互动教学理论范例6篇
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关键词:高中物理；理论教学；实验教学
在高中物理新课程深化改革中，非常重视学生动手实践能力的培养．因此，应该在强化学生认识物理理论知识的基础上，加强对学生的动手实践能力进行培养，充分凸显理论教学与实验教学的互动与能动关系，激发高中学生学习物理知识的积极性，从而有效提高高中物理教学水平．
一、理论教学为开展实验教学作铺垫
在高中阶段，物理学科是一门非常重要的课程．高中物理知识与实际生活紧密相连，所以高中学生应全面掌握物理理论知识，以便更好地解决实际生活中存在的问题．通常情况下，在高中物理教学中，通过理论知识的学习，能够让学生学会自主探究物理概念的规律，从而为开展实验教学作好铺垫．虽然高中物理理论教学过程较为沉闷，缺乏生气，难以充分调动学生的学习积极性，但是理论教学却是高中物理教学中非常重要的一个过程．物理理论知识的学习，能够帮助学生更好地解决实际问题，而在理论知识学习的基础上开展实验教学，更有助于激发学生的学习兴趣，让学生深入灵活地掌握理论知识，有效提高高中物理的教学质量．为了满足新课程改革的要求，教师应转变传统物理教学中忽视实验教学的观念，充分认识到物理实验教学的重要性，在理论教学的基础上开展实验教学，从而有效提高高中物理教学水平．
二、实验教学能调动学生学习理论知识的兴趣
“兴趣是学生学习的主要动力”．在每个人的成长过程中，由于环境和自身条件等因素，从而导致每个人的兴趣爱好不同，在人生道路上的追求也就不尽相同．一般情况下，当一个人对某一件事物产生强烈的兴趣之后，都会竭尽全力将这件事做好．尤其是在当前高中物理教学过程中，教师应在强化学生认识物理理论知识的基础上，加强对学生动手实践能力的培养，充分凸显理论教学与实验教学的互动与能动关系，激发高中学生学习物理知识的积极性．然而，高中物理实验教学能够充分调动起学生的学习积极性，让学生通过物理实验逐渐探究出物理规律和物理概念原理，感受到高中物理知识学习的乐趣，从而取得较好的课堂教学效果．此外，在高中物理实验教学过程中，通过学生探究发现物理学习的问题，能够全面提高学生的物理知识水平和综合能力．
三、实验教学能够帮助学生
理解和掌握理论知识在高中物理教学中，由于物理知识存在一定难度，如果要求学生死记硬背理论知识，不但浪费了课堂教学时间，而且无法取得良好的教学效果．因此，针对高中物理的学习，强化实验教学，能够取得良好的教学效果．通常情况下，对物理理论知识的理解学习方法较多，其较为普遍的就是针对理论知识的实验学习，通过开展实验教学将教材中抽象的理论知识直观呈现在学生面前，让学生从根本上掌握物理知识的概念和定律，强化学生对物理定律和概念的理解和应用，从而加深对物理理论知识的理解．同时，由于高中物理知识教学涉及生活中各方面的问题，如电学、力学和测量工具等，通过开展实验教学，有利于将教材中的概念和定律合理地与实际生活问题紧密结合起来，从而帮助学生掌握更多的物理知识，逐渐提高学生独立思考、实际操作的能力．
四、理论教学与实验教学相辅相成
关键词：排球；互动教学；理论课
术科专项理论课教学,教师讲学生听的“注入式”教学非常普遍。体育教学的任务不仅仅是传授学生一定的体育知识和技能,更应该注重对学生综合能力的培养。传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生习惯被动地学习,学习的主动性渐渐丧失。就此问题我们在排球理论上进行了互动式教学实践,效果显著。
1 互动教学的含义
互动教学是紧紧围绕教学目的,教师和学生主动参与,在知识、思维和情感方面进行综合交流,教与学相互呼应,相互启发,从而取得较好效果的一种教学方法。互动教学应具备以下四个特征:
1.1 双向性
互动教学不是单方面活动,而是在教师的引导下,师生共同参与的教学活动。
1.2 综合性
在体育教学中,教师与学生之间要进行体育基本知识、学习体会、体育情感的综合交流,在交流中互相启发。
1.3 创造性
互动教学的主要任务是培养学生的创造性人格和竞争意识。因此,在教学过程中,必须时刻围绕培养学生的创造能力,进行内容创新、组织创新、教法创新,激发学生的创新能力。
1.4 目的性
互动教学必须是围绕教学目的展开的,要围绕教学目的有序地编排教学内容,选择和创新组织方法,使体育教学有序地进行。
2 互动教学在大学排球理论课上的运用
2.1 教师编排布置理论课学习内容框架
教师要让学生了解理论知识的学习内容、结构,布置好要学习的理论知识框架,利用启发方法让学生从宏观上了解理论知识的内容、结构、范围。教师在编排学习内容时要充分掌握和理解教材,合理、全面、系统地构建理论学习的知识框架。
2.2 学生自学,查找资料,写成笔记和讲稿,进行初步的学习
学生了解了理论学习的框架,在每个版块中都有相应的具体内容。学生要在教师的监督指导下进行自学,通过多种渠道查找、搜集相关的资料,并最后写出具体内容的讲稿。这样培养了学生有目的、有针对性的自学能力,从而激发了学生的求知欲望。不同渠道汇集的内容,有助于丰富我们的知识结构,更好地提高学生的理论水平。
2.3 让学生自己讲课,给他们一个展示自己的舞台
经过一段时间的自学后,把学生分成若干组,以组为单位主讲某一章节的具体内容。在讲课时可以单人讲,其他人补充,也可以每个人讲一部分内容,把自学的东西讲出来。讲解过程不仅锻炼了学生的语言表达能力,还可以使教师了解到学生掌握知识的范围和深度,是巩固所学知识,培养学生教学能力的最好手段。给学生一个锻炼自己展示自己的舞台,可以激发他们的学习兴趣和热情。
2.4 学生互相提问和答疑
通过互相提问的方法,学生可以从多种视角理解和认识所学知识的内容,对全面了解和掌握学习内容有很好的推动作用。如果对提问的问题不能解答,学生自己就可以看到所掌握知识的不足与欠缺,教师要及时地把问题记录下来,以便在后面的讲解与补充环节中加以解释。这样在学习中知识的难点、疑点很容易被学生掌握和巩固。在问答过程中还可以锻炼学生的应变能力和竞争意识,激发学生广泛吸取新知识的求知欲。教师要引导和鼓励学生发现新问题,解决新问题。
3 结语
互动教学是一种良好的教学方法,不仅可以使学生掌握的知识更牢固,而且还培养了学生的自学能力、创造能力和竞争精神。建议应进一步对互动教学方法进行研究、应用和推广,把互动教学引申到其他教学中,以提高学生对基本知识、基本技术、基本技能的掌握,提高我们的教学质量。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学模式论[J].体育科学,1998,18(6).
[2] 黄铺周.排球[M].北京:人民体育出版社,1990.
关键词：高校思想政治理论课；互动式教学；运用策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0310-02
随着社会主义市场经济的发展和改革开放的深入，社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。国际形势的复杂多变，多种思想文化相互激荡，大学生的思想面临着多种文化思潮和价值观念的冲击。在这种情况下，怎样提高思想政治理论课的实效性和针对性，对高校思想政治理论课教师来说，必须不断改进教学方法，其中互动式教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要方法。
一、互动式教学的内涵及特点
（一）互动式教学的内涵
互动式教学就是教学过程中角色之间相互作用和相互影响，并发挥角色之间特有功能的过程。教学的主体应当是学生，而不是教师，教师应该是学生学习的良师益友。互动式教学需要师生共同参与和平等对话，教师和学生之间相互尊重，相互倾听，彼此形成一个学习的共同体。教师不断启发学生，学生又不断反馈，以满足自身的学习要求，完成教学任务，达到教学目的的一种教学状态和行为。
（二）互动式教学的特点
互动式教学的教学过程教师与学生共同开发、创新课程和丰富教学内容的过程，其特点概括起来，主要有以下几个方面。
1.学生的主体性。传统的“注入式”教学法是老师讲、学生听，这种教学方法以教师讲授为主，学生仅仅是知识的被动接受者。互动式教学的目的就在于发挥学生学习。互动式教学主要是启发式教学、引导学生独立思考，强调机会均等，关心每一个学生的全面发展。通过启发学生、引导学生，帮助学生形成主体意识，从而激发学生的学习积极性，使学生学会思考、学会研究，成为具有自主意识、创造意识的主体。
2.方法的互动性。互动式教学注重多维互动，即信息的发送、信息的接受、信息的理解、信息的加工不全是师生间或是学生间的单方面影响，而是教师与学生、学生与学生间双向交互作用的过程。在这种互动式教学过程中，通过相互对话，促进学生自主思考、自我发展，形成一种自主学习的氛围和教学相长的境界。
3.人格的平等性。在互动式教学中，教师帮助学生选择相关信息，从培养能力出发，参与到教学活动中，师生共享知识并同时获得情感的体验，从而形成教师与学生之间在人格上的平等。从以前传授知识和经验的关系变成朋友式的对话与磋商关系。由从前的教师主动、学生被动变为教师与学生平等对话、彼此沟通和真诚交流的关系，使课堂成为轻松和谐、活跃民主的课堂，而不是教师一人独占课堂。教师和学生的人格彼此平等的时候，学生才能敞开心扉，说出内心的想法，才能进入双方的内心世界，实现心灵的共鸣。
二、互动式教学在高校思想政治理论课教学中的作用
互动式教学对提升高校思想政治理论课教学实效性起着重要的作用。
（一）有利于调动学生学习思想政治理论课的积极性和主动性
高校思想政治理论课与其他课程相比，具有显著的意识形态性，担负着思想政治教育的功能。但是有些学生对思想政治理论课不感兴趣，考试考核能够及格就行了。因此，在课堂上玩手机、看其他课外书籍、打瞌睡或是不到课。互动式教学让学生参与到教学过程中，教师能够更好地以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。互动式教学通过学生充分参与，对教学内容通过良性互动的方式，使学生达到既掌握理论知识、提高政治能力和政治觉悟、又发展良好的思想道德品质的目的。学生在参与中形成正确的价值判断，实现教师与学生双方的最佳效益。
（二）有利于充分发挥学生学习的主体性
传统的教学方法是教师教、学生听的被动接受知识的过程。互动式教学可以克服或避免这种灌输式教学方法，它要求学生在教师的指导下按教学的要求系统地学习，也要求教师按学生的实际情况有针对性地进行教学。互动式教学要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。互动式在思想政治理论课教学中，强调用马克思主义科学的世界观和方法论引导人、塑造人的功能，使学生由原来对知识的被动接受者，向现在对知识的主动探求者转变。在互动式教学的实施过程中，每个学生都能够根据自身实际取他人之长，补己之短，自觉成为学习的主体。
（三）有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性
思想政治理论课的教学目的在于提高大学生思想道德素质，使之成为健康向上、可靠的社会主义事业的建设者和接班人。从总的来看，当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上。但也一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。大学生的思想观念的变化，传统的教学方法，难以适应新形势发展的需要。运用互动式教学，通过教师的正确引导，学生从中学会辨别和认识什么是真善美，什么是正确的，什么是错误的。长此以往，学生的思想道德素质得到了良好的熏陶和提升，同时，思想政治理论的教学的针对性和实效性也就会得到相应提高。
（四）有利于促进学生的创新能力的发展
互动式教学通过师生互动，从而形成和谐的课堂氛围，在不知不觉的过程中达到了思想政治理论课教学的真正目的。在教学过程中教师根据教学的要求来设计、实施教学活动，还要根据学生的变化，随时调节和控制教学内容和教学方法等，以适应学生的要求，使教学过程良性运行。采用互动式教学，教师的一个重要任务就是启发、设疑、鼓励学生独立思考、大胆质疑、大胆提问，并给予正确的引导和科学的解释。使学生从被动接受灌输转变为主动研究探索。
三、目前高校思想政治理论课教学方法中存在的问题
近年来，高校思想政治理论课教学改革取得了较大进展，但仍然存在一些亟待解决的问题。
（一）“注入式”
高校思想政治理论课教学中“注入式”的教学方法还大有市场，这种教学方法教师想讲什么就讲什么，我怎么讲你就怎么听，学生处于被动和绝对服从的地位，忽视学生的主体地位。“注入式”教学法，学生参与度较低，这就使得学生对思想政治理论课的学习不感兴趣，为应付考试考核而已，没有把思想政治理论的学习和提高思想觉悟、解决思想认识问题结合起来，这势必影响教学效果。
（二）“照本（屏）宣科”
高校思想政治理论课不仅有较强的理论性，而且更具有生动的实践性、时效性。有些教师在讲授过程中，忽视思想政治课的特点而“照本（屏）宣科，从理论到理论，从书本到书本，不联系学生的思想实际，也不联系国际国内形势，导致针对性和实效性不强，反映理论和实践的最新发展不够，尤其是热点难点问题不能讲得深透。这种教学方法主要是没有课堂内外的互动。这就使高校的思想政治理论课教学失去说服力和生命力。
四、互动式教学在高校思想政治理论课教学中的运用策略
互动式教学在高校思想政治理论课教学过程中，可从以下几个方面进行。
（一）问题引路
教师利用教材中的内容，预先设计一些问题，在教学过程中，根据实际情况，提出问题让学生思考，当学生不能完全理解或产生疑问时，教师要引导学生向着解决问题方向加以启发，以新旧知识的联系引发学生的求知欲望来实现互动。从而发挥学生学习的积极和主动性，努力去思考问题，探索问题的真谛。如果教学中学生感觉不到问题的存在，学习就只能停留在表面而没有深入。因而，互动式教学一般采用问题来引发学生学习的动机，教师必须抓住最佳时机，促使学生去思考问题，自己去寻找解决问题的答案。学生通过对问题的独立思考，才能真正成为学习的主体，才能提高思辨能力。
（二）角色互换
传统教学中老师是主体，而学生是受体，这并不是合理的教学模式。互动式教学可以进行角色互换，即在课堂上，教师可以通过让学生上来讲课来实现互补，小到让学生说出自己的想法，大到让学生从备课开始，讲完一节课。这对于学生是一个很好的锻炼方式，他们既能锻炼能力，又能增强勇气。同时由于学生讲课，其他学生会有一种新鲜感，就会认真地听课。互动式教学，使学生在积极地参与中对一些比较抽象、难以理解的问题，进行独立思考，让学生迸发出创造的火花，培养独立思考能力和探索精神。教学中学生敢于向教师问难，向教材质疑。教师对学生提出的问题给予回答，并鼓励学生，从而培养学生的创新能力。
（三）讨论互动
讨论互动是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导，学生之间相互启发、相互学习，共同探究问题、解决问题的方法。高校思想政治理论课教学一般是大班教学，每个班一百多人甚至两百人。因此开展课堂讨论时，一定要注意学生的参与面。既不能让讨论课变成少数学生发言，也不能让学生沉默寡言。为了避免这种情况，可将大班分成若干小组，可按学生座位前后左右6～8人一个小组。教师在课堂巡视和检查，了解各个小组的讨论情况，各个小组讨论结束以后，再以小组为单位，选出一名代表到讲台汇报本小组的讨论情况。教师一定要对小组汇报的情况做出点评，对重要问题进行归纳和提升，指出学生讨论的优点和不足。这种课堂讨论式的互动法，让学生在参与的过程中都能体验到学习的快乐，锻炼能力。
（四）教师评定
教师评定的目的是对课程的内容进行概括、归纳。评价的原则是以鼓励为主。教师评价要指出学生提出和讨论的问题那些是好的正确的，哪些是不对的或是不足的，肯定学生的创造性劳动，用欣赏的眼光对待学生，让同学们多一点成就感。评价还要突出学习的重点和难点，使课堂教学有一个完美的结局。这样有利于增强学生的自信心，从而对学习产生浓厚的兴趣。
总之，互动式教学一种行之有效的教学方法方法，它在高校思想政治理论课教学中要真正运用好，还需要我们长期的探索和实践。
参考文献：
[1]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报，2005，（3）.
[2]孙泽文等.互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析[J].高等教育研究：成都，2008，（2）.
[关键词]英语课堂 互动教学 “以学生为中心”
一、前言
随着英语课堂教学改革的不断深入,人们渐渐意识到:一堂英语课的成功并非取决于教师的讲授是否面面俱到,语言点即语法、词汇搭配的介绍是否详细透彻,而是取决于学生能够接受多少知识,学生的语言交际能力是否得到了练习和提高。传统的教学方法混淆了三个概念:教学在课堂上的输出、学生在课堂上的输入、学生对英语的交际输出,认为只要教师在课堂上输出大量的语言信息,学生就能够全盘接收,并且按照教师的预期输出语言。因此,过分地强调教学方法――即教师输出语言的形式,而忽略了学习的主体――学生。实际上,这3个概念相互影响但并不完全相同,学生对英语的输出才是课堂教学的重点与目标。课堂教学,是学生用所学语言进行交流的重要场所,学生在语言运用过程中遇到阻滞,会向教师求助。这时,教师的信息输出具有更加实用意义,只有在这个时候,教师的语言输出、学生的语言输入、学生的语言输出这3个环节之间才形成了一个良性循环。在这个循环过程中,终极目标是使学生获得用英语进行交际的能力,即可理解性的语言输出,其他两个环节都是辅的,但也是必不可少的,教师是服务于学生的。课堂教学就是师生共同进行的一项互动活动,是学生语言实践的极好机会。本文试图探讨课堂互动教学的理论依据以及在互动实施过程中师生双方都需要遵守的一些原则。
二、英语课堂教学互动的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论认为,教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等,问题留待他们去探究(Williams,2000:49)。学英语并不是单纯地学习语言知识,而是把英语当作一种培养学习者能力的手段。教师通过设计解决问题的任务,学习者在解决任务的过程中,需要把学习和使用英语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解,在提高英语水平的同时训
2.社会互动理论
社会互动理论认为,学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中,身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平(Williams,2000:40),学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其能力的最好办法。根据这一理论,在英语教学过程中,由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同,在许多方面,一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。师生之间或者同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在英语课堂上,学生者通过与教师或者同学之间的英语交流彼此影响,去认识世界,并不断改变自己对世界的看法。
3.人本主义理论
人本主义理论提出,学习者是各不相同的,教育的功能就是帮助学生更加与众不同。人本主义认为,真正有意义的学习,只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时,要为学习者提供安全的环境而不是增加焦虑,教师热忱地对待学生和设身处地理解学生,保护学生积极的自我形象,减少防御性学习(Williams,2000:35)。根据人本主义理论,在教育过程中,教师不能把学生看成一个接受的容器,向学生传授知识和技能,而是把他们看作一个活生生的人,学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教师在教学中应注意营造轻松愉悦的学习气氛,通过布置学生感兴趣的、与他们个人相关的话题,使他们能够畅所欲言,在参与教学的过程中张扬个性,培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。
4.社会构建主义模式
社会构建主义模式的要义是:知识建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果,确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响,而处在中心位置的当然是知识构建的主体――学生,后三者则构成学习的中介因素和环境,对学习者的个人知识构建起着极为重要的作用,四个方面是相互联系和相互作用的(Williams,2000:43)。根据社会构建主义模式,在英语教学过程中,更加注重学生的主体作用,提供过程与经验(即丰富的语料和语境),由学生自己进行意义的构建。除了提供过程和经验,教师还应通过语言互动来引导学习者对有意义的刺激做出合适的反映、帮助他们理解任务的意义和目标、促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的心理环境等。
总之,建构主义理论、社会交互理论、人本主义理论和社会构建主义模式都强调学习者是学习的主体,同时,也强调教育者与学习者之间、以及学习者相互之间合作的重要性。在互动教学模式下,学生者是自己学习的主人,主动参与到课堂教学互动中,这样的课堂既创造了活跃的学习氛围,缓解了学生的紧张情绪,也有助于锻炼学生的表达能力,培养学生的上进心、自信心,促进学生个性全面、和谐发展。另外,由于课堂教学互动激发了学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机,提高了课堂教学效率,待学生们良好的精神面貌反馈到教师方面后,教师会体悟自身教学效果,也会从中受益,提升自身职业素质。
三、促进课堂教学互动的原则
1.在大学英语课堂教学中,要做到真正而充分的教学互动,教师必须遵循以下原则:
(1)主导性原则
在大力提倡学生在学习活动中的主体地位的同时,不能忽略教师在课堂教学中的主导作用。首先,教师要在思想上引导学生,培养学生的自主学习意识,改变学生的依赖思想。其次,教师要指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时,教师是课堂的主导者和监控者,可以起到反馈性指导的作用。具体方法有:首先,教师应该根据学生的具体情况,安排适当的教学内容,组织课堂活动的开展,保证教学计划的实施。如筛选出具有知识性、趣味性和文化原创性的教学材料来组织学生进行诵读、写作等各项活动,以优化其语感能力。其次,在活动中,教师应能控制活动的节奏和时间,以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。教师指导学生展开师生之间、生生之间的言语交际活动,即在教学中尽可能采用交互方式如双人合作、小组活动等,以保证学生通过参与活动获取知识和能力,提高其言语交际能力。
(2)激情、激发、激励性原则
首先,教师讲课要充满激情,运用生动形象幽默的语言、丰富的面部表情和肢体语言,感染学生,给学生留下深刻印象。其次,激发原则体现在教师通过自己的讲课艺术“激发”学生的潜能上。教师富于启发性的问题会激发学生的求知欲,而学生的积极思考所得出的答案可能会给教师一个惊喜;教师富于智慧的讲解会满足学生的求知欲,反之学生的主动提问可能会使教师出乎意料,从而引发新的、更加深入的探讨。再次,坚持激励原则,推动后进学生。树立科学性与艺术性相结合的评论意识,对学生言语能力的点滴进步做出敏锐反应和及时的表扬,使学生既能体会成功又能看到自己的不足,从而调整自己的学习行为。同时,坚持激励原则,充分考虑学生性格的个体差异。教师应特别注意鼓励、帮助内向型学生冲破自己设立的屏障,给他们提供更多用英语进行双向交际的机会,增强其自信心,使他们都能畅所欲言。
(3)平等性原则
首先,教师要时刻把自己置于与学生一样的语言学习者的地位,参与他们的活动,体验他们的感受,更深刻地了解他们面临的挑战和困难,更敏锐地感觉到他们的需求,从而更好地去教他们。其次,教师要平等地对待每位学生,不能借任何理由偏向或歧视部分学生。同时,学生之间也要友好相处,教师与学生之间、学生与学生之间形成相互尊重、相互信任、相互合作、民主平等的关系,消除学生的紧张和焦虑感,鼓励学生独立自主、开拓创新的学习精神。只有在师生心平气和、坦诚相待的状态下,才能深入地讨论问题,才能充分调动学生的积极性和发挥他们的潜能,以获得最佳学习效益。
2.互动式教学模式中,对于学生而言,所要遵循的原则是:
(1)参与合作原则
以学生为中心的课堂,特别强调学生的主动参与,他们积极投身于教学活动中来,师生之间、生生之间互相合作,教师应让学生感到必须相互依存又必须个人参与负责。由于课堂上需要训练的是学生,不是教师。因此,应提高学生的活动比例。学生之间互相探讨请教,集思广益,取长补短。小组间的合作能减少压力,营造自然气氛,激发了学生参与的热情,提高了口语表达的流利性。此外,学生之间的参与合作,培养了他们的责任感和独立意识,增强了学习动力,加速了英语学习的进程,建构了学生自己的语言体系。
(2)竞争有序原则
英语课堂活动中,学生互为对手,互为目标,彼此竞争,实现“双赢”,目的在于使每个小组在竞争中把任务完成得更好。每位学生不仅要发挥自己在语言上的交际能力,而且还要关心其他学生发挥各自的语言交际潜力。学生之间相互促进,不断努力提高自己的知识构建能力。竞争能促进培养学生的上进心,能唤起学生的积极思维活动和情感上的力量。这使得学生能在最短时间内完成最大的任务,发挥最大的效能。
(3)学以致用原则
学生不仅要掌握语言知识,还要将所学语言知识转化为运用这种语言的实际交际能力,即学以致用的能力。应用是语言学习的归宿,又是语言学习成功的保证,语言在交际中才有生命,人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。为此,我们在教学中应尽量为学生提供机会,创设条件,使学生在课堂学习中就能实践其所学的语言知识,创造性地活用所学的语言,把语言学习变成运用语言的交际行为,从而逐渐获取真正的语言交际能力。
3.学生主体和教师主导相互为用的原则
以学生为主体是现代语言教学的走向,符合语言学习的规律,也是互动式教学理论的核心。以学生为主体的教学,不仅体现在教学目标是以学生的需求而设立,更多地强调整个教学活动中以学生为主体。学生应成为课堂活动的主角,教师是个提供服务的组织者、指导者和辅助者,他的责任是借助自己的专业知识与教学能力,促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。因此,学生的主体地位并不排斥教师主导,只是教师主导作用在于实现学生主体,而学生主体又反过来活跃教师的主导作用。两者相互为用,相互启发,相互促进。对于学生来说,可以因教师的主导作用而发挥更高的积极性,学习上少走弯路;这是因为教师刺激学生学习潜能,提高其学习英语的兴趣,从教师来说,可以收到教学相长的结果。以学生为主体的课堂对教师有更高的要求,他虽不唱主角,却是整个教学活动的灵魂,不但要有组织能力,还要有引导、应变能力。他不仅仅要准备如何将知识传达出去,而要运筹帷幄整个教学活动:学生需要什么知识、应该习得怎样的能力,学习过程中以什么学习方式进行认知、练习与运用,老师应该以什么方式进行教学,才能共同达到预期的教学目标,这些都需要事先进行周到的考虑。教师的大量工作转移到了课前准备工作上,而在课堂实际教学中,其工作的重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。而如何组织、激发、鼓励和帮助学生参加教学活动,这也是交际法教学对教师的又一能力要求。
四、结语
课堂互动教学以心理学理论为基础,遵循了语言与教学的规律,力求激发学生的求知欲,培养广泛的学习兴趣,发展学生的自学能力,让学生开动脑筋,心领神会,轻松愉快地增强英语的交际能力。课堂教学互动过程,实质上是人际互动,教师是参与者,学生也是参与者,教学活动是教师和学生之间双向或多向互动的语言实践活动。通过这种互动,逐步促成英语教学模式由“以教为主”向“以学为主”过渡,促进大多数学生英语学习由被动转为主动,真正实现学生在学习过程中的主体作用。
参考文献:
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摘 要：在理论教学中，教师除了把理论知识讲解透彻以外，还要调动学生的积极性，用有效的方法引导和督促学生学习。本文简要分析了技工院校学生的特点，论述了调动学生学习积极性的重要性，提出了有效的解决办法。
关键词 ：理论课 师生互动 积极性
教学并非是简单的教与学的过程。虽然教师的教学态度和学生的学习积极性在教学过程中起着非常重要的作用，但教师与学生之间的互动也是不可缺少的重要环节，特别在技工院校教学中显得尤为重要。
一、技校学生的特点和不足
技校学生不同于普通高中生，有着自身的特点和不足，主要表现在以下几个方面。
1.整体文化素质偏低
技校学生大部分是没能考上高中的学生，甚至有一部分学生是在外面闯荡了一段时间后才重新回到学校。因此，文化基础弱，学习积极性不高。
2.没有升学压力
技校学生只要把规定的各门课程修完，获得毕业证书和相应的资格证书、等级证书后，就可以走上工作岗位，没有升学压力，所以，大部分学生没有进取心和竞争意识。
因此，理论课教师除了把理论知识讲解透彻之外，还需要对学生进行监督和引导，这样才能使学生更好地掌握相应的教学内容。如果在课堂上缺乏与学生的互动，往往会出现教师在讲台上讲得兴致勃勃，而学生在下面睡倒一片的场景。这样，即使教师付出再多的努力，也达不到预期的教学效果。所以，在教学过程中，教师一定要把握好与学生互动这一环节，采取一定的方法，引导和督促学生思考，调动学生学习的积极性，才能更好地完成整个教学过程。
二、让学生“动起来”
理论课涉及的内容比较抽象、乏味、难以理解，很难把课上得生动有趣、让学生自主地跟着教师学习，往往一节课前半段学生听课的积极性很高，越往后跟得上的学生越少，出现学生发呆、打瞌睡、玩手机等现象，大大降低了学习效率。这时候就需要教师适当调整教学的节奏，让大多数学生“动起来”。
近年来，技工院校大力进行一体化教学改革，就是要让学生“动起来”。所谓“动起来”，即让学生的思维活跃起来。在教学过程中，如果遇到课堂气氛比较沉闷，知识点生涩难懂的情况，教师就可以让全班学生“动起来”，以例题为学习目标，以小组为单位，互相讨论、互相学习，再由各组代表对分析过程和分析结果进行讲解，小组之间互相找错误，从而得到正确的答案。最后，由教师将知识点归纳总结，完成教学。这种教学模式有几个好处：一是让学生身体“动起来”，教师不再一味地开展“填鸭式”教学，而是和学生一起讨论问题，学生可以自由地发表自己的看法，拉近了师生之间的距离，使学生在轻松的氛围中学习知识。二是让学生的思想“动起来”。教师提出问题，学生发现问题、解决问题。经过师生一起探讨，加深了学生对知识点的理解，从而使学生养成独立思考的习惯。
三、知识讲解与课堂练习相结合
并不是所有的知识点都适合师生一起讨论，有的知识只能通过教师的讲解和学生的练习来获得。这就要求教师在课前必须做好备课工作，课堂进度视学生学习情况进行适当的调整。在教学过程中穿插课堂练习，再根据学生做练习的情况一一讲解，明确指出错误点，并要求学生理解之后马上改正。这样的教学可以让学生有更多的时间参与教学过程，及时巩固课堂上所讲的内容。
四、加强师生之间的沟通与理解
师生之间的沟通由于每个教师处理问题的方式不同，会呈现不同的氛围。这种氛围是在无形中形成的，一旦形成，会对整个教学产生影响。例如，有些学生可能因为喜欢某位教师而喜欢他教授的课程，从而下工夫学习；反之，可能直接放弃这门课。
要消除这些不利影响，教师需要花时间和心思与学生磨合。在课堂上，尽量构建轻松、愉悦的课堂气氛，根据学生的听课状态，运用不同的教学方法。如果学生学得不好，教师要耐心教导，不要轻易指责和批评。例如，学生在上课时打瞌睡，可以让学生站起来回答一个简单的问题，或者让学生写几个公式、画个图，或者直接提醒学生不要打瞌睡等，这样学生就会知道教师不是惩罚学生而是要学生集中注意力。为了构建师生之间的友好氛围，教师不仅要在课堂上耐心教导学生，在课后也要和学生真心相处，利用休息时间多和学生沟通，了解学生的想法，倾听学生的意见。
为了能把更多的知识传授给学生，教师不仅要用心地教，而且还要让学生主动地学，寻找适当的方法把教与学很好地结合起来，提高教学质量。如果教师只负责教，而对学生的学习情况置之不理，那么教师付出的一切努力将付诸东流。
五、小结
互动式教学就是在教学过程中教与学双方通过交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。在军事理论课程教学中运用互动式教学法，具有双重意义。这既体现在教育教学理念方面，又体现在它的运用对于军事理论课程的特殊意义上。
（一）互动式教学法应用的教育学意义
教学方面的改革是我们在教学实践中将教学理论与教学实践不断结合，进行教学方法改良，提高教学水平、教学效果的一种重要手段。根据教学过程理论，教学过程从本质上来讲，是一种有组织的认知过程。这一过程主要通过知识的传递和掌握来促进学生身心的发展，其中的师与生、教与学之间的矛盾关系本质上也是一种相互依存的关系。教师的教是为了学生的学，而学生的学又反过来影响教师的教，两者相互依存，缺一不可。但双方实质上的相互影响也不是一成不变的，特别是随着学生在知识、经验和伦理道德等方面的不断提高，他们独立学习和探索的成分越来越多，越来越希望摆脱教师的束缚进行自主学习的探究。因此，了解学生学习的这一特点，培养学生树立正确的学习观、养成良好的学习方法、锻炼他们逐渐走向独立学习成为高等教育的一项重要使命。
通过长时间的教学探索，我们逐渐掌握了大学生学习的模式和方法，掌握了他们学习的规律，从而提出互动式教学的模式。通过互动式教学，调动和活跃课堂教学的气氛；同时引导学生自主、独立学习，还丰富了我们对于教学的原有认识和教育学理论，具有重要的理论和实践意义。
（二）互动式教学法对于军事理论教学的特殊意义
和其他课程不完全相同，我们知道，军事理论课程的教学，不仅仅是为了让广大的青年大学生学习、了解现代国防知识，还在于培养学生的国防意识，培养他们的爱国主义精神，提升整个国民的国防意识和爱国热情，具有重要的思想政治教育的意义。这类课程学习在调动学生的学习热情方面，更需要我们花时间去探索。在笔者看来，互动式教学法对于大学生国防教育的意义体现在以下方面：
1.宣传了我国国防和军队建设知识，起到了国情教育和爱国主义教育的意义
青年大学生肩负着国家建设的未来，他们对于国防和军队建设的认识程度，将会对他们今后的发展产生重大影响。让他们通过学习，积极主动地去了解我国的国防实力和能力，将会让他们更深刻地认识到我国目前的真正实力，将会更加激发他们的爱国热情，从而收到了国情教育和爱国主义教育的效果。
2.作为大学生思想教育的重要组成部分，它将发挥不可或缺的作用
新时期随着时代的变迁，各种思潮的涌入，大学生的思想政治工作进入一个新的阶段。只有通过军事理论课程的教学和教育，并将其纳入到思想政治教育体系之中，让广大青年学生的思想由此转变，才能为我国未来应对这一系列的挑战奠定基础。将其纳入思想政治教育体系，通过教学法的改革，调动广大学生学习的积极性和学习热情，将会为思想政治教育提供一个新的空间和平台。
二、互动式教学法在军事理论教学环节中的运用
互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象、特点灵活运用。结合笔者近几年来从事军事理论课程教学的经验，并参照讨论式教学法的有关理论。在军事理论课程的教学实践过程中，互动式教学法的运用分为以下几方面的内容。
（一）在授课内容设置方面，根据知识结构的特点，进行一定程度的重组和分类
在教学过程中我们可以教学大纲、教材为基础，结合相关知识，将教学内容分为若干专题进行授课。大纲和教材是我们授课参照的基础。我们在教学过程中首先应吃透大纲和教材的体系和内容，掌握大纲的核心内容与精华，进而据其知识体系来编排教学内容。
（二）在课堂的组织方面通过教学导语和教学情境的引入，让同学们根据事先预习的内容，积极参与课堂讨论，活跃课堂氛围
在课堂教学组织方面，由教师先引入话题，引导学生参与讨论、辩论，在讨论的过程中教师对他们的发言进行点评，并引导他们的讨论走向深入。在这里有两方面需要注意的，一是上课前的准备工作应充分，学生应配合教师，做好课堂预习工作；二是在课堂组织过程中教师应随时注意到课堂氛围，做好调度。既要课堂氛围热烈，同时又不能脱离教师的掌控。
（三）教师根据课堂讲授和讨论的情形，做出最后的总结和点评，并布置好课后复习作业，巩固、提高学习效果
在学生针对相关的主题讨论完毕后，教师应结合学生讲述的内容、观点，结合教学目的进行系统的综述和点评，对他们的知识进行归纳，也对他们的观点进行评价。在课堂结束后还可以布置相应的作业，使课堂授课的效果进一步地巩固和提高。