儿童早期教育的重要意义范例6篇
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《超越早期教育保育质量――后现代视角》是一本从后现代视角系统论述有关早期教育各种问题的著作，被称为早期教育领域中具有“划时代意义”的专著。本书的著者是来自加拿大、瑞典、英国的三位学前教育专家冈尼拉・达尔伯格、彼得・莫斯、艾伦・彭斯。本书由朱家雄、王铮等翻译，华东师范大学出版社2006年3月出版。
该书共八个章节，分为三部分。第一部分即第一章，是全书的内容概要，作者系统地阐述了写作该书的目的。这一部分主要介绍了全文所述主题，包括早期教育话语、质量时代、质量问题、批判性问题、我们生活的时代以及相关实践案例等。作者指出，撰写本书的目的旨在将思考的危机意识引入早期教育领域，唤醒读者的反思与批判意识。
第二部分理论与思考，包括第二章至第五章。这一部分介绍了相关理论基础以及作者们基于后现代视角下的有关“儿童”“早期教育机构”“早期教育质量”等概念的思考。该部分为本书的重点及精华部分。在第二章中，作者对比性阐述和探讨了现代主义和后现代主义理论，以批判性的精神反思了现代主义理论中存在的局限性，并对早期儿童发展领域中的相关理论提出了质疑。第三章分别呈现了在现代主义和后现代主义视角下对儿童和儿童教育的概念界定。在现代主义视角下，作者讨论了洛克的白板说，卢梭的儿童期是金色年代的观点以及皮亚杰的儿童发展阶段论。基于此，作者从后现代主义理论出发，重新建构了“儿童概念”，认为儿童是知识、身份和文化的共同建构者，强调“富有的儿童”和“所有儿童都是智慧的”。在第四章中，作者详细阐述了有关早期教育机构的研究。作者认为当前的早期教育机构主要有两种：一种是目前在发达国家中占主导的一些儿童早期教育机构――这些早期教育机构或者是儿童成品的生产者，或者是家庭的替代，或者就是商业机构；另一种是比较少的早期教育教育机构――文明社会的论坛，在这里儿童与成人共同参与社会、文化、政治与经济事务的计划。因此，要建构怎样的儿童早期教育机构，需要进行深刻选择。第五章是超越质量话语，走向意义生成话语。作者认为，质量话语是现代主义对秩序和控制狂热追求的结果。对早期教育机构来讲，质量就意味着将儿童视作空的容器，它的任务就是帮助儿童准备好进行学习和接受学校教育，并且在儿童成长过程中提供有益帮助。但是在理解和评价早期教育工作的时候，有关质量的概念和话语无法适应诸如观点的多样性和差异性、情境的特殊性和主观性等问题。因此，有必要“超越质量话语，走向意义生成话语”，更关注评价的背景性、对话性。
第三部分实践个案，包括第六章至第八章。这一部分作者列举了相关实践个案，以便于读者理解作者在本书中所提的相关理论观点与概念。作者在介绍与后现论实践相关的实践个案中，选取了多种实践经历，包括斯德哥尔摩实验项目（第六章）和加拿大土著人项目（第八章），尽管这两个项目存在不同之处，但代表着同样的教育观点，即建构一种代表儿童、教师和家长声音的教育学。在第七章里，重点探讨了教育观察记录的实际操作。作者指出，教学记录是将意义生成观点运用到教育实践中的重要方法之一，是表达早期教育的重要术语。教学记录并不是传统意义上的儿童观察，而是强调能够运用批评性的能力来观察和反思儿童和教育工作者自身的建构方式，是学习的过程，强调多种声音的参与，鼓励反思和民主。
《超越早期教育保育质量――后现代视角》一书为我们提供了一个更为广阔的视野，将早期教育领域与儿童社会学、哲学、伦理学等众多领域联系起来，为我们展示了反思与批判的精神，更为我们提供了不一样的视角，从后现代主义理论出发的有关早期教育、儿童、早期教育机构和教学实践的思想和看法。
【关键词】早期儿童音乐教育 教育目的 教学方式
音乐具有教育功能，它不仅启迪智慧、诱发灵感、陶冶情操，同时还具有保健、对身心的调节以及疾病的治疗、娱乐等功能，因此，无论是大学教育、中小学教育，还是幼儿园教育，都十分重视音乐艺术教育。同样，儿童时期正是一个人生理发育快、心理易塑明显的时期，在这个时期，如果进行良好的早期音乐教育，不仅可以开发儿童的智力，而且有利于发展儿童的音乐天才，为音乐事业培养人才。
从上世纪的80年代，我国各地出现了成千上万的“琴童大军”，直到如今，几乎所有的家长，对于独生的孩子在音乐艺术教育投资上都不吝啬。这些家长都想通过音乐教育开发孩子的智慧、陶冶孩子的情操，或者是培养孩子成为音乐演奏家等愿望，这些愿望无疑是美好的，但在认识问题上也存在着偏差，第一，表现在早期儿童音乐教育的目的上，第二，表现在教育的作用上，第三，表现在价值取向上，第四，表现在教学方式上。
一、早期儿童音乐教育的目的
广义而言，音乐教育目的在于培养人的音乐素质以及在于认识音乐的本质和音乐的理论。音乐教育是音乐文化的一个固定组成部分，其在音乐文化中的地位，随着历史的发展而不断变化。早期儿童音乐教育不仅是培养儿童音乐技能方面的教育，更多的是以音乐教育为载体，通过传授唱歌、跳舞、乐器演奏、欣赏、音乐游戏等教学手段发展儿童丰富的想象力，使他们感受到音乐美的熏陶、音乐美的享受，并扩大视野，达到促进儿童身心健康、提高儿童对音乐的感受能力。当然，也不排除从早期儿童音乐教育中发现具有音乐天赋的人才，为他们将来成为音乐专业工作者打下良好基础。但是，在现实生活中，有许多人认为早期的儿童音乐教育就是要教会儿童学会音乐领域中某一种专业技能，将来成为演奏家或演唱家。当然，儿童早期的音乐教育一定包括培养儿童的音乐特殊能力，发现儿童的音乐天赋，培养音乐专业人才，但儿童早期音乐教育也一定是培养和提高一般能力的教育途径，从而提高儿童的综合素质，开阔孩子的眼界，培养他们的艺术修养和审美情趣。
二、早期儿童音乐教育的作用
西方客观唯心主义创始人柏拉图认为：“人的一生最初的几岁很重要，儿童年幼且温顺，这个时期正是他们人格的形成阶段，也是在他们心理上容易留下永恒记忆的阶段。”日本音乐教育家铃木镇一认为：“在早期儿童音乐教育中，通过艰苦的音乐学习过程和持之以恒的训练，可以锻炼儿童坚忍不拔的意志和不懈追求目标的热情。”同时，他认为利用音乐来教育儿童，让他们在充满美妙音乐的环境里聆听、歌唱是一件快乐的事，有利于培养儿童的学习兴趣。柏拉图在《理想国》中写道：“早期教育应该从美好的道德思想熏陶开始……这种教育就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵。”他还认为，教育对于个体而言，是为了培养各种美德，以适应社会的和谐发展。他强调，音乐教育或文化方面的教育包含了一切富有陶冶人心灵的内容，这种教育可以培养出有教养的人。因此，早期儿童音乐教育是一种富有感染力的审美教育，能促进儿童的认知发展，促进他们的感知能力和表现能力，促进他们的联想和想象等思维能力的发展。早期儿童音乐教育将为儿童的终生发展打下重要基础。
三、早期儿童音乐教育的价值取向
如上文所述，儿童早期的音乐教育，一定包括培养儿童的音乐特殊能力，但也一定是培养和提高一般能力的教育途径。因此，多数家长在早期儿童音乐教育中应注重其一般能力的发展，达到提高儿童综合素质，而不仅仅是培养音乐家。但在当下，有部分家长由于受社会上各种各样的培训机构举办的各级各类的比赛影响，或是盲目追求音乐各专业技能中各种类别的考级，出现了随波逐流现象，有的家长相互攀比、相互竞争，甚至不顾孩子是否适合学习音乐的实际状况，孤注一掷，强迫孩子学习，便顺应自己“望子成龙、望女成凤”的愿望。因此，在早期儿童音乐教育中存在一些误区，给儿童造成不必要的压力和负担，反而影响了他们的身心健康。
四、早期儿童音乐教育的教学方式
在早期儿童音乐教育中，教学方法至关重要。教师在教学过程中，既要遵循儿童教学的一般规律，又要符合早期儿童教育的总体目标。柏拉图在早期儿童音乐教育中提出“寓教于乐”和“因材施教”。他认为，儿童的个体存在着差异，他们的天赋也不相同。他主张“不要强迫儿童学习，要善于利用游戏的教学方法”，把音乐游戏作为早期儿童音乐教育的主要方法。柏拉图对早期儿童教育和对塑造儿童未来的种种论断，对于现代的教育仍然有着借鉴意义。每一个儿童的潜在感受力和接受力不同，教师在教学过程中，一定要做到发挥儿童的潜能，了解和掌握儿童的趣味，深入浅出、由简到繁、由浅入深，使教法灵活多样，融教育性和愉悦性为一体，增强他们的学习兴趣，拓展他们的音乐思维空间，从而达到音乐教育审美的目的。
总之，早期儿童音乐教育是培养儿童德、智、体、美全面发展的重要教育形式之一。我们在实施早期儿童音乐教育中，一定要明确教育目的、教育意义和教育的价值观，特别是掌握正确的教育方法与方式，通过音乐教育，真正使儿童得到音乐美的陶冶，使他们的品格在音乐美的感知和感受中得以完善。
参考文献：
[1]音乐词典条目汇编・音乐教育学[M].邹爱民、马东风等，译，北京：人民音乐出版社，1996.
摘要：幼儿时期是儿童智力发展的重要时期。为此，在幼儿智力开发中通过游戏、知识教育、品德习惯的等等活动来发展幼儿的感知、操作、语言、记忆、想象和绘画等能力。使幼儿早期智力得到开发。
关键词：幼儿；早期；智力；开发
幼儿早期智力开发指发展幼儿的感知、操作、语言、记忆、想象和绘画等能力。具体做法可以归纳为以下几个方面：
1.在游戏中学习
游戏是婴幼儿活动的主要方式和认识世界，发展智力的重要手段。早期智力教育应生动活泼，富有趣味，在游戏中认字、数数，边玩边学，把教育寓于游戏之中。对儿童早期智力教育最忌强制式学习。如果强迫儿童连续做长时间的作业，学几个小时的字，儿童会厌烦，很快变得怕学习，结果事与愿违，适得其反。
2.通过知识教育发展儿童智力
智力与知识有一定联系，智力通过知识的掌握而形成与发展，掌握知识的难易和速度又依赖于智力的发展水平。对儿童进行早期智力教育，绝对不是向儿童灌输系统的知识，不是单纯追求多认几个字，多数几个数，而是用适宜的方式去启发、诱导激发儿童智力的发展。例如：扩大幼儿生活与活动的范围，开阔幼儿的视野，让他们接受多方面的智力刺激，对促进儿童智力发展有着重要的意义。家长也应根据实际情况，经常带着儿童散步、逛公园、去动物园参观、游览、旅行、参加智力竞赛等。激发幼儿智力发展的方式、方法很多，教师和家长要根据幼儿好奇心强的特点进行教育，定能收到良好的效果。
3.注意幼儿早期的智力倾向
有的幼儿对绘画特别喜欢，有的喜欢唱歌，有的对数学有特殊的兴趣。教师与家长要注意发现儿童的兴趣，注意在相应的知识、技能上给予指导。掌握幼儿早期的智力倾向，因势利导，对孩子未来的发展有重要的作用。当然，对幼儿早期智力倾向加以诱导时，要防止过分强调智力因素或知识学习单一化的现象。
4.注意幼儿思维直观、形象的特点
教儿童说话和识字时，要从易到难，从浅入深，从具体到抽象。首先教那些经常看得见、摸得着、听得到的实物名词以及儿童经常重复动作的动词。还要注意幼儿注意力不容易集中的特点，每次教的数量不宜多，时间不宜过长。
5.注意幼儿非智力因素的培养
早期教育的方案及实施
以鲍秀兰主编的《塑造0～3岁人生良好开端》、刘湘云主编《儿童保健学》、李荣萍等主编《0～3岁儿童早期发展工作指导手册》为教材，编写适合各年龄的婴儿早期教育方案，并教育和训练父母来实施干预措施。早期教育组于42d开始至6月龄阶段每月来医院儿保科接受一次医生跟踪检查，进行生长发育评估。
根据小儿不同年龄神经心理发育及体格发育规律，结合生长发育评估情况，由医生制定严格的个性化训练指导方案，家长以家庭为中心，按照医生的指导对小儿进行运动，语言、适应性及社会行为能力等方面的训练，采用评估－指导－发展－再评估的不断循环模式，动态监测小儿生长发育。对照组则定期儿保门诊健康体检，两组婴儿均在6个月时进行气质测评调查。
统计学方法
应用SPSS11．0统计分析软件对200例6个月婴儿调查结果进行数据分析，对不同气质影响因素的分布进行统计，气质维度测量值均用x－±s表示，组间比较采用χ2、t检验和F检验。P＜0．05表示差异有统计学意义。
气质类型的影响因素分析
在200例婴儿当中，性别、孕期、产式、生产年龄、学历和家庭收入在不同气质类型中的分布情况见表1，在这些因素对气质类型的χ2检验中，除学历和家庭收入外，其它因素差异均无统计学意义。可以排除婴儿性别、孕期、产式、生产年龄等可能产生的混杂效应。学历和家庭月收入对婴儿气质类型差异有统计学意义，母亲学历高和家庭收入高都对婴儿气质类型影响是偏向易养型，母亲学历低和家庭收入中等偏下对婴儿气质类型的影响是偏难养型。考虑到低学历的比例为16．5％，中等以下收入的比例为5．5％，比例都较低，也可以在早期教育对婴儿气质影响分析中忽略这两者的影响。
早期教育对婴儿气质类型的影响
200例婴儿中，有56例为易养型，65例为中间偏易养型，19例为中间偏难养型，36例为难养型，24例为发动缓慢型。将易养型、中间偏易养型合并为容易型，将后三者合并为困难型，早期教育组婴儿容易型占44．0％，困难型占6．0％，对照组婴儿容易型占16．5％，困难型占33．5％。不同气质类型比较差异有统计学意义（P＜0．01），说明早期教育组婴儿气质类型更偏近于容易型，婴儿偏近容易型气质的可能性是对照婴儿的14．889倍。见表2．
早期教育对婴儿气质维度的影响在200例婴儿当中，男婴111例，女婴89例，男婴中参加早期教育的63例，没有参加的48例。女婴中参加早期教育的37例，没有参加的52例。参加早期教育的婴儿活动水平得分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。在节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意力分散、反应阀方面，均是对照组婴儿得分高于早教组婴儿，其中趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阀方面的差异有统计学意义（P＜0．05）。男童在趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阀等五项维度差异均有统计学意义（P＜0．05），女童在活动水平、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质等五项维度中差异均有统计学意义（P＜0．05）。见表3．
儿童气质受环境因素的影响
本研究显示，在诸多家庭环境因素中，母亲学历低和家庭收入低等均对婴儿气质类型有一定影响，使偏难养型比例增高，分析其原因，可能是母亲自身文化程度低，所掌握的育儿知识不全面及养育水平较低，给婴儿提供适宜的教育机会及丰富的干预刺激少等所致。这也提示，各种家庭环境因素都会影响到婴儿的气质类型。家庭是儿童生存的基本环境，尤其在儿童早期，家庭几乎是儿童发展的全部。气质是由遗传基因与环境综合作用的结果，该结论有助于指导父母了解气质的影响因素，改善和消除不良影响，根据子女的气质特性采用相应的抚养策略，从而增强婴儿和父母之间的适应性，促进婴儿早期心理的健康发展。因此，对家长进行有效的科学育儿知识的健康教育，指导家长对婴儿提供适宜的抚育环境和教育方法，对婴儿的早期发展具有重要的促进作用。
早期教育对婴儿气质的影响
本组资料研究分析，在两组婴儿中，早期教育组的婴儿气质类型中难养型气质比对照组的婴儿发生率低，气质类型更偏向于易养型。两组婴儿在气质类型和气质维度上差异有统计学意义（P＜0．05或＜0．01），尤其在趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阈等五项维度上，早期教育组得分水平均低于对照组，更趋向于适中。因此，早期教育可影响婴儿气质的发展。
早期教育促进婴儿气质发展
儿童气质会影响儿童心理活动和行为，它是个性发展的基础，是行为表现的方式，与儿童行为问题密切相关。0～3岁是婴幼儿生存发展的关键时期，是儿童智力发展最迅速的时期。脑重量增加，神经回路形成丰富，可塑性最强［3］。
摘 要 目的：分析280例婴幼儿生长发育监测结果。方法：随机选取辖区内婴幼儿280例，随机分为试验组和对照组，试验组采用儿童早期发展指导管理系统保健，对照组采用常规系统保健，对两组婴幼儿生长发育情况进行监测，比较两组小儿体格生长发育及智力发育情况。结果：两组小儿指导后第一次、第三次体检身长、体重差异均无统计学意义（P>0.05）；试验组小儿DQ显著高于对照组（P
关键词 婴幼儿 生长发育 监测 指导管理系统
Analysis of 280 cases of infant growth monitoring results
Yang Zhiqing，Yang Guifeng
The health department of maternal and child health hospital in Hechi City，Guangxi Province，547000
Abstract Objective：Analysis of 280 cases of infant growth monitoring results.Methods：Randomly selected area in 280 infants from June 2011 to June 2013，were randomly divided into experimental group and control group，the experimental group with early childhood development guidance management system health，the control group with routine health care system，to monitor the growth and development of infants in the two groups，comparison of two groups of children's physical growth and mental development.Results：Two groups of children with guidance after the first，third physical examination，there were no significant differences in body weight（P>0.05）；The experimental group was significantly higher than that of control group in children with DQ（P
Key words Infant；Growth and development；Monitor；Guidance management system
近年来，随着人们对于儿童早期教育重要性认识的加深，婴幼儿早期发育受到越来越多家长的关注，2011年6月-2013年6月我院通过儿童早期发展指导管理系统，对辖区内0～3岁儿童实施保健指导，随机选取280例婴幼儿分两组对生长发育情况进行监测，比较两组小儿体格生长发育及智力发育情况。现将研究相关内容报告如下。
资料与方法
随机选取2011年6月-2013年6月辖区内0～3岁儿童280例，排除有遗传性、先天性等疾病儿童。280例儿童随机分为试验组和对照组，每组140例，试验组男98例，女42例，平均年龄（1.3±0.4）岁，体重2.5～15.2kg，平均（10.2±2.4）kg；对照组男85例，女55例，平均年龄（1.4±0.3）个月，体重2.4～14.9kg，平均（9.8±2.3）kg。两组儿童基本资料进行比较，年龄、性别、体重等各方面差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
方法：对照组采用常规系统保健，儿童体检后由儿保医生将体检结果及保健指导内容简要填写在儿童体检登记册或保健手册上，由儿保医生对看护人口头进行常规的养育知识指导，儿童均不接受儿童早期发展指导服务。试验组接受儿童早期发展指导管理系统保健，具体内容为：①建立健康档案；②婴儿辅食添加指导：指导家长在小儿>5个月开始辅食添加，添加食物可选择富含铁的米粉、蔬菜泥等易消化、味道和形状较好的食物，也可适量增加肉泥、肉汤等；③幼儿健康教育：定期在社区内开展小儿喂养相关知识宣教；④意外伤害预防指导：发放儿童意外伤害预防指导相关宣传资料，告知家长了解相关知识的重要性和必要性，树立家长安全第一的教育观念。
评估指标及标准：①体格发育：按照《小儿体格生长的测量》中相关方法每6个月对儿童体重、身长进行1次测量，以《2005年中国九市城区7岁以下儿童体格发育测量值》为标准进行评价[1]。②智力发育：采用我国儿童智能筛查测验量表（DST）进行智能发育筛查，测试项分运动能区、社会适应能区和智力能区3部分，测试结果以发育商（DQ）进行划分，正常：DQ≥85分；可疑：70分≤DQ
统计学处理：采用统计学软件SPSS22.0对所得数据进行处理，计量资料以（x±s）表示，以t检验 ，计数资料以χ2检验，P
结 果
两组小儿体格发育情况比较：比较小儿指导前及指导后第1次（6个月）和第3次（18个月）的身长、体重，两组结果差异无统计学意义（P>0.05），见表1。
两组小儿DQ情况比较：指导后对小儿DQ进行评价，试验组小儿DQ显著高于对照组（P
讨 论
婴幼儿时期儿童的成长发育对以后的成长有着重要的作用，其中以0～3岁期为儿童发展最为迅速和关键的时期，以往的研究发现，运用早期发展促进技术进行早期干预，如体格发育系统管理可增加儿童体重、身长，早期教育训练指导、智测和心理咨询门诊等可预防精神发育迟滞，促进儿童早期发展，但目前关于儿童早期发展系统性的研究较少，我院参考以往的研究，结合我院周边地区儿童发展特点，运用现代化计算机技术建立了儿童早期发展指导管理系统，对儿童进行系统、科学的保健[3～5]。
从本次研究的结果来看，采用早期发展指导管理系统的儿童各年龄段智能发育水平显著优于对照组（P
经过对婴幼儿生长发育的监测结果的分析得出，婴幼儿早期发展可以依据指导管理系统，能够有效改善婴幼儿的发育状况及健康状况，促进儿童智力发育，有临床推广应用价值。
参考文献
1 邵子瑜.合肥市2004～2008年婴幼儿生长发育与健康状况监测结果分析[D].安徽医科大学，2012.
2 谢云兰，李明珉，王茹梅.1223例婴幼儿体格发育监测结果分析[J].中国医学创新，2013，（24）：82-84.
3 王仲安.223例0～2岁婴幼儿发育监测结果分析[J].中国妇幼保健，2009，（13）：1883.
（西南大学教育学部，重庆 400715）
[摘要]促进家长参与儿童早期教育日益被视为提高早期教育质量的重要政策杠杆。OECD成员国在促进家长参与方面进行了有益的探索，采取的主要做法包括宣传家长参与的重要性及参与内容、提供多元化的参与途径、为家长和托幼机构提供资源支持等。为让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，我国政府相关部门应为家长参与提供立法与政策保障、财政与资源支持；托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与。
[
关键词 ] 家长参与；早期教育；教育质量
儿童早期教育与保育能够带来广泛的益处，如能为儿童的幸福和终身学习奠定良好的基础，减少贫困和促进教育公平，增进代际沟通，促进经济、社会发展等。上述益处的实现需要有“质量”的保证。正基于此，儿童早期教育和保育已成为经济发展与合作组织（简称OECD）国家的政策重点。为了分享经验和规避风险，促进成员国早期保教政策的制定与发展，OECD教育委员会于1998年至2012年期间对早期保教政策开展了专题研究，并先后发布了3份《强势开端》( Starting Strong)报告。尽管OECD国家对保教“质量”有不同的理解，但各国都一致强调“家长参与”是衡量托幼机构质量的基本指标之一。家长参与儿童早期教育日益被视为促进儿童健康发展和学习的重要政策杠杆。
一、家长参与早期教育的内涵及意义
（一）家长参与早期教育的内涵
家长参与早期教育（简称家长参与），指家长不仅认识到父母、家人参与对儿童发展的重要价值，并能通过多种途径科学、有效地参与到儿童早期教育中。由于儿童所处的教育阶段不同（托班、早教机构、幼儿园等），早期教育的不同主体（教师、家长、研究者等）对家长参与有着不同的理解。在理论研究和教育实践中，“家园合作”“家庭参与”和“家长参与”等术语通常交替使用。有研究者把家长参与的内容界定为：良好家庭教养(Good parenting in the home)、与学校分享重要信息(Contact withschools to share information)、参与学校活动和管理。有研究者认为家长参与主要包括6个方面：教养( Parenting)、沟通交流(Communicating)、家庭学习（Learning at Home）、家长志愿者（Volunteering）、参与决策( Decision Making)、与社区合作(Collaborating with Community)。在本文中，家长参与指家长与托幼机构正式或非正式的联系，具体涉及两方面内容：一是以托幼机构为中心的家长参与，包括家长参与幼儿园观摩活动、志愿者活动、亲子教育活动、家长委员会、家长培训等；二是以家庭为中心的家长参与，包括亲子分享阅读、亲子游戏、合作完成幼儿园布置的学习任务等。
（二）家长参与早期教育的意义及面临的挑战
家长是幼儿最初的，也是最重要的教育者。家长参与儿童早期教育，有助于教师和家长确立共同的教育目标，从而保证幼儿在家庭和幼儿园两种背景下习得经验的一致性，从而达到事半功倍的效果。已有研究证明，家长参与，尤其当家长营造了高质量的家庭学习环境并且经常与教师沟通时，会对幼儿的认知发展、社会情感发展、入学准备、学业成就以及社会适应性具有积极影响。美国早期开端计划、佩里学前教育项目、芝加哥幼儿家长项目等促进家长参与早期教育项目的成功案例证实了家长参与的重要性，可见要提高早期教育质量，需要采取措施让家长参与早期教育，并为家长参与构建外部支持系统。
然而，由于家长和教师对家长参与的界定存在差异，导致家长的参与及其与托幼机构教育的合作关系受到限制，削弱了对儿童发展的积极影响。OECD各国在如何激发家长参与儿童早期教育的积极性，鼓励托幼机构让家长参与进来等方面面临着挑战，如家长参与意识和动机缺乏、家长与托幼机构缺乏联系、家长参与受资源和时间的限制、家长参与能力缺乏、教师开展家园合作能力不足、教育不公平的加剧以及家长社会文化和教育背景的差异等。如何通过政策的杠杆作用，采取有效措施促进家长参与是解决问题的关键。为应对上述挑战，OECD国家进行了有益的探索，积累了丰富的经验，值得我们借鉴。
二、OECD国家促进家长参与早期教育的主要策略
（一）大力宣传——激发家长参与早期教育的意识
1．通过文字材料宣传。
为让家长获取更充分的早期教育信息，很多国家选择通过文字材料进行宣传，其途径主要包括两个：一是政府负责早期教育的管理部门通过官方网站、育儿网站以及印发宣传册的方式为父母提供托幼机构、幼儿发展、育儿、家庭教育等方面的信息。如澳大利亚政府开发了名为“我的孩子”( mychild.gov.au/)的门户网站，除了丰富的育儿信息，也为家长提供不同类型托幼机构的信息，以帮助家长做出合理选择。通过网站，父母还能方便地查询如何获取教育费用的补助；二是依托早期保教机构进行宣传。如瑞典教育部门专门开发了促进幼儿语言发展的宣传册，由托幼机构负责发送给家长，并告知家长如何在家中开展教育活动。日本则通过托幼机构的家园联系簿、公告板、电子邮件和机构网站等多种途径告知家长幼儿园的动态、班级活动、家长参与的活动等方面的信息。
2．创建信息联络点。
为了满足家长多样化的信息需求，OECD国家除了文字材料的宣传，还通过开通咨询电话、设置专门服务机构等方式为家长提供信息服务。这些信息联络点会回答家长有关托幼机构和儿童发展的各种问题，为家长提供养育和教育方面的支持。同时，也接受家长对托幼机构服务的投诉。如澳大利亚政府开设了专门提供幼儿教育信息的免费热线电话，为全国父母、家庭和社区成员提供所需的服务信息。在德国，全国各地都建立了家庭办公室，为家长提供综合服务，家长可以向家庭办公室咨询与家庭生活和儿童发展有关的信息。在英国，许多地区和城市都设有家庭信息服务点，为家长提供儿童教育和保育信息，以方便家长选择最适合自己需要的教育服务。
（二）政策支持——让家长参与成为一项权利或义务
家长在子女教养中扮演关键角色，其权利受到国际法规的保护。《世界人权宣言》(1948)和《儿童权利公约》(1989)都对家长参与子女教育做了清晰规定。OECD和联合国儿童基金会都认为早期保教服务机构应该意识到，家长有权获知、评论和参与与自己子女有关的关键决定。因此，很多OECD国家通过颁布法律、法案和课程标准，让家长参与成为一项权利和义务。如芬兰的《日托法案》《基本教育法》都提到了家长参与。在韩国，《早期教育法案》和《儿童保育法案》规定中央和地方早期保教政策委员会成员应该包括家长。在挪威，为确保家长的参与机会及其与教师的合作，1975年、1995年及2005年幼儿园法案都规定，每个幼儿园必须设置一个由注册在园的幼儿家长或者监护人组成的家长委员会，由幼儿家长或者监护人代表以及教师代表组成家长一教师合作委员会。
（三）资源支持——为家长参与提供公共财政资源和学习材料资源
1．为家长和托幼机构提供公共财政资源。
已有研究清晰表明，投资儿童早期教育所带来的收益最大，因此除了让家长意识到参与的重要性，OECD国家也通过为托幼机构和家长提供经费支持的方式，鼓励家长参与儿童早期教育，以此促进机构教育质量的提升和家庭学习环境的改善。具体而言，一是为参与的家长提供报酬。在韩国，为中央或者地方早期教育政策委员会工作的家长，每参加一次会议就能获取100美元的报酬，这种做法大力刺激了家长参与的积极性；二是政府直接向托幼机构划拨专款用于开展家长工作。在日本，政府拨专款给托儿所，用于开展育儿信息交流和支付育儿指导工作人员的薪资。加拿大政府投入资金支持大约270个家庭资源项目的运行，支持家长在家庭中参与幼儿的学习，以确保幼儿家庭教育与机构教育的连贯与一致。
2．为家长参与家庭教育提供支持材料。
英国学前教育有效性( EPPE)项目的研究结果显示，直接开展家长和幼儿共同参与的活动对儿童发展最为有益。OECD国家已有经验也表明，为家庭（尤其是处境不利家庭）亲子互动提供活动方案和相关材料的支持，包括提供家庭游戏方案、故事书、玩具、歌曲光盘和课程材料等，可以有效提高家庭学习环境质量。因此，OECD国家都积极通过网站、托幼机构和社会团体等为家长提供教育指导材料。如在西班牙，为提高0—3岁婴幼儿的教育质量，政府建立网站为家长提供针对儿童早期教育和发展的视频资料。为了促使家长在家开展高质量的学习活动，挪威、荷兰和美国都选择通过托幼机构向家长免费提供家庭学习材料，包括故事书、儿童歌曲光盘和课程辅助材料等。在英国，2002年BBC电视台创办了CBeebies儿童频道，并开发网站向家长提供与节目有关的游戏、歌曲等学习资源。
（四）智力支持——提升家长参与能力和教师促进家长参与的能力
1．帮助家长营造高质量的家庭学习环境。
家庭学习环境，包括家长的教养行为和态度，也包括亲子阅读、唱歌、唱童谣、参观图书馆以及玩数字游戏等。已有研究认为，提升儿童学业成就和适应性最有效的方法就是支持父母积极参与儿童在家庭中的学习活动。OECD国家经验显示，为家长提供育儿指导和活动材料、帮助和指导家长开展家庭学习活动（读书、讲故事、唱歌、玩字母玩具等）能促进家庭学习环境的改善。如在巴西，托幼机构为处境不利母亲组织研讨会，展示如何通过游戏改善亲子互动和家庭学习环境。新西兰实施了亲子阅读(Early Reading Together)项目，旨在支持外来移民和少数民族家庭的父母在家开展针对0～6岁幼儿的语言和读写活动。
2．帮助教师提升与家长沟通合作的能力。
托幼机构教师开展家长工作的能力是有效吸纳家长参与的关键。为与家长建立密切的合作伙伴关系，教师需要理解、接纳和尊重来自不同背景的家长，并具备与家长良好沟通的技能，OECD国家为此提供了多种支持。如在韩国，托幼机构教师初级培训课程中开设有家长参与、家庭和社区参与选修课程，每个课程3个学分。荷兰政府从2007年开始投资5500万欧元支持幼儿园教师培训，其中即纳入了家长参与的内容，希望通过培训使教师有能力调动家长参与的积极性，从而提高早期教育质量。葡萄牙和芬兰托幼机构的教师在职前及职后都会接受如何促进家长参与方面的培训。
（五）为家长提供多元、民主的参与路径
《强势开端》报告显示，OECD成员国家长参与的形式包括正式参与（Formal engagement）、非正式参与( Informal engagement)、管理式参与（Managerial engagement）等。正式参与包括教师与家长的例会、家访、家长委员会等形式；非正式参与主要指家长接送幼儿时的沟通与交流；管理式参与指除了上述的正式参与，家长参与机构教育的相关决策，包括课程设置、员工聘任、经费预算等。成员国的经验显示，下述参与机制能够促进家长的民主参与。
1．鼓励家长开办和管理早期教育机构。
为实现所有幼儿享受高质量早期教育服务的目标，OECD国家通过多项措施鼓励家长开办和管理托幼机构。为了确保家长开办机构的质量，在提供支持的同时，OECD国家通过准入机制、制定最低质量标准、年度审查等方式对其实施监管。在瑞典，许多家长开办并管理幼儿园，并能得到专项资金支持和指导材料，但接受公共财政支持的机构每年需要向地方政府提交质量报告。到2009年，瑞典超过900家学前教育机构是由家长团体进行管理和运作的，占所有学前教育机构总数的4.6%。在爱尔兰，父母既可以独自开办一个私人的游戏小组，也可以和家长委员会的其他成员联合管理一个社区游戏小组，且无论是私人游戏小组还是公立的社区游戏小组，创办者都能获得公共基金支持。在澳大利亚，由家长或者看护者组织的社区游戏小组不仅得到州或地区游戏小组协会的支持，也会获得澳大利亚政府的经济资助。同时，澳大利亚于2012年颁布了新的国家早期保教质量框架，对包括家长开办的所有早期保教机构实施质量监管。质量评估的结果与国家财政资助直接挂钩。
2．吸纳家长参与课程设置。
为了保障托幼机构的教育质量，OECD成员国大都颁布了国家或地方层面的课程框架，以指引教师的教育教学实践。课程框架聚焦于幼儿的全面发展，强调教师、家长和社区的参与和协商。如芬兰的《学前教育核心课程》(2010)声明，为家长和监护人提供参与机会非常重要，家长有权参与学前教育的目标设置、规划和评估等工作，因此芬兰的家长可以与托幼机构教职工一起设置儿童教育的目标，并合作规划如何实现这些教育目标。在西班牙，家长可以直接参与设置教学流程。日本的《幼儿园学习课程》也包括家长参与，并强调通过创造与家长交流的机会，加深家长对早期教育重要性的认识，重视开展亲子活动。
3．邀请家长参与托幼机构的评估。
随着幼儿教育的民主化，OECD成员国选择向家长赋权，强调通过家长参与的途径监督托幼机构的教育质量。在日本，2007年起实行学校评估系统，评估委员会由包括家长和当地居民在内的相关人员组成。评估委员会通过观察幼儿园的一日活动、分析幼儿园与家长、社区沟通的情况对机构质量进行评估。自2005年起，为提升政府管理保育中心的服务功能，韩国地方政府成立由家长组成的监督小组，对早期保教项目开展评估。家长参观需要评估的保育中心，观察、监督其活动组织，并向政府提出幼儿保育建议。在斯洛伐克，家长会被邀请参与评估托幼机构的质量，评估方式包括家长直接与教师分享自己的意见和通过调查问卷等形式间接地表达自己的意见。
三、对我国的启示
在我国，对家长参与儿童早期教育话题的讨论主要聚焦于“家园合作”，且多少有些“幼儿园中心主义”的倾向。目前，虽然家长参与意识有所加强，托幼机构也更为重视家园合作，但仍有很多家长没有意识到自己的责任，家园合作始终停留在保教实践的外围，形式大于内容。为了让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，政府及教育部门、托幼机构、社会团体应协同为家长参与提供政策、资源支持，保障家长积极、科学、有效地参与早期教育，以促进儿童健康发展。
（一）政府在宣传、政策保障及资源支持上应有所作为
1．多形式、广渠道宣传家长参与的意义与价值。
家长积极参与早期教育的前提是关注、理解参与的意义与价值。政府、各级教育部门要通过多样化的途径让家长明白为什么参与、参与的内容及如何参与。在城镇，国家、地方政府及教育部门可以通过开办育儿网站、免费发放育儿手册、开通育儿咨询热线，并依托社区和教育机构创设育儿信息咨询中心、开办家长学校、举办育儿公益讲座等形式，宣传家长参与的重要性及参与的内容，激发家长的参与意识。在偏远农村、少数民族聚居地区，除了宣传册和育儿热线外，政府可以通过电视公益宣传片、广播电台等形式宣传早期教育的重要性及家长参与的价值。
2．立法保障家长参与的权利与义务。
全球范围内，许多国家都通过立法的形式保障家长参与的权利，并规定了家长应承担的义务。目前，我国对家长参与早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相关内容主要散见于个别的法规条文中，如《幼儿园工作规程》(1996)、《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001)、《3—6岁儿童学习与发展指南》等，且内容单薄、层次较低、缺乏相关细则。因此，为促进家长积极、有效参与儿童教育，有必要通过制定层次较高的法律法规，保障家长参与早期教育的权利（包括知情权、决策权、监督权和评价权等），明确家庭和托幼机构的教育责任与义务，使家长参与早期教育成为法定权利与义务。
3．提供资源，支持家长积极参与幼儿家庭教育。
首先，政府应帮助家长营造高质量的家庭学习环境，如可似依托社区举办公益性家长培训，吸引准父母和年轻家长参加育儿讲座，更新教育观念，学习育儿知识，提升教育能力；依托早期保教机构为家长提供简易、操作性强的活动方案和相关材料，如亲子互动游戏方案、亲子分享阅读、识字和计算等学习材料，鼓励父母积极参与家庭中的亲子互动和学习活动。其次，针对处境不利地区（农村、偏远山区、流动人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服务的同时，还应资助开展家访项目，选聘专业人士和志愿者“送教上门”，为家长提供育儿咨询和指导。
（二）托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与
1．营造开放、尊重、欢迎参与的环境。
托幼机构欢迎家长参与的程度是影响家长参与的重要因素。为了促进家长参与，教师需要更新教育观念，重新认识家长的作用，与家长建立平等的伙伴关系。特别是面对不同社会背景（工作、收入、教育程度、婚姻状况等）的家长，教师应持尊重、接纳、包容、欢迎的态度。此外，教师还应该掌握基本的沟通与交流技巧，营造轻松、真诚、自然的交流氛围，让家长感到愉快，体会到被尊重。
2．开展家访，指导家长参与家庭教育。
家访是为提高家长参与家庭教育的能力、帮助家长建立良好亲子互动和促进儿童健康发展．由教师和其他专业人员提供的支持性教育服务。已有研究表明，家长和教师沟通的频率与托幼机构的保教质量呈正相关。此外，家访活动可以让家长更自信地跟教师互动交流。因此，教师有必要通过家访活动定期与家长交换幼儿学习和发展信息，指导家长如何在家庭中参与幼儿的学习活动，并尽可能为家长提供学习操作材料、实施策略与建议，以确保家长能正确实施这些活动。
3．尊重家长的决策权，提供共同决策的机会。
在影响幼儿发展的教育实践和政策等问题上，家长有权参与决策。决策权是家长参与幼儿园管理的核心体现，表现为参与幼儿园重大事项的决策，如在幼儿园管理制度、课程目标设置、教师考核、教育评价等方面都要听取家长意见，并赋予家长表决权和审核权。实践中，由于家长参与意识不强，参与管理的能力有限，家长参与托幼机构决策的权利常常被忽视。许多幼儿园为应付上级教育部门检查或幼儿园等级考核达标等原因，设置了园务委员会和家长委员会等家长参与机构，但这些机构往往形同虚设。为支持构建真正的家园合作伙伴关系，幼儿园和教师须平衡与家长之间的权利，让不同背景的家长都拥有参与其子女教育的机会。
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