启蒙教育培训范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇启蒙教育培训范例，供您参考，期待您的阅读。
一、百色市农村幼儿园国学启蒙教育的问题
(一)幼儿园开展国学启蒙教育历史普遍较短
调查结果显示，百色市农村幼儿园在开展国学启蒙教育历史方面，有50%的幼儿园开展不足一年。由此可见，一半幼儿园开展国学启蒙教育的历史较短，其发展仍然处于探索阶段，各方面的设施、环境以及教学等尚未完善。
(二)教师国学素养普遍较低
调查结果显示，53%的幼儿教师对国学启蒙教育方面的知识了解程度为一般，可见，百色市农村幼儿教师的国学素养普遍较低。如果幼儿教师没有足够的国学知识储备，那么教师在向幼儿传授国学知识时，就有可能向学生传授片面的甚至错误的国学知识，这既会误导幼儿对国学的认知，也达不到弘扬中华优秀传统文化、传承中华美德的作用。
(三)教学形式死板
调查结果显示，诵读法是目前百色市农村幼儿教师普遍采用的教学方法，该方法是以死记硬背的方式让幼儿记住书上的内容，幼儿的记忆带有很大的无意性，是没有目的的识记。这不仅不能让幼儿理解其内容，还会让幼儿对国学失去兴趣。这种教学方式既不符合幼儿的身心发展规律，更达不到国学教育的目的。
(四)教材选用不当
幼儿年龄小，对国学的认知能力不足，导致国学教育难以实施。国学经典中一些字句的意思对幼儿来说难以理解，而小班、中班幼儿的学习能力较差，幼儿的年龄发展阶段制约其认知发展。国学属于幼儿不熟悉的事物，要想认识它的本质，对于学前儿童来说是很不容易的。随着幼儿知识经验与语言能力的增长，特别是内部语言的发展，幼儿认识活动中的具体形象思维相对减少，抽象概括思维就开始逐步增加。大班后期幼儿开始进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们的思维的自觉性还是很差的，他们还不能像小学生那样自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。百色市农村幼儿园普遍采用《三字经》《大学》《千字文》《百家姓》等国学启蒙教材，少部分会选用《中庸》《幼学琼林》，极少部分选择《文字求蒙》及亿童教材。不难发现，教材选用没有很好地结合幼儿的身心发展规律，教材以文字为主，色彩丰富的图画较少，这对于刚识字的幼儿而言，学习难度较大。
(五)国学启蒙教育未得到充分重视
国学启蒙教育在幼儿园的实施处于探索阶段，虽然有些幼儿园已经开展国学启蒙教育，但并没有给予足够的重视。调查发现，有44%的园领导不重视国学启蒙教育，幼儿园国学启蒙教育常作为延展活动，国学知识学习被看成幼儿的隐性需求，实施国学启蒙教育为一周一次，无法满足幼儿对国学启蒙教育的需求。
二、解决农村幼儿园国学启蒙教育问题策略
(一)多向办学经验丰富的幼儿园学习
首先，幼儿园可以向办园资历深且有办园特色的国学幼儿园学习，向对方寻求国学启蒙教学经验，组织本园的教师参观其上课、开展活动、园本课程等。取其精华去其糟粕，从而创建适合本园国学启蒙教育的课程。其次，各国学幼儿园还可以预留一部分资金，用于各国学幼儿园开展教师技能大赛，这既能丰富本园教师的教学知识，又能加强幼儿园之间的合作交流。最后，幼儿园还可以通过与合作园、友好园进行交流探讨，加强合作。
(二)提升幼儿教师的国学素养
教师在教育过程中的角色绝不仅是知识的传递者，还是幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者。提升教师的国学素养是进行良好国学教育的前提，只有自身拥有了较高的国学教育专业水平，才能更好地把国学启蒙知识讲得通透、讲得生动，才有利于本园国学启蒙教育的有效开展。作为幼儿国学教育的实施者，首先，我们应该多阅读幼儿园国学教育方面的书籍，阅读各种国学经典作品，学习传统艺术，提升自己的国学素养，丰富自己的知识。其次，通过幼儿园的国学教育培训或者参加演讲、外出交流学习等来提高自身的国学专业水平。再次，多观摩优秀的教学视频，及时做好笔记，取长补短。最后，通过网络多与网上国学教育名家或者同行交流学习经验，促进彼此成长。
(三)转变国学启蒙教育教学方式
诵读法会使得课堂教学变得沉闷，使幼儿缺乏学习的动力。在短时间内效果是较为明显的，但久了，幼儿会对国学失去兴趣，学习积极性也会降低。因此，教师要对此方法进行创新，采用幼儿喜欢的教学方法。教师可以变换多种形式朗读，可以领读、跟读、指读、接龙读、小组比赛读、拍手读、唱读、配乐读等，像做游戏一样，使传统的诵读变得活泼生动。国学启蒙教育应遵循幼儿身心发展规律和特点，因此，教师应根据幼儿的兴趣点，以幼儿喜欢的、乐于接受的形式进行教学。国学启蒙教育不仅局限于诵读法，还有表演、游戏、情境、故事、体验、熏染等方法。在教学活动中，教师要随机应变，不能一味地按照预定的教案进行教学。若幼儿对所教授的内容不感兴趣，教师则要灵活地转变教学方法与内容，在教学活动中适当融入游戏、音乐、表演等方法，以此吸引幼儿的注意力，使得课堂教学更加生动活泼。
(四)提高幼儿园国学教材的科学性
国学教材的选择与编写应该以幼儿的发展需要为落脚点，应充分考虑幼儿的学习需求和特点。这种学习需求不仅指智力方面，还包括行为习惯、性格养成、兴趣培养等非智力方面。教师应结合学校及幼儿的特点，选择某一方面国学启蒙教育内容进行研究，开发相关园本教材及课程，并以之为突破口，与其他领域融会贯通。
(五)幼儿园领导要重视国学启蒙教育
首先，幼儿园应多关注一些普惠性政策文件，及时向政府及有关部门寻求帮助。当地政府部门应颁布一些普惠幼儿园国学启蒙教育资助政策，为这些幼儿园解决燃眉之急，为这些开展国学启蒙教育的幼儿园提供有利的教学培训、教学辅导，加大各幼儿园的合作交流。其次，幼儿园可向社会公益平台寻求帮助。最后，可以利用新闻媒体加大对幼儿园国学启蒙教育的宣传力度，让更多人了解和关注幼儿园国学启蒙教育。
(六)强化家园合作，促进幼儿发展
将家长与幼儿园紧密联系在一起，幼儿园要加强与家长的沟通，建立合作。首先，教师可以进行家访，进一步了解幼儿在家的情况，让家长感受到教师对其孩子的关心，进而了解到家长对本园所开展的国学启蒙教育的了解程度与支持度。其次，通过家访结果整合社会资源，在园举办有关国学教育的活动，让家长了解幼儿在幼儿园所学习的国学内容，并能及时配合幼儿园完成一些国学社会实践活动。学校通过亲子活动拉近幼儿园、幼儿及家长的距离，使家长认识到中华优秀传统文化教育的重要性，和幼儿园达成共识，增强家园共育的效果。之后幼儿园可利用传统节日或一些优秀传统文化的主题活动开展亲子活动。再次，教师应利用家长宣传栏、家长交流群等与家长密切联系，传递正确的教育理念。教师要及时与家长交流，做到幼儿园与家长教育理念相一致。
三、结语
[ 关键词 ] 大学生；入党启蒙教育；辐射效应；学习培训；朋辈作用
大学生入党启蒙教育是高校基层党组织发展党员工作的重要内容，是增加入党申请人数、壮大入党积极分子数量、提高大学生党员质量的重要途径。2016 年 12 月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平指出：“要做好在高校教师和学生中发展党员工作，加强党员队伍教育管理，使每个师生党员都做到在党爱党、在党言党、在党为党。”
一、大学生入党启蒙教育的内涵
在大学里，党的基层组织想要定期吸纳到有信仰、有觉悟、有信念的优秀大学生，就必须要有足够的积极向党组织靠拢的入党申请人。为此，高校院系基层组织书记、组织员、辅导员等会依据学生的思想状况和心理规律，按照《党章》等有关文件的要求，有目的地进行教育引导工作。①开设课程、组织活动、举办讲座等，帮助大学生进一步深入了解中国共产党的发展历史、指导思想、初心使命、组织原则、加入程序等。这一类行为都属于大学生入党启蒙教育的范畴，具体来说，大学生入党启蒙教育包含了以下两层含义：一是知识教育，即对大学生进行中国共产党的相关知识的教育，包括普及党史、党章及入党的相关程序等；二是信念教育，使大学生坚定加入中国共产党的信念，并为之不懈努力。
二、大学生入党启蒙教育的意义
（一）提高大学生党员质量的重要途径
发展党员不能只讲究数量，更应该严把质量。毛泽东曾多次指出，有许多人在组织上入了党，但在思想上并没有完全入党，甚至完全没有入党。这种思想不纯的情况是一个极其严重的矛盾，一个绝大的困难。大学生从小学到大学都是从校门到校门，接触社会少，社会阅历浅，缺乏新旧社会的比较，没有改革开放前后社会生活的直接体验，的确存在一部分学生对中国共产党和社会主义的政治认同感较低，爱党爱国观念淡薄，对党的发展历史和党的路线、方针、政策的认识也不深刻。这种现象也存在于提出入党申请的大学生中，有的甚至仅仅认为作为党员毕业后可以考选调生，可以找一份好工作。因此，加强大学生的入党启蒙教育对于提高入党积极分子政治素质，进而提高党员发展质量具有十分重要的意义。
（二）大学生思想政治教育的重要内容
当代大学生将是实现中华民族伟大复兴的中坚力量。他们的思想政治素质水平将直接决定中国社会主义事业的前途命运。作为高校大学生思想政治教育工作重要组成部分的大学生入党启蒙教育，其重要意义更是不言而喻。大学生在接受思想政治教育过程中，通过学习《中国近现代史》等学校公共基础课，对中国共产党的诞生与发展壮大以及新中国的建立有了一定的了解。通过接受入党启蒙教育，广大青年大学生对中国共产党的宗旨、纲领、路线和指导思想以及中国从站起来到富起来再到强起来的过程有了深刻的认识。大学校园就是一块随时补充新鲜血液的革命阵地，党的建设和党的教育只能加强不能放松。
（三）落实党的群众路线的重要手段
坚持党的群众路线，既要关心群众、服务群众、调研群众，又要宣传群众、组织群众、引导群众。党的领导工作的正确方法，就是将群众意见集中起来形成正确的决策，然后再到群众中宣传解释，将决策化为群众的行动，使广大人民群众做到知行合一，以知促行、以行促知。大学生入党启蒙教育中的群众就是广大青年学生。做好大学生入党启蒙教育工作就是在坚持党的群众路线原则。通过教育活动，向广大青年学生宣传了党的路线方针政策，引导广大青年学生坚决拥护党的领导。
（四）大学生发展成长的自身需要
大学生的世界观和人生观逐步形成，政治方向日渐清晰。对于国家问题、社会问题的关注度明显提高。而且，加入中国共产党，是当代很多大学生的政治理想。但是，当今社会各种思潮相互碰撞，他们的心理和思想急需正确的理念和政治方向给予准确的指引。入党启蒙教育可以为大学生解决政治方向问题，帮助他们逐步形成正确的政治认同。
三、大学生入党启蒙教育的现状
（一）教育形式太单一
系统学习党的理论政策知识，对于大学生尤其是新生来说是非常有必要的。但是大学生入党启蒙教育往往偏重于理论政策方针等的宣讲，形式也局限于党校培训、专题讲座等，即使是开展主题实践活动，也基本都是知识竞赛、主题演讲、学习重要会议或领导讲话精神等，偏重于提高学生的理论政策水平和认知。而对于指导大学生如何坚定共产主义理想信念，则缺少系统的可行的设计与实施。在党员发展的过程中，确定入党积极分子和发展对象的时候，往往侧重于对党的基本知识掌握情况进行考察，而对大学生的理想信念和政治素质的考察相对较少。
（二）教育内容不系统
中国共产党的先进性是具有历史性和发展性，大学生对于党的先进性的认识不可能通过几次教育课程就能够完全理解。很多大学生入党启蒙教育都是因为工作需要而进行安排，每一步都按要求如期进行。讲授不同内容时很可能是不同的老师，每一位老师都是根据自己的专业认识进行讲解，教育内容相互的关联性较差，知识上做不到循序渐进、由浅入深，缺乏针对性和系统性。另外，针对每一个环节的教育效果和学生的接受程度并没有进行科学的评估，也没有及时跟踪反馈并根据学生需求适时调整教育内容。从某种意义上讲，致使入党启蒙教育工作流于形式，最终也难以取得理想的教育效果。
（三）缺乏解决入党动机问题的有效方法
当今社会思潮碰撞，部分大学生存在入党动机不纯，功利化的现象，入党不是为了追求共产主义，而是为了获得个人私利。针对这种情况，大多数入党启蒙教育通常以说教为主，在考察大学生入党动机的时候，对知行不一、动机不纯等问题没有有效的鉴别方式，甚至在对大学生进行入党评估过程中仅仅考察易于量化的指标，例如学习成绩、所获荣誉、得票多少等，这样导致一些大学生，为了达到入党的目的，努力按照评估标准片面追求良好成绩、良好人缘。
（四）教育队伍缺乏系统的培训
从事大学生启蒙教育的师资主要包括：组织员、辅导员、党组织书记、团组织书记、党政机关干部等。他们的理论水平和实践能力直接决定着受教育大学生的入党启蒙实效。这部分人的水平参差不齐，大多数高校辅导员和团组织书记并非思想政治教育相关专业出身，也没有经过相关的系统的专业培训，再加上他们的工作事务性内容多而杂，自学的时间少，导致他们整体理论水平都达不到教育需求，这势必影响大学生入党启蒙教育的整体效果。
四、大学生入党启蒙教育的原理
（一）首因效应原理
人的思想是一个极其复杂的系统，政治认同是其中的重要内容。政治认同是在世界观、人生观和价值观之上的高层建筑。一个人单纯的主动或被动的知识积累并不能够形成个人的政治认同，个人的政治认同是在一定的思想政治基础之上，通过对政治生活、哲学思想的体会和思考中逐步形成的。大学生思维活跃、精力充沛，逻辑思维能力和自我认知意识强，对于新事物、新理念的理解接受能力高，但政治上、思想上和心理上仍有一片空白地带。美国心理学家洛钦斯（A.S.Lochins）提出了首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。入党启蒙教育可以把握这一心理原理做到先入为主。
（二）环境效应原理
人与环境在精神世界中具有相互的依存关系，这个关系决定了环境因素影响人的思想观念的形成。马克思认为，“社会存在决定社会意识”。部分心理学家也提出，人的主动性的形成和持续，取决于人的行为伴随产生的情绪体验。对于思想日渐成熟的大学生来说，这里所指的社会存在主要是思想、学习和生活环境。学校风正气顺、管理规范，党组织和党员都能够自我严格要求，积极发挥模范带头作用，使大学生能够感受到一个积极向上、奋发进取的氛围，必然会对他们坚定政治认同起到积极的促进作用。大学生入党启蒙教育不能单纯把功夫放在大学生已经形成的某些观点和思想的改造上，而是应该努力建设或改造一个良好的政治思想环境。同时，以党的理论知识教育和党员先进模范带头作用的培育为主线，开展系列活动，引导大学在亲身体验中逐步建立集体主义思想，不断自觉提高政治觉悟，坚定政治立场。
（三）角色效应原理
在社会中人与人的角色不同，并且同一个人在不同时期的角色也会发生变化。如果一个人的角色发生转变或是获得了一种新的角色，便会随之而来发生与新角色相适应的行为的变化。教师要教书育人，法官要公平公正，医生要救死扶伤，而共产党员的角色就要全心全意为人民服务，随时随地严格自我要求，做好思想表率。正因为如此，广大优秀青年学生要将共产党员的优秀品质作为自己追求的理想人格。
（四）辐射效应原理
“近朱者赤，近墨者黑”，所说的就是辐射效应。该效应是指人与人之间在思想上会互相影响，进而相互影响各自的行为。大学生生活学习都处于集体生活，他们在政治上还不够成熟，“三观”还未完全形成，在政治思想上容易受周围人和物的影响；大学生善于模仿学习，自我意识强，对周围同学的表现十分关注；大学生在思想上和行动上都具有赶超的驱动力。因此入党启蒙教育应当采用典型榜样示范引领的方式，树立一批榜样模范，发挥他们的先进作用，联系一部分人，感染一部分人，提高广大青年学生的政治热情。
（五）需求效应原理
马克思提出的需要理论和马斯洛提出的需求层次理论都为大学生入党启蒙教育提供了一个重要的理论依据。马克思将人的需要分为三个层级，由低到高分别是生存需要、享受需要和发展需要。美国心理学家马斯洛将人的心理需求分为五个层级，由低到高分别是生理需求、安全需求、情感和归属需求、受尊重需求、自我实现需求。这两个理论都认为，人是一个运动变化的整体，人在不同的阶段，有不同的主要需求，人的最终需求是要自我完善与自我实现。需求是人的心理活动和个人行为发生变化的原动力。“按需切入”进行入党启蒙教育，紧紧抓住大学生思想上追求上进，期望自我完善的心理需求，在理论上进行路线方针政策的教育尤其是中国特色的社会主义理论体系教育；在实践上因材施教、量才而用，安排一定的工作任务，使他们在工作中亲身体验先进分子的行为要求和心理感受。
五、大学生入党启蒙教育的提升
（一）优化育人环境
育人环境主要是指高校校园文化环境，是大学生入党启蒙教育的战略要地。积极发挥校园文化环境在大学生的思想心理行为等方面的正向引领作用。一要坚定环境育人的理念，有针对性地开展校园环境优化和楼宇文化建设。培育积极向上的校园文化氛围。二要树立全员育人理念。教书能育人，管理服务也可以也应当育人，应当使学生在校园的学习生活中随时随地置身于积极向上的氛围中。三要坚持舆论引导理念，充分发挥校园各种媒体的舆论作用，加强学校媒体管理，尤其要加强各级各类自媒体的管理，使大学生在耳濡目染中，了解党、认同党、加入党。
（二）加强师资建设
入党启蒙教育是一项系统而复杂的工作，集政治性、思想性和实践性于一身。学生是入党启蒙教育的主体所在，而教育者是入党启蒙教育的基础所在，这对入党启蒙教育的组织实施者提出了很高的要求。一方面，高校应该从专兼职党务工作者、学生思想政治工作者以及思想政治理论课教师中挑选专兼职教育者，建立一支党性强、理论厚、业务精的教育队伍，确保入党启蒙教育的高质量开展。另一方面，要加强入党启蒙教育队伍的系统培训，针对不同的工作岗位的教育者，有的放矢进行去短板培训。例如讲课技能培训、实践指导培训、理论学习培训、形势政策培训、党性修养培训等。并结合具体的教育实践活动进行有针对性的指导与训练，不断提高他们自身的政治理论水平和教育指导能力，逐步实现大学生入党启蒙教育者整体的专业化。
（三）丰富教育内容
大学生入党启蒙教育内容无论如何创新、如何丰富，在教育培训过程中都应该时刻坚定党的领导地位的原则不能变。教育内容必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为核心进行培训。同时，还要注重培训大学生掌握并运用马克思主义思想方法和工作方法。除此以外，培训内容还应结合以下方面：第一，教育内容要时刻关注当前社会发展的新形势，注重教育内容的与时俱进，积极引入学习先进的教学内容；第二，教育内容要始终以教育工作发展的大局为基础，同时要在一定程度上结合本校本院实际，有针对性地对具体问题作具体分析；第三，要关注大学生自身的思想与意识倾向，研究他们对入党启蒙教育课程活动的要求，根据情况适当调整教育内容，从而使教育活动为大学生喜闻乐见。
（四）创新教育形式
关键词：现代职业教育体系；航海类高职院校；职业启蒙
职业启蒙教育是一个较新的本土化概念，借鉴了国际职业生涯教育、职业预备教育的理念，是关于职业的入门教育[1]。职业启蒙教育在我国发展较为缓慢，还没有形成完整的职业启蒙理论成果和实践路径。而在发达国家职业启蒙起步较早，已经形成诸多的职业启蒙理论成果，职业启蒙实践路径也各具特色。2020年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案是新时代职业教育的指导性纲领文件，在文件中明确指出“要开展劳动和职业启蒙教育”，职业启蒙教育作为职业教育的根基，是体现终身教育理念的基础，对完善和发展我国的职教体系具有重要作用。航海类职业院校如何利用自身的资源优势、师资力量，开发出具有专业特色的职业体验课程体系，实现海员培养从摇篮到生涯的跨越，成为航海类职业院校重要的研究内容。
1职业启蒙教育的价值意蕴
1.1新时代社会经济飞速发展对高质量、多样教育的需求
《中国制造2025》提出：“到2025年基本实现工业化，迈入制造强国行列”，2017年中国共产党第十九次全国代表大会首次提到“高质量发展”，这表明我国经济由高速增长向高质量发展转变。制造强国和高质量发展目标的提出说明在经济飞速腾飞的今天，国家对经济发展做了正确的预判，对经济发展提出了更高的要求。随着科技日新月异的发展，物联网、云计算和人工智能等新技术让社会进步的速度比任何时候都快，助力了我国经济的高质量发展。不管是经济的发展还是科技的进步，人才始终是社会发展的主力军。经济发展离不开人才的培养，经济多样化的发展需要多样化的人才，从目前来看，我国的职业教育出现了比较明显的结构性供需矛盾，职业教育明显供给力不足。职业教育需要新的发展机遇和发展空间，面对当前的教育现状，职业启蒙教育势在必行，它将从源头上为我国职业教育发展提供更多的可能。
1.2加快构建现代职业教育体系的重要举措
建立层次结构合理、路径灵活多样的现代职业教育体系一直都是我国职业教育改革的重要目标。随着科学技术的发展和“互联网+”时代的到来，职业教育发展面临新的挑战和机遇。新时代，我国产业结构升级转型，市场对高素质复合型人才需求量越来越多。终身学习理念深入人心，专业化、多样化人才需求数量激增。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》中提到：“2020年，要基本建成中国特色现代职业教育体系，并按照终身教育理念，形成了服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育体系框架和总体布局。”[2]从现代职业教育体系发展情况可以看到，一方面职业教育体系已初步实现向高等教育和继续教育的延伸，中高职衔接路径已打通；另一方面，职业教育的社会影响力与西方相比较低，大众对职业教育的评价不高，职业教育根基不稳。职业教育发展面临的供需矛盾困境，将影响现代职业教育体系。而职业启蒙教育作为职业生涯的起始阶段，对学生未来职业生存和发展具有重要的意义，通过职业启蒙稳固现代职业教育的根基具有划时代意义。
1.3发挥职业院校社会服务功能的重要抓手
从职业启蒙教育当前情况来看，限制其发展的主要因素是教育资源匮乏，这里指的匮乏不是指实际的匮乏，而是资源分布的不均衡。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，根本是合理配置教育资源。”[3]职业启蒙教育是跨越场域的教育，它包含普通教育和职业教育，相对于普通教育来说，职业教育在一定程度上受社会偏见较多，在传统观念里职业教育的地位较低，大众对职业教育认识程度缺乏。职业院校应该积极参与社会建设，扩大其影响力，逐步提高社会对职业教育的认知，利用自身资源优势开展独具特色的职业启蒙活动，帮助青少年初步认知职业，并逐步树立科学的职业理想。同时，通过职业启蒙活动的开展发挥其社会服务功能，提高自身社会影响力，让大众对职业教育进一步了解，改变社会对职业教育的一些负面评价。
1.4适应青少年身心健康发展的理性需要
人的身心发展具有一定的顺序性，不同年龄阶段会有不同的身心发展特征，上一个阶段到下一个阶段的发展特征具有不可逆性。因此，教育必须要关注学生的身心发展特点，根据学生特点设计教学，助力学生健康成长。职业启蒙教育主要针对青少年开展的职业生涯前期的认知教育，它是外界对个体进行的职前准备教育，该教育活动具有目的性、计划性和组织性[4]。职业启蒙教育迎合了青少年心理需求，其活动形式和活动内容符合青少年身心发展特点，满足了青少年学生对多元知识的渴望。职业启蒙教育融入到中小学教育中，通过形式多样的实践活动，丰富了学生的学习生活，帮助他们摆脱枯燥的、单一的知识学习，增加了他们学习生活的趣味性和技能性，符合学生的认知发展规律，满足了学生社会能力和情感培养的需要，使每个学生在具体职业情境中初步感受职业魅力，引导他们对未来工作的认知，促进学生健康人格的形成和发展。
2职业院校参与职业启蒙教育现状
2.1内生动力不足，参与职业启蒙的积极性不高
内驱力是活动的动力源泉，是源于个体的内部需要，是主动参与的不懈动力。从目前来看，职业启蒙教育的主要推动是相关政府部门，从相关政策的制定和颁布，到具体活动的组织和实施，处在主要位置的都是相关政府部门，他们成为职业启蒙活动的积极组织者和落实者，而作为重要依托的职业院校和中小学则处于被动位置，他们更多是应付相关的职业启蒙活动，内生动力明显不足。相关部门扮演的往往是领导者和资源整合者，他们发布的相关政策并没有从根本上提高其他施教主体的积极性，而只是一味的布置任务，这必然导致职业院校参与职业启蒙的积极性不高。同时，在职业启蒙教育中很多项目的功利性要大于公益性，且职业院校参与职业启蒙教育获得较少，这样的运行方式必然会打击职业院校参与的积极性。
2.2合作表象化，双方缺乏深度交流
职业启蒙教育涉及职业院校和中小学主体双方，它需要双方共同合作，通过良好的合作关系和合作项目打造职业启蒙品牌，确保双方的合作向纵深拓展，进而高质量完成职业启蒙教育活动。从当前来看，职业院校和中小学合作表象化现象比较严重，合作的表象化意指双方在合作的过程中仅停留于浅层次的开展，许多活动内容交叉、重复，甚至呈现一种无序的状态[5]。合作表象化违背了政府颁布相关政策的初衷，浪费了大量的教育资源，学生难以形成对职业启蒙的深刻认知，对形式化的教育缺少积极性和主动性。职业启蒙教育是为了帮助青少年对职业有初步认知，从小就树立职业理想，为将来职业生涯做好准备。表象化的职业启蒙教育必定导致施教主体不会深入探讨职业启蒙的相关项目，课程设置缺乏针对性和科学性，使青少年获得认知零星分散，没有实现青少年对职业认知的目标。
2.3课程开发不完善，教学团队有待加强
从目前来看，不管是职业院校还是中小学对职业启蒙教育课程开发还处于起步阶段，很多职业启蒙教育理论和实践都是借鉴和吸收发达国家的职业启蒙教育，本土化职业启蒙教育相关课程还比较少。职业院校从拥有的资源和师资力量来看，是具有开发职业启蒙课程能力的，但是由于诸多客观原因，职业院校主动参与到职业启蒙教育中的较少。即使参与到职业启蒙教育，因为缺乏教学团队，使职业启蒙教育相关课程以及活动的设计缺乏科学性和系统性。职业启蒙教育具有自身内在逻辑性，教育目标需要根据青少年身心发展特点设置，教育内容呈螺旋上升，注重前后的衔接性，形成科学的课程体系，只有这样才能实现职业启蒙教育效果。职业启蒙教育课程开发需要完善教育团队，这里面应包含青少年教育领域专家和职业教育领域专家，通过教学团队的打造，合理设计课程体系，深度挖掘职业启蒙教育内容，保质保量开展职业启蒙教育，打破表象化，实现职业启蒙的有序发展。
3航海类职业院校开展职业启蒙路径
3.1依托校企合作获取企业力量
校企合作是航海类职业院校与所在行业企业联系的桥梁。加强与行业企业的联系，使学校能及时了解行业发展动态，实现与产业升级同步、与相关技术革新同步。长久以来，由于行业的特殊性，航海类职业院校培养的学生一直处于供小于求的局面，航运企业对学生需求量大，为了更好解决企业用人需求，校企合作培养规模不断扩大。校企合作规模扩大为职业启蒙教育提供了动力，人才需求不是一蹴而就的，需要一个长期培养过程，因此要从小开始培养青少年蓝色职业理想，从而为航运业储备人才。航海类职业院校参与职业启蒙教育不仅需要资源，还需要资金、场地和人员等，航运企业作为行业最前沿，他们对行业发展有着独特的见解，这对职业启蒙课程建设有着重要的意义。因此，通过校企合作，让企业也参与到职业启蒙教育中来，共同开展相关课程的设计，既保证了课程设计的前沿性，也更能贴近职业发展现状，实现了课程科学性和实践性，保证了课程体系长久发展。
3.2依托专业特色打造特色职业体验课
航海类职业院校核心专业主要是航运类，如轮机工程技术、航海技术等专业，这些专业拥有先进的教育理念和丰富的实践场地。通过已开展的职业启蒙教育来看，青少年学生对此比较感兴趣。但是，从目前职业启蒙教育来看，职业体验课还需要打磨，课程各环节衔接程度不够，不能让青少年对海员职业有很好的认知。因此在职业体验课开发过程中，首先要遵守系统性原则，保持课程目标、课程内容和课程结构等方面的连续性和一致性[6]。如航海职业启蒙课程首先要融入海洋强国理念，通过海洋文化的宣讲让学生对中华民族博大的海洋文化有初步了解。同时，将海员职业体验融入到教学环节中去，通过润物细无声的方式让青少年初步感受海员的职业生活，激起他们对蓝天大海的向往，从而对海员职业生涯有初步了解，树立蓝色海洋梦想。其次要遵守适应性原则，职业体验课是通过青少年亲身经历去感知职业的，选择的课程内容和教学环节必须符合学生的身心发展特点，有针对性地开展模拟职业实践活动。最后要遵守长期性原则，职业启蒙教育是一个循序渐进的过程，需要一个系统的、长期的教育过程，职业院校在开展海员职业启蒙教育过程中，必须要定期、定时与中小学合作开展职业启蒙教育活动，保障教育效果的持续性和渐进性。
3.3依托师资力量打造金牌团队
随着国民素质的不断攀升，中国对教育的重视更是提升到了前所未有的高度。而幼儿园教育则是作为启蒙教育中最为关键的一个环节，受到了社会、家庭以及学校的高度重视。通过与国外优秀的幼儿园教育成功经验对比，人们发现，幼儿教师的职业标准规范程度会直接影响到整个幼儿园的教学与发展水平。本文结合多年的教育工作经验来对幼儿教师职业准入进行研究，希望能够对目前的幼儿启蒙教育工作起到一定的帮助和借鉴意义。
关键词：
幼儿教师；职业准入标准；研究
一、引言
幼儿教育作为职业的保育、教育工作人员，不仅负担着幼儿日常的起居生活，还要担负起幼儿早期启蒙教育的重任。所以说幼儿教师除了具备一定的思想素质及文化修养外，还需要持有幼儿园教师资格证书。但由于中国的幼儿教师职业起步较晚，目前还没有一套完善的标准对此加以要求。而对于幼儿园教师资格的认证要求，还需要参照《教师资格条例》等国家文件。而具体的教育水平及素质每个省份还存在不同的考核标准，这就导致了个别私立幼儿园教师水平较低、素质良莠不齐的居民。通过对国外先进幼儿教师准入标准的研究，人们提出四项指标，分别为：学历指标、职业道德指标、专业认知水平及实践操作经验。
二、幼儿教师职业准入指标及标准
第一，幼儿园教师的准入的基本要求。对于幼儿园教师，主要需要从以下四个方面进行基本要求的考核：首先要一切以幼儿的健康、快乐成长为出发点。幼儿园教育不是一个单纯灌输给学生数学、识字的机构，它由于处于幼儿的启蒙阶段所以更要从幼儿心灵所需的特点来出发，通过尊重幼儿的心理需求、保证幼儿权利出发，一切以孩子们的需要为目标，在充分调动孩子们的主观能动性与积极性的同时，来遵守幼儿成长规律，进行早教及保教工作；其中，师德为本。幼儿园教师的招募工作，必须要选拔那些真心热爱幼儿学前教育、具有职业道德的教师，他们不仅要具备爱心、热心、耐心，还需要在专业上履行教师应尽的行为规范和道德准绳。通过对幼儿人格的引导建立，来为人师表、教书育人。只有以此为标准，才能真正的做到一名幼儿健康成长提供养料的启蒙导师和引导者；另外幼儿教师职业准入要将幼儿教师的专业能力为重点考核项目。作为一名合格的幼儿园教师，必须将学校中所学的幼儿教育理论与实际的经验进行有机融合，通过对保教能力的实践来对幼儿进行专项教育，以遵循幼儿成长进度及规律来提升保教专业能力。坚持走改革、思考、改进、在改革的路线，以此来不断提升自身的幼儿专业教学水平；其次以终身学习为幼儿园教师的选拔标准。在满足上述要求的同时，仅仅可以保证人们招收到基础及现阶段专业水平较好的教师力量。但从长远上看，幼儿园教育更需要那些能够不断通过自我学习来提升自身能力及教学水平的幼儿教师，幼儿园教育并非一劳永逸的专业，它需要通过不断摸索国内外先进的学前教育案例及改革创新手段，来取长补短进行自身教学水平的优化提升，通过对自身文化素质的不断提升，来进行终身教育、终身学习的主观能动性。第二，幼儿教师职业准入指标及标准。中国目前的国民教育主要将学历划分为：小学、中学（包括括初中、高中、职业高中等）、大专、本科及以上。而在中国现行的教师法中，则针对幼儿园教师资格明确必须具备幼儿师范专业以上学历，方可授课，而对于不符合这条的教师，则需要在取得幼儿教师资格证书，通过资格认证后，方可从业。由此可见，中国对幼儿教师的准入门槛是非常低的，而美国、日本、加拿大等发达国家则是需要本科学士，方可上岗。而在日本，更是有不到四百家的大学专门提供幼儿教师从业教育，而且在日本他们主要采取学历与学分相结合的教育体制，这样做不仅保证了幼儿园启蒙教育培训教师的专业能力，还提升了幼教从业教师的基本素质。第三，幼儿教师的职业操守及认知水平。除了学历以外，教师的职业道德水准、情感及专业认知也直接影响到一群幼儿能否茁壮成长。随着全民素质的不断提升，幼儿园教师必须通过不断进修来完成自我完善，而这种完善则是对幼儿教师的职业操守及认知水平等综合能力进行了必要提升。幼儿教师在拥有渊博的文化修养外，还需要担负着为幼儿学生起到身先力行的榜样作用积极全面教育工作。这不仅仅是某一学科的培养，更多的是涉及社会、语言、体能、协调等多种学科领域，只有幼儿教师拥有了这些能力，才能够保证学生的认知及修养得到保障。而在实际的幼儿教学中，很多刚入学的小朋友在家很乖巧，但上了几天幼儿园家长便发现孩子变得爱骂人了，而且脾气暴躁。经过调查得知，原来是由于个别的私立幼儿园在对教师选拔标准有限，所以招聘来了一些个人素质较差的教师，而正是这些教师无意中的言语，对孩子们产生了极大的负面影响。而这样的幼儿园谈不上是幼儿早教的乐园，相反它是会影响学生一生言行的泥潭。
三、幼儿教师职业标准应具备的各项能力
在实践工作中，除了上述思想指标外，人们将幼儿教师准入能力，概括为如下几个部分：第一，是对幼儿游戏活动的引导能力。游戏精神是现阶段中国对幼儿进行知识蒙及认知的根本途径之一，所以说能否为幼儿的游戏提供必要支持及引导，也是考核一名教师是否胜任幼儿园工作的重点。而这种学中玩、玩中学的游戏精神则需要很强的创造力，需要让学生们在兴趣的牵引下感受到学习知识是一种轻松而愉悦的过程。合格的幼儿园教师会通过游戏并结合学生的实际需要，来引导孩子们健康、全面发展。首先，教育活动的实践能力。幼儿园教育活动并不是一种一劳永逸的过程，它需要有目标、有计划进行。幼儿园教师则作为设计者、引导者，自身必须有过硬的组织、实践水平。目前，个别幼儿园教育的小学化非常严重，这种现象貌似学生会在上小学的初期，有很多先人一步的优越感，但长期以往则会逐渐展露出各种不足。特别显著的一点，就是教师讲、学生听，最终使得学生的自学能力、自我约束能力不足，个人主观能动性得不到发挥。所以，在对幼儿园教师进行选拔的时候，必须将此能力作为衡量标准之一，才能够筛选出具有教学活动设计与实施能力的优秀教师；再次，对幼儿给予鼓励与评价、甚至批评的能力。鼓励无论是对大人还是对幼儿都是一种非常适用的手段，人们的内心通过恰当的激励会产生巨大的积极影响，对实现既定目标有着非常有效的作用。而幼儿园阶段的孩子们，他们的内心世界非常丰富，通过正确的表扬方式和奖励，将会对提升学生的积极性有明显效果。不过要注意，有时候过分的鼓励会适得其反，产生负面作用。这时候，教师就必须通过对美艺绝名学生的内心性格进行分析，才会把握好尺度。所以说，适当的鼓励与批评也是人们幼儿教师职业准入的基本能力。
四、结束语
综上所述，幼儿教师职业准入标准，除了对四大指标的考核外，对与教师的个人能力也要有相应的考核，而入职前的教育则是十分有必要进行推广。学校必须根据实际教学实际出发，突出现阶段的教育重点，有的放矢的对幼儿教师进行入职培养。与此同时，也在学习的过程中，对人员进行二次筛查，优化教育管理，充分调动专业教师及专业管理者的创造能力和主观能动性，真正的做到人尽其才。相信，每一所幼儿园都严格按照标准去选拔教师，那么中国的幼儿启蒙教育水平很快就会赶超发达国家，真正的成为培养人才的摇篮。
作者：李海先 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[1]周丽娜.幼儿园教师管理技巧及教育艺术[J].北京：教育创新，2013(7).
【关键词】普惠性; 民办教育; 幼儿园; 学前教育
普惠性民办幼儿园是学前教育资源的重要组成部分。进入 21 世纪以来，随着社会经济发展的不断推进，国家对幼儿学前教育的重视程度不断提升，我国普惠性民办幼儿园建设规模和质量得到了快速发展，这一方面有效解决了幼儿“入园难，入园贵”的社会庞大学前教育需求，另一方面通过对社会教育资源的充分利用，弥补了国家教育经费的不足。在这种社会大背景下，云南省出台了鼓励推动普惠性民办幼儿园建设的政策，加大了对该领域的教育资源倾斜力度，制定了科学有序的阶段性建设规划，使得云南省的学前教育在近 20 年取得了突飞猛进的巨大成就。但是云南省由于教育发展起步晚，发展滞后，地区教育资源不均衡，使得民办普惠性幼儿园在发展的规范性，建设的有序性，教育质量的成果，与东部沿海省份相比，还存在巨大的差距。教育要从娃娃抓起，普惠性民办幼儿园的普及程度能够展现出社会公共教育的公平性，也能够推动社会公共教育水平不断迈向新台阶。作为幼儿园教育管理工作者，要结合自己的经验认识，对云南普惠性民办幼儿园如何更好更快地发展提出自己的观念看法。
一、当前云南开展普惠性民办幼儿园的有力因素分析
( 一) 国家提供了诸多有力的建设政策方针。幼儿园作为学前教育的重要平台，对孩子思维意识、道德修养、行为习惯具有重要的启蒙作用，甚至可以决定孩子未来人生发展的方向和轨迹。为此国家对学前教育高度重视，并了一系列政策文件。这其中最重要的就是《教育规划刚要》中明确指出公办幼儿园与民办幼儿园要同步发展，公平发展的指导思想。同时国家教育部还对城乡学前教育发展不平衡，幼儿园建设收费不清晰，存在明显的门槛效应、民办与公办教育资源分配不均衡等问题提出了“国十条”具体发展策略。云南省积极响应《教育规划纲要》和“国十条”具体要求，为此专门制定了 10 年中长期教育改革和发展规划和结合自身地区发展实际情况的学前教育管理条例，这为云南普惠性学前幼儿园的科学规范的建设提供了制度上的保障。
( 二) 强大的幼儿学前教育需求使然。目前由于教育市场化的不断深入进行，使得幼儿园办学的形式更加多种多样，比如公办形式、事业单位形式、个人形式、社会企业在生产经营之中的附属形式等，使得幼儿园的数量和规模都得到了巨大的改进，有力地保障了近年来由于二孩政策驱动幼儿群体增多而形成的入园难问题。但是我们要客观清醒地认识到当前云南幼儿园发展仍具有与全国绝大多数地区相似的，城乡幼儿园发展不平衡的问题。公办幼儿园的数量有限，使得当下家长存在为了孩子选择合理的幼儿园通宵排队，争抢名额，靠关系走后门的形式，为此大力发展普惠性民办幼儿园能够有效地缓解学前教育资源短缺的困境。而且由于教育部门在学前教育的制度设置、教学安排、监管举措已经十分完善，能够在教学质量、特色等方面达到推进孩子综合素养达到符合国家未来人才的要求。从云南省教育部门了解到，2015 年全省民办幼儿园的数量已经突破了 4? 300所，其中满足了 63 万幼儿的学前教育需求，占全省幼儿总数的 53% ，已经成为云南完成学前教育任务的主力军［1］。
二、云南省普惠性民办学前教育困境分析
( 一) 办园门槛低，导致整体教学水平参差不齐。为了吸引和鼓励社会教育资源更多地参与到幼儿园领域，使得申请幼儿园办学的政策条件相对比较宽松，参与幼儿园的各种企业，个人的目的和诉求各不相同，再加上教育市场上还存在一些未经审批，私自办园的情况，这在一些偏远的乡镇农村地区十分普遍，这样就导致了幼儿园发展水平良莠不齐。另外，大多数民办幼儿园的初心和目的不在于开展幼儿启蒙教育，而是追求盈利性，在这种浓厚的商业因素影响下，极大地压缩了普惠性民办幼儿园的生存空间，比如幼儿园为了节省成本，追求更高的效益，会普遍性地出现降低伙食标准，缩减师资力量，减少工资待遇等行为，导致幼儿园教育条件达不到既定的办学标准。
( 二) 师资队伍弱，导致幼儿启蒙教育效果不佳。一是幼儿启蒙教育没有既定的内容，也没有具体的教学效果审核标准，再加上高等教育中的幼师专业开展的时间较短，因此当前幼儿教师的结构比较复杂，据统计在一所能够容纳 90 人幼儿的幼儿园内，需要至少 10 名幼儿教师，但是拥有中专以上幼师学历资格的教师比例不超过 50% ，其中绝大多数教师属于管带与教学相结合的性质，由于教师队伍没有得到专业系统的培育，导致缺少正确的教育观，因此在教学过程中效果不佳［2］。二是民办幼儿园教师队伍属于招聘上岗的形式，均为劳动雇佣关系，这与公办幼儿园幼师注册在编的“铁饭碗”相比，其福利待遇、事业前景等方面均有巨大的差距。为此这些幼师一旦遇到了工资条件更好，职业发展更广阔的工作机会，非常容易出现跳槽的情况，导致幼师资源两极分化的现象非常严重，尤其是一些偏远地区，农村地区的幼儿园出现幼师队伍整体素质不高的情形已成常态。
( 三) 教学内容没有形成科学合理的体系。当前民办幼儿园只是在孩子安全、健康等方面受到教育部门严格的监管，而在教学内容这方面目前还没有向九年义务教育阶段那样形成统一的固定的内容体系，这就使得幼儿园在教学过程中可发挥空间比较大，另外幼师由于没有具体的教学成效考核，因此也就没有教学上的压力，使得教学过程中随意性、散漫性较强。而幼儿园本身没有受到教学内容的束缚，大多数情况下，为了突出向社会展现自己的教学效果，向家长见证孩子的学习成果，往往会急于求成，偏重于传授一些肉眼可见的偏技能型的知识，比如舞蹈、绘画等，但是对孩子具有长远影响的学习方式、生活习惯等方面的素养教育不够，这与国家学前教育的宗旨方针不相符合。
三、推动云南普惠性民办幼儿园教学发展的对策
( 一) 教育部门加强重视，做好教育规划制定。百年大计，教育为本，学前幼儿启蒙教育是帮助孩子系上人生第一颗纽扣，推动孩子在人生的起跑线上健康稳步成长的关键。教育主管部门作为统筹教育规划，推动教育建设的引领者，应该高度重视学前教育，把普惠性民办幼儿园的整体性建设推动纳入到当地教育事业之中，尤其是要严格践行国家关于促进民办教育健康有序，合理规范发展的 16 字方针。一方面要在地方教育主管单位单独设立专管幼儿园建设的办事机构，安排专职人员进行专门负责，通过明确任务、推动实施、效果评估、权责分配等形式来把国家关于推动民办教育的政策举措落实到位，形成督查有力、指导有方、评估有序的工作原则。另外同时要开展民办幼儿园教育科研调查工作，加强对基层学前教育情况的摸底排查，客观了解幼儿园教育工作开展的具体情况，这样才能够有利于针对性地进行查缺补漏和教育改革。
( 二) 推动教师队伍培训教育，提高整体教学水平。幼儿教师作为教师群体的重要组成部分，是人类文明的传播者，要用知识武装孩子们的大脑，是人类灵魂的工程师，要用充满正能量的道德思想来熏陶孩子们的精神，加强幼儿教师队伍的培育，对推动孩子在学前阶段智育与德育全面培养中，肩负着为民族复兴，国家富强输送一批批德才兼备的社会主义事业建设者之重任，职责所在，意义重大。为此，教育主管部门要把幼师队伍的教学能力培育和职业素养教育作为重点工作来抓，一是加强幼师人才的制度化规范化培育，报好招聘录用关，坚守持证上岗的底线，加强教师职业资格审查，对那些让无证上岗教师开展教学的幼儿园机构进行从严从重的处罚。合理制定既能够激发员工积极性，同时又能够根据工作能力出发的薪酬制度，从而让幼师干事兴业的事业理想与幼儿园的教育愿景紧密结合，增强其忠诚度和归宿感。二是构建幼儿教师常态化的教育培训体系和年度工作考核制度，并将其内容进一步细化，比如将幼师参与继续教育学习的表现和成绩作为自身评优评职的重要依据，也纳入到幼儿园定级评估的标准之中，这样就能够引起各方的重视。
( 三) 提高资源扶持力度，完善教育设施建设。良好的教学环境对幼儿教育成效具有重要的影响，这是因为幼儿阶段还没有形成具有自觉性的学习意识，需要客观环境的熏陶和教育条件的辅助来帮助调动学习的积极性和主动性，从而对幼儿各项潜能进行正向的引导激发。另外幼儿园硬件设施也是其通过教育部门评审的重要标准之一。当前云南省的民办幼儿园教育设施存在两极分化的情形，那就是城市与农村之间，尤其是与偏远山区之间的差距十分明显。为此，云南省教育主管部门一方面要主动作为，利用政策方面的相关扶持来帮助改善教学条件，比如可以采取以奖代补，减免费用等举措［3］; 另一方面要加强幼儿园硬件设施建设方面的审核检查力度，对于未达标的应要求限期整改。
( 四) 创新民办幼儿园办学模式，激发社会教育资源活力。针对当前云南省教育资源相对于东部省份还存在一定的差距之情形下，云南省要盘活自身的教育资源，激发社会各界参与民办幼儿园建设的主动性，对能够在现有的基础之上，起到事半功倍的效果［4］。比如，应该积极引导私人、企业、事业单位参与到民办幼儿园建设之中，积极鼓励开展股份合作制的办学模式，打破幼儿园招生的区域限制等。
四、结语
分层分类分群的创业教育体系是从激发创业意识，提高创业技能，培育创业素质和精神的三个进阶性目标，将创业教育实施体系分为创业启蒙阶段、创业实践阶段和创业实战阶段。具体实施路径为针对不同教育阶段的教学目标，不同学科专业创业特点，不同学生群体特点，结合创业生命周期理论和学生认知水平，注重体验性、实践性、针对性，构建“金字塔”形的创业教育体系框架。
【关键词】
分层分类分群；课程体系建设；支持体系建设；评价机制
创业教育的培养要“惠及大多数，不忘极少数”，创新创业型人才的成长过程并不恪守固定的程序和步骤，而是具有多样性、混沌有序性，因此要充分尊重人才成长的多样性，允许创新创业型人才的多样性存在、多途径实现。[1]金昕认为“大学生创业能力分类培养的筛选不是一次能完成的，也不是一种方法解决的，而是要针对不同的情况综合采用合适的分类方法”[2]。创业教育作为创新创业型人才培养的一个载体，分层分类分群的教育模式是适应当今人才培养方向的路径尝试。
一、分层分类分群创业教育体系的设计理念
教学中的“分层理论”一直贯穿于我国基础教育领域，其核心是“因材施教”。创业教育作为通识教育的组成部分，注重学生知识素养和人文素养的平衡，培养学生独立思考与实践的能力，它需要相对自由的场域安排。大学教学的相对灵活性，为创业教育的“因材施教”提供了土壤。分层分类分群的创业教育体系实施目标分为三个阶段，第一阶段是全体学生创新创业意识的激发，即创业启蒙阶段；第二阶段为部分学生创新创业技能的提升，即注重体验的创业实践阶段；第三阶段为少数学生创业素养和企业家精神的培育，即强调资源整合的创业实战阶段。具体来讲，该体系主要是根据学生对创业的认知水平和实践程度，打破年级和专业限制，以课程体系和创业实践扶持体系为主要工具，注重分层的多元性、动态性、自愿性和隐蔽性，实现“有进有出，有上有下”，始终把学生放在有利于他们发展的环境中，实现自然分流，鼓励学生自主选择和大胆实践。分层分类分群的创业教育应该根据创业教育的发展阶段构建成“金字塔”模式。模式的基础是“培养——分类——培养”，在学生入学之初，进行“职业选择意向”一般性筛查，同时对全体学生（在一年级实施）进行创业启蒙教育，唤起不同专业方向的学生的创业渴望，促使他们在未来的职业生涯中独立开创属于自己的事业。在这个阶段，部分学生已经开始自己的创业活动，学校需要做好项目跟踪，鼓励学生在大二、大三时期选修创业进阶课程。创业实践阶段的选修课程是针对全校公选，实现学生自然分流。学生经历了创业成功与失败，部分学生会退回到第一阶段，部分学生会进入到创业实战阶段，继续从事创新创业活动。分层分类分群创业教育体系中，分层主要是创业教育目标的阶段分层；分类主要是学生的学科专业分类；分群主要是学生特点的划分。
1.按照创业教育的教育目标分层
海狄和奥•戈尔曼（U.Hytti&O，Gorman）通过对奥地利、芬兰、爱尔兰和英国的50个创业教育项目进行系统梳理，归纳出三类主要的创业教育目标：学习理解创业、学习成为创业型人才以及学习成为创业者。“学习理解创业”的目标是帮助学生了解什么是创业，尤其理解创业者和创业活动在现代经济和社会中的作用，从而意识到创业活动的重要性；“学习成为创业型人才”的目标是帮助学生采用一种更为创业型的方式对待工作和生活，学会对自己的学习、事业和生活负责任；“学习成为创业者”的目标是帮助学生学习如何创办企业，掌握创业过程中的各种技能，学会管理新企业。[3]。参考这一研究成果，结合创业生命周期理论和当前的创业教育开展实际情况，本文将创业教育目标分为三个阶段的具体目标。针对低年级的全部学生实行“创业启蒙教育”，主要目的是让学生了解创业的基本构成，能够将创业作为未来职业选择的基础项，并将创新创业的意识植入到每一个学生的基因。针对有创业意向和着手进行实践活动的学生开展“创业实践教育”，主要目标是使学生掌握基础的商业知识和创业技能，培养和提高创业素质，促使学生成为自我雇佣者。针对已经创办企业或项目实际运行较好的学生开展“创业实战教育”，主要目标是使学生掌握商业领域和社会规则的运行机理，注重创新创业的整合和发展，培育企业家精神。
2.按照学生学科专业分类
在各类创业大赛和学生实践活动开展中，自然科学类的创业项目似乎更容易得到青睐和扶持，一方面这些项目多脱胎于教师多年的科研研究，具有技术优势和先进性，符合国家产学研一体化的政策要求；另一方面，人文社会科学类的创业项目集中在服务业、教育培训业，行业门槛低，竞争压力大。文君认为，人文社会科学类学生的教育模式受到制度和文化的制约，人文社会科学类学生“求稳”、“偏静”；且专业的实践性弱，缺乏核心技术和研发能力，在一些人看来，文科类创业“锦上添花”的“软增长”远不及理工科学生的“雪中送炭”的一个技术项目带来的经济效益更具吸引力。[4]。但是，人文社会科学类专业的学生是否一定就缺乏创新创业意识？人文社会科学类创业项目发展前景就一定弱于理工科创业项目？人文社会科学类专业的创业项目的核心竞争力是什么？本文认为，这两大学科类的学生创业意愿并没有较大差距，人文社科类的学生也不缺乏创业意愿。在鼓励自然科学与人文社会科学交叉、渗透和融合的趋势下，自然科学类和人文社科类学生的创业各有其特点和优势，文科类的创业项目引向智力创业，理工科创业项目引向技术创新阶段。并且，企业经营本身需要的就是各方面人才，高校应鼓励两大学科学生交叉融合，开拓眼界。2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出创新创业教育要面向全体学生，结合专业教育，融入人才培养全过程。创业教育与专业教育在人才培养中的结合，将会使不同学科学生的创业行为表现出更大的差异性，如果说以前的学生创业项目的选择只是倾向于自己感兴趣的、对于专业不过多关注的话，那么以后学生的机会型创业会更多。
3.按照学生行为特点分群
并不是每一个学生都适合和有意愿去创业，我们可以将学生分为“天生喜欢创业的学生、经过教育培训可以创业的学生、没有创业潜质和意向的学生”。天生喜欢创业的学生，对于创业有浓厚的乐趣，即使没有外援支持，他们也乐此不疲，并持之不悔，这类学生的人数较少。经过教育培训可以创业的学生，是指对创业感兴趣，能将创业作为未来职业选择的学生。这类学生的创业主动性需要激发，并且在创业实践的过程中，他们会实现自然分流，成为创业者或者成为潜创业者。没有创业潜质和意向的学生，是指在校期间或5-10年内都没有创业意愿的学生，他们的主要目标是被雇佣，但并不代表他们在职业期不会创业。对于天生喜欢创业的学生，普通的创业基础类课程无法满足他们的需求，可以凭借他们创办的企业资质证明，实行基础课程免修，为他们提供符合需求的选修课程和学校项目扶持。最重要的是，学校应该教会他们积极参加社会结构的功能活动，并在必要时在改造这些社会结构的过程中承担个人责任。应该积极的帮助他们与社会资源对接，让他们尽早体会和接触社会。而通过教育培训可以创业的学生，他们表现出努力尝试和不断摇摆的特点，需要高校提供更多创业体验教育，促使学生获得创业的感性认识，帮助他们评估自身条件和未来发展，实现自然分流。除了增加创业选修课程的修习，他们还可以借助教学实习、创业比赛、创业沙龙、企业实习等形式。没有创业潜质和意愿的学生，他们有的将“找工作”作为第一选择，有的将升学作为大学的第一选择。高校应将创新创业意识融入他们的生活作为主要的目标，培养成为社会实践活动的能动的主体，最大限度地激发学生的积极性、能动性、主动性和创造性。他们可以仅学习创业基础类的课程，发挥学生学习知识的主体作用，提高创新创业能力，成为工作岗位上的“内创业者”。
二、分层分类分群创业教育体系实施研究
高校在创业教育中，主要承担的职责是教育和培训。分层分类分群的创业教育体系在大学体系中的实施，需要课程建设与创业支持体系的结合。课程是联系教与学的最基本而不可或缺的环节，创业支持体系是完善和进化创业教育的“孵化器”。文章将根据划分的三个阶段分别从课程建设推进和创业支持体系来探究其具体实施路径。“三分”创业教育体系是将创业教育重新梳理，整合现有可利用的资源，不会引起教学安排的紊乱和工作的繁复无效。课程建设推进路径注重创业教育与专业教育的洽和，首先要保证专业课课程体系的完整性，促进专业课教学目标的实现，适合教师接受的心理限度，加强与其他学科的交叉融合，打造多层次的课程梯次，教学方式多样化，强调学生的体验性和实践性。创业支持体系依托于课堂，服务于课堂，它包含政策支持、资金支持、创业平台建设、配套服务体系等，学生在课堂外的实践都应纳入到创业支持体系中。
（一）创业启蒙阶段
创业启蒙阶段的课程主要从两个维度共同构建，第一是创业基础类课程的建设，第二是专业教育与创业教育的课程结合。该阶段的教学形式主要是理论教学，教授学生创业的内涵、创业基本要素、创业具备的基本素质和相关创业政策，使学生了解“什么是创业”。在启蒙阶段，创业教育与专业教育的结合可以通过“专业导论”“新生课堂”等形式，将本专业的就业现状和行业的创业发展趋势介绍给学生。同时，更新专业教育课程的教学设计，注重启发。同步开设创业基础课程，可以放在职业生涯规划课程群中，也可以单列开设诸如创业导论、技术创新与管理创新等课程。创业启蒙阶段的支持体系强调“引导”和“唤起”，此阶段主要任务是创业文化氛围的营造。创业教育氛围是一种无形资源和文化环境，它依据创业教育的理念来设置议题，影响学生对待创业的态度，促进学生形成积极的事业价值观，能够将学生由广泛存在的生存型创业引向机会型创业，增强学生“内岗位创业”的意识。创业氛围的营造需要充分适时地反映和表达创业的意义，并坚持主导型和多样性，可以采用以活动为依托、以组织为依托、以符号为依托、以日常舆论导向为依托的形式，包含社团建设、创意类大赛、创业榜样的树立、组织创业周等。创业氛围的营造不仅仅需要高校职能部门的执行，更需要专业课教师的“潜移默化”和“帮传扶”。专业课教师既可以带领学生多参与本专业的教学实践，也可以引导学生关注行业发展的方向和专业创新领域，引导学生进行试验。
（二）创业实践阶段
创业实践阶段的课程建设强调“实践性”，课程形式以选修课为主，学生通过自选实现分流，此时应注重与管理学院或商学院联合开发课程，辅助KAB、SIYB、创业实训（增加）等课程，具有实用性、针对性，教学方法灵活。课程内容主要是体验实践商业运营的基本流程，例如产品开发、生产、营销、财务管理、售后跟踪、团队建设、互联网经济、创业失败成长等内容。另外，为了有效指导学生创业实践，培养学生团队合作和决策能力，建议鼓励参与选修课的学生建立“兴趣小组”，由课程承担单位给予一定的“创业项目启动资金”，以一个学期为单位，最后根据盈利状况、团队合作表现、定期创业沙龙记录等综合评定小组表现，并将赚取的利润放入“创业项目启动资金”，供下届学生使用。在实践过程中，学生会出现第二次分流，有些学生会对创业产生更加浓厚的兴趣，选择创办企业或继续发展他的创业实践活动；而一部分学生发现自己并不适合创业或有其他的选择，会退回到金字塔的第一个层次。创业实践阶段的支持体系最主要的是“校内孵化器”的建设。校内孵化器区别于“校外孵化器”，因为它天然的缺乏商业大环境的熏陶，而且在学生想法仅停留在想法或完全不能与社会竞争的时候，应鼓励他们多实践，而不是直接放到社会上去打击。校内孵化器是一个校内资源的整合，需建立“虚实结合，资源共享，开放合作”的原则。“虚”指的是创业项目独立运行，不受空间和强制管理的束缚；“实”指的是学生定期聚集，举行沙龙、讲座论坛、资源对接、项目路演等；“资源共享”指的是智力资源、团队资源、市场资源、场地资源的互补；“开放合作”指的是项目之间、学生之间、导师之间注重分享，注重对接。在学生进入大二、大三阶段时，各类创业类大赛的举行、国家级大学生创新创业训练计划的申报、专业课程的教学实践以及各级创业扶持引导资金的评审，都可以让“兴趣小组”的同学申报，以“项目”的形式确定扶持，方便跟踪和管理。
（三）创业实战阶段
创业实战阶段的课程强调“开放性”，是一种主动的实用型课程体系。学生开办企业或继续进行创业实践，必然不会仅仅局限于学校，他们会主动走向社会，这时课程作用较小，创业支持体系发挥主要作用。此阶段的课程内容主要是初创企业经营与管理、核心竞争力的构建、融资、创业团队组建、创业失败退出和调适等内容。该阶段的创业课程内容采用两种途径开设课程，一种是选修课程，另一种是较灵活的“训练营”。“训练营”的开设方式是将已经展开创业的学生集合起来，邀请企业家、政府、学者、风投机构讲授创业的过程、政策导向和社会运行机理，以此为媒介加强学生与社会资源的对接，让学生更好更快地适应真实的商业环境，调整运营方向和提高自身的素质。高校在创业实战阶段的重要职责是“扶君上马再送一程”，重点在项目推广和资源引进，发挥高校作为社会组织的服务功能，帮助学生对接政策、资金、场地、商业领域。在此阶段，校内的创业支持政策需要更加慎重，对于投资方的引入，对于合作科技园的对等条件，对于校企合作的分成问题，对于创业学生创业失败的调适和学生成长，都应事先做好框架性的设计，既对合作方负责，也对学生自身负责。
三、分层分类分群创业教育体系的评价机制
本文认为，对于事物的评价方式深刻地影响着它的目标设计和开展方式，评价反馈促进教育体系的不断修正。席升阳认为，创业教育评价的价值导向是要转向就业质量、创业尝试、社会贡献自我评价和社会评价。[5]创业率、创业成功率仅仅是创业教育表面性的、显性化的评价指标，教育效果的评价应根据教学目标每个阶段的诉求满足程度和完成程度来衡量。分层分类分群的创业教育体系各阶段的评价指标都要充分考虑时间性、可测量性、可操作性和引导性。时间性是指“学和用”之间的时间差，教育的影响需要时间的验证，成功创业者大学毕业后要经历5-10年的“间隔期”，这段时间是大学生由就业走向创业的心理缓冲期、生涯选择期、市场观察期和经验积累期[6]。可测量性和可操作性是评价指标的易获得性和客观性。引导性指的是评价指标对教育体系的反馈和修正。创业启蒙阶段和实践阶段的评价指标可以从创业意识提高率、职业选择多样化程度、创业活动开展率、创业大赛/评审参与率、创业扶持资金获得率、创业技能提升程度（能力测量）、学生创业活动自我评价以及对学校创业教育体系的满意度来考量。创业实战阶段主要从创业率、创业存活率、创业项目盈利状况、税收状况、创业项目发展速度、带动就业人数、创业胜任力、行业排名、社会贡献等方面测评。
作者：宋亚辉 单位：河南科技学院
〔基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目“河南省高校毕业生就业竞争力指数研究”（2017-ZZJH-161）;河南省社科联调研课题“河南省地方本科院校创新创业教育模式研究”（SKL-2016-2047）〕
参考文献：
[1]刘超:系统科学视角下的乔布斯[M].当代经济管理,2011(12).
[2]金昕:大学生创业能力分类培养的筛选机制研究[J].社会科学战线,2011(10).
[4]文君:深化文科院校创新创业教育路径探索[J].中国高等教育,2015(21).
高校党员教育培训工作的路径选择
党的十七大以来，高校围绕党的中心工作，开展了深入学习实践科学发展观活动，通过辅导报告、实践调研，整改提高等形式组织全体党员开展集中学习，使广大党员的理论武装工作向广度和深度推进。在高校党的基层组织和党员中深入开展了创先争优活动，鼓励广大党员立足岗位争先创优，开展了党员公开承诺、党员帮扶等活动，实施了优秀党组织创建、党建工作示范点创建等，进一步激发高校基层组织和党员在推动发展、服务师生、凝聚人心、促进和谐等方面的作用，收到良好的效果；认真学习了贯彻新修订的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》等法规性文件，进一步理清了高校党建工作思路。高校在开展党员专题教育培训活动中，实现了把学生党员教育培训工作纳入学校各级党组织工作目标管理，使学生党员教育工作内容精细化、工作标准化、做到开展工作有依据，评价有标准，党员教育的效果和质量不断提高。
高校在党员培训教育中，建立了党委组织部牵头，党委宣传部、学工部等相关职能部门配合协调，二级学院党委具体负责落实的党员教育培训格局。依托学校党校和二级学院（系）党校载体，逐步建立了校院（系）两级办学，两级分工，统分结合，各有侧重的教学管理体制，学校党校在教育指导思想、教育目标、教学要求、培训内容、考核标准和组织管理等方面强调统一规划、统一协调，统筹安排，具体指导。二级学院（系）党校（分党校）则严格按照学校党校的统一部署和安排进行教学和管理，分党校的教学计划、授课内容、考核情况等报学校党校审批、备案，并接受学校党校的监督、指导和协调。分党校各司其职、各负其责、分工合作，有针对性地开展党员培训。这种统一部署、分工合作、各有侧重的培训机制较好地保证了高校在党员培训教育中的整体性、系统性和针对性。对党员培训教育是一项系统工程，仅仅依靠阶段性或零散性的培训活动是难以达到预期目的的，必须树立全程教育、连续培训以及终生教育的思想观念，将对大学生党员的培训贯穿于大学生生活的始终，建立分类别、多层次的党员教育培训体系。
辽宁工程技术大学刘洋老师把大学生入党分层次教育体系概括为6个培训层次，分别是大学新生启蒙教育、入党积极分子“骨干教育”、发展对象“集中教育”、预备党员“锻炼教育”、正式党员“先锋教育”、毕业生党员“旗帜教育”［2］。南京师范大学中北学院实施了对提出入党申请的学生、学生入党积极分子和学生党员的三级培训和学生入党前进行初级班、中级班两次培训，入党后进行一次高级培训班培训的“2＋1”培训模式［3］。桂林理工大学在开展党员教育培训中，针对学生党员成才过程中出现的共同性、周期性问题，有针对性地举办各种形式的学生党员轮训班，制定周密的培训计划和培训目标，防止培训工作的盲目性和随意性，明确把对大学生党员分层次、有针对性的培训写入大学生党的知识教育实施方案和各类学生培训计划中，提出对大学生新生重点进行党的光荣历史、政治地位和入党要求方面的培训，把入党启发教育作为重要内容，帮助他们树立入党信心，端正入党动机，引导他们积极向党组织靠拢。对入党积极分子重点进行系统的党的基本知识、基本理论、基本路线教育培训，进一步加深他们对党的理解和认同，引导他们创造条件争取早日入党。对预备党员重点是以中国特色社会主义理论体系以及党的性质、宗旨的再教育，帮助他们进一步提升思想觉悟和自身素质，增强党员意识，做到在思想上、行动上真正入党。对正式党员主要是引导他们用中国特色社会主要理论武装头脑、指导实践、推动工作，自觉把自己的人生追求同祖国的前途命运联系起来。
校党员教育培训应重视的几个方面
高校在党员培训中要更加遵循以人为本的要求，必须真正落实党员的主体地位，在党员培训中更加注意党员主体的内心体验，注意培训者和学习者双方的互动回应。当前，在校大学生党员的成长发展环境正在发生着深刻的变化，他们的接触面更广，选择面更宽，需求更加广泛，个性更加凸显，这就要求高校在党员培训中必须从传统的思维方式中解放出来，把大学生党员满不满意作为开展教育培训工作、评价教育培训效果的重要标准，坚持以人为本，尊重大学生党员主体地位，充分给予他们人文关怀，把握他们的需要，在服务中加强教育培训，在教育培训中体现服务，激发他们参加教育培训的主动性、积极性，激发他们主动接受教育培训的内在动力，真正实现“要我学”为“我要学”。
长期以来，高校注意利用好社会实践这一载体开展党员培训，通过建立校外实践基地、实地参观、暑期社会实践等形式，让大学生党员走出校园，接触社会、了解社会、服务社会，收到了良好的效果。组织部门联合相关职能部门和群团组织，统一规划，分工协作，整合社会资源，通过校企合作、区校共建等形式，构建一个开放的党员培训格局，是高校党员培训的一个重要方向。以服务大学生成长成才为主线，引导大学生坚持理论联系实际、与祖国共奋进，与时代同发展，积极组织大学党员开展“四进社区”、结对共建和党员志愿者服务活动，以红色教育、社会调研、挂职锻炼、环境保护、农村支教扶贫、文化下乡、农民信箱应用与推广、法律援助、医疗服务等活动为载体，增强大学生党员的社会责任感。使广大学生党员在投身社会实践中，感受社会主义建设事业的伟大成就，积极探索、主动锻炼、用心体会，在为民办实事过程中，了解社会对高素质创新人才的强烈渴求，充分激发大学生党员主体意识的发挥，达到“受教育、做贡献、长才干”的目的。
关键词：创新创业教育；发展历程；内涵；路径
党的十八大明确指出，要加大创新创业人才培养的支持力度。在多个场合要求做好青年创新创业工作。总理也多次强调要把创新创业教育融入人才培养的全过程，厚植大众创业万众创新土壤。高校通过开展创新创业教育，培养大批优秀的“双创”型人才，是加快实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的需要，是高等教育综合改革以及走内涵式发展道路的需要，同时也是满足大学生多样化和更高质量就业创业的需要。
一、我国高校创新创业教育发展历程回顾
国内高校创新创业教育起步较晚，在实践中先后经历了不同的发展阶段。
（一）创新教育阶段
1979年，上海交通大学率先在国内开设创造学课程，迈开了我国高校创新教育的第一步。1989年，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛在清华大学顺利举办，成为了我国高校创新教育的标志性赛事。1995年，在全国科学技术大会上强调了创新对于民族进步和国家发展的重要推动作用。1998年，党中央、国务院决定建设国家创新体系，实施了“三大工程”（技术创新工程、211工程、知识创新工程），加快了我国创新教育的步伐。
（二）创业教育阶段
国内创业教育起步于20世纪90年代。1998年，共青团中央制定的《共青团工作跨世纪发展纲要》指出要增强青年的创业意识，提高青年的创业能力。同年，国内高校结合实际，大胆探索，创新方法，多举措、多形式地开展创业教育。如清华大学发起了首届“清华大学创业计划大赛”，后演变为挑战杯中国大学生创业计划竞赛；华东师范大学面对本科生尝试开设了“创业教育课程”。2000年，教育部开展国家创业园示范建设试点，进一步加大对创新创业教育的支持力度。
（三）创新创业教育阶段
2002年教育部在国内九所高校开展了创新创业教育试点。2009年，作为一个全国性的学术团体IEEC（即中国高等教育学会创新创业分会）在中南大学成立。2010年，由国家教育部门牵头成立了高等学校创业教育指导委员会。2011年，教育部直属高校联合实施了大学生创新创业训练计划项目，后推广至全国。2013年，教育部印发的《关于深化教育领域综合改革的意见》强调要探索创新人才培养途径，切实加强创新创业教育。2015年，总理将“大众创业、万众创新”提升到国家发展的战略高度。同年，由清华大学倡议组建“中国高校创新创业教育联盟”；西北地区27所高校结成“一带一路”高校创业联盟。《教育部关于做好2016届普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》明确指出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，设置相应的选修课和必修课，纳入学分管理。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确要求2017年要普及创新创业教育，2020年要建立健全高校创新创业教育体系。
二、众创时代高校创新创业教育内涵解析
大众创业、万众创新时代，高校开展的创新创业教育并不是简单的创新教育与创业教育相加之和，而是一种基于整体性而形成的新的教学理念与模式。
（一）辩证理解创新教育与创业教育之间的关系
高校创新创业教育是根据新时期国家的战略定位、经济社会发展和高等教育综合改革的需要，在创业教育中融入创新元素，将创新基因植入受教育者之中，在融合创业教育与创新教育基础上形成的一种新的教学理念与模式。高校创新创业教育体系构建的基础在于充分体现创新性。应辩证地看待创新创业教育中两个因子的关系：创新是创业教育的本质和内核，是创业教育的价值所在；创业是创新教育的外在形式，能够深化并推动创新教育取得实效。创业的核心与本质是创新，创新支撑着创业。创新教育与创业教育是一个整体，“你”中有“我”，“我”中有“你”，相互联系，密不可分。正确分析创新创业教育各要素之间的关系有助于其可持续良性发展。
（二）准确把握时代背景下创新创业教育的内涵
高校创新创业教育就是要在创新教育与创业教育组合的基础上形成“1+1>2”的教育效果，避免在实践中走向两个极端，要么狭隘地将创新创业教育理解为教授学生创业技能技巧，要么泛化地将创新创业教育理解为培养学生的创新潜能。开展创新创业教育的初衷和价值并不是要求所有学生经过系统的课堂教学和实践锻炼后都去创业和申办企业，并不是要让每个学生成为小业主型的企业家。创业教育旨在培育学生的企业家精神，不能功利地以成功创办了多少企业，或成功解决了多少学生的就业问题为目标。开展创新创业教育最重要也是最根本的是要激发学生的创造能力，锻炼学生的创新思维，培养学生的创业意识以及创新创业能力，注重学生养成批判的思维方式、理性的判断能力、良好的创业品格以及过硬的心理素质，逐渐把学生培养成为敢于求异和冒险、具有创新创业素质、勇于独辟蹊径的“双创”型人才。
三、提升高校创新创业教育实效性的思考
（一）高校管理者应转变理念，高度重视创新创业教育
高校管理者应正确认识开展创新创业教育的意义所在，不可片面地将创新创业教育仅仅理解为提高学生就业率和创业率的一种途径，从而使创新创业教育被边缘化。创新创业教育是高等教育领域综合改革的突破口，是新形势下高等教育教学的一种新的理念与模式。高校管理者应高屋建瓴，通过成立创新创业教育工作领导小组、建立健全学生创业指导服务机构、制定以创新创业能力为导向的人才评价标准、完善创新创业资金支持和政策保障体系等措施不断加强学校的创新创业教育。同时，高校管理者应加大对二级学院开展创新创业教育的考核力度，建立关于创新创业教育成效的激励机制，对创新创业教育组织不力、效果不佳的学院，约谈其负责人，进一步督促学院抓好、抓实和抓细创新创业教育工作。此外，高校管理部门应相互协作，形成共同支持大学生创新创业教育的合力：教务部门可以开设具有学校特色的创新创业教育课程，设置相应学分，探索建立创新创业学分积累与转换制度；学工部门要组织和落实好学校关于创新创业教育的一系列政策和措施；团委要充分发挥团学工作的优势，通过成立创新创业协会、社团、创新俱乐部以及组织学生参加不同级别的赛事（如互联网+创新创业大赛、大学生创业计划大赛等）和搭建创新创业新平台等措施实现学校的创新创业教育工作从以往的“枯燥乏味”到“有声有色”的转变。
（二）高校开展创新创业教育要注重区分层次，分类施教
高校创新创业教育要先后经历启蒙教育、融合教育、实践教育、助推教育四个阶段才能达到良好的教育效果。大一是启蒙教育阶段。高校应重点培养学生的创新意识、创新精神和创造思维，并向学生讲授创业前期的基础知识，逐渐锻炼学生的创新思维，使学生萌生创造思想和创业想法，逐渐树立起学生的创新创业意识。大二是融合教育阶段。高校应加强专业教育与创新创业教育两者的融合程度，形成前者支撑后者、后者强化前者的共赢局面。教育者在讲授专业课程的同时，应有意识地培养受教育者的创新创业潜能。受教育者在掌握理论知识的同时，结合专业前沿领域，融入创新因素，挖掘专业创新点，开展具有专业特色的创新创业项目。大三是实践教育阶段。在受教育者的创新思维得到训练以及创业所具备的素质和能力得到加强之后，高校应鼓励学生积极参加实践锻炼，筹划、组织、参与各种创新创业项目。针对有创业意愿的学生，学校应以小班授课的方式讲授企业经营管理知识诸如申办企业流程、工商注册登记、资本运作、企业战略管理和财务管理等。同时，在学生中开设《企业管理》《运营模式》等选修课，满足学生多样化的需求。大四是助推教育阶段。经过创新创业教育循序渐进式的发展，大四学生思想日渐成熟，看待问题更加理性，有自己独特的判断能力，做事情也较为稳重。学校可以对创业学生给予一定的指导帮扶，通过政策支持、资金扶持、基金保障、科创项目孵化、创业项目推介等措施，使一批具有发展潜力、创新性强、预期效益显著的创业项目落地生根。此外，高校创新创业教育的各个阶段不是绝对独立的，各个阶段之间并没有严格的界限。高校可以在启蒙教育和融合教育阶段开设诸如《创新思维》《创业基础》等的选修课和必修课，锻炼学生的创新思维，唤起学生的创业梦想，培养学生的创新创业意识；可以在融合教育和实践教育阶段鼓励学生去校外创新创业基地、校内科技创业园等实地参观，感受学生创业文化，营造学生创业氛围；可以在实践教育和助推教育阶段针对有创业意愿学生引入系列创业培训课程，诸如SIYB、GYB、KAB等，丰富学生的创业知识，满足学生的多样化需求。
（三）不断加强创新创业教育师资队伍建设
应通过选拔一批、培养一批、引进一批、送出一批，组建专兼结合、结构合理、理论知识过硬、实践经验丰富的创新创业教师队伍。通过在校内选拔一批事业心强、责任感重、理论水平较高且具有实践经验的人员担任创新创业指导教师，并在其绩效考核、职称评审等方面予以倾斜。培养一批就是要对创新创业具有浓厚兴趣、熟悉学生工作并致力于从事创新创业教育的指导教师加大培训力度，多途径、多方法加强教师的创新创业知识储备，提高教师的业务能力。学校通过设立校级科研课题，以课题基金的形式支持教师开展创新创业教育的理论研究，并鼓励教师将研究成果运用于创新创业教育教学。引进一批就是要从政府部门、企事业单位、商业团体、行业协会等机构中选聘人员担任学校创新创业教育兼职教师，并制定严格的考核标准和行之有效的管理制度，使校外引进的创新创业导师诸如风险投资人、创业成功者、企业家、创业法律顾问等能够结合自身实践经验，通过现身说法、讲座报告、实践教学等多种形式提高学生对创新创业的认知度，激发学生对创新创业的热情。送出一批就是要积极选送创新创业教师参加省级及其以上的创新创业教育培训，增强其创新创业的知识技能；支持创新创业指导教师去校企合作的企业中挂职锻炼，了解企业运营过程，接触企业家创业实际，丰富指导教师的实践经验；鼓励有创业意愿和创业项目的教师遵照相关文件精神，在岗离岗创业，由学校保留人事关系，给予教师更大的发展空间和人生出彩机会。
（四）优化创新创业教育内外环境
马克思曾指出：人创造环境，同样环境也创造人。高校开展创新创业教育应注重环境的育人功能，进一步优化创新创业教育的内外环境。创新创业教育内环境是指高校开展创新创业教育必须以马克思主义为指导，做到教育的普遍性与特殊性相结合，将创新创业教育融入人才培养、科学研究和社会服务之中，增强其科学性。高校可以通过举办论坛、讲座、报告、实训练习、创新创业设计、创业项目巡展等方式，吸引更多学生参与其中；可以通过宣传创新创业风云人物的典型事迹，邀请创业成功人士与学生“面对面”交流，发挥其榜样示范的作用；可以通过给勇于创新、敢于冒险、愿意创业的人搭建良好的平台，努力营造“尊重个性、人人参与、宽容失败”的创新创业氛围。创新创业教育的外环境是指政府、社会等其它力量也应该参与到创新创业教育之中：一是政府应立足实际，制定合理的创新创业政策，在实施中要避免“雷声大、雨点小”；通过报纸、杂志、电视、网络等途径，大力普及创新创业知识；通过与高校合作共建大学生创业孵化园，为创业学生提供一站式的咨询和服务，简化创业过程中的繁琐程序和流程，提高办事效率。二是社会应认识到创新创业教育对于经济社会发展的巨大推动作用，社会中的企业、商会、社团机构等可以通过设立基金、提供资金、共建基地等方式，形成各行各业支持创新创业教育的浓厚氛围。
四、结语
伴随着我国创新创业教育相关政策的实施以及社会创新创业的浓厚氛围，高校创新创业教育已经驶入了“快车道”。高校开展创新创业教育必须遵循高等教育的发展规律，立足实际，循序渐进，通过采取系列措施，解决好创新创业教育过程中的复杂问题与突出矛盾，以促进我国高等教育的“提质增效”。
参考文献
[1]周炳.高校创新创业教育前瞻性研究[J].黑龙江高教研究,2014(10).
[2]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育,2010(23).
[3]吴玉剑.高校创新创业教育改革的困境与路径选择[J].教育探索,2015(11).
[4]杜晶晶,王晶晶.国外社会创业教育介绍及对中国的启示[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）,2015(6).
[5]李丽萍.大学生创新创业教育路径的优化策略[J].学校党建与思想教育,2016(8).