教学规律口诀范例6篇
前言：文有道精心挑选了教学规律口诀范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
一、写字口诀的开发与应用要注重科学性
写字口诀的的开发，主要是为了让学生形象地了解汉字的结构规律，从而更好地掌握写字的规律和方法。
1.根据汉字的规律开发与应用口诀。汉字的总数很多，如果一个一个指导学生写字的要点，必然会给学生增加负担，而且也不利于运用。发掘出字与字之间的内在规律，用口诀来帮助理解，让学生能掌握同类字或一系列字的写法，能起到“举一反三”的效果。
比如，在一下第1课的十个生字中，有三个很有特点的字：梨、杏、桃。不难看出，这三个字都含有“木”字旁，教学时要特别把这三个字拿出来一起学。先让学生回忆独体字“木”的写法口诀：撇捺撑开不落地。再让学生仔细观察这三个字中“木”有什么变化?通过对比发现不同，总结出口诀：“梨”字中的“木”：木在下，脖子缩缩短，手臂伸伸长，撇捺撑开不落地。“杏”中“木”：木在上，撇捺撑开同时落地。“桃”中“木”：木在左，手臂缩短，右捺变点。再结合前面学过的“林”字口诀：木在右，左撇略收，右捺舒展。这就是“木”在字的不同位置发生的不同变化，也就是“木”的变化规律，基本囊括了“木”所有的变形，以后遇到凡是含有“木”的字，学生对照这个规律，用上这几个口诀，这一类字也就不需要多讲，自然就能写正确、写规范了。
我们还可以根据汉字自身的特点寻找规律。如像“林、朋、从”这样的左右部件基本相同的字，可以开发出写字口诀：左右相同，右边稍大。如像“多、出、炎”这样上下部件基本相同的字，可以开发口诀：上下相同，下边稍大。这就是根据汉字自身的特点寻找规律归纳的口诀，当遇到同一规律的字，就可以运用上面的口诀。当然还有“坐、丛、篮、森、谈、哭”等字，字中有部分出现了上述规律，同样可以用上这些口诀。
由此还可以根据笔画的书写规律，开发出如“两竖相遇右竖长”“两横相遇下横长”“两捺相遇一捺变点”等一系列写字口诀。自己在研究中还发现一些小规律开发的口诀：“撇前有竖，撇不出头，如：白、百、向。”“撇前无竖，撇要出头，如：匀、勺、年。”而“的”字正好两种规律同时用上。
2.根据学生学习的需要开发与应用口诀。低年级学生学习写字是从笔画开始，然后到简单的独体字，再到复杂的合体字。根据每一阶段学生学习的不同需要，教师及时开发出相应写字口诀，能帮助学生尽快且轻松地完成这一阶段的写字任务。当练习写笔画的时候，根据每一个笔画不同的特点，及时开发出笔画口诀：
横：横像跷跷板，左边低，右边高；长横有坡度，底横平又平。
竖：悬针竖，像根针；垂露竖，下挂露珠。
撇：撇像兰草叶，轻轻顿，出笔快。
捺：开始轻，渐渐重；停顿一下换方向，换了方向还是斜。
提：写提之前看方位，迅速提笔别犹豫。
当练习写独体字时，就引领学生学会找“主笔”，即一个字中最主要的笔画，或一个主要的走势，主笔写好了，整个字也就不难看了。例如：“中”，中竖直又直，踩稳竖中线；“八”，撇头对捺头，双手抱小球；“毛”，竖弯钩，要注意，竖直弯圆钩朝天；“香”，撇捺要撑开，托上又盖下。
当练习写合体字时，及时提供合体字结构的书写口诀，以便学生能尽快掌握不同结构字的书写方法。如：左右结构，互相穿插，互相谦让；上下结构，上下紧凑，中心对正；半包围结构，冲出包围：……
3.根据学生的心理特点开发与应
用口诀。小学低年级学生，年龄小，注意力水平低，枯燥乏味的讲解提不起兴趣，不能引起其注意。因此，我根据学生的这些心理特点，开发出的写字口诀，与学生生活紧密联系，内容简单，短小押韵，像唱歌一样就把字的书写要领唱出来了。如：“良，撇捺就像荡秋千，飞到空中不落地”；“里，横画多时，空白相等”；“舌，小口别太大，两竖往里收”……这些口诀学生容易理解，也容易记住，而且琅琅上口，乐于接受。
二、写字口诀的开发与应用要注重趣味性
1.想象形象，富有趣味。根据低年级学生以形象思维为主的特点，加上喜欢想象，我开发的写字口诀有丰富的形象，有生动的想象，学生们特别喜欢，运用口诀写出来的字好看了，他们就非常开心。
如字形口诀：
马：马头小小，马背宽宽，马腿弯弯。
点：四点底，像拱桥，两边低，中间高。
风：风字框，要收腰，收腰还要收得高（做一个双手叉腰往里收的动作）。
如偏旁部首口诀：
忄(竖心旁)：小柳枝上挂柳叶，左一片，右一片。
宀(宝盖头)：横勾就像小鸟嘴，低头轻轻啄羽毛。
心(心字底)：卧勾就像半个碗，心上三点点点高。
2.自主创造，很有趣味。学生自己创造的口诀与他们的生活最接近，符合他们的思维特点，能促进动脑用脑，培养创造力。最主要的是，学生们喜欢用自己创造的口诀来写字，就觉得格外有意思。
在教三点水旁时(氵)，我给了一个口诀：三点水像小半圆，中间一点往左出。说完随手用红粉笔沿着三点水的左右画了小半个圆，以便让学生形象地感受到口诀的意思。可立刻有一个学生举手说：“我觉得三点水旁更像一个三角形。”说完他走上讲台，也拿起红粉笔围着三点水画了一个三角形，还补充说：“第一点的点头和下面的提头要对对齐。”简直太好了，全班同学都感觉他的口诀比我的更精确，后来三点水旁的口诀就变成了：“三点水像长三角，中间一点往左出，点头提头对对齐。”
3.同伴对话，饶有趣味。让学生在独立思考的基础上，积极参与写字口诀的讨论，既敢于发表自己的观点，又尊重他人的见解，并从与他人的对话交流中获益，思维互相碰撞，使写字口诀的开发与应用充满趣味。在教走之底(辶)时，我只告诉学生最下面的是平捺，但如何写好还一时缺少办法。小组讨论后，一个学生说，这个平捺像我们平时的滑滑梯；一个说，捺脚像滑滑梯下面缓冲的那部分，这样不至于一下子坐到地上去；又一个同学说，起笔处像爬到高处的那个小平台。在互相对话启发后，他们三人总结出了平捺的口诀：“小平台，滑滑梯，到平地。”多么有趣生动啊!教师正准备使用，又有学生举手，说结合他们的口诀，自己又想到了“起笔短而平，捺脚要分明”的口诀，真是精辟!看来，同伴互助中，能够激活学生的思维，使写字口诀更加形象生动，而且也充满趣味。
4.专家引领，更有趣味性。运用口诀教学写字，也有犯难的时候。记得一上“认一认2”，出现了生字“鸟”，刚入学没多久的学生，写这个字非常困难，虽然我也教了学生口诀：“横折钩瘦而短，竖折折勾上面直下面弯，长横长长伸出头。”可学生总是掌握不了，还是把上半部写得肥肥大大，横折折勾就更难看了，直不直，弯不弯。于是，我去请教写字专家童俐俐老师，她想了想，告诉了我一个新的口诀：“鸟头小小，鸟腿弯弯，小爪子藏一半，露一半。”说完，还在黑板上演示了一遍。哇，真是太有趣了!这个“鸟头小小”不就是那个横折钩吗？“鸟腿弯弯”不就是横折折勾吗？小爪子就是下面的长横呀。这个口诀和小鸟的外形那么贴近，我的口诀就像个绕口令，把学生全绕住了。我用新口诀在班上重新教了一遍，学生们都说：陈老师，这个口诀真好玩。我又到平行班里去教了一遍，一次过关，非常有效!
后来，我又模仿童老师“鸟”字的口诀，依葫芦画瓢，造出“马”字的口诀：马头小小，马腿弯弯，马脚藏一半露一半。这次学生非常快地掌握了“马”字的写法。真要感谢专家的引领与示范啊!这也启发我运用更加科学、更加多元的研究方法，解决写字教学的困境，将写字教学带入一个全新的境界。
三、写字口诀的开发与应用要注重可操作性
1.反复出现，多次使用，能增强操作性。低年级学生遗忘快，因此，需要让写字口诀反复出现，经常使用，才能提高口诀的操作性。比如，在新学的字中出现了学过的笔画、偏旁、结构等，就要把相同口诀拿出来再次说一说、唱一唱，唤起学生的记忆，反复多次出现、使用后，学生也就记得牢固了，用起来更得心应手。
2.鼓励自主运用口诀，增强操作性。学生在书写汉字的时候，我允许他们自主选择口诀，可以是老师给的，也可以是自己编的，也可以是从同伴那里学来的，只要能把字写规范、写美观就行。这样的选择，学生当然乐意，不仅增强了口诀应用的操作性，学生写字的积极性也大大提高。
3.家校配合，增强操作性。增强写字口诀开发与应用的操作性，当然也离不开家长的配合，家校联手，才能让学生记得更牢，用得更好。我常在家长会上，或短信平台中，有时个别电话中，告诉家长写字口诀，家长了解后，在孩子写作业时就可以用得上，孩子的习惯培养好了，态度也端正了，写出来的字还能不好看吗？
一、变“分散教学”为“集中教学”，变“注入式”教学为
“启发式”教学
1988年以前，我们采取的是“分散教学”的常规教法。即按目前义务教材的编排形式（原现行教材与 此基本相同），将表内乘除法分为表内乘法（一）（2—6的乘法口诀），表内除法（一）（有2—6的乘法 口诀求商）与表内乘法和表内除法（7—9的乘法口诀和用口诀求商）进行教学。据我们十多年的教学实践表 明，这种“分散教学”的常规教法，对大面积提高表内乘除法口算教学的质量起了积极的促进作用。
1988年以后，我们开始采取“集中教学”的非常规教法，并对两种教法作比较研究，逐步形成了有自 己特色的口算训练方法与理论。在“集中教学”中，我们对教材作了调整与组合，将表内乘除法分为表内乘法 与表内除法两块进行教学，并以表内乘法的教学为重点。即把乘法口诀集中起来教学，将乘法与除法划分开来 教学，突出重点，以“乘”促“除”。由于表内除法是从表内乘法运算的可逆联想着手进行的，它利用一句乘 法口诀逆算的正迁移来口算同一被除数的一组除法。例如，18÷2＝？，想：二（ ）十八，商是几；18 ÷9＝？，想（ ）九十八，商是几。在掌握同一被除数的一组除法后，同样的方法又有利于迁移到另一组除 法运算中去。因此，以乘法九九口诀作为表内乘除法运算的主体结构，以“乘”促“除”，其心理学的依据就 在于此。我们近五年来的研究表明：按“分散教学”形式进行表内乘除法教学约需60课时，而按“集中教学 ”形式进行教学只需35课时，大大节约了教学时间，且又可进一步提高表内乘除法口算教学的质量。
在表内乘法的教学中，较为普遍的教法是：根据乘法算式，由教师把乘法口诀编写出来，再让学生反复读 ，仅从现象上揭示了编口诀的规律，割裂了乘法意义与编口诀规律的内在联系，加重了学生记忆的负担，应该 说这是“注入式”的教学。
我们坚持采用“启发式”教学，从实质上揭示编口诀的规律。例如，根据6×3＝18编口诀，先让学生 思考：“这个算式表示什么意思？”然后告诉学生：“为了很快地记住这个算式的结果，我们来编句口诀，因 为这个算式表示‘三个六相加得十八’，所以它可简化为‘三个六，十八’，再简化一点，就是‘三六十八’ 。”这样揭示，把乘法算式的意义与编口诀的规律有机结合起来，有利于口诀的记忆和运用。在教学乘法口诀 前，我们预先在每个教室里挂出一张乘法口诀表（未学部分用纸盖住，给每个学生发一张空白的乘法口诀表。 教师教一组口诀，揭开一组；学生学一组口诀，填写一组；激发了学生求知欲，并使学生较快地对口诀表形成 完整的认识。在教学2—4的乘法口诀时，我们重点使学生理解口诀的来源和推导方法，组织学生讨论各组口 诀的编排特点，如每组口诀句数的特点，每组口诀中被乘数、乘数、积变化的特点，然后引导学生总结口诀的 编写方法。在教学5—9的乘法口诀时，开始逐步放手让学生自编乘法口诀。这样，不仅节省了教学时间，又 有助于理解和记忆乘法口诀，并调动了学生智力活动的积极性和主动性。
二、针对口算能力形成的心理特征组织练习
学生表内乘除法口算能力形成的心理过程，可以分为三个阶段。第一阶段是能正确地以口诀为中介抽象地 进行口算，能按照口算方法一步一步清晰地进行思考。口算的准确度，联想思考方法的清晰度，是这个阶段口 算能力的主要特征。第二阶段是降低意识口诀的清晰度，即减少想口诀所用的时间，提高口算的速度。能否简 缩联想，提高口算速度，是这个阶段口算能力的主要特征。第三阶段是不用意识到口诀口算，使口算自动化。 学生感知算式后，不再想口诀，就立即说出或写出得数。不用意识到口诀口算，是这个阶段口算能力的主要特 征。
当学生的口算能力处于第一阶段时，口算练习不宜多，口算速度要放慢，以确保口算的准确度，以及口算 思考过程的清晰度。可多采用一些口算口答的形式，多让学生讲讲口算思考的过程，务必使每个学生意识到算 什么，怎么算以及为什么这么算。只有让学生有了对口算方法清晰的联想，才能为形成口算能力打下基础。
当学生的口算能力处于第二阶段时，应适当增加口算练习量，逐步提出限量口算的要求，并针对错误频率 高的算式进行重点练习。可多采用一些口算笔答的形式，多采用如听算、口算表、口算练习册等形式，还可以 让每个学生自制表内乘除法口算卡片，尽可能使人人在课内都有较多的练习机会，逐步使学生建立起算式与得 数之间的直接联系。
当学生的口算能力处于第三阶段的前期时，这是从意识到口诀口算进入到不用意识到口诀口算的关键时期 。这个时期口算的练习形式、口算的练习量、口算的练习次数、练习的时间等设计至关重要。我们采取的“短 期集中训练”的方法（本文第三单元将作具体介绍）极为有效，它可使每一个学生都较快地达到口算自动化的 程度。在这一阶段的后期，只需坚持每天一两分钟的口算基本训练，或针对遗忘先快后慢的规律，采用分布练 习法，先是隔日练习，再是隔周练习等等，直至学习多位数乘除法。这样遗忘可以减少，已形成的口算能力也 得到了巩固。
三、消除口算能力形成中“高原现象”的实验
我们在长期的教学实践中发现：表内乘除法单元结束时，学生的口算能力基本上都能进入第二阶段，各班 的口算口答平均水平在每分钟20题左右，口算笔答的平均水平在17题左右。但此后相当长的一段时间内， 几乎大部分班级的口算水平提高不快，甚至在期末结束时，较多学生的口算能力也未能进入熟练阶段，未能实 现口算的自动化，出现了教学心理学中所谓的“高原现象”。怎样消除表内乘除法口算能力形成中的“高原现 象”？我们的研究表明：应该实施“短期集中训练”的方法。“短期集中训练”，是指在短期内集中一定的时 间，设计一定量的口算练习，以完成对学生口算训练的强化过程。下面是1994年的实验概况：
乘法口诀是表内乘除法教学的一个重点。熟记全部乘法口诀，正确而熟练地进行表内乘除法的口算，是学生必须具备的基本功之一。
一、乘法口诀教什么？
这个问题一直困扰着我，但是通过这一轮的教学，我深深体会到，乘法口诀就是教来源、意义、记忆、应用。如果学生提前就背过了，那上课讲什么？仍然要讲来源，毕竟孩子们只是背过了，不知道口诀的来源与含义。如果孩子们课下把口诀背的非常熟练，那我们把2~5的乘法口诀教学重点就是来源与意义，要通过各种方法让学生理解，明白，比如：看口诀摆小棒、看口诀写算式、看口诀画图等等。那么到了6~9的乘法口诀就可以从多个角度来解释，理解口诀的两种含义，注重口诀的记忆与应用。
教学乘法口诀时要注意以下几点：一是要让学生经历编乘法口诀的过程，体验推导口诀的方法，了解每句口诀的来源和含义。二是要重视用一句乘法口诀计算两道乘法算式的教学，帮助学生掌握用口诀求积的方法。在乘法口诀中，有9句是同数相乘的，且每句口诀只能计算一道乘法算式。除此之外，其余的每句口诀都能计算两道乘法算式。这可以通过具体的事例来说明。例如苏教版二年级上学期教材第9页第2题的花片图。横着看，每行有4个，有2行，是2个4；竖着看，每列有2个，有4列，是4个2。不管是2个4，还是4个2，花片的总数是8个没有变，所以2×4和4×2都可以用"二四得八"这句口诀求出积，由此可以加深对一句口诀计算两道乘法算式的认识。由于"小九九"口诀前半句的排列规律都是较小的数在前，较大的数在后，所以要指导学生在用口诀求积时需要从较小的数想起，学会灵活运用口诀。例如：二四得八、三六十八。三是要通过多种形式的练习，帮助学生熟记乘法口诀，不断提高乘法口算的正确率和速度。
但是，会背口诀还不等于口算熟练。还必须通过大量的口算练习，如看口算卡片很快说出得数，听老师报题直接写出得数，或用转盘游戏、夺红旗等游戏形式进行口算练习，逐步达到正确、熟练的要求，扎扎实实提高计算能力。
二、熟记全部乘法口诀需要有个过程，必须采取多种形式从不同的角度加强练习，才能达到脱口而出的程度。
一要指导学生利用口诀本身的规律记忆口诀。教学乘法口诀时，都是按照乘法口诀表中横排的顺序一个例题一个例题教的。整理成口诀表后，可以利用此表，采用竖着背、拐弯背等多种形式，熟记口诀。还可以帮助学生找出表中存在的某些规律来记忆口诀。
二要教给学生利用相邻口诀间的关系推想出口诀。在4的乘法口诀后面，教材安排了乘加、乘减的教学内容。学生掌握了乘加、乘减的计算方法，如果有哪一句口诀遗忘了，就可以用乘加或乘减的方法从相邻的口诀推想出来。例如，要想三七是多少，可以从前一句的二七十四再加7，或者从后一句的四七二十八减去7，得到三七二十一这句口
三、针对易混易错的口诀进行重点练习。
例如，二八十六与二九十八，七八五十六与六九五十四，乘积相近容易混淆；四六二十四与六七四十二，三九二十七与八九七十二，积的十位数字与个位数字对调容易出错。可以用填括号补口诀或用对口令的形式进行强化练习。
四、口诀的顺序练习，使学生不仅能顺着次序熟记口诀，而且随便抽出一句口诀也能很快地说出得数。
花样翻新，寓教于乐。根据儿童的心理特征，采用儿童喜闻乐见的游戏或竞赛形式进行练习。如"开火车"、"对口令"、找朋友、夺红旗、浇开数学花、"对山歌"、小组接力赛、个人多冠军等。这样能使儿童在玩中学，在学中获得成功的喜悦，培养竞争的意识。还要特别重视听算，即老师念题，学生静听，限时计算。这样，能提高口诀的熟练程度，培养儿童的定向注意力以及思维的敏捷性。（在教学中，我发现有的学生在计算表内乘法时，因为口诀不熟，导致计算速度慢，经常出错，那么在计算中，乘法口诀不熟怎么办呢？
首先应及时复习、巩固，多下功夫去练。乘法口诀是分段学习的，口诀比较多，在学习之后，要进行及时的复习。如果不及时复习，学生就会学了新的，忘了旧的，时间久了，就会造成掌握口诀不熟，只有及时复习，才能得到及时巩固。例如：学习了8的乘法口诀以后，至少可以做8×1、1×8、8×2、2×8…15道乘法口算题,与此同时还要穿插练习其它口诀。这样反复练习、巩固，才能达到熟练掌握口诀的目的，因此要多下功夫去练，不断复习巩固。
除此之外，还要注意巧记、巧练。方法可以有：
（1） 找规律，巧记忆
（2） 抓难点，对比练
①难记的的口诀要重点练、多练。
②容易混淆的口诀要对比练。
一、正确对待口诀教学
我们在日常教学中，组织引导学生巧学知识点，既能锻炼学生的思维能力，又能将知识点化难为易，且易于调动学生积极参与的热情，活跃课堂气氛。因此，口诀教学应运而生。较好的口诀的确达到了上述目的，具有较强的生命力，为大家所喜爱。比如be动词的初级用法：I用am, you用are, is跟着他、她、它(he, she, it)；单数形式用is，复数形式全用are; 变疑问，往前提，句末问号别忘记; 变否定，更容易，be后not加上去。再如基数词变为序数词的规律: 一二三特殊记，th从四上起，八减t, 九去e, f来把ve替，ty变为tie，若是几十几，只变个位就可以。等等，既朗朗上口，又具有较强的实践性。但有些教师此法用得过于费尽心机、生搬硬套、东拉西扯编制口诀教给学生，试图让学生记住知识点，增强记忆效果，但往往结果却不尽人意。
口诀教学只是课堂教学的一种辅助手段，切不可“无处不在”，也不是万能锁匙。如果生拉硬扯，凡事皆用口诀记忆，就会适得其反，弄得不伦不类。而且相当多知识不能也无须用口诀才能掌握。例如：想记某个单词，我们可以将其放在课文或某一语境中去理解，使得词不离句、句不离文，既有记忆又能实践，并达到活学活用、记忆深刻的目的；如果非要利用谐音生硬地扯在一块，非让他们一个个押韵而编成口诀，我认为效果不见得有多好，也会影响学生把握英语的准确性。另外，口诀的应用也是过渡的、临时的。只有精学精练、反复实践、提高能力才是学习之本。
二、正确评价口诀的功能
据报道，曾经有一位教师热衷于口诀教学，整天寻找资料摘抄口诀，积累了厚厚一大本，如获至宝，天天逼着学生死背口诀。结果呢？学生口诀背得滚瓜烂熟，而考试成绩一塌糊涂。究其原因，就是夸大了口诀的功能，认为口诀是英语学习的灵丹妙药、尚方宝剑，这显然是不对的。因为口诀的功能只是用于记忆，对于死记硬背、缺乏灵活性的知识，用口诀记忆是可以的。如：名词复数的规则变化、动词过去式的规则变化、现在分词的构成等，都是具有一定规律的知识，变化性不大，用口诀教学可以事半功倍，既节约时间，又加深印象。但一些灵活性较大、没有明显规律的知识就不便使用口诀记忆，如冠词用法、不可数名词、how的运用、各种时态对比等知识，内容繁多复杂，富于变化，特殊点较多，非要用口诀记忆，就会因口诀较长、较难背诵而使得本末倒置、适得其反，并且还会遗漏知识，也难以分清重、难点。
再者，口诀是死的，容易禁锢学生头脑，影响学生的创造力、想象力及发散思维的培养，以诀代教，还会养成学生坐享其成、死记硬背的惰性，不利于培养和发展学生活学、活用的创新精神和综合运用语言的能力。因此，口诀决不是万能的，仅靠口诀不能从根本上解决问题。
三、正确编写口诀
即使可以用口诀记忆的知识，编写口诀也要持着严肃、认真的态度，不能生搬硬套、粗制滥造。一般说来，口诀编写有3个原则：
1.实用。口诀编写的目的就是为了便于记忆，“以一当十、一目了然”，实用性是口诀的生命力。如果口诀三言两语，就能说得请清楚楚，又能达到巧学快记的目的，何乐而不为? 如将a, an的用法归纳为：
a和an很相像，两者用法不一样；
辅音单数a在前，元音单数an优先；
代在名词前相伴，a和an看不见。
注释：（1）a和an 均为不定冠词，用于单数名词前，强调其类别，表示泛指“一个（块；只）”。
（2）a用于辅音因素（而不是辅音字母）开头的单数可数名词前；an用于元音因素开头的单数可数名词前。
（3）如果单数可数名词前有this, that, my等代词修饰时，则不再使用a或an。
这段口诀以顺口溜的形式编写，注释部分字数比正文字数多出一倍，注释内容讲得比正文还详细，这样以次掩主，口诀形同虚设，倒不如直接用一句话“辅音因素前用a，元音因素前用an”来得简洁、实用。
2.得体自然。编写口诀要一步到位，不要东扯葫芦西拉瓢，语气生硬、文不对题、词不达意是编不好口诀的。请看看这则“巧记基数词”口诀：
基数词，很容易，1到12单个记。
十几拼写有特点，teen加在几后面。
说到整10也简单，几字后面ty安。
若要表示几十几，几十加“-”再接几。
要问几百几十几，几百and几十几。
特殊情况有6个，4个几十、俩十几。
这段口诀虽然以奇偶押韵，但语句生硬、拗口，活像绕口令，光“几”字就有15个，讲得还繁琐，如不配以解析就无法让人理解，若配上解析，就又犯了上文所提到的“以次掩主”的毛病。所以编写口诀一定要自然得体。
3.顺口易记。既然是口诀, 就要讲究顺口易记，口诀一般以顺口溜的形式出现，就像“打油诗”，每句都要押韵，才能朗朗上口，一般后句与前句的最后一个音押韵，比较顺口易记。例如“人称代词、物主代词用法”口诀：
谓语前主格，动、介后宾格；名前用形容，无名则用名。
也有的口诀后面的句子都与第一句押韵, 例如“以f(e)结尾的名词复数”口诀(能变为v再加-es的名词)：
树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，
架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。
但是，现在也有很多不太顺口的口诀堂而皇之地出现在各种出版物上，读后令人倒足胃口。试举一例，这一“祈使句”口诀实在不顺：
动词原形无主语，婉言用“请”please；
牢记BVLD四句型，定能掌握祈使句。
另外，口诀的每一句字数不能过多，句子过长就不是口诀了，更不顺口了。例如：“There be中be 的判断”口诀：
Be动词，有3个，am, is和are。
There be真特别，不留am只留俩，那就是is还有are。
要用is还是are，须看其后的名词是单还是大于、等于俩。
若是单数或不可数名词用is，否则就用are。
其实，这段口诀可以这样编：
单数is，复数are，and连接就近“抓”。
学生已经明白你在讲There be句型，口诀中就没必要非把There be牵扯进去。
教学内容
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第70~71页。
教学目标
1.使学生能联系实际问题并借助加法计算的和，编出7的乘法口诀，记忆7的乘法口诀，学会用7的乘法口诀口算相应乘法算式的得数。
2.使学生经历编7的乘法口诀的过程，比较熟练地掌握编乘法口诀的方法，发展初步的抽象、概括能力，进一步积累编乘法口诀的经验；培养记忆和应用口诀的初步能力。
3.使学生能主动参与编口诀，具有自主学习、独立思考和互相交流的态度、习惯，增强学习数学的自信心；继续体会乘法口诀的结构和规律，感受乘法口诀在计算和解决简单实际问题中的作用，初步体会数学的应用价值。
教学重点
7的乘法口诀
教学过程
一、情境导入、教学例题
1.完成表格
师：看，今天老师把谁请到了我们的课堂？ （白雪公主）
不只呢，还有她的小伙伴们，是（七个小矮人）
对，7个小矮人，去看看他们在干什么？
【小矮人录音：我和小伙伴们在做游戏，我摆了一只小船，你知道我用了多少个三角形吗？】
7个 （引导学生把话说完整：摆一只小船用7个三角形）
师：小矮人有问题了，听
【小矮人：咦，那摆两只这样的小船要用多少个三角形呢？】
摆2只小船要14个三角形。
师：你怎么想的？
7+7=14
师：你的意思是1只小船用7个三角形，2只小船就用2个7相加，7+7=14，想的不错，听听小矮人怎么说？
【小矮人：那要摆3只、4只、5只、6只、7只这样的小船各要用多少个三角形呢？请你们帮我算一算吧！】
师：为了方便，我们可以用一张表把这些信息整理下来，一起来看，
表的第一行表示什么？ 1表示，2表示，4表示，7表示。
表的第二行表示什么？
竖着看，这表示什么意思，你能连起来说一说吗？
生：1只小船用7个三角形。
师：（手指第二空）这里要填什么？
生：2只小船要用多少个三角形？
师：刚我们求出来是多少？
师：3只小船要用多少个三角形，你怎么想？
生1：3个7相加，7+7+7=21
生2：用前面求出的14+7=21
师：那接下来几个你会求吗？
书本打开70页，把书上的这张表填写完整。
生填写汇报
师：谁来说？
注意把话说完整（几只小船用多少个三角形）
生汇报：4只小船用28个三角形……7只小船用49个三角形
师：刚才我们再算这些结果的时候，总结一下，有两种方法，一种是看几只小船，就有几个7相加，比如4只小船，4个7相加，7+7+7+7=28，或者是用前面求出来的得数21+7=28，想一想，还能不能找到算的更快的方法呢？
生：乘法/乘法口诀
师：根据我们以前的经验，用乘法口诀会算的更快一些，【板书：乘法口诀】
好，就让我们根据这些结果编一编乘法口诀。
2.编口诀
师：1只小船用7个三角形，就有几个7？ 【板书：1个7】
乘法算式怎么列？ 【板书：1×7=7】
你怎么知道1×7=7的？
生：因为一个7就是7
师：谁还能像他这样说一说，为什么1×7=7？
师：乘法口诀怎么编？ 【板书：一七得七】
请你带领大家读一读。
师：2只小船用14个三角形，就是几个几相加？ 【板书：2个7相加】
乘法算式是 【板书：2×7=14】
我们给它编句口诀，谁来说？ 【板书：二七十四】
师：3只小船用21个三角形，就有几个几相加了？ 【板书：3个7相加】
（手指表）这有（4个7相加、5个7相加、6个7相加、7个7相加）
你会像冯老师这样根据几个几相加，先列乘法算式，再自己给它们编口诀吗？
师：好，书本打开70页，把下面这个，一边读一边把算式补充完整，一句一句试着编一编口诀，开始。
生自己填写
师：谁来把你编的最得意的一句口诀介绍给大家？
指名介绍
生：四七二十八、六七四十二
师：你怎么知道4×7=28的？
生自由回答
师：数一数，我们一共编了几句口诀？（7句）
师：对照黑板，看看你编的口诀和黑板上是不是一样的？不对的赶紧修改，好了的同学手指着口诀自己读一读。
3.记口诀
师：好，手指着书上的口诀，这些口诀可都是你们自己编自己写的，很了不起，让我们自豪的把这些口诀一起读一读，开始。
师：会动脑筋的孩子，读完之后就会有有一些发现，
观察这几句口诀，你有什么发现？
生1：口诀的第一个字依次多一；
师：看口诀的第一个字，一、二、三、四、五、六、七，依次多一。实际上是多了1个？（7）
生2：口诀的第二个字都是七
师：那是因为今天我们学习的是？（7的乘法口诀） 【板书：7的】
生3：口诀的结果依次多七
师：我们来看一下，结果是不是每次多七，7+7=14……42+7=49
师：有这么多发现，让我们带着这些规律，再一起把这些口诀读一读，你也可以试着记一记。
生齐读
师：你记住了吗？自己悄悄的背一背。
师：你觉得哪句口诀比较好记。
指名生自由回答
师：你觉得哪句比较难记？
要是忘记了这句口诀，你有什么好办法想起它？
师：有了这么多的规律和方法，应该不难背了吧，先试着背给同座位听一听。
我们一起来试一试，会背的同学用手捂着眼睛，不会的小朋友可以偷偷看一眼，开始。
师：对口令
二、 教学想一想
师：学会了乘法口诀，我们还要好好利用它，下面我们就用乘法口诀来计算，
【板书：7×2= 7×1= 7×3=】
先想用哪句口诀，再算得数
完成70页想一想，补充：7×5= 7×7= 7×6= 7×4=
三、 练习巩固
1.教学71页第1题
师：这时候会思考的小朋友会想这三道算式有什么联系呢？
请你选择一组说一说
指名生自由回答
2.第2题
师：小矮人说你们不仅会计算，而且能发现算式之间的联系，他想考考你们，71页，手指第2题，齐读
师：6个7比5个7多几？你会算吗？比7个7少几？谁比7个7少几？（6个7）
好，请你们帮小矮人算一算
生汇报
4.第4题
师：刚才小矮人很开心，真是一群善于发现的好孩子，现在他想考验考验你们计算的本领了，准备好了吗？开始，比比谁算得对。
5. 第5题
让学生说说知道了什么，求什么问题。
提问：用什么方法算？为什么用乘法？
6. 第6题
让一名学生读题，然后说出算式
7. 第7题
学生填（）里的数
交流结果，说说先的哪句口诀。
三、总结评价，交流收获
今天学习了什么？还知道7的乘法口诀怎样的出来的吗？
[关键词]教学口诀设计
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书，数学二年级上册。
二、教学目标
1.知识目标:经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。
2.能力目标:(1)理解每一句乘法口诀的意义，初步记熟9的乘法口诀，能运用乘法口诀进行简单的计算。(2)通过编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识。
3.情感目标。通过情境创设，引导学生在学习中能够主动帮助别人，体现自我价值。
三、教学重、难点
1.理解每句口诀的意义，记熟9的乘法口诀。
2.会用口诀进行简单计算。
四、教学手段
电脑课件，蛋糕图片。
五、教学流程
1.激趣导入
同学们，今天是11月7日，是我们的好朋友跳跳龙的生日，早上，跳跳龙早早地起来，它想:(放课件:跳跳龙说:“今天是我9岁的生日，小伙伴们会不会来给我祝贺生日呢?它们会给我什么生日礼物呢?最好是一个大蛋糕，那该多好啊!出示蛋糕图)
2.探究新知
同学们，既然跳跳龙这么喜欢吃蛋糕，你们想不想送给跳跳龙一个又漂亮又香甜可口的大蛋糕呢?
(1)学生小组内自由拼蛋糕图。下面请同学们以小组为单位，把手中的蛋糕拼好，送给跳跳龙吧，拼好的同学请往前面走。
(2)师挑拼好的蛋糕图贴在黑板上。
(3)师引导学生观察黑板上的蛋糕图填写统计表。老师发现你们真是心灵手巧的孩子，蛋糕做的这么漂亮，可同学们，你们注意了吗?你们刚才在拼蛋糕时，每个大蛋糕都是用几小块拼成的?(9小块拼成的)
那么两个大蛋糕又是由几小块拼成的呢?你是怎么知道的?(2个大蛋糕是由18小快拼成的，9+9=18)
我们知道了两个大蛋糕是由18小块拼成的。那3个、4个、5个一直到9个大蛋糕又是由几小块拼成的呢?(生答 师相机板书，完成统计表)
(4)师引导学生根据统计表中的数据列出乘法算式。同学们，老师发现你们不但善于观察，而且勤于动脑，这种学习数学的方法真的很好，下面请同学们看这个统计表中的数据，刚才我们是用什么方法算出来的?(加法)
那你们能用一种比加法更简便的方法来计算吗?是什么方法?(乘法)
这就是我们今天要来学习的9的乘法口诀。(板书课题)
下面请同学们借助图和统计表中的数据想一想，1个大蛋糕是9小块，也就是几个9，(1个9)那应该怎样列乘法算式。
(1×9=9 板书)
依次往下，你能把下面的算式补充完整吗?谁来回答。(生答 师板书)
(5)编口诀。同学们，我们已经学习了1～8的乘法口诀，那你们能不能根据以住的经验给1×9=9编一句口诀呢?(一九得九)
大家想一想9的口诀一共有几句呢? (九句)
那你们能把剩下的8句口诀编出来吗?请同学们在小组内编，小组长要做好记录。
谁来汇报一下你们组编的口诀。
在大家的共同努力下，我们已经把9的口诀编完整了，下面就让我们共同来读一读9的乘法口诀吧!(齐读口诀)
同学们，你们知道一句乘法口诀能列几道乘法算式吗?
(一句口诀能列两道乘法算式)
那我们来看一九得九这句口诀除了能写出1×9=9外，还可以列出什么算式?(9×1=9)
那接下来谁愿意把板书补充完整?(找生板书)
(6)找口诀中的规律并记忆。同学们，一句口诀除了可以列两道乘法算式外，还有很多规律呢?下面请同学们仔细观察一下，然后同桌讨论，看看你发现了什么规律。
同学们真是一个善于观察的孩子，经过大家的认真观察，我们找出了这么多的规律，那我们就根据这些规律来记一记口诀吧!看谁记得快。
我们来个对口令游戏吧，老师读前半句，你们接后半句。
3.运用新知
(1)口算练习:玩快乐大转盘。同学们，今天我们除了为跳跳龙过生日外，跳跳龙的爸爸、妈妈也为它买了生日礼物，他们送了什么生日礼物呢?原来是快乐大转盘，这下可把跳跳龙难为坏了，因为大转盘上有些数学知识跳跳龙不会解决，你们愿不愿意帮助它呀?
大家看这个大转盘，里圈是9×，外圈是1～9的数字，当拨针拨向几是你就列出不同的乘法算式并说出结果。
(2)比较练习。跳跳龙今天玩的特别开心，下面就让我们一起帮跳跳龙算一算今天一共收了多少个小伙伴送来的礼物吧?(课件出示练习题)。①一只小猴选了9个桃子，5只小猴一共选了多少个桃子?②小狗送给跳跳龙9块骨头，小猪送给跳跳龙9穗玉米，它们一共送了多少个礼物?③小袋鼠送了9个苹果，小猫咪送了4条鱼，它们一共送了多少个礼物?④联系生活，巩固练习。
同学们，通过上面的练习题，我们知道在解决具体问题时，要具体分析，其实9的乘法口诀在我们生活中应用很广，如:我班同学一排是9人，那两排是多少人呢?那3排、4排呢……
4.课后总结
(1)学生谈收获和感受。同学们，你们在这一天中不仅给跳跳龙过了生日，而且还帮它解决了问题，老师相信你们在这一天中一定会有一些收获和感受吧?
(2)师生共唱生日歌。看来大家的收获还真不少，老师希望你们能做个有心人，学会观察，学会思考。用自己学到的知识去帮助别人。好，最后就让我们共同为跳跳龙唱一首生日快乐歌，祝福它生日快乐，请起立。