会计学基础教学范例6篇
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关键词：基础会计;教学;会计凭证;会计账簿;账务处理流程
会计是经济管理学科中的重要组成部分，是社会组织、企业日常生产经营活动不可或缺的功能之一。而基础会计则又是学校开展会计、经济和管理等专业教育时必修的专业课程，是学生学习上述专业时所必须掌握的核心知识技能。基础会计这门课程的学习，为学生今后深入学习后续课程打下基础，对于后面的专业学习有着极为重要的作用。具体到财会专业，学生只有经过基础会计课程的教育后才能学习后面中级财务会计和高级财务会计课程，基础会计教学是财务会计教学体系中的基础支撑。学生只有学习了基础会计这门课程，才能继续循序渐进学习更高层次的内容，缺乏对基础会计的学习，后面的学习就是无根之木。基础会计是门综合性学科，内容丰富，学生要想学好这门课程，首先必须对这门课程的组成架构以及各个组成部分间的内在联系有一个较为清晰全面的认识和了解。按照从低到高，从简单到复杂，从理论到实践的顺序，学生第一步要进行会计理论知识的学习，在具有一定基础后，按照经济业务活动的要求对各类票据的原始凭证进行收集，编制记账凭证，然后根据原始凭证及记账凭证登记各种账簿，同时要做好财产清查工作，以保证记账内容真实准确，符合实际。最后根据会计账簿编制会计报表。根据学习重点不同，基础会计教学主要包括以下3个阶段。
1会计理论学习阶段
财务工作者要正常开展会计工作，必须具备一定水平的财务会计理论知识。因而，基础会计的第一个学习阶段，就是进行会计基础理论的学习。会计基础理论是人们对于财务会计工作的最基本认识，是基础会计各种理论的概述和初步探讨。基础会计理论包括会计的概念、功用、各类会计账户的定义、复式记账、借贷记账等各类记账方法的方法和技巧以及会计分录的含义等基本知识。除了上述这些概念性的内容外，基础会计理论学习还是对财务会计工作中最常见的应用领域——制造业企业主要经济业务的核算进行学习。基础理论教学阶段主要是理论学习，一般采用传统的教学方法。在计算机技术高度发达的今天，多媒体教学是一种新颖的教学方式，能够使得枯燥的教学变得生动活泼，激发学生的注意力和积极性。教师可以根据教学内容的具体情况，适当进行多媒体教学，作为在传统教学方式之外的重要补充，可以发挥出非常显著的作用。在判断是否需要进行多媒体教学时，需要遵循适度原则。如果常规的教学方法本来就可以满足教学需求，就没有必要开展多媒体教学，毕竟多媒体教学所花费的成本要高于传统教学方式，如果取得的效果相同，就没有必要开展多媒体教学。反之，有的教学内容相对抽象，采用传统的教学方式学生学习效果不大。这种情况下就可以开展多媒体教学，将复杂、抽象、艰深的理论概念转换为生动、形象、具体的形式，无论是降低教师讲授难度，还是提高学生的理解，都是非常有利的。具体到教学内容上，账户结构以及内容由于相对繁琐、复杂，如果单纯采用传统教学方式授课，学生很难充分理解，这种时候就可以采用多媒体教学方式，通过幻灯片以图形的形式向学生讲述教学内容，让学生对账户的结构及组成有着较为清晰的认识和理解。
2会计实践阶段
财务会计是门实践学科，学习理论最终必须体现在实际应用方面。经过对会计基础知识的学习，学生对于基础会计理论有了一定程度的认识和理解，掌握了基本的会计概念。这时就可以进行会计的业务实践学习了。这个阶段需要掌握的会计业务依次为原始凭证、记账凭证、会计账簿，财产清查和编制会计报表等内容。这些工作往往都涉及到图表的运用。采用传统的教学方式，难以在有限的时间里将这些复杂抽象的内容向学生讲述明白，需要采用多媒体教学方式进行辅助教学。比如在进行原始凭证的学习是，教师可以用电脑、投影仪等设备将发票、收据、银行结算凭证、收料单、发料单等原始凭证的图片直接展示给学生看，这样一来，学生就会对这些原始凭证形成直观的认识。这种认识不光局限于原始凭证的种类，连同各类原始凭证票据的内容以及图表格式也都有了较为清晰的了解。此外，对媒体教学还适合进行会计凭证填制、会计账簿编制等教学内容，不仅方便学生学习理解，也为后面的具体实践操作打下了基础。实践操作是这个阶段的核心，前面讲述的各种知识，都是要应用到具体的业务实践操作中。使用多媒体教学，结合具体范例，将业务流程的具体过程以及涉及到的各类票据展示给学生，会让学生对财会业务整体形成较为全面、清晰的认识。这对于财会教学是非常有帮助的。为了较好地开展多媒体教学，教师要平常就要注意收集各种票据，用于多媒体教学展示的原始凭证，应具有典型性和普遍性，方便学生理解和掌握。
3会计综合模拟阶段
这个阶段是基础会计学习的最后一个阶段，也是对前面学习情况的最终检测。在这个阶段，学生要进行一套完整的会计业务流程实习。其使用的实习材料，一般为一个小型企业一个月的经济业务及配套相关票据。教师要先指导学生进行企业账户设置。这个环节主要是锻炼学生账户设置的实际操作能力，教师起到的仅是引导、提示作用。在学生进行账户设置时，教师可以对一些相关的具体业务问题进行提问，这既是对前面学习内容掌握情况的检查，也是对学生的引导，经过一整套的实际操作，学生对所需内容掌握的的更加深刻，许多前面学习时没有涉及到或掌握不深的细节，都能够在实践中得到深入和巩固。
4结语
基础会计属于财会专业中的基础课程，其涵盖的内容都是财务、经济领域的基础概念，这部分知识、技能掌握的好不好，熟练不熟练，对于学生的财会业务能力的培养有着至关重要的影响，一个基础概念掌握的不扎实，出现偏差，就有可能造成实际工作上的错谬。因此，学校必须高度重视基础会计教学，切实保障教学质量。无论是采用传统的教学方式，还是现代化的多媒体教学方式，都应以满足教学质量达标这一要求为目标开展教学活动。教学时要循序渐进，从基础理论到深入研究，从简单操作到复杂业务，从单一环节到整个流程，理论和实践必须相辅相成，理论学习是实践操作的基础，为具体业务操作服务，实践操作又指引着理论学习，环环相扣，只有基础打牢了，学扎实了，后续的学习才能跟得上，学得好，靠得住。整个专业体系才能真正的建立起来。
作者:陈荣 单位:南京高等职业技术学校
参考文献:
[1]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007(SC):13-15.
【关键词】 基本理论；基础知识；基本技能
《基础会计》是财务会计专业的一门基础课程，也是中等专业学校学生学习该专业的入门课程。作为初学者的学生，“会计”是个全新的概念，全新的知识，如何使之在学习中理解并掌握它，真正认识到财务会计在经济管理中的重要作用，为以后的专业课程打下良好的基础。在教学过程中要加强该课程基本理论、基础知识和基本技能三方面的教学，以提高学生分析问题和解决问题的能力，使之在以后的工作中能胜任财务会计工作。
一、基本理论、基础知识和基本技能在教学中的地位
基本理论、基础知识和基本技能这三方面是相互联系、不可分割的一个整体，在教学中具有同样的重要地位，不能片面的强调其中的一个方面而忽视了其他方面。在《基础会计》教学过程中，忽视基本理论，只讲会计制度；忽视核算原理，只讲具体操作，把会计课程变成了制度的讲解和方法的介绍或者认为实际工作中怎样做，课堂上就怎么教，假如这样就只能使学生知其然而不知其所以然，被动的接受，不能从理论上解释，到了实际工作中，也只能做学校里学习、模拟过的作业课程，不能灵活运用，创造性地开展工作。如果只讲基本理论，忽视基础知识和基本技能，将造成理论与实践相互脱离，那么学生在以后的工作岗位上，就会出现不了解财务制度，不认识凭证帐薄，不会做帐，在实际工作中束手无策。由此可见，在《基础会计》教学过程中，我们既要加强基本理论教学，又要加强基础知识和技能的培养。
二、加强基本理论、基础知识基本技能教学
1、基本理论教学
《基础会计》是一门理论性和实战性都很强的学科、在学习过程中，先掌握理论，打好理论知识基础是第一位的，因为只有弄懂吃透了理论，掌握会计规律，提高分析问题和解决问题的能力，才能领会会计的特点，适应改革开放新形式会计发展的需要。
《基础会计》中基本理论很多，诸如：“会计核算的基本前提、会计核算的一般原则、会计要素、会计等式……”等等基本理论，对学生来说既是新鲜的，又是抽象的，在教学过程中，必须讲清讲透彻，才能使学生在基础知识和技能方面有更深刻的理解，如：只有明确资金运动周转的过程，才能理解工业企业主要生产经营过程的核算；只有明确权责发生制等原则，才能很好地确认收入和费用等业务；只有明确了会计等式的平衡原理，才能实际地开展帐务工作……只有如此，才能使学生知其然更知其所以然。
在基本理论教学过程中，经常会遇到这样的问题，有相当一部分学生很简单的帐务处理也做不出来。初学者若遇到这样的挫折，很容易打消其学习的积极性，从而对会计专业失去兴趣。这个问题看似是个技能问题，实则却是个借贷记帐法的原理问题。如何解决这个问题呢？第一步，明确经济业务中资产、负债或者所有者权益是增加了还是减少了；第二步，找出相应性质的帐户；第三步，运用借贷记帐法下各性质帐户增减的记帐方向，做出帐务处理。只要按照这三个步骤来做，学生基本都能掌握借贷记帐法的原理并能实际运用了。
2、基础知识教学
基础知识主要包括经济业务知识，会计核算知识，会计人员职业道德和专业素质教育等几方面的内容。
（1）经济业务知识。《基础会计》是以工业企业主要经济业务为例，阐明企业在生产经营过程中的主要经济业务内容及其帐务处理。主要经济业务内容可分为材料物资供应、产品生产和产品销售三个过程，在这三个过程中，会引企业的资金以货币资金――储备资金――生产资金――成品资金――货币资金的形式不断运动。会计是对企业资金运动过程的核算和监督，资金运动又会影响企业的供、产、销。因此，在教学中必须使学生熟知会计中的经济业务知识，理解经济业务与会计的关系，才能得心应手地做好帐务处理。
（2）会计核算知识。会计核算知识主要指经济业务发生时的帐务处理知识，填制及审核会计凭证的知识，设置和登记会计帐薄知识，会计报告编制知识等。
（3）会计人员职业道德和专业素质教育。会计人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅要有良好的业务素质，还应有较强的政策理念和职业道德，应受到法规制度和职业纪律的约束。当今，假帐泛滥，会计信息失灵问题日益严重，更有一些会计从业人员受个人利益驱使，放弃职守，监守自盗。道德和诚信，这个对会计从业人员最基本的要求，在实践工作中却成为最高要求。对于初学会计的学生，在刚刚开始的教学过程中，就应该加强职业道德和专业素质教育。会计的各项规章制度，如：《会计法》《会计基础工作规范》等使会计工作者的行为规范，也是职业道德和专业素质的衡量标准。在教学过程中，可采用穿插式教学，把法规、制度的有关内容结合在教学过程中讲授，也可在每周教学中，专设1―2节课时讲解。这样不仅拓展了学生会计专业的知识面，更重要的是规范了会计行为，培养了专业素质，并提升了会计职业道德水平。做到不仅知法、懂法，并能够自觉遵守各项规章制度，更要学会用法来保护自己，筑起严格的自律防线，真正做到“常在河边走，就是不湿鞋”。
3、基本技能教学
中等职业学校的目标是培养实用型人才，会计专业更是一门实践性和技术性都很强的学科，在教学过程中要注意学生实际操作能力的培养。
（1）多用实物教学。在课堂教学中，可用实物展示的尽量用实物展示，给学生以直观的印象。比如：讲原始凭证时，可把日常搜集的一些票证、发票、收据、单据等给学生传阅，使学生真正理解原始凭证的概念，讲授记帐凭证填制、会计帐薄登记、报表编制时，就把往界学生实习时的帐薄拿出来让学生们翻看，增强学生的感性认识。
（2）强化实习训练。在日常教学中，做好模拟实习是强化技能的重要内容。学生的实帐练习可进一步巩固学习成果，对所学知识，通过动手动脑来提高操作技能，培养其按记帐规则记帐，正确的凭证填制，帐薄登记规范化的好习惯。
总之，在《基础会计》课程中应加强基本理论，基础方法和基本技能的教学，为学生以后进一步学习各门会计专业课程打下良好的基础。
【参考文献】
[1] 中国财经出版社《基础会计》教材.
关键词：基础会计；课程研究；工作过程导向
根据国家教育部人才培养要求，中职学校的培养目标是培养出高质量应用型的专业技术人才。那么对于中职学校的学生来说掌握一门实用型的学科就应该放到工作中来，也就是一切的教学要模拟工作中的实际问题执行，以便于发现问题然后更好的进行学习。对于工作为导向的《基础会计》课程，要以实际的工作目标来行动，引导出最为典型的职业工作目标，再来对相关课程进行设置。《基础会计》这门学科主要的教学模式是引导学生不断的去实践后再进行理论的学习然后再次巩固实践来进行教学。这样学生就能够更加主动的学习，避免了被动式的去接受。不仅能够提高学生对《基础会计》的记忆能力，而且能够让学生在实际的问题处理中更加具有创新性。本篇文章主要是从中职学校的《基础会计》教学实际情况出发，结合到该门学科的实际目标，对工作导向的教学方法、教学模式、教学进程进行研究和设计、从而得出研究结果，最终有望实现对《基础会计》教学有着可参考性的指导作用。
一、相关概念阐述
(一)工作过程导向
过程导向是指在为了达到预定的工作目标而采取的一种符合逻辑结构的管理思想。工作过程导向是指主体的需求和工作的环境相适应的过程中，会产生一系列的问题，通过明确预期的工作目标，使在工作中让环境与预期的目标不断的减少差距。通过上述表明在基础会计教学流程过程中具体为导向化的动态过程。
(二)基础会计
会计是随着人类的社会生产活动而产生的一门实践和经济管理学科，有效的会计管理能够提高经济效益。基础会计是学习会计专业知识的一门基础性专业课，学好基础会计学有利于学者对整个会计专业技能技巧的掌握。基础会计学属于管理类的基础性学科，内容可以分为会计概述、会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、会计档案。
二、中职基础会计课程教学出现的问题
(一)学的广泛但是学的不透彻
《基础会计》这门学科主要涉及到的内容是对该学科的基本理论、知识方法阐述较多，但是对实际操作中的基本技能并未涉及太多。例如该学科中对工业企业日常运营管理中的核算部分，不但介绍了核算的全部过程，而且还介绍了商品在流通中的企业会计核算，这样讲的就比较广泛，让初次接触《基础会计》的中职学生来说是有点难度，产生一种很难理解的现象。而且本门课程并没有体现出学习该专业的基础性，也是分散了学生和老师讲解的侧重点。
(二)涉及的实践内容少
《基础会计》教材一共九章内容，会计的概述、会计要素、账户与复式记账、会计凭证、会计账簿及财产清查等理论部分就占六章，后三章主要讲经济业务的核算、会计核算程序、资产负债表和利润表的编制等实训操作。所以，《基础会计》学科中主要是对专业术语概念性、理论性阐述较多，对会计实操方面的讲解比较少。中职学校的学生学习基础比较薄弱，难以脱离实践去纯学习理论知识。对于先讲大部分的理论后，再进行实际操作来说，会降低学生的学习积极性和学习能力。
(三)课本内容不合理，操作环节盲目性大
从教材的实训部分可以看出与实际工作中的内容脱钩比较严重。大多数的案例都是通过人为加工后编写入书的，这样与实际的证、账、表不符合，会误导中职学校的学生学习技能的掌握，对学生的工作适应能力产生不利影响。在结构上面，理论部门与实训部分的衔接不恰当，大多数是通过人为的方式进行掌控，不利于学生系统性的掌握。对于实操的目的来说。课程将实操部分划分成了多个板块，但是各个板块之间的衔接度比较低，典型的为了达到小目标而进行，实操的目标不清晰化，不能实现原有的计划目标。(四)教学过程存在的问题对于本门课程主要存在的问题表现在三个方面。首先是注重单一的小点知识教学，而并没有整体性的进行知识讲解。然后是重视教材的局部性训练，并没有形成系统性的训练。这样就会导致学生学到的技能知识只适用于本问题的解决，一旦出现多个知识点的串联就没法进行解决和问题的处理。最后是重视理论知识的教学，轻视实践方面的教学。在中职学校的老师在进行教学过程中一般喜欢理论性的板书教学，而并不一定带领学生进行手工做账等，这样就让教学与实际工作脱节。而且理论没有与实际相结合，导致学生积极性差，不能够胜任今后的工作岗位。
三、基于工作过程导向课程设计解决方案
(一)课程设计的原则
首先注重学生职业能力培养。在基础会计学科教学过程中应该将学生在学校学习、企业工作能力和学生的个人兴趣爱好结合起来。现如今的企业不但看中的是学生的学业基本功而外，更加注重的是学生的职业素养、团队合作意识以及工作的执行力等等。这些能力主要是通过学生在学校老师的教学来进行锻炼和提升。这些方面的教学会直接影响到学生今后的沟通意识和职业价值观等。然后以企业的实际需求为主要教学目标。在教师的教学过程中应该一切从企业的实际情况出发，指导学生完成学习知识的同时，要以企业实际的情况来考验学生是否真正能够适应企业的实际需求。指导学生从日常的建账到工作的凭证处理、到编制财务报表等等，不断的提高学生的实操性从而满足企业的实际需求。最后与职业证书的考核相挂钩。老师在教学的过程中不断的将课本所涉及的内容与职业证书的考试内容牵连进来。那么在学生学习的同时，能够接触职业证书的考试题，才能够让学生在会计从业资格证书的考取过程中快人一步。
(二)基于工作过程导向《基础会计》课程方案设计
1.教学目标制定基于工作过程导向的课程目标设计主要分为能力目标和知识目标。能力目标的设定方面又主要分为两个方面的内容。一方面为总体的能力目标，总体能力目标要求学生能够充分的认识到基础会计在企业管理中的重要性，要树立良好的职业道德观。能够独立自主并且正确运用会计基础知识来处理企业会计中的基本业务，能够学会处理一套比较易懂而且思路清晰的财务业务。另一方面为具体的能力目标，主要是对学生学习基础会计学中各个知识点和各个单元的灵活掌握。知识目标是指在基础会计教学中，以实际的会计工作作为目标，重点培养学生对知识技能的掌握和灵活运用。在这过程中要不断的给学生介绍基本的概念原理给学生学习，这样学生才对基础会计学感兴趣。2.教学内容制定基于会计工作为工作导向的这门课程，首先在对课程能力和目标制定之后才能对教学的课时做出充分的安排，以保证学科知识的精确讲解，课程内容的制定如表1。3.学生能力训练项目提升学生的能力训练提升是指学生在学习一个单元的过程中，教师要组织专门的时间对学生进行检验，对不同单元学习知识点的能力要求不一样。例如编制会计报表的时候，首先就是要求学生能够正确的填写资产负债表和正确的利润表，掌握这两种表的结构以及编制的方法。然后是给学生布置相应的任务，先是老师指导进行编写以及问题的纠正。最后是要求学生独立自主编制会计报表，并且交于老师检查。从而达到通过教学项目使学生的能力提升。4.教学计划进度表教学计划进度表是基于教学内容制定之后的工作。对学生进行单项能力训练的基础之上，对基础会计学科进行完整教学进度的制定。这也是体现了文章一开始就提出的先实践再理论然后再教学的教学独特性。有利于老师正确的安排自己的讲学进度，难易有度，循序渐进。5.教学评估设计由于会计专业的操作性非常强，平时的学习也是非常重要的，考试分为平时成绩和期末成绩。其中平时成绩占比40%，最终期末考试成绩占比为60%。平时成绩构成为平时印象评分10%，课堂出勤10%、学习态度成绩为5%、课堂提问回答10%、课余作业占比5%。操作技能占比为60%，如表2所示。期末成绩占比分为期末考试卷面成绩和期末学习报告分别占比为80%和20%.
(三)基于工作过程导向《基础会计》课程教学设计
在上课时首先利用5分钟的时间告知学生本次课程的内容，让学生有一个大体清晰的学习认知，可以利用视屏或者小故事的方法引入。其次是用10分钟的时间给学生进行小组讨论，模拟问题的实操过程中如何解决，并且小组代表进行发言解决问题。其次是用15分钟来对学生进行相关知识的讲解和会计技能的指导，采用工作过程的情景演示方法进行教学。然后是用10分钟让学生进行技能的再次掌握和巩固。最后是用5分钟的时间进行总结和课后作业的布置。
(四)基于工作过程导向《基础会计》课程教学方法创新
1.案例教学法教师在实际的教学中，应该将自己常年积累下来的经典案例运用到实际的课堂教学中来，比如在对学生讲会计六要素板块的时候，先不给学生讲六要素的含义或者理论知识。先引入某个企业的情况，通过与学生共同分析改企业现在的财务状况，以及财富积累等指标的体现。最终通过讨论分析，形象、生动、具体的讲述会计六要素，这个更加让学生理解和掌握。从而增加学生的分析能力。2.情景式教学主要是在课堂的教学中实际模拟企业的状况。首先将班上学生按照企业的真实写照进行划分，设置六个工作小组，每个工作小组有10个工作岗位，每个工作岗位按照企业的真实状况配置相关的资源，当学生进入这样的一个实训室就像进入了企业的会计办公室。实训室中配置真实的账、表和相关凭证资料等。而且培养学生对会计系统“金蝶”或者“用友”ERP系统进行学习，模拟出现的相关问题，比如无法买到发票、销售清单出现异常等。通过情景教学法，让学生扮演公司的企业员工，从而培养学生的实际处理问题能力，减少课堂教学与实际企业情况的差距。3.使用现代化教学手段在实际的课堂教学过程中应该避免对学生进行强制性学习。要以丰富多彩的现代化教学手段让学生转变为自主式学习的思维，全面的运用多媒体，实操等手段进行教学，而且老师要增加课外答疑的环节，加强与学生的交流和沟通，最大限度的吸引学生参与学习，增加学生的认知程度和学习效果。
四、评估和总结
现阶段大多数中职学校在《基础会计》这门学科上的考试，还是以期末考试作为考核的唯一标准。这样便没有结合到学生的日常的课堂表现以及实际的技能掌握，同时也符合人性化的要求。所以在借鉴传统考试方法的基础之上，我们应该引入专业操作能力的考核、技能考核和综合能力的考核来综合性评级对这门学科的掌握程度。这样做首先充分体现了中职教育在基础会计中的应用特征，对学生的考核是检验学生学习知识的一种方式，学生在学习的过程中很容易的把自己置身于工作当中。其次是能够提高学生的主观能动性，再基于工作过程的为任务主导的教学中，不断的让实践和教材的内容结合起来，激发学生的学习兴趣。最后是利用学生的综合能力的提高，通过学生之间的相互合来解决问题，积极引导学生去探究问题存在的根本因素。在基于工作过程导向的《基础会计》课程研究中，要注重培养学生专业技能的实际掌握，不断的培养学生的分析，动手和逻辑能力。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育的会计技术教学论[J].国家职业技术教育，2014.(7).
[2]杨世凤.浅谈基于工作过程导向的《基础会计》课程研究[D].北京大学，2015(5).
[3]肖仁威.论对基于工作过程导向的《会计基础》课程开发的思考[J].国家校外教育，2015(1).
关键词：实践教学 讲练结合 启发
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0188-01
《基础会计》是经管类学生的必修课，也是会计专业、财务管理专业的专业基础课，主要讲述会计学的基本理论、基本方法和基本知识。充分了解和掌握会计学知识，能为以后的学习打下扎实的基础，对学生今后从事经济管理工作、会计工作乃至个人理财业务都是非常有帮助的。但是该课程本身具有很强的专业性、理论性和抽象性，而高校的学生由于尚未接触社会，缺乏社会实践经验，对会计业务没有感性认识，因此教师若不注重教学方法，学生往往会觉得枯燥乏味、不易入门，慢慢地会失去学习兴趣，甚至会厌学，从而影响今后专业课程的学习。因此，在《基础会计》教学过程中，应采用灵活多样的教学方法，让学生充分、透彻地理解所学知识，并能理论联系实际，学以致用。
1 以实践教学法为主
实践性教学是教学工作的重要组成部分，也是其他教学环节不可替代的。运用实践性教学方法，可以直观地显现抽象的会计原理，使学生获得丰富的感性认识，并在实际操作中加深理解和巩固，变难学为易学。
《基础会计》虽是基础理论课程，却具有很强的可操作性，无论是对会计专业概念的理解，还是会计核算方法的运用都离不开实践性教学。实践性教学的方法也多种多样，可看、可做。
1.1 看
即观察。例如在讲到会计凭证这一章时，课前可以让学生搜集各种原始凭证，并仔细观察，如：各种车票、船票、机票，购物时收到的发票、增值税专用发票，交款时收到的收据，工资结算时的工资单，出差的差旅费报销单，以及各种入库单、领料单和限额领料单等。然后进行分类，看看哪些是外来的，哪些是自制的，哪些是一次的，哪些是累计的，哪些是汇总的，内容有什么等。课堂教师再做讲解，并引导学生发现原始凭证的不足，引入记账凭证。学生通过观察获得的认识，远比教师的语言讲解更加真实具体，更加形象生动。
1.2 做
即在理解原理的基础上，让学生动手操作。如记账凭证的填制，课前教师可让学生准备真实凭证，课堂上教师先讲解填制方法，然后指导学生动手操作，填制完成后再相互交换进行审核，课后，再让学生进行反复的填制训练，以巩固这一技能。在讲到会计账簿时，也可准备真实的账页，根据学生在学习记账凭证时填制的记账凭证，按照记账规则逐笔登记会计账簿，让学生自己动手登记日记账、总账、各种账页格式的明细账等。
通过实践性教学，可以丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，让学生不断体验专业新鲜感，获得专业成就感，从而更加热爱自己的专业。
2 适当运用讲练结合法
所谓讲练结合法，就是在教学中采用教师讲、学生练，讲一讲、练一练，讲与练相结合，教学相长的一种教学方法。讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化，而不是简单的、机械的讲完就练，练完就讲。
《基础会计》是实践性很强的专业课程，但是由于课时有限，不可能全部采用实践教学法，可适当运用讲练结合法，让学生对于课堂上学习的知识进行即时应用训练。学生有时虽然掌握了理论，却不知该如何应用，空守宝藏却在忍饥挨饿，而讲练结合法中练就是最有效的牛刀小试。
在这种方法中，教学的首要环节是教师的讲，但不能采用传统的填鸭式的讲法，而是要精讲少讲，高度提炼，画龙点晴，让学生在最短的时间内掌握有效的信息。其次是学生的练，教师要针对所讲知识，精心准备，由易入难，循序渐进。在练的过程教师要洞察学生，弄清学生掌握知识的薄弱环节，及时发现问题，做到查漏补缺。
教学不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，知识掌握了之后，如何驾驭知识，如何灵活运用，如何理论联系实际，这才是教育的根本目的。因此教师不仅要让学生获得知识，学会学习的方法，更要让学生精通应用的技巧，而这就要随学随用，养成运用知识的良好习惯。
3 贯穿启发式教学法
启发式教学法的宗旨就是让学生能运用所学基本原理和基本技能，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法。实施启发式教学法可充分利用课堂时间，调动学生积极思维，使学生的注意力始终集中在教学主题上，取得事半功倍的效果。在《基础会计》教学中，可采用下列方法。
3.1 提问式启发法
授课时以问题的形式导入，让学生在课前预习的基础上开动思维，对所提问题充分思考，然后由教师针对疑难问题，进行重点讲解。如在讲授银行存款清查方法时就可以提出以下问题：企业怎么核对银行存款？在核对时如果不一致说明什么问题？会不会出现银行已经记账而企业还没有记账或者相反方向？你的生活中有没有出现过类似的情况？经过提示让学生先思考，然后由教师引出未达账项的概念、类型及对银行存款日记账和银行对账单的余额的影响，接着继续启发当未达账项变成已达账项时，银行存款日记账和银行对账单的余额会不会相等？如果编一个调节表应该怎么编？调节后的余额是不是可以实际动用的银行存款余额？企业能不能根据这个调节表来调账？最后，教师做针对性的总结，并布置提前设计好的练习，让学生消化、吸收。
3.2 图示法启发法
以账务处理程序为例，在讲这节课时，教师可边讲边画，通过复习，引导学生从原始凭证的取得、填制和审核，到根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，然后根据记账凭证登记会计账簿，最后编制会计报表，用示意图呈现出账务处理的一般程序，启发学生认识什么是账务处理程序，并比较不同账务处理程序的特点、优缺点及适用范围，将抽象难懂、枯燥无味的课程浅显化，达到深入浅出、一目了然的效果，给学生留下较深刻的印象。
由此可见，启发式教学法能充分调动学生的积极性和创造性，更好的贯彻“学生为主，教师为辅”的教学理念，有利于系统地传授知识，开拓学生视野，使学生拥有较为扎实、丰富的理论基础和创新能力，培养和训练学生的思维能力、自学能力，为学生毕业后继续学习深造打好基础，有利于学生在工作中灵活自如地施展才能。
以上各教学方法在运用中并不是孤立的，往往是结合运用的。在每一次课堂讲授中具体运用哪一种方式，要考虑教学对象的状况、教学内容的难易、教学要求以及教学过程的诱导性、启迪性、知识性、趣味性，经周密设计最后确定。
参考文献
[1] 陈广梅.启发式教学法在会计教学中的运用[J].职业，2010（6）.
关键词： 职中《基础会计》 启发式教学法 语言 理论学习 现代教育手段
职业教学应以适应企业和市场需求培养技能娴熟的应用型人才为目标，特别是职中学生，由于对理论的掌握不及大专院校，只能凭“低文凭+高技能”参与竞争。而目前职中因种种原因，着重于更高一级的学历进修，应付于技能，导致学生并不能真正达到企业单位的用人要求，职中教学长期如此将自封出路。
会计是一门实践性和操作性较强的学科，而传统的教学模式总逃不脱“满堂灌”与“填鸭式”，但与此相对，目前职中学生存在的比较突出的问题是学生厌学情绪严重，不仅仅是学习差的学生不愿意学，就连成绩很好的学生对学习也缺乏学习动力，在这种教与学的矛盾下，课堂教学质量不高，收效不佳。怎样才能充分调动学生学习的积极性，向课堂要质量，这是我们不得不思考的问题。为此，我想谈谈自己在教学实践中对职中《基础会计》教学的一些体会。
一、运用启发式教学法，让学生在课堂上动起来。
在《基础会计》的教学过程中，为了让学生从沉闷的讲说式教学中解脱出来，从被动接受知识变为主动吸取知识，我比较注重采用“启发式教学法”和“对话式教学法”，以把学生的积极性调动起来。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。比如说在讲“会计凭证”那一章时，我会提问：“企业在购买货物的时候要索取发票吗？”这时学生你一言我一语，我提示假如没有发票收据，采购员进行采购这项活动就无凭无据了，这发票收据在《基础会计》里叫什么呀？旧问题解决了，新问题又引起学生的思考。当有学生回答我“原始凭证”时，我就对他的自学大大加以赞赏。久而久之，学生的预习、学习热情便大大提高。我又问道：“有了原始凭证我们就可以据以登账了吗？”我一边向学生展示各种各样的原始凭证，一边提示原始凭证的格式大小种类繁多，提供给我们的只是经济信息而不是我们会计记账需要的信息，从而引出了“记账凭证”的内容。我接着提问：“会计人员是不是填好记账凭证就直接用来记账的？”这里我向学生明确了凭证一定要“审核无误”才能记账。诸如此类的设疑求难，摒弃了照本宣科，遵循了循序渐进的原则，符合教学的认知规律，教师不断问问题创设情境，学生不停思考，齐答、争
论、个别提问，使课堂气势始终保持活跃，收到了很好的教学效果。
二、使用生动有趣的语言，善于把《基础会计》教学与日常生活相结合。
会计是一门专业特点很强的学科，专业名词、术语较多，如果我们在课堂上照本宣科，学生就会对会计概念的理解比较模糊，从而影响会计知识的真正掌握。为了便于学生对专业知识的理解，我们在课堂上应该使用生动有趣的语言，善于把会计与学生的日常生活联系起来。比如说在教学“在途物资”时，学生对它的理解比较模糊，我就举例说，比如我们这个班是一个企业，课室里的扫把是我们的“原材料”，课室外面走廊上还有一些扫把没有拿进来，那么外面走廊上没拿进课室的扫把就是我们的“在途物资”，假如有同学把它们拿进来，那么“在途物资”就没了，变成了我们的“原材料”。通过这个例子，学生都“哦”的一声表示明白了。课堂上教师要善于运用生动的语言，把会计与日常生活例子结合起来，久而久之，学生便会感到会计学习并不难也不陌生，它与我们的生活息息相关，从而激发学生学习的兴趣。
三、注重理论学习与实务操作相结合。
有人认为对《基础会计》进行实务操作模拟教学没有必要，在很多职中会计教学中这部分往往也不够重视或只是应试性地蜻蜓点水般地练过就算。然而，这部分却是职中会计教学的重要组成部分，不可忽视。会计是一门实践性很强的学科，为了让学生在掌握会计理论知识的同时，能将其所学运用到会计实际工作中，以符合企业用人的要求，必须有一定量的实操模拟做基础。对此，我们可以采取分阶段模拟和综合模拟相结合的方法指导学生。
（一）分阶段实操模拟
对于分阶段实操模拟，我们可以将它穿插在会计理论教学过程中，边教学边模拟，在加深和巩固了学生对理论知识的理解的同时，又指导了实践，加强了学生的业务操作能力。《基础会计》可作以下阶段的模拟：
1.会计凭证阶段模拟，练习原始凭证的填制和记账凭证的编制。
2.会计账簿阶段模拟，练习日记账的登记和总账与明细账平行登记。
3.会计账务处理程序阶段模拟，练习记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序。
4.会计报表阶段模拟，练习财务会计报表的编制（现金流量表可免除）。
（二）综合系统实操模拟
对此我们可以概括为“证，账，表”，即对“经济业务发生填制和审核凭证登记总账和明细账和日记帐编制会计报表”这一会计操作流程进行综合、系统的模拟。此过程可在学校的会计模拟实习室进行，教师可选择一套某企业一个月的经济业务资料作为我们的会计模拟操作资料。学生通过“写凭证、登账本，做报表”这一系列的独立操作，实实在在地感受到“什么是会计”，“会计是做什么的”，从而巩固了学习内容，掌握了基本技
能，提高了动手能力，为自己毕业后走上工作岗位奠定了基础，缩短了“适应期”。
四、将现代化教育手段与《基础会计》教学相融合。
《基础会计》教学是围绕着“凭证、账本、报表”进行的，会比较经常地运用到表格和图形，而传统的黑板教学对其的展示费时费力，因此我们应该强化运用现代化教育手段，将其融入到会计教学中。比如说我们可以用多媒体的声音、图像调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，从而提高学习效率；也可以通过多媒体技术展现企业各种会计岗位，会计工作流程，让学生实实在在地感受到“会计是做什么的”；还可以利用多媒体形象地展现会计工具，如记账凭证、账簿和报表；认识原始凭证，如支票、汇票、发票、差旅费报销单等，使学生真切地认识我们的会计工具，使它们不再抽象。
总而言之，我认为职中《基础会计》的教学，要在紧抓理论教学的同时，加强实践性教学，以培养学生的业务操作能力为重心，全面提高学生的综合素质，提高学生过硬的就业能力，从而提高职中学生的社会竞争力。
参考文献：
一、正确引导，激发学生学习的兴趣
中职生入学时年龄小，理解能力差，社会经验不足，《基础会计》作为会计专业学生学的第一门专业课程，有一定的难度和挑战性。对老师而言，正确引导，提高他们学习的积极性，是上好这门课的关键。首先，我们要让学生了解这门课程，在第一堂课时介绍《基础会计》的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往学生学习这门功课的经验和他们的奋斗史，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴趣。
二、运用多媒体，采用现代教学手段
我国中职专业的重要教学手段仍是以“教案+粉笔+黑板”为主。教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又难以理解。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺激，使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便，采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时，我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。
三、结合教材，运用不同教学方法
传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以，我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方式，充分调动学生的积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法等，现举两例说明。
案例教学法指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》“经济业务会计分录处理”教学中，我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。
分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否；学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。
四、模拟训练，强化实践性教学
《基础会计》操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须进行模拟训练，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。
实验教学要与理论教学同步进行，边讲边练、讲练结合。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。