生物学概念教学范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇生物学概念教学范例，供您参考，期待您的阅读。
关键词:生物学;概念教学;知识要素
通过数据分析与研究可以发现，只有将学生的个性发展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度与广度［1］。在生物学教学过程中，只有充分结合最新的科研成果，才能不断优化与提升学生的积极性与主动性，并不断加强他们的理解与认知能力，使知识转化程度迅速提升。因此，当前生物教学工作的重心在于更好地组织教学工作，并以此为基础来优化与提升实际的教学设计效果。
1概念教学理论概述
作为当前教学工作中的热门教学理念，概念教学与时展需求相吻合能够不断提升与优化教学工作质量与水平。概念教学主要将学科概念与理论相结合，并以此作为教学工作的基础，在优化学生规律掌握能力的同时更好地做到知识点积累与思维发散。当概念教学与生物学发生碰撞时，一种全新的教学模式诞生。在具体的生物学教学过程中，教师需要合理地归纳与总结生物特征，让学生在学习与探索过程中发现更多的生物理论与知识，真正做到加深印象。当整体的教学节奏发生变化时，概念教学便能够轻松地进行减压工作，全面提升学生的学习兴趣与动力，并为知识学习与探索奠定良好的基础。其中，概念教学将知识理论作为基础，在夯实理论过程中更好地进行思维发散，并形成良好的教学模式。为鼓励学生更积极进行理论基础学习，需要不断优化与完善概念教学模式，使后续的学习工作不再枯燥乏味。虽然概念教学已经初见成效，并有着良好的发展前景，但是部分问题仍然存在，需要在结合实际教学工作的基础上进行思考与讨论，不断提升和优化发展策略，形成良好的教学模式。
2初中生物学教师概念教学知识测查工具的编制
2．1测查问卷的效度检验。在当前的效度检验工作中，主要以量化分析方法为基础，在专家评审过程中进行问卷调查，并就具体的调查内容进行知识点配套工作，以期提升与优化教学能力与教学质量［1］。其中，为提升知识理论与调查结果的优化程度，需要通过数字来进行有效地体现。数字1为关联性不足;数字2为相关程度较低;数字3为密切相关;数字4为关联度一致。在调查问卷过程中，需要参与者根据自身实际情况来独立完成调查项目。在整合与汇总之后，专家进行总结与分析。其中，具体的效度系数主要通过24/(0+0+1+24)=0．960数据得出，当整体的效度系数能够达到0．7以上时，即可确定其属于正常。通过调查问卷，能够提升教师实际教学能力，并提升教学工作的针对性。
2．2测查问卷的信度检验。在具体的问卷中，需要不断提升题型的多元性，结合实际教学工作来进行记分模式，切实优化整体的调查问卷的丰富性与实用性。在记分过程中，需要通过数字0～3来进行实时反应。在检测中以克朗伯奇为技术基础，当系数结果为0．843时，整体的信度符合实际要求。只有加强与优化信度检验工作，才能更好地提升调查问卷的真实性与可靠性。
3教师概念教学知识的实验统计学检验
教师教学能力测评过程中，学生的学习成效是主要的教学指标，并且占据着重要的作用。为此，将SPSS软件引入到教学工作中，通过科学、合理地进行关系分析来提升实际预测效果，以期能够更加符合实际教学需求。同时，需要优化知识要素，将对CCK、KCS、SCK、KCT四要素同教学知识相融合，为全面提升生物教学工作奠定良好的基础。
3．1初中生物学教师概念教学知识四个要素。概念教学知识是提升成效相关性的基础与核心，只有仔细进行探查工作，才能优化知识结构，优化与提升教师的教学质量与教学水平。在此过程中，需要合理使用SPSS软件，通过先进的科学技术来提升与优化学习的成效性，形成良好的教学模式。就实际的调查结果而言，需结合知识要素来进行相关性分析，当产生sig}=0．00}sig2=0．00}sig3=0．00}sig4=0．05的结果时，即可证明其呈现良好的正相关性，教师教学与学习成效同步提升，呈现良好的正相关特征。当sig=0．00时，可以推测教师知识传授同孩子们实际的学习成效存在一定的差异。在调查结果中，可以将错误概念产生原因分为以下三方面内容，即生物学教材、学生的判断和教师教学。其中，学生的判断存在主观性，影响因素较多，主要为自身的学习能力知识掌握能力。教师与教材客观性明显，是主要的错误来源。通过分析与论述可发现，教师在实际的生物学教学工47作中发挥着重要的作用，是概念教学模式的重要组成部分。同时，教师需要提升自身的知识要素掌握程度，为更好地开展教学工作奠定良好的基础。
3．2初中生物学教师概念教学知识四个要素之间相关性。分析结果通过SPSS分析，可以发现知识要素之间存在明显的相关性特征，并且每两个要素之间均有着极强的关联性。当正相关存在时，即sig=0．00时，要素之间呈现回归性特征。在回归分析的基础上，当sig=0．045时，要素间因果特征明显。为此，可以大胆推测，知识要素间的逻辑关系具有极强的关联性，并且呈现出一种递进的层级关系。
4生物概念教学有效策略分析
结合上述分析，本文在此提出三条策略，分别为明确思路，避免混淆、联系概念与生活实际以及建立关联，拓展认知，具体作如下分析:
4．1明确思路，避免混淆。就学科特征而言，生物学内容丰富并且其探索性与针对性较强，学科的综合程度较高。与此同时，相应的生物学概念错综复杂，相似性不足。因此，在实际的学习过程中，学生容易产生概念混乱和思维逻辑不健全等问题，不利于进行知识理论的掌握与优化提升工作。针对上述问题，概念教学必须将学生的概念领悟能力提升与优化放在教学工作的首位，并切实提升学生们的分析能力与学习能力。其中，教师可以借助思维导图，通过有效地总结与归纳来进行知识掌握与规律总结工作，并行之有效地将生物学概念有序的进行展示。例如，就球茎与果实知识而言，需要充分使用思维导图来进行有效地细化与整合工作，不断地进行教材概念总结与升华工作，在知识梳理过程中提升学生的认知能力与优化学习思维，彻底避免误差问题产生。
4．2联系概念与生活实际。教材知识来源于生活却又高于生活，其中生物概念同样出自现实生活。因此，为优化与提升学生们的学习能力与理解能力，需要教师积极做好理论与生活的关联工作，将生活常识合理地引入到教学课堂中，真正做到理论与实践相结合，用生物知识来解决生活中的难题与困扰。在呼吸作用课程教学中，教师可以将植物的呼吸同学生的呼吸进行对比，在设置小实验的过程中鼓励学生们积极发现问题与探索问题，以期更好地提升他们的掌握能力与学习兴趣。
4．3建立关联，拓展认知。生物学科注重探索与拓展，只有不断提升自身的领悟能力与探索能力，才能更好地进行学习与认知。为此，教师要将学科理论作为基础，通过不断地知识拓展来优化教学能力，切实提升学生们的知识探索能力。除此之外，教师需要不断进行科普工作，在拓展学生眼界的同时，形成良好的概念认知模式，真正做到用知识理论来更好地解决生活中的实际问题。例如，在讲解青春期知识时，需要将第二性征知识一并进行讲授，并且做到全面与细致相结合。同时，对知识的关联性进行详细的解答，并以此为基础来进行关联性教学，形成良好的教学模式。
4．4合理化问题驱动。问题驱动可以有效促进学生开展探究活动的积极性，并进一步协助学生对概念本质进行深入探索。在开展概念学习过程中，教师为学生精心设计相关问题，以环环相扣的方式来带动学生思维，并形成相对应的概念，有利于学生对概念中包含的各部分内容的理解。此外，通过合理化的问题驱动，可以提升学生的思维能力以及逻辑能力，深度地分析和解决问题。在进行问题驱动概念教学时需要遵循两个原则，一是解决问题要突出学生主体性，二是问题利于学生主动形成概念。比如:在教学“鱼”相关的知识内容时，可以为学生设计以下几个类型的问题:(1)小鱼儿生活的地方是怎样的环境?(2)鱼从其外形来分析具有什么特征?再联想一下其所表现的特征具有何种作用?(3)鱼的体表有什么?设想其具有什么功能?(4)鱼在游动过程中，是什么产生了前进的动力?通过这样的问题驱动，学生很快就会从中收获到更多的知识概念，加深了学生对相关知识点的印象。
5结语
综上所述，随着概念教学模式的不断优化升级，其在生物学课应用程度不断提升，并且发挥着重要的作用。在当前的生物学教学工作中，需要教师转换教学思维，在优化学生基础知识学习的过程中不断提升其探索性与积极性，真正做到理论学习与生活实践相结合。同时，通过合理地使用概念学习模式来提升和优化自身的教学能力，使学生能够更好地进行学习与探索，形成良好的教学模式。本文就概念教学模式进行探索与分析，以期为提升生活学教学质量与水平奠定良好的基础。
参考文献:
视频播放:海尔蒙特的实验。小组讨论:通过该实验能够得出什么结论?(水是植物体建造自身的原料。)学生通过观看科学家的经典实验，在观察与思考中自己寻找答案，这样的学习方式既有趣、轻松，又能学习观察和科学思维的方法，体会实事求是的科学态度，习得的知识既扎实又能灵活应用。教师再顺势提问，引起学生进一步探究的欲望。提问:植物体仅仅利用水就能长大吗?播放视频:英国科学家普利斯特利的实验及其他人的重复实验。提问:①没有绿色植物的密闭容器内蜡烛为什么很快熄灭?小鼠为什么很快死亡?②有绿色植物的密闭容器内蜡烛为什么不会熄灭?小鼠和绿色植物为什么能长期存活?③为什么其他人重复普利斯特利的实验有的能够成功，有的总是失败呢?现在学生接受知识和信息的渠道广泛，部分学生能够得出正确答案:蜡烛燃烧和小鼠呼吸释放二氧化碳，吸收氧气;绿色植物吸收二氧化碳，释放氧气;该实验需要在阳光下才能成功。但教师须强调，该实验在当时的条件下，普利斯特利只能得出“绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧和动物呼吸而变得污浊的空气”的结论。“绿色植物吸收二氧化碳，释放氧气;蜡烛燃烧和小鼠呼吸释放二氧化碳，吸收氧气”的结论是后来的科学实验证明的，而需要阳光也是后来由荷兰科学家英格•豪斯证实的。通过这些实验及其讲述，让学生了解科学探究的艰辛，一个重要结论的取得往往需要几代科学家进行无数的实验。为了让学生更直观地感受植物光合作用释放氧气，可以利用人教版初中生物学七年级教材中的演示实验:出示事先准备好的演示实验装置，取出试管，将快要熄灭的火柴或卫生香迅速伸进试管口内，让学生观察火柴或卫生香的燃烧情况，直观感受金鱼藻光合作用产生了氧气。通过所述实验，让学生知道绿色植物的光合作用需要水和二氧化碳，也需要光，才能够释放氧气。同时产生新的疑问:绿色植物是不是直接利用水和二氧化碳构建了自己的身体?为什么需要光?为什么会释放氧气?绿色植物是否利用水和二氧化碳制造了新的物质呢?教师通过这些疑问，以问题串的形式引导学生积极思考和继续探究，使学生在整个课堂教学中始终处于问题情境中，不断寻找答案，不断产生新的疑问。
二、实验探究光合作用的条件和产物
生物学是以实验为基础的学科，可在重要概念传递过程中，让学生自己去探究和发现，真正理解概念的内涵和外延。提出实验探究课题:绿叶在光下制造有机物。实验步骤如下:①把天竺葵放到黑暗处饥饿一昼夜后，用黑纸片将叶片的一部分从上下两面遮盖起来，放在阳光下照射几小时;②取一部分遮盖的叶片，去掉遮光纸片;③把去掉遮光纸的叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色;④(实验前教师要交代清楚隔水加热和碘遇淀粉变蓝的现象)用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生的颜色变化;⑥提问:为什么要把天竺葵放在黑暗处一昼夜?为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?绿色植物制造了什么新物质?⑦学生分组讨论并回答。探究实验后，学生通过合作与交流，能加深对相关知识意义的理解，促进对概念的意义建构，提高自主学习能力。教师进一步讲述:现在知道，绿色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;产物:氧、有机物(贮存能量);条件:光。那么，光合作用是在绿叶的什么结构中进行的呢?(视频播放:恩格尔曼实验。分组讨论并回答:好氧细菌为什么集中在叶绿体被光束照射到的部位呢?)
三、构建概念体系
课堂中的对话应该是师生双方的一种有效的探讨与共同的建构，良好的沟通能够让学生获取更多的信息，良好的沟通还能够培养学生的交流能力、质疑能力以及独立思考问题与解决问题的能力。在交流的过程中，学生也会对概念的理解有一个质的提升，达到一个更高的思维层次。学生对于生物知识的一些错误的认识，也能够在师生的对话中得到及时的澄清与解决。要想开展良好的对话，需要教师对相关话题加以引导，在教学中，精心地设置一些真正有思维含金量的问题，让学生调动自己的思维，对概念的本质特征进行必要的讨论和交流。 比如，在学习生物知识的时候，很多学生对“呼吸作用”与“呼吸运动”这两个概念比较容易混淆，这个时候，就可以通过师生间的互动与交流，把双方间的想法交流出来，教师及时地了解学生对该知识点的掌握情况，针对学生掌握的情况进行沟通，让学生从本质上真正地去理解两者间的不同。这样也有利于学生以后对该知识的有效使用。
二、结合教学内容，创设情境教学，巧妙地引出重要的概念
“学起于思，思源于疑”。有疑问才能激发学生探究知识的欲望，学生的思维也才能始终处于积极主动的求知状态。在教学时，教师可以根据每节课的内容，寻找一些与教学内容密切相关的又能激发学生学习兴趣的一些知识的材料，用新颖的教学方式、生动的语言等提出来，引导学生主动地去发现问题，解决问题。比如，夏天的时候食物为什么容易腐败呢？但是如果把食物放在冰箱里的话，则不容易腐败，这是为什么呢？有些酒为什么是越陈越香呢？这些问题的提出层层递进、相互印证，激发学生积极主动地去思考、探究其中的道理，在探究问题的过程中，也能够水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要的概念来，这样也能激发学生在提出问题的同时，积极性也随之得到提高，他们还会带着好奇的心理不断地去收集、查找一些资料，在求知中去探索问题的答案，这也能促使学生对知识的认识从感性上升到理性认识，有效地推动了他们学习的发展。
三、充分利用生物学概念的对比教学策略来教学生物知识
初中阶段的生物学教材中，有一部分概念在字面的表述和变化的过程等方面有着很大的相似性。学生在学习这些知识的过程中，如果不加以分析的话，很容易将这些相似的概念混淆，这样的学习效率也是非常低效的，因此，在教学时，教师可以利用概念间的相似性，结合两者之间的异同点，进行对比教学，强化两者之间的差别，加深学生的记忆。对比教学主要包括列表对比、图像对比以及概念图对比等方式。其中，列表对比是最为直观形象的，在教学相似概念时，教师就可以通过列表对比，将更知识点间的特征写出来，利于学生进行概念相似性的归纳、不同性的区别等。比如，学习“动植物细胞的基本机构、细胞分化与分裂”等相关的内容时，教师就可以结合生物学概念对比的教学策略，引导学生掌握这些概念间的区别和联系。通过适宜的对比教学方式，让一些比较容易混淆的生物学概念也逐渐地变得清晰明起来，这样也有利于学生掌握生物学概念的本质。因此，教师在教学一些比较容易混淆的概念时，就可以通过类比教学法，让学生一目了然地去学习、掌握这些生物概念。
四、结合多媒体课件进行教学，直观核心概念
1.1潜意识里存在着固有的生物概念
在现实中有很多学生在还没有真正的学习生物之前,就在现实生活中看到的或者一些尝试的东西让学生形成一种已经固有的概念。但是这些概念与在课堂上真正学习到的是不完全一样的,有些也是不明确的。因为学生在现实生活中看到一个现象时也没有做过多的思考,或者没有人指导,这样就导致了学生看到的只是不清晰的、浅层次的、和不明确的一些概念。比如在没有学习生物之前,学生对“醋”的概念只知道是酸的,却没有深层次的想法,这种浅层次的概念却给学生带来了很大的影响。
1.2把生物学的概念和日常生活中的概念混淆
其实日常生活中的概念和生物学中的概念是不一样的,生物学中的概念更加的系统、科学,但是生活中的概念通常都是为了方便,简单的概括了命名的称呼而已,是不科学的,有时候也可能是错误的。比如在生活中人们常常把狗叫做动物,但是在生物学中动物是一个非常广泛的概念。
1.3生物学中的概念比较抽象难懂
概念一般都是对某一个事物的本质进行的一种概括和描述,通常都比较抽象难懂,高中生物中的概念也不太成熟,所以对概念性的都没有形成明确的、清晰的概念,就会很难理解。所以教师必须要对概念进行剖析,如果只是浅层次的剖析,长期下去就会积累成很多都不懂得概念,也会直接影响生物学习的效率。
2高中生物概念教学的有效措施
2.1分析关键词
不管是什么概念都是由语言组成的,语言又是由词语或者句子组成的,所以如果要理解一个概念的话,就必须要逐字逐句的进行分析,找到整段画中的关键字再来金进行分析。把一段比较抽象的概念分解成几个简单的词语,这样对于学生的的理解和记忆都有很好的效果。比如在分析“细胞周期”的这一组概念时,对于刚学习生物的学生来说是有一定的困难的。教师就可以逐字逐句的为学生讲解,找到“下一次分裂完成”“一次分裂完成”“连续分裂”等关键词,将这些关键词解释清楚,把概念清晰、详细的呈现出来,这样尽享详细的讲解和分析之后,学生才会更加深刻的记住和理解。
2.2举例说明
为了让学生可以更加明确和清晰的理解生物学中的概念,教师可以在必要的时候列举一些形象、典型的例子,通过这些例子把生物学中的概念形象、生动的呈现在出来,让学生可以对概念更形象的理解。例如“有丝分裂”的这一组概念教学时,虽然概念可以让很多学生都能理解,但是在讲完概念之后列举一些例子让学生结合概念自己进项解析,教师再做一些总结。这样,学生就会对有丝分裂的概念掌握了,同时在遇到相关的另一个概念时,也会得到解决。长此以往,对学生的生物运用能力和生物成绩的提高都有很大的帮助。
2.3比较类似的概念
高中生物的概念中,有很多概念之间都有着很大的不同点和联系,而概念之间越多的联系就会让越让学生混淆。所以在教学中再讲一个概念的时候必须要把与这个概念相似的概念中的不同点和联系区分开来,并且利用这些不同点和联系让学生对这一知识的印象更加深刻,同时也促进了学生对知识的理解和记忆。同样,在“有丝分裂”和“无丝分裂”教学过程中,教师可以专门的提出这两者中的“单倍染色体”“同源染色体”“染色体”等的不同点和相同点。并把这些相似的概念拿到一起来比较,分析这些概念的不同之处和相同之处,达到完全理解和掌握的地步。最后才可以会得出一个比较系统的概念,这样也方便学生理解、记忆和运用。
3结语
概念图是一种教与学的应用工具，在教学中不仅能有效促进学生知识整合、系统，也能有效提升学生学习兴趣、提升生物学素养及体会成功的快乐。概念图符合新课标要求，更适合生物学这种知识点零散的学科，所以教师在备课、新授课及复习课中要充分利用好概念图作为工具之一，以达到预期的教学目的。
关键词：
概念图；知识构建；教学策略；教学内容；教学效果
高中生物知识生物学概念较多，而且概念间联系复杂，很多学生不能准确理解各概念及其之间的联系，给后续学习及联系带来困难。只有学生正确理解并准确把握生物学概念，才能建构好良好的生物学知识网架并应用。新课标要求，提高学生能力素养成为培养学会学生的能力目标之一，所以在测试题中场出现“概念图”的题目。教师在教学过程中要区分各概念之间的联系，引导学生将不同概念网络化，促进学生对生物学知识的理解，是生物学教师需要关注并努力做好的问题。
一概念图的定义
概念图又称概念构图，或者概念地图。概念构图注重概念图制作，后者注重概念图的制作结果，通常情况下两者不区分。概念图首次由美国康奈尔大学诺瓦克(JosephD.Novak)提出，是用于学科知识组织和表征。通常被组织或者表征的概念是同一主题的不同级别，它们之间可以用不同连线连接，以形成该主题的概念图，具有知识形象化、系统化的特点。概念图包括概念、命题、交叉连接、层级结构四个部分。
二概念图评价工具
随着新课程标准的改革，概念图在课堂教学中越来越受重视。最初人们认为概念图是一种评价工具，它的作用是评价原有知识和修正错误概念，后来建构主义教学观认为，学习能力的提升要求学生能主动构建知识，概念图构建正是良好的体现。所以，概念图是一种综合学习、创造、合作、课程和过程设计的综合教学工具。据研究表明，概念图教学对于课程教学，尤其是生物、化学、地理等科学课程具有显著的应用效果，也有逻辑性较强的数学、物理学科也逐渐应用概念图教学。目前，大部分生物学参考资料已经把概念图作为生物学教学的一种方法策略及评价工具，但是把概念图作为评价工具还相对较少。概念图作为生物学教学评价工具能够反映学生对知识的熟练程度及是否具备良好的知识构建能力，良好完善的概念图能反映学生对概念的理解在较深层次和程度上。当然，让学生学会绘制生物学概念图能流露出学生对知识的认知能力及个人情感、价值观，能全身心促进学生健康发展。
三高中生物新课程标准与概念图教学
在生物课程教学中，学生要注重基础知识与基本技能的应用，不仅要学生学会，更要学生结合实际生活理解并构建，在教学策略上，教师可以根据不同学情，采取多种教学方法，让学生充分发挥主观能动性及个性，最大限度提升学生综合能力及情感价值观。概念图从知识难易程度上来看，比单纯一个知识点难度大，所以采取小组合作学习的教学模式比较合适。教师组织小组合作学习，个别同学绘制概念图，不同同学呈现不同的概念图绘制策略，其他同学评价、修改、完善概念图，这不仅能充分发挥学生的自主学习积极性，在小组成员之间的对话和反思过程中，也能提升学生的语言表达能力及生物学素养，这种小组合作学习形式是以教师为主导、学生为主体新课标教学理念的体现。从新课标目标来看，概念图的应用能有效体现新课程标准理念。从知识内容上，概念图属于陈述性知识，通过对核心概念的理解及关联构建，有助于培养学生的发散思维能力和总结能力。概念图能帮助学生完整认知整个知识链，激发学生的兴趣及学习动机，概念图教学能有效实现新课程标准理念。
四概念图在高中生物教学中的应用
概念图绘制能帮助学生理解基础知识，提高生物学思维认知，促进整体认知水平提升，有效激发学生学习兴趣，实现由“学会”向“会学”的转变。下面以人教版高中生物必修1《分子与细胞》第2章“细胞中的糖类和脂质”为例，分析概念图在课堂教学中的应用，目的是提升学生自主学习能力及合作探究学习能力。在课堂教学中发现，学生对“概念图”的合作学习较感兴趣，不仅他们前期自主阅读学习积极性强、效果好，后期他们合作探究学习积极性也高，整个合作探究过程中，小组合作与探究积极性高，基本上所有同学都参与进来，通过其他同学的表达，能矫正、完善自己对概念间的把握。与传统的学习方式相比，画概念图能有效提升学生的小组探究能力，提高学生对知识的系统理解，提升课堂教学效果。课堂教学中让学生自主阅读相关知识，理解单糖的概念及分类、二糖的概念及分类、多糖的概念及分类，以及动物细胞和植物细胞中这些糖类的分布情况。在构建概念图时，学生由于自身掌握程度及认知熟练度不同，他们可能出现不同的意见，经过讨论、争辩等交流之后才能统一答案。在以上过程中，小组讨论是一项实实在在的语言交流活动，这能锻炼学生的语言表达能力及提升生物学专业术语表达能力。最后，小组展示组内结果时，通过教师及其他同学的评价，能有效完善本组的概念图，也能鞭策或鼓励学生以后的生物学学习。另外，复习课也是教学的重要环节，不仅能让学生有效回想所学知识，明确知识间的关系，也能让学生更加条理、系统理解知识。许多学生在复习时，把书看了很多遍，但是结果还是紊乱，思路也不清晰，出现遗忘较快的现象。概念图如果应用较好，不仅便于复习，使知识很快再现，也能有助于学生快速恢复记忆。在复习课上，教师可以制作单元概念图，并将该课程的所有内容浓缩到一张概念图中，使零散的知识系统化，使零散的知识系统化，让学生对知识建构知识网架，提升复习效率。复习课上，教师可以让学生画概念图，把握好该课程所学知识的总体框架，不断完善知识结构，推动生物学学习进展。
五结语
学生通过建构概念图，能提升对知识深度及关联度的理解，有助于使零散的知识结构化、条理化、系统化，有助于学生长期有效记忆知识内容，也易于激发学生学习积极性、主动性，提高学生合作探究能力及生物学素养，体验成功的快乐。所以，在新授课教学中，教师要认真思考，如何用概念图将知识有效整合到一起，让学生模仿-运用-熟练逐级掌握概念图的应用，逐步提升学生制作概念图的能力，促进知识的系统理解。
作者：韩兰菊 单位：山东曹县第一中学
参考文献
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[2]齐文娟.概念图在高中生物教学的应用优势论述[J].生物技术世界，2015，12:212.
[3]张国顺.概念图教学模式在生物教学中的应用[J].学周刊，2016，19:92-93.
概念是生物教学的基础，但往往也是我们教师最容易忽视的教学环节．在高中生物教学中，我们应当将生物教学放在一个重要的课堂地位，并努力养成生物概念教学的创新性教学理念．在课堂上，我们不应当将生物概念教学视为传统而单一的知识性教学课程，而应当秉承一种创新教学的新课标教学理念．将多媒体教学，演示实验等丰富的课堂教学模式应用于生物教学过程中，提高课堂的教学效率．生物概念不是一味的重复强调基础知识，而是我们要让学生在认识基础知识的基础上，更好地解决生物问题．如，在学习“遗传因子的发现”知识点时，我举用了“孟德尔的豌豆杂交实验”的课例．我个人比较排斥将显性与隐性、R与r等抽象的生物知识直接告诉学生，从而让学生从这个实验中得出基因的分离定律或者自由组合定律等．教学过程要积极结合多媒体进行生物教学，师生合作共同演示杂交实验过程．让学生经过实践得出结论，这样的教学效果要比单调的课堂传授易于接受与理解．适当运用多媒体教学可以让学生在愉悦的氛围下学习生物概念．进而吸引学生的学习热情，变被动为主动学习．
二、运用生活实例，构建科学概念
概念是事物本质特征的抽象概括，理解难度是有的．但经验丰富的老师会千方百计把知识引入学生日常生活中，选用学生日常生活中熟悉的具体事例，将生活事例和抽象的生物概念联系起来，逐步引入概念．学生在通过生活实例获直观的感性认识后，教师要及时引导他们对相对应的生物知识进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念．如:“反馈调节”这个生物概念是指在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作方式．生物教材上描述的概念，学生理解起来较困难．这里我是借助学生经常碰到的现象来解释的．比如:甲同学考试考的很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考的更好了———正反馈调节;乙同学考试考的很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了———负反馈调节．如，“类比推理”这个生物概念是由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同或它们之间有联系的一种推理方法．这种解释很枯燥，换一个例子讲解就会更加明了:加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统．朗宁反驳说:“你们是喝牛奶长大的，．”于是有些同学就回答:你们身上一定有牛的血统．很显然学生已经理解“类比推理”的概念了．
三、注重实验，促进成效
我们的生物课堂是一个知识性与动手性相结合的多元性课堂教学的学科．在我们的生物教学过程中应当注重提高生物课堂的互动性，以更好地吸引学生的注意力．将生物课堂趣味化，提高课堂的教学气氛，在一种轻松的教学氛围下高效教学．而生物的实验就是我们实现生物课堂趣味性最好的方法．我们要适时、适当的对课堂的生物教学内容开展相关的动手实验以及演示实验内容，帮助学生在趣味的引导下更好地认识生物，了解生物知识．如，当我们在讲授遗传因子的发现这一问题时，孟德尔的豌豆杂交实验是一个经典的课例．我个人比较排斥直接同学生将显性与隐性、R与r等抽象的生物知识，直接告诉学生这个实验我们可以得出基因的分离定律或者自由组合定律．我认为，适当的结合多媒体教学，模拟演示杂交实验的过程．通过学生亲眼所见得出结论，这样的教学效果要比单调的课堂讲学易于接受与理解．通过适当的演示得到的结论，更有益于学生的理解与记忆，这样帮助了学生在轻松愉悦的氛围下学习生物课程．我们在教学课程中应适当应用现代化的教学手段作为辅助工具提高以往生物课堂中某些单一内容的兴趣性．吸引学生的学习热情主动学习．
四、完善概念教学体系，构建知识网络
随着我国教育事业的发展，新课程改革的推进，高中教学越来越受到教育部门的重视，生物教学是高中教学中的重要内容，生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，对于推动我国的生命科学科研、医学事业等都有着重要的作用。本文分析了目前我国高中生物教学中存在的问题，针对提升生物教学质量，创新概念教学模式提出了几点措施。
关键词：
高中生物；概念教学模式；应用探索
引言：
生物学是一门研究生命现象和挖掘生命活动本质的自然学科，学科基础理论学习主要就是针对生物概念而进行的，生物学概念是生物学领域的基本单位，生物学中的一些原理和规律都要通过概念的形式表现出来。概念教学模式是高中教育过程中应用较为广泛的教学方式，是培养学生能力的一种有效途径。目前我国高中生物教学还有一些做得不到位的地方，有一些问题急需解决，因此，构建创新的教学模式势在必行，是生物学科发展的需要，是素质教育对高中教学提出的要求，也符合教育改革的趋势。
1高中生物教学现状
1．1教师的专业水平有限，概念教学意识有待提高：
目前影响高中生物教学很大一方面因素是师资力量的因素，师资力量不足和教师专业素质较低，都会对教学效果和教学质量产生影响。教师是教育的引导者，使课堂教学的组织者，现在部分高中的生物教师不是生物专业毕业的，对于生物概念的掌握不够扎实，对生物概念的教学方法也不够熟练，加之，个别高中不重视生物教学，认为生物是副科，只重视语数外三大主科的教育情况，使得教师的教学压力较小，工作态度比较散漫，对教学不够上心，对自身素质和专业教学水平的提高不够重视，导致生物教学效果不佳，学生成绩平平。
1．2生物概念教学方式单一，教师采取的教学手段较少：
生物概念本身是比较理性的学习内容，教师的教学手段对学生学习积极性是有很大影响的，目前，高中生物教学呈现的特点都是课程设置不合理，课程内容较为枯燥，教师教育方法单一，在课堂教学过程中只是讲解，学生被动地听讲，师生之间的互动很少，关于生物概念知识的沟通和交流有限，使得教学难以吸引学生的注意力，难以提高学生的学习积极性，致使个别高中生对生物学系产生厌烦心理，这严重影响了生物课的学习效果，不利于生物概念的学习，不利于学生对生物概念的掌握。
1．3生物教学功利性较强，忽视对学生的能力培养：
我国大多数高中教育是为学生大学教育打基础的，这无可厚非，但是过分强调高中教学的应试性质就偏离了素质教育的轨道，现在的教育要以培养学生能力为主。目前高中生物教育受应试教育的影响，一些教师的观念不正确，只重视学生的生物考试成绩，忽视对学生生物意识和生物知识运用能力的培养，理论学习和实践严重脱离，生物教学不够贴近生活，学生不会用生物知识解释和解决身边的问题，难以将生物理论与实际结合起来。
2创新概念教学新模式的有效策略研究
2．1利用模型加强生物概念学习：
模型教学法是生物概念教学的重要方法之一，是有效提高教学效果的途径，具体分为概念示意图模型、物理模型、数学模型三种。概念示意图模型在高中生物教学中应用很多，考试内容也多以生物概念示意图的形式出现，教师在教学时要注意核心概念图的教授，让学生掌握概念图，认识并会简单绘制，概念图是生物概念的直接表达形式，有利于加强学生对生物概念的形象化理解。物理模型教学法，生物教师在教学时要组织学生进行物理模型创作，有了物理模型，可帮助学生对生物概念又一个立体的认知，教师可以设置物理模型课程，安排课时，使学生参与到物理模型制作中，有利于学生对生物概念的深入理解。数学模型教学法，生物学科和物理、数学都是相关联的，生物概念中有很多是有数据依据的，这就要求教师教学时要将数学与生物有机结合，构建件数学模型是学生有效掌握生物概念的途径。教师在教学时要注重模型教学法的结合，根据不同的教学内容使用不同的方法，提高教学水平。
2．2利用演绎－归纳－类比法进行生物概念教学：
演绎、归纳、类比的方法适用于生物概念的教学，是有效的教学方法之一。演绎法是指从一般生物原理和规律向个别生物现象推理的过程，运用演绎法可以有效使学生理解生物活动规律，对那些特殊生物知识印象更深；归纳即总结，在生物概念教学中，教师要注重对有相似特点的知识和概念加以归纳总结，确保将生物知识划分为各种体系，使学生的学习更有针对性和广泛性，使学生的学习探究精神得到升华；类比方法是通过不同事物之间的特点，或不同属性之间的比较，得到关于生物学结论的教学方法，类比方法重视形象思维和抽象思维的结合，能够充分调动学生的想象力和创造力的学习方法。这三种思维方法巧妙结合，共同为生物教学服务，教师要做好这三项思维教学法，进而提高生物教学质量。
2．3创设情境，鼓励学生参与讨论，深入理解生物概念：
任何一门学科的教学质量要想有所提升，创设情境是必不可少的，高中生物教学内容较为科普，学习起来比较复杂和枯燥，难免对学生的积极性有所影响，这时就需要教师对自己的教学加以调整，在教学活动中注意创设情境，预设学习问题，让学生带着问题进行预习。在课堂教学时，将学生分成小组对生物概念进行讨论，实现师生互动与生生互动。还可以运用案例教学法，将贴近生活的实例引入教学中，让学生对实际案例进行分析，进而得出结论，完成对生物概念的形象化教学。
2．4运用多媒体教学法，提高学生学习兴趣和积极性：
传统的生物学教学方法比较单一，教师教学手段应用较少，现在是网络科技时代，现代的教学技术在教育界被广泛应用，生物教学也不例外。生物教师可以有效运用多媒体课件讲解生物概念知识，例如将概念示意图展现在课件上，让学生直观的感受生物体的神奇，还有教师要在网络下载一些生物常识作为学生的课外学习内容，使生物常识更贴近生活和实际，更符合时展的趋势，有效提高学生的学习积极性和学习热情，进而加强生物教学质量。
结语：
高中教育在人的终身教育过程中是非常重要的一个阶段，是学生向大学教育的过渡阶段，对于学生的人生发展至关重要。高中生物是高中学科教育的重要组成部分，生物概念教学模式的创新和发展对学生的意义重大，是培养学生综合能力的重要途径。
作者：刘鹏 单位：吉林省东辽县第一高级中学
参考文献
［关键词］高中;生物;概念
概念是反映事物本质属性的一种思维形式，它的重要性毋庸置疑。生物课堂概念教学有自身特点。教学实践中，教师能否准确、全面地讲解概念是衡量课堂教学实效性的依据之一。很多教师会就概念内容进行直接讲解，这种接受性的教学方式虽然能起到一定作用，但其弊端也比较明显，如学生学习兴趣不浓，难以调动学生探究思维，课堂教学实效性难以得到保证。其实，概念教学方式众多，教师要善于挖掘生物概念教学积极因子，根据学习内容和学生接受实际，筛选教法。
一、接轨生活，点燃概念学习热情
生活化概念教学与新课改精神不谋而合，更是现代教学思想的具体体现。将概念教学与生活接轨，是课堂教学的现实需要，它不仅能够激发学生探究概念的兴趣，还能丰富学生思维认知。教学实践中，教师会发现这样一种现象，与学生生活关联较强的概念，学生更容易与之产生共鸣，也比较容易掌握。因此，教师要将概念学习与学生生活相融合，让学生在生活化的情境中产生学习兴趣。高中生物概念教学要联系生活，就是指教师要充分挖掘生活中的相关现象，实现生物概念思维的有效对接，完成教学任务。学习浙科版高中生物必修一第三章《细胞的代谢》中的“质壁分离”这一概念时，教师由凉拌黄瓜这道家常菜着手，引导学生进行概念学习：大家吃过凉拌黄瓜吗，你家里是如何做这道菜的呢？学生纷纷讲述。有的学生讲述了用食盐腌制黄瓜的过程：首先将黄瓜切成粗条，然后撒上一层盐，几分钟后，黄瓜渗出一些水并变软，这时将黄瓜放入清水中浸泡……在学生讲述的过程中，教师提出疑问：撒上盐后，黄瓜为什么会渗出一些水？学生纷纷思考。这时教师引出质壁分离的概念，学生学习概念的热情高涨，课堂学习氛围异常活跃。从学生日常生活中常见的一道菜着手开展问题设计，学习相关概念，唤醒了学生的求知欲。生物概念是人们在生活中经过长期经验积累而获得的思维认知。它与生活有太多契合点，要想唤醒学生学习概念的兴趣，必须在生活经验和概念学习之间建立起桥梁。这样的教学设计才符合学生心理特征和认知水平，对活化课堂气氛、吸引学生关注力有极大促进作用。
二、形象比喻，丰富概念学习认知
教师讲解概念，学生听讲并识记，这是最常见的概念教学模式。在对概念进行讲解时，往往需要采用学科语言和专业术语。生物学科语言常常比较抽象、呆板，学生虽然能听懂，也能大致理解概念内涵，但久而久之，学生容易产生听觉疲劳、审美疲劳。教师在讲台绘声绘色地讲，学生在下面听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然无法满足学生学习需求。因此，教师要注意根据学生学习认知以及兴趣爱好，及时调整课堂教学语言，借助比喻进行变式剖析概念。生动形象的比喻将抽象、复杂的概念换成浅显易懂的知识，学生对概念的理解、认知自然被激活。学习《遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成》时，教师由电影《侏罗纪世界》中的恐龙着手，引导学生思考：恐龙已然灭绝，科学家真的能够利用恐龙的DNA分子，使它们复活吗？教师的发问引起了学生的关注，在讲解RNA的分类时，教师讲述道：“作为一名社会人，RNA觉得应该让孩子们开拓眼界，因此，它带着三个孩子来到了游乐场，让它们选择不同的游戏活动，mRNA、rRNA和tRNA三兄弟异常兴奋，摩拳擦掌，准备参与到游戏中。”在教师故事讲述中，学生了解了RNA的分类。教与学二元互动中，教师语言对学生的影响是巨大的。高中阶段，学生对生动有趣的语言充满兴趣。如何抓住学生好奇心，把学生关注力聚拢起来，考验的是教师的教学智慧。生动形象的比喻有超乎想象的感染力。概念只是高中生物教材的一部分内容，教师在追求教学方式新颖的同时，更要注意概念本身的特点。概念教学时，教师要从丰富、生动、巧妙、新奇等方面形成突破，对概念内涵和外延展开分析。这样的教学设计极大丰富了学生对概念学习的认知，教师顺利建立起自己的教学语言，形成了教学个性。
三、模型标本，升级概念学习方法
高中生物概念教学中，教师要注意学生学力基础、认知特点，并根据教学实际进行教法的选择。高中阶段，学生追求个性，个体差异异常显著。因此，在开展概念教学时，教师要选择直观、高效、简洁的教学方式，以便更好地为教学实践服务。借助模型标本开展概念学习是高中生物教学的重要选项。这种教学方法能够将抽象的概念变成直观的物品，对引发学生探索欲望，培养学生观察、表达、思维能力有极大帮助。学习《细胞概述》时，教师制作了一些细胞的基本结构模型，引导学生观察：“请大家仔细观察这些细胞，看看它们有什么特点？”学生议论纷纷。有的学生观察后发现有的模型中细胞多，有的模型中细胞少；有的学生发现有的细胞是球形的，有的细胞是扁平的。接着教师明确细胞的概念。借助细胞模型，学生迅速掌握了细胞的基本特性。受教学内容、教学时间、教学条件等诸多因素的影响，教学实践中，运用哪种教具最恰当，不能一概而论，在具体选择时，教师要遵循最佳原则、配合原则、有效原则。选择某一模型或实物标本，利用多媒体演示，或者让学生自主操作、观察演示，这些都是比较高效的学习方法，能够实现从抽象到形象，从感性认知到理性认知的转化。
四、构建图表，形成概念学习体系
构建主义学习理论认为，知识是通过学习者在一定的情境下，主动探究获得的，学习者不能被动接受知识，而要主动构建认知结构。由此可见，帮助学生构建学习认知体系是教育教学的重要目标之一。要想实现这一教学目标，教师必须进行科学设计。生物学中有许多含义相似的概念。他们之间的差别比较小，在学习过程中，稍不注意就容易混淆。如何避免这一现象，成为了教师必须思考的问题。图表是一种借助表格展现知识的形式，教师可以巧妙借助图表的形式帮助学生区分相似概念，更好地呈现知识之间的关联，加深学生对知识点的记忆。学习《原核细胞》时，教师复习细胞膜、细胞壁、细胞质、细胞核相关概念，以此为基础引出本节学习内容。学习原核细胞的概念时，教师以图表的形式，将细胞核与原核细胞的部分区别展现了出来。学生识记过后，教师引导学生完成图表，将细胞核与原核细胞的区别罗列出来，填在图表上。教师限定时间，最先完成并全部正确的10名学生将获得一定奖励。在快速思维的过程中，学生探究概念特征的积极性极高，概念学习逐步形成了体系。在教学设计中，关注学生的主体地位是极为关键的。在图表构建中，教师可以让学生参与进来。高中阶段，学生已然具备自主构建图表的能力，他们也愿意动手操作。教师抓住学生这一心理，放手让学生设计图表，不仅凸显了学生的主体地位，还能提高学习和记忆的效率，为概念教学顺利进行打下坚实基础。教无定法，贵在得法。高中生物概念教学亦是如此，教师要根据教学实际需要选择合适教法。新课改一再强调要凸显学生的主体地位，教师要紧紧抓住学生心理敏感点和兴趣点，采用形象比喻讲述、模型标本展示、接轨现实生活、构建多元图表等方式，开展概念教学活动，从而调动学生思维，激活学生探究兴趣，在此基础上形成概念教学体系。
参考文献：
[1]卢林洪.概念图在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育,2017(03).
[2]程龙玲.对高中生物概念教学方法的研究[J].学周刊,2016(05).