对整个班的学风将造成非常严重的消极作用。
第二、教学内容相对滞后、计算机基础教育涉及知识面太窄:由于计算机技术日新月异的发展速度,实际教育一般落后于实际应用,很多实用的技术无法从计算机基础教育中获取,例如,计算机基础笔试得满分的同学碰到机器中毒后可能会一筹莫展,没有能力对计算机进行基础的维护。
第三、学习环境不够完善:主要是机房问题,由于历史原因,我校一部分一年级学生的上机环境比较差――主要存在于西校区,总是存在这样那样的问题:经常死机、机器中毒运行很慢、系统无法登陆或登陆很慢,鼠标坏死等等,这些问题都无可避免地打击了学生试验的积极性,学生意见很大,教师也无可奈何。
第四、实践教学不够重视:因为考试只考理论知识,考试成绩占平时成绩的80%,而上机和考勤等是作为平时成绩来进行考核的,只占到总成绩的20%,因此考核方式这个指挥帮使很多学生重理论,轻实践。这样一来,就偏离了计算机基础的应用性和实用性的特点,造成了高分低能现象,偏离了素质教育的初衷。
2 关于这些问题的一点思考
针对上述存在的问题,笔者提出一些解决思路如下。
2.1 备课先备兴趣
心理学认为学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向,这种倾向是和一定的情感联系的,它具有相对的稳定性和较强的延续性,对某个事情的“好奇”心理或偶尔有兴,不能称为兴趣。学生有兴趣表现为他们有主动了解、积极探索的愿望,可以不惜时间,不怕困难,集中较长注意力[1]。因此,在教学的过程中,应提倡发扬教师这样的教学方法――注意培养学生兴趣,把握学生的兴奋点,有效调动学生的求知欲望。如在第一节讲解任何内容之前,可以告诉学生计算机的巨大用处:它是一个无所不知的、耐心的老师,通过它可以获取海量信息;未来就业对人才的要求是三个基本“会”――“会走路”即会开车、“会说话”即会英语、“会写字”即会计算机;它是人作为立足社会的一个饭碗――“一体两翼”,一体即专业知识,两翼即计算机和英语,计算机是人事业腾飞的翅膀,等等通过这些讲解,让学生充分理解计算机基础的重要性,首先从思想上要高度重视,愿意学习它。又如,在讲解计算机的基础知识时,可以以讲故事的形式将计算机的产生、来源、历史发展等知识点溶合进去,这样学生既掌握了知识点也不觉得老师讲解的内容枯燥,增加了趣味性,从而激发他们学习的兴趣。
2.2 改革教学方式
2.2.1 引入分层次教学
可以尝试着引入分层次教学的理念,针对新生入学时计算机基础水平因材施教[4-5]。分层次教学在我校教学中也不是什么新鲜事,一年级教学工作部就专门针对学生入学时的英语水平作了不同层次的培养,教学效果良好并得到大家的肯定。我们也可以通过这种教育理念,对新生的计算机水平摸底,为学生量身制定学习计划,不同基础的学生采用不同的培养方案,来解决 “吃不饱”和“吃不好”的矛盾,使各种基础层次的学生在都能在达到培养目标要求的基础上有最大收获。
2.2.2 引入分类教学
可以尝试着引入面向专业应用的分类教学的理念[4-5]:针对计算机应用要求的不同,精心组织教学, 注重学科交叉, 根据不同专业的情况和要求,通过与专业课教师合作,确定各专业计算机应用的具体要求和授课的侧重点来讲授不同的教学内容,学习不同的计算机技术,采用不同培养方案。如大体上可以把学生分成以下四类[6]:工程类(测绘工程、地质学、勘查技术工程、土木程等专业)、信息类(地理信息系统、电子信息工程、通信工程等专业)、经济及管理类(国际经济与贸易、会计学、市场营销专业、工商管理及各种管理类专业等)、文科综合类(外语、新闻专业等)。又如,针对工程等相关专业的学生,可以扩展常用专业相关的软件(如计算机辅助设计等)应用及操作知识。
2.2.3 引入实例化教学
可以尝试着引入实例化教学[7]的理念。这点需要教师积极配合。
1) 教师备课时需要将教学目标、要求实例化,不再是了解、理解等等抽象的语句,而是说出,能做到等等看的见摸得到的具体内容。让学生知道学完本节课后,能达到的具体目标及何种具体程度。
2) 将教学内容进行实例化讲解:尽量用生活中贴切的实例或案例来讲解内容,如,在讲解PPT的课程中,可以将上届新生参加大学生讲坛的PPT放映给同学们看,以激发他们的学习动力---师兄师姐能做好,我也能做好。
3) 必要时可改变教学组织的模式,如构建任务驱动式教学,改变传统的重灌输轻探索的教育模式。在讲解Word之前不妨先布置任务,将知识点溶合于任务之中,为防止抄袭,还可以以自我介绍为题目,上机时辅导,上课时点评。这样一来,则学生会为了完成任务而刻苦钻研,自己摸索的东西比老师讲解记忆更深刻,自己摸索不出来的东西经过老师点评后会恍然大悟,这样一来教学效果则可以达到事半功倍的效果。
4) 实例化考核方式:期末完了之后,可以组织一场上机测试,作为上机成绩,并计入总成绩。精心选择上机测试的内容,并以题库的形式事先通知学生,让学生充分练习,并随即抽取题库内容进行测试。为防止拷贝、抄袭,还可以考虑用类似于计算机等级考试那样的考试系统来真正测试学生的动手能力。
2.2.4 建立更加合理的评价机制
为了保证计算机教学质量,同时应改革计算机教学的考核手段,毕竟大部分学生习惯了传统考试指挥棒的作用,他们更看重的是看的见摸得到的分数,而不是计算机素质这个抽象的东西。因此,可以改变目前学生成绩评定的方式,将学生的最终成绩转换为笔试成绩,上机成绩和平时成绩的有机结合,笔试成绩侧重于理论知识的掌握,上机成绩是操作技能的表现,平时成绩是对学生学习过程的严格要求。这样一来,可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机,激励学生重视操作技能,从而提高了学生的综合能力。同时,可以考虑课程结束后精心设计一个综合设计的课程设计,这样学生自主创新能力可以得到增强,同时让学生会有很强的成就感。
同时应增加一些激励机制,毕竟激励机制是学习一个非常重要的动力。如结合我校万人创百星活动,举行Office技能大赛、打字竞赛、系统优化等竞赛活动,强化实践技能,用大量的操作技巧来提高操作速度,同时也深化了学习内容。还可利用微软等相关认证,增加学生就业砝码,激励学生主动、努力学习。
2.2.5 加强师生交流
由于很多固有的原因[8],如大学规模的扩大,一个班100多人,造成了师生交往的困难,从而淡化了学生在学习上对教师的信赖关系,师生之间仅保持着一种平淡的人际关系,从而使大学师生关系出现某种程度的疏离。而这种疏离是不利于教育的有效展开。为此,应该加强师生的交流,以提高教学效果。
首先应提倡在培养学生“个性化”的同时,也彰显教师的个性和风格。不隐藏自己的爱与恨,上课时感情丰富的老师一般比较受学生欢迎,相反从头到尾没有添加老师个人情感的教学是枯燥的、不受学生欢迎的教学,其教学效果可想而知。
其次应提倡口语化教学,书面语言正规但是没有口语化语言生动,曾经有个同学告诉笔者,他不喜欢某某老师的课,原因在于该教师从头到尾都是书面语言,太呆板,让学生想睡觉。
再者应提倡互动式教学,教师在教学过程中跟学生进行情感交流,特别是眼神的运用。一个鼓励的眼神看着学生讲,学生会得到很大的激励;教师上课时不光站在讲坛上讲,也应该走到学生中间去讲解,空间距离拉近了和他们心理的距离,且有利于端正学生听课的态度;互动式教学还体现在操作、语言的幽默化,操作幽默化可以体现在讲解Word中图片的放缩时,故意将一个人的相片拉宽,从而制造出一个哈哈镜的效果,一般情况,学生会笑起来。语言的幽默性可以体现在:举出一个学生在二级考试时键盘操作的实例:“一个学生问我怎么保存,我告诉他,按‘F2’,结果他先按‘F’再按‘2’,我恨不得当场晕倒“。一般情况下,学生会大笑。适时制造出这样的笑料,尽量营造一个轻松和谐的课堂氛围。
加强交流还体现在:如果有条件,可以建立一个教师个人博客,在第一节课时告诉学生,毕竟网上交流比现实交流要容易得多。鉴于条件限制,笔者采用另外一种方法,就是为学生新建一个公共邮箱,作为一个交流资料的媒介。邮箱里除了包含课件、课外阅读资料外,还包括一些有用的小软件。另外,为了方便情感交流,笔者又同时公布了一个私人邮箱,并在第一节上机课时布置一份作业---给笔者写一封自我介绍的信件。在阅读每个学生的信件后,回复学生的信件。通过这些措施,拉近了与学生的关系。
总之,在谈到师生关系时,我们常听到的一种比喻是“一日为师,终身为父”。以往教师绝对权威的那种旧的僵化的师生关系正在改变,一种新型的平等的、互惠式的师生关系正在逐步形成---教师在教学活动中处于平等中的首席[9],从注重外部的职业权威转向注重内部的学术及修养权威。
2.3 加强建设配套的软硬件环境
尽管,我校从多方面加强计算机基础的教育,但客观上还是很难满足学生的多元化教育需求。例如,很多同学在学完计算机基础后还不知道怎么架构宿舍局域网,机器中毒后不知如何是好等等实际问题。计算机基础教育鉴于学时有限,不可能面面俱到,因此,应提倡加大开设计算机公共选修课程,来满足学生的这种教育需求。
另外一方面,建议加大计算机机房的建设的投入,特别是应加强西校区的机房的硬软件建设和管理规范化建设。
当然,计算机基础精品课程的建设更离不开建设一个高质量的计算机基础精品课程网站。精品课程网站的建立既能满足网上评审的需要[10],又能推动课程建设网络化的学习平台的建立,更为重要的是网站还能够推进课程多媒体网络资源的充分利用,引导学生基于网络的探究性学习,同时还可以实现优质教学资源的网络共享。
最后一点建议:加强立体化教材的建设。尽管我校组织一批长期奋斗在一线的、高素质的教师精心编制了一套立体化的教材,但IT业固有的特性就决定了我们不能有丝毫懈怠,例如,可以补充相应的视频教程,方便学生网上自主学习,把学习的主动权交给学生。
3 总结
该文在笔者总结自己近几年的教学心得、充分观摩其他老师教学过程的基础上,针对长江大学建设计算机精品课程存在的相关问题,进行了一些探索性、有益地思考,吸取了一些较为成功的经验,并提出了自己的一些看法、观点。
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关键词：计算思维；大学计算机基础；教学改革；计算机文化素养；创新意识
一、计算机基础教学的现状与发展趋势
1．现状：面临挑战与机遇
社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。计算机技术与众多专业的融合大大丰富了专业课的教学内容，这种融合已成为一种新的科技发展趋势。各专业对学生的计算机应用能力的要求日趋强烈，而且呈现多样化特点。计算机基础教学面临的挑战和机遇，一个方面来自计算机基础教学与相关专业教育之间的相互联系；另一方面更多的挑战和机遇来自计算机基础教学本身。在新的发展阶段，面临信息技术和信息社会迅速发展，社会对大学生信息能力要求越来越高，计算机基础教学必须有效提高学生信息技术应用能力和研究思考能力，改革势在必行。
2．发展趋势：任重道远
随着信息化全面推开，人们的工作学习直接处于以计算机网络为平台的数字化学习、数字化图书馆、数字化校园等环境中，尤其是物联网及云计算平台的诞生。在这样的社会发展进程中，高校的计算机基础教学必须从教学理念、培养模式与目标着手，深入研究学生的学习需求、专业需求和社会需求，在课程体系、教学模式、教材建设、教学设计、教学方法与教学手段改革、教学资源与环境建设等方面进行积极的探索和大胆的实践。其发展的趋势集中在以下几点：
（1）计算机基础教学的基础性地位越来越被重视，计算机基础教学的功能定位越来越呈现出“面向应用、突出实践、着眼计算机素养”的特点。
（2）大学的计算机基础教学本身呈现出多元化、模块化、融合化、网络化的发展趋势。
（3）计算机基础教学的“能力模型”和与之相适应的“知识体系”和“实践体系”进一步完善和规范，人们对高校计算机基础教学的目标给予了极大的期待。为了能够正确定位现阶段的计算机基础教学，相关的教学内容设计将成为新一轮发展所关注的重点。
从学术研究和教学研究角度看，能够凝聚“计算思维”理念、计算机技术和方法，符合高等教育要求并有效支撑大学生计算机文化素养的“大学计算机基础”等系列课程的建设，将成为发展的关注点。计算机基础教学要贯彻“计算思维”的理念，使计算机教育发挥等同于数学、物理一样的教育作用，培养和构建学生思维意识，全面提高学生利用计算机技术解决问题的思维能力与研究能力。
二、计算思维与计算机基础教学改革
1．对“计算思维”的认识
“计算思维”一词并不陌生，众多学者与专家在各种场合提出并强调计算思维能力培养是不可忽视的。在2006年3月，美国卡内基?梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊Communications of the ACM上给出并定义了计算思维（Computational Thinking）：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
这篇文章在国内外引起了很大的反响，也引起了计算机教育领域对思维能力培养的极大关注和重视。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会主任委员陈国良院士明确提出要加强以“计算思维”为导向的计算机基础教学，并在以计算思维为导向的计算机基础教学研讨会上明确指出，计算思维是今后计算机基础课程改革不可回避的问题，这是计算机基础教学面临的新挑战，更是机遇。显然，计算机基础教学在大学整体教育中的重要性更加突出，计算机基础教学是培养具有现代科学思维精神和能力的三大必修课程之一（另两个为数学、物理）。
2．对“计算思维”的理解
然而如何理解计算思维的真正含义，需要我们认真思考并加以学习，尤其是思维的最小构件是什么、如何构造？这些都需要教育者不断学习、逐步形成。笔者认为，其核心是要转变教育观念，从教学内容到教学方法与手段上将计算思维融入课程教学中，潜移默化地培养学生构建基本的计算机文化素养的思维能力、学习能力和研究能力。
周以真教授认为，计算思维是人类求解问题的一条途径，但决非要使人类像计算机那样思考。计算机枯燥且沉闷，人类聪颖且富有想象力，是人类赋予计算机激情。配置了计算设备，我们就能用自己的智慧去解决那些在计算时代之前不敢尝试的问题，实现“只有想不到，没有做不到”的境界。计算思维的本质是抽象和自动化，它是如同所有人都具备“读、写、算”能力一样，都必须具备的思维能力。这些想法和认识一语道破了构建和培养思维能力的重要性和独到性。
3．计算机基础教学改革的方向
近年来，如何把计算思维引入大学的计算机基础教学课程中，专家学者进行了很多研讨。孙家广院士在《计算机科学的变革》一文中指出：（计算机科学界）最具有基础性和长期性的思想是“计算思维”，很多学者认为它是近十年来计算科学和计算机学科中最具有基础性的、长期性的重要学术思想。计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为。陈国良院士、李廉教授等专家学者认为，计算思维的能力培养是由一系列的课程组成，而“大学计算机基础”课程是训练计算思维的最重要也是最好的一门课程。
综上所述，计算机基础教学是培养大学生计算机文化素养的重要环节，将计算思维引入“大学计算机基础”课程的教学改革非常重要并且迫切。这是对传统的计算机基础教学的挑战，重心是教育教学理念的转变、教学内容的改革、教学方法与手段的再创新。
三、“大学计算机基础”课程改革新思路
关键词：高等学校；计算机；基础教学；问题；举措
目前，计算机技能成为用人单位对求职者一个不成文的硬性要求，而高等学校担负着为社会培养和输送人才的重任更应该注重大学生的综合素养培养。当今是个信息腾飞的时代，计算机已经广泛应用于生产生活的各个方面和领域并成为其发展不可缺少的必备要素，高等学校为顺应时展的潮流，促使计算机基础课程成为考核大学生能否顺利毕业的一个基本性标准。然而，我国高等学校计算机基础教学活动筹建的时间比较短，还存在着不完善的地方，这就需要高等学校教育系统统筹计算机基础教学活动，直面存在的问题探索积极策略促其健康发展。
一、剖析高等学校计算机基础教学存在的问题
1.课程设置不完善
在高等学校的决策层和管理层方面还存在对基础性计算机学科认识不到位，认为基础性计算机学科是其他性专业学科的辅学科，课程的设置上应该处于次要性的地位。这就使得对基础性计算机课程设置上存在着偏薄现状，开设的基础性计算机课程比较少，且有时基础性计算机课程要让位于其他学科设置，其他课程优化设置后才对基础性计算机课程进行安排，这就使基础性计算机课程设置与学科基本特点和社会发展的需求想脱节，在一定程度上潜在地对基础性计算机学科的发展形成了阻碍，不利于基础性计算机学科的有效开展。
2.基础性计算机教材不先进
从我国高等学校的基础性计算机学科发展来看，开设的时间比较短，基础性计算机学科设立远远落后于西方其他国家，最为明显的一个方面就在于基础性计算机教材的选用上不能够与时俱进，还采用以往老版教材。这势必使基础性计算机内容不能够得到及时更新，大学生的计算机知识结构陈旧不能够适应时展的需求，更不能够使其所学知识应用于实践活动中，这必然使大学生对基础性计算机学科自主性和主观能动性不高，也必然使高等学校基础性计算机教学活动流于形式，最终不利于大学生综合素养的培养从而不利于大学生的顺利就业。
3.计算机基础教学活动不科学
基础性计算机学科的教师教学观念还处于原有僵化性的教学状态上，对于基础性计算机学科教学活动采用全课堂式教师灌输教学方式，而这种教学方式仅仅围绕着课本进行照本宣科式讲授，而忽略了学生学习的主体性地位需要学生对学习进行探究，更忽视了计算机学科也是一门应用实践性学科需要加强性教学活动使理论得到应证。这样的教学方式导致基础性计算机学科教学活动失去生机和活力，导致大学生对基础性计算机学科失去激情计算机知识得不到补充，更导致大学生的知识结构存在着缺失不适应社会对人才发展的趋势潜在地导致大学生就业难。
4.师资力量不完备
担任高等学校基础性计算机教学活动的教师存在着不专业化现象，从事这一学科教学活动的教师往往是有一些计算机技能的非计算机专业性教师或者是较早计算机专业出身的老教师，这些教师存在着知识结构陈旧不能够站在计算机发展的时代现状和前沿更新自我的知识结构从事计算机教学活动。同时，在教学活动过程中，教师不能够严谨从事于学科教学活动，存在着基础性计算机教学活动演化为学生自修活动，计算机机房演化为学生玩游戏和聊天的娱乐性场所，这势必使基础性学科内容不能够有效得到传授，势必使基础性学科流于形式，最终使大学生的基础计算机知识匮乏阻碍了学生的进一步成才发展。
二、探讨解决高等学校计算机基础教学存在问题的举措
（1）从高等学校决策层和管理层来说，首先，合理规划基础性计算机课程的设置，特别是要把基础性计算机课程与其他专业学科有效结合起来进行优化组合，使两者同时得到有效发展；其次，完善计算机基础教学活动的硬件和软件设备，建立完备的计算机基础教学活动电子教室，引进先进的基础性计算机学科发展理论和知识书籍，以便于引领高校基础计算机学科发展的方向和趋势。
（2）从高等学校基础计算机的教师来说，首先，教师要转变传统的教学观念，基础性计算机教学活动的开展要以时代和大学生自我需求角度为出发点重构计算机基础教学活动，使教学活动体现时代性和学生个性性，最终使基础性计算机学科为高等学校的发展打下扎实性基础；其次，教师要具有与时俱进的思想意识，不断探究计算机学科发展的新形态，不断地完善自我的知识结构并提升教学水平，最终为学生的计算机知识输送源源不断的知识养料。
（3）从大学生来说，首先，要树立成才和成长意识，自觉主动地利用一切网络信息平台进行计算机知识的学习，以便于提升自己的计算机知识和完善自己的知识结构；其次，转变轻计算机基础学科而重视专业课学习的观念，要意识到计算机学科已经成为其他专业性学科发展的必要性辅助手段，重视计算机学科的基础理论知识和可操作性实践学习，积极主动地完善自我计算机技能，为社会和个体发展提升自我综合素养。
三、结语
当前，信息数字时展的要求计算机基础教学活动成为高等学校必要的教学活动，要求大学生必须具备熟练操作计算机的基础性技能。基于我国高等基础性计算机教学活动还存在不完善的地方，这就需要高等学校以时代和大学生成才发展为依托建构计算机基础教学活动，为经济社会的可持续发展输送大量的富有现代化气息的高素质性人才，最终为中华的复兴提供原动力。
参考文献：
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关键词：计算机思维；高校；计算机基础；教学改革；策略
计算机思维是计算机技术发展的产物，指运用计算机的概念和知识去理解人类的行为。计算机思维的本质是自动化和抽象化，要求人们具备运用计算机思维能力去认识并解决问题。并且，计算机思维能运用到人们的生活和工作当中，优化人们的比较方法、分类方法和类比方法，提高问题解决的效率。另外，计算机思维能够帮助人们分析复杂的问题，调整人们的问题解决方法，以顺应事物的发展规律。因此，各领域十分重视计算机思维的培养。高校计算机基础教学也在积极探索计算机思维导向下教学改革的策略，以培养学生的计算机思维。研究计算机思维导向下的高校计算机基础教学改革不仅能够有效提升教学效率，培养学生的计算机思维，而且对学生信息素养的培养有着深刻意义。
1.计算机思维导向下高校计算机基础教学改革的必要性
首先，大数据时代的要求。大数据是信息技术发展和数据种类的衍生现象，严重的冲击着高高校的计算机基础教学。尤其在当前信息技术时代，高校计算机技术教学朝着网络化和数字化方向发展。并且高校计算机基础教学会产生大量的数据信息，需要运用计算机思维进行研究。因此，计算机思维导向下高校金丝算计基础教学改革是大稻菔贝的要求；其次，计算机教学方法创新的要求。计算机思维导向为高校计算机基础教学提供了新思路和新视角，能够帮助计算机基础教师运用新思维和新方法解决教学问题，创新教学方法。并且，计算机思维导向能够帮助学生学会运用计算机思维开展学习，提高计算机基础学习效率；最后，计算机教学改革的要求。计算机教学改革要求高校计算机基础教学将计算机思维运用在课程体系构建、教学方法更新、教学内容研发、教学模式创新等各个方面，进而解决计算机基础教学问题，促进计算机基础教学改革。
2.高校计算机基础教学存在的问题
首先，专业区分度不大。很多高校的计算机基础教学忽视了专业之间的区分，采用统一的计算机基础教学要求和计算机基础教学方法。但是，不同专业对学生的计算机基础技能的要求不同。例如，会计专业要求学生具备程序编写能力，营销专业要求学生具备计算机文字处理能力，教育专业要求学生具备基本的办公软件使用能力。而统一的计算机基础教学内容使得不同专业学生的计算机基础技能没有差别性，难以适应专业能力要求；其次，学生的计算机基础知识水平差异较大。由于受学校教育和家庭因素的影响，部分学生对计算机的接触较少，仅仅料及计算机的基础操作，对深层次的计算机运用技能不了解，计算机基础水平不高。而有些学生长期基础计算机设备，对计算机的各种技能了解较多，计算机基础水平较高。在这种情况下，高校计算机基础教学应加强重视学生的差异，采取差异化教学方式。但是，大多数高校的计算机基础教学都是以能力较差学生的水平为基础开展最基本的基础教学，教学层析较浅；最后，学生缺乏主动性。部分学生在计算机基础课程学习中认为计算机基础课程不是专业课而忽视了计算机基础课程的学习，计算机课程学习不积极。另外，还有部分学生认为自己会基本的计算机操作技能，不需要再进行学习，缺乏计算机基础课程学习的主动性。
3.计算机思维导向下高校计算机基础教学改革的策略
3.1改进教学理念
高校应加强重视计算机思维导向在计算机基础教学中的作用，积极改进计算机基础教学的理念，重点培养学生的计算机思维。首先，高校应加强计算机课程教师对计算机思维的认识，引导计算机课程教师认真学习计算机思维，提高计算机课程教师的计算机思维意识，鼓励计算机教师将计算机思维引入到课程教学中；其次，高校应积极转变计算机课程教师的教学理念，改进传统的理论灌输理念，强调学生计算机基础操作能力和综合素养的培养，将计算机思维培养纳入到计算机基础教学目标体系之中。
3.2完善课程体系
高校应积极重视计算机思维，在计算机思维导向下构建计算机基础课程体系，将计算机思维渗透到计算机基础教学内容中。首先，高校可以增加学生的计算机基础作业量，将学生在课下完成教师布置的计算机基础操作项目，在实践中培养学生的计算机思维；其次，高校应积极重视学生的计算机思维教育，开设计算机思维宣传课程，积极向学生宣传计算机思维对学生发展的作用，加强学生对计算机思维培养的重视；最后，高校可以增加一些计算机思维培养的课程，在计算机基础课程体系张增加网络基础课程、简单的C语言课程等，在课程教学中培养学生的计算机思维。
3.3创新教学模式
高校计算机基础教学应积极运用计算机思维创新教学模式，在教学过程中渗透计算机思维。首先，高校可以在计算机思维导向下积极探索现代化的教学模式。例如，高校计算机教学应根据本校的教学状况规划教学任务，在计算机思维导向下调整教学目标，制定科学的教学评价体系，充分发挥学生在课堂上的主体地位，明确计算机基础课程教师在课堂上的主导地位，增强教学模式的合理性与科学性；其次，高校应在计算机思维导向下优化教学组织，在教学设计的过程中，做好课前准备，将计算机思维培养纳入教学准备之中。并且，在教学活动实施的过程中，计算机课程教师应将计算机思维贯彻到课堂教学中，加强学生对计算机思维的了解。
参考文献：
关键词：分层教学；计算机基础；教学方案设计；计算机教学
0引言
为了规范指导高校计算机基础课程教学，教育部高等教育司发布了《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》、《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》两个教学指导性文件，对大学计算机基础教学提出了相应的建议与要求。为认真贯彻执行上述两个文件的规定和教学要求，针对目前计算机基础课程教学的社会大环境和武汉体育学院的特殊情况，结合学生计算机素质教育和计算机应用能力培养的需要，在充分研究的基础上，开始进行计算机基础课程分层教学改革实践，进行了小范围的分层教学试点，教学效果良好，并在全校范围推行，通过教学实践和研究，学生取得了较好的教学效果和实践经验。
1计算机基础课程分层教学实施背景
随着学校招生规模的扩大，在课堂教学过程中，学生的计算机知识接受能力和操作技能呈现多样分化，给课堂教学造成了一定困难，也影响了学生的学习积极性。为提高课程教学的针对性，对学校计算机基础课程教学进行了一次大范围调查研究，结果发现：由于计算机应用的普及，城市生源的学生在中学阶段学习了信息技术基础课程，掌握了一些基本的计算机基础操作知识，具备一定的计算机基础操作技能，其中少部分因家庭重视或个人喜爱，已经较为系统地学习了计算机知识，具有较强的计算机基础应用能力；而农村生源的学生因受教育资源限制和升学导向影响，在中学阶段既没有学习过信息技术基础课程，也没有学习过计算机基础知识，不具备计算机基础的操作技能，甚至有部分学生在上大学之前没有见过计算机；专项体育学生也因为招考类别原因，在中学阶段比较重视体育技能训练，文化课程基础较差，基本上没有学过计算机方面基础课程。由此可见，当前学生的计算机素质结构已经发生了变化，并呈现出多样化趋势，大学新生的计算机基础应用能力参差不齐，并且差距逐渐扩大。这样，就给大学计算机基础课程教学的组织和实施带来了许多困难，课堂教学无法全面兼顾，其中，计算机基础知识较好的学生明显感觉到课堂教学“吃不饱”，教学内容“较少”，计算机基础知识较差的学生则感觉到课堂教学“吃不下”，教学内容显得“较多”，教师在课堂教学中显得“比较为难”，不好准确地把握课堂教学内容。为了改变这种状况，有必要实施计算机基础课程分层教学。
2分层教学方案设计
分层教学模式就是在充分考虑学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学指导思想，有针对性地对不同层次、不同类型的学生制定不同的教学目标与教学要求，安排不同的教学内容，通过不同的教学方法和手段有效控制教学进度，改变授课方式，促进每个学生在计算机基础应用能力上得到最充分的发展，从而提高教学效率，改善教学效果［1－2］。
2．1教学体系
随着计算机技术的迅速发展和计算机应用领域的推广，计算基础课程教学的内容越来越多、越来越新颖，这就要求教学内容、教材、实验内容等随社会发展需求和行业应用相应地变化［3］。体育院校应当始终把培养学生的计算机信息技术应用能力和体育专业要求相结合作为计算机基础教学的主要目标。在教学内容上，根据体育院校学生知识结构的特点，围绕当前和将来的信息技术应用进行调整优化，针对不同层次的学生，夯实基本知识，强化计算机操作能力和应用能力，重视学生创新和自学能力的培养，深入地进行教学内容改革，改变过去教学内容的单一性，采用模块化教学方式，将教学内容模块化，便于向其他计算机相关课程延伸。在知识传授过程中，应更注重学生能力的培养，依据学生对计算机知识掌握的情况，将计算机基础课程教学分为高、低两个层次［4］。高层次学生在直接学习《计算机基础》课程之外，还适当增加专业培养需要的计算机应用课程，增加与体育应用相关的综合性作业；低层次学生在学习《计算机基础》课程时，除了规定的几个基本教学模块之外，可以根据自己的学习能力选择其他几个教学模块进行学习，同时增加与体育应用相关的综合性作业。这样，在教学实施过程中，既可以兼顾不同层次学生的要求，也可以培养学生计算机应用和实际解决问题能力［5］。
2．2教学手段
计算机基础课程教学在专门的计算机实验室进行，通过实验室的多媒体教学环境和单机操作实践环境来培养学生的实践操作应用能力［6］，创建相应的电子教学资源供学生课外自主学习。整个课程采用案例教学和任务驱动教学方式来进行，将课程教学与体育应用相结合，尽量体现体育特色，通过多媒体设备演示教学操作过程，从而提高教学效果。
2．3考核方式
计算机基础课程教学重点考核学生的应用能力，为了克服传统考核方式的局限性，将课程考核内容分成两部分，即理论考核与实践操作考核。学生只有在同时通过理论考核与实践考核后，方能合格，获得相应的课程学分。另外，将过去的纸质考试改为无纸化考试，考试过程通过校园网完成，采用专门的考试系统和题库系统，事先设置试卷组织规则，考试试卷随机生成，考试完毕后由考试系统自动评卷评分，既保证了考试内容的广泛性、严谨性，又保证了考试评价的公正性。这样既实现了学习能力的客观评价，又促进了体育高校学生理论与实践结合，达到了提高学生自主学习的目的。
3分层教学方案实施
为了探索分层教学效果，保障计算机基础课程分层教学方案实施，主要做法如下。
3．1学生分层
根据学生专业类别和计算机应用能力，对学生分层分班。由于学校实际情况比较特殊，按照体育类、文科与管理类、理工与信息类、艺术类等类别对学生进行分班教学，根据不同班级类别组织课程教学内容。同时，开设全校性的计算机基础公共选修课程，供学生选修。
3．2教学方法分层
实施多元授课方式，在教学过程中，采用多元教学方法。对起点较低的学生，主要采用演示教学和案例教学方法，通过课堂现场演示和实例引导，帮助学生快速掌握教学内容；对起点较高的学生，主要采取任务驱动教学方法，实施启发式教学，引导学生解决实际问题。
3．3教学内容分层
教学内容采用分层、分课型教学。结合学生专业培养要求，将计算机基础课程教学内容分为：大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）、计算机基础应用4部分。体育类和艺术类班级学生，主要加强基础教学，提高学生的计算机基础操作技能，开设大学计算机基础（一级1）和大学计算机基础（一级2）。文科与管理类班级学生，主要侧重计算机基础应用能力培养，开设大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）。理工与信息类班级侧重计算机应用技术教育和相关技能的提升，开设大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）、计算机基础应用。实际教学过程中，大学计算机基础（一级1）讲授全部模块，大学计算机基础（一级2）根据专业特色和班级情况，至少选择其中两个模块讲授，大学计算机基础（二级）根据专业需要，至少选择其中一门语言讲授，计算机基础应用根据专业应用需求，选择相应内容讲授。
3．4教学考核分层
改变考核内容及方式，分层考核。考核过程兼顾基础理论，侧重技能应用，关注能力培养。大学计算机基础（一级1）和计算机基础（二级）采用全校统一的无纸化考试，在专门的考试系统平台进行，由考试系统评分。计算机基础（一级2）和计算机应用基础采用上交考核作品的方式进行，将所学知识和专业培养要求、行业特色等结合起来，通过具体的实际应用情况对学生的学习结果进行评价［7］。
4分层教学效果评价
对学生来说，分层教学的优点十分明显，有利于他们选择“适合自己”的教学内容、操作练习，解决了基础不同、专业不同的学生的学习需要，从而保护学生学习计算机的激情和兴趣，增加学生的信心。同时，同一层次的学生在开课前计算机水平上不存在显著性差异，这可以在学生之间形成平等竞争，教学内容的选择安排，激发了学生内在学习潜能，从而改进计算机学习中的某些不良风气。对教师来讲，分级教学可以减轻教师的负担，节省教师的劳动，使教师摆脱以前那种“两极”难兼顾的境地。可以节省时间，集中精力，做到有的放矢，因人施教，充分发挥好教师的作用。同时，学校也可以根据教师的研究方向和教学特点分配相应的教学任务，从而使教师资源得到合理配置。
5分层级教学建议
计算机基础分层教学作为一种新的教学改革尝试，尽管具有较好的应用前景，但也存在一定的操作困难，需要在教学实践中不断完善。
5．1选用合适的分层教学教材
同计算机硬件的飞速发展一样，计算机应用技术也同样在迅速向前发展，并呈现出“井喷”的发展趋势，具体体现在计算机软件版本不断升级和知识概念不断增加，一时难以找到合适的计算机基础分层教学教材。通常的办法是任课老师根据学生班级情况自行取舍，这样可能会造成教学内容不一致，最合理的做法是根据实际教学情况、专业特点和行业应用要求，组织任课教师编写相应的分层教学教材，做到教学内容统一，体现学科特色和行业应用需求［8］。
5．2合理调整学生心态
计算机基础侧重操作实践，其学习效果在很大程度上取决于学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素。分层教学中，要注重学生的爱好与兴趣，引导学生主动学习，结合行业应用，提升学生学习兴趣，避免产生厌学情绪，这样才能提高教学质量，达到分层教学目标。
5．3合理选取教学内容
目前的计算机应用基础课程很多，涵盖网络技术、图形图像处理、程序设计应用、动画制作、网页设计、网站建设与管理、多媒体制作、数据库应用技术等各个方面，如何结合学生的专业培养要求和兴趣爱好，在体现行业特色的前提下，选择合适的教学内容就显得比较重要。合适的教学内容不仅有利于分层教学的组织和实施，还能在一定程度上减轻教学成本和教学负担。
5．4合理进行成绩评定
计算机基础课程分层教学中，成绩评定需要做出相应改变，比较合理的做法是将课程总评成绩按比例分为学习态度、课堂表现、操作应用、综合考核4部分。可以采用多种考核形式，包括基础考试、操作技能考核、综合实践、课程竞赛等，提高课程魅力，激发学生自主学习的主动性和积极性。
论文摘要：针对目前大学计算机基础课程教学的现状和改革的需求，该文通过对当前大学计算机基础课程教学的现状和存在问题分析，从教学理念、教学目标、新的教学模式等几个方面，探索了如何提高教学效果、如何培养大学生的信息技术素养、创新精神和实际动手能力，对大学计算机基础课程的教学模式提出了一些切实可行的改革建议。
计算机基础课程是大学学生必修的一门公共基础课程。其目的是为培养未来高素质劳动者和技能型人才提供一种技能。目前计算机基础教育己经成为计算机教育的一个重要组成部分。高校的计算机基础课是面向全体大学生的计算机基础教育。计算机的应用能力已成为大学生知识结构中的重要组成部分。高校计算机基础教学旨在培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，培养大学生的信息技术素养、创新精神和实际动手能力。为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
1 目前计算机基础课程教学存在的问题
1.1 理论教学与实际操作相脱节
在大学计算机基础课程教学中，大学计算机基础课程属于应用性课程，现在的教学模式是集中授课和上机辅导是两个主要的教学环节。即“理论+上机”，目前学生入校时计算机知识起点差别悬殊，有一部分学生对理论知识不能被及时消化吸收，上机操作不会，失去了学习的积极性。造成基础差的学生难以入门，对学习兴趣的培养也比较困难。
1.2 忽略不同层次学生的分层次教学
对近几年大学新生的调查显示：大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大．由于地区差异，有的学生却从未使用过计算机。有的学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，新生入学的计算机水平会呈现出很大的差异。在计算机基础教学中，采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。造成了听课的起点不同，授课时不好把握进度。给计算机基础教学带来一定的困难。
1.3 教材内容陈旧
计算机技术的广泛普及。需要大学计算机基础课程的教授内容要及时跟上信息时代的发展。但教材内容陈旧，跟不上发展的速度，致使学生对该门课的兴趣下降。另外计算机基础教学忽略对学生“计算机意识”的培养，只是教会学生如何操作，没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大困惑，挫伤了学生学习计算机的积极性。
1.4 跌入应试教学的泥潭
目前一部分高校把计算机等级成绩和非计算机专业的毕业学位证紧密联系在一起，在这种情况下，学生为了顺利拿到学位证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作，这是应试教育带来的后果。
2 计算机基础教学改革措施
2.1 转变教学理念，努力形成教学特色
随着网络技术的应用和多媒体技术的迅速普及，学生的学习方式多元化，因此老师应该在传授书本知识的同时，更应培养学生自主学习和终身学习的方法和能力，使他们从“学会”到“会学”，突出学生计算机应用能力的培养，培养学生自主学习的能力和操作能力。比如在讲解ppt时，充分发挥他们的想象空间，激发他们学习的兴趣，让学生自己设计图文本茂的元旦贺卡，使他们在实践培养自己的创新精神和动手能力。
2.2 更新教学内容，合理设置课程体系
计算机基础教育应以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，合理地更新与选择教学内容，优化课程体系，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。结合计算机基础教学的特点和我校的非计算机专业的特色，在教学过程中，把非计算机专业的“计算机基础教学”分为三个层次，即计算机文化基础、技术基础、应用基础，共同形成一个完整的、独立的计算机基础教学课程体系。使不同专业有不同的教学内容要求，比较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合，满足不同层次学生的需求。
2.3 开展基于校园网的网上教学，构建自主学习平台
大学生在进入高校时由于计算机基础知识层次不同，导致教学内容难统一。教学效果往往是不不尽如人意的。改革教学方法，采用传统教学方法和网络教学手段有机结合。实施大学计算机基础课程的网络教学，使学生由学习的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统面对面课堂教学方式的限制，为学生提供更深、更广的教学内容。学生通过网络可以查阅到大量与课堂内容相关的信息，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，这能促使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。因此，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。
2.4 注重考试改革，拟构建网络考试系统
对于计算机基础课程，应该考核的是学生解决实际问题的能力。针对学生计算机能力水平参差不齐的现状，我们建立了基于校园网的网络考试系统，考试方式从笔试转化为机试，在计算机教学效果评价中，应更注重学生实际动手能力的评价，甚至到完全开放式的课程设计，给学生充分发挥创造力的空间，这样能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3 结束语
高校非计算机专业的计算机基础课程是一门基础实践课程，对培养学生创新精神，培养学生信息素养，提高学生实践能力，提高教学质量，培养具有创新能力的高素质人才是十分重要的。这就要求我们要不断地分析、探讨计算机基础教学中存在的种种问题，不断地探索改革、采用各种方法和手段对大学计算机基础教育的每一个环节进行改革，建立科学的课程体系，充分利用网络教学资源、现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。
参考文献：
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[2] 常小红,见伟平.大学计算机基础教学的现状与探讨[j].中国教育技术装,2011,6: 38-40.
[3] 李建华,林士敏.计算机课程研究性学习模式的探索[j].中国科教创新导刊,2008(25):148-149.
[4] 王亚娟,王兰.浅谈研究性学习在计算机教学中的渗透[j].现代教育,2007(1):104-105.