体验式学习范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇体验式学习范例，供您参考，期待您的阅读。
一、如何开展体验式教学活动
1.由于在往日的教学中，老师对“黑板—粉笔”式教学早已没有了什么意见，对于把老师放在体育教学的中心地位的教学模式，老师都忘了自己当初的想法。要改变这种固守成规的落后思想，解决这个问题，首先政府要为学校体育建设筹集资金，积极支持学校体育发展。学校就要为老师上课购买新式的教学工具，支持老师教学。老师呢？就需要利用电脑，手机等网络设备查询这些购买力的新式设备如何使用，老师要珍惜这些来之不易的教学设备。合理利用这些设备，定期对其进行护理、维修、检查。在老式“黑板——粉笔”的课堂教学模式之下，老师只能单纯地去讲解理论知识，再让学生通过学过的内容来巩固知识和开展练习活动。为改变这种情况，我们要改变这种呆板的教学方法以满足学生的更多需求，从根源除去学生对学习产生厌倦的心理的可能性，这对师生双方都有好的作用。让学生不必重复一次又一次地反复训练，让学生丢掉抱怨，这对提高体育课堂教学效率作用巨大，影响深远。老师要保持稳定的情绪，对提高教学成果这件事要正常面对现实，保持平常心，对学生的要求不能过高，让学生的压力变小，对学习的热情飞涨……。如此良性循环系统的建立会大大推动教学进程发展。为此，在这种时候老师更应该保持平常心，冷静地根据教学方案在前一阶段实施反馈的情况来进行总结与思考，进而改进陈旧的教学模式，提高学生的体育课堂适应性，提高体育教学质量。在这种特殊背景下，新的模式——体验式学习逐渐被人们所喜爱、推崇。2.增大学生学习的范围，让学生学习更多的知识，增加学生知识的广泛程度。从体育教学的进一步分析来讲，体育本身是一项十分考验人们技术的课程，学生就只有亲自参与活动，体验体育运动的乐趣，并长期坚持不断练习才能真正掌握好体育技能，在从开始学习到最后得心应手的利用这项技能的过程中，学生的每一次练习都是在为以后做准备，都是非常有趣且有必要的学习经历。
二、体验式学习怎样开展
1.首先要确定的体验靶子和打靶方向。如果学生在体验式学习的过程中没有确定的方向，就可能会造成学生的时间和体力白白浪费掉却没有任何作用，反而对学习效率产生不好影响。为此，老师要在学生体验式学习之前，就要给学生一个本堂课要达到的目标，要达到的效果，让学生知道该朝什么方向发展。同时老师在设定目标的时候要考虑到学生的各种状况，制定对提高学生能力有帮助的教学目标，减少出现对学生不利问题的产生。2.多做一些有益处的实践活动，指导学生开展体验活动。在老师开始体验教学以前，教师要先对学生进行激励，调动学生的热情，让学生主动参与的积极性提高，让学生能够自己真心愿意参与体验式学习。然后向学生简单讲一讲实践活动的操作步骤。最后对学生进行分组，把他们分成e、f、j、h四个组，然后再小组合作共同完成学习的任务。在学生开展体验式学习的时候，老师可以在旁边为学生提供一定帮助，有利于加强师生间的情感交流。3.让学生对自己的学习情况及时进行总结，对自己的行为进行思考。如果学生不思考的话，学习就无法进步。教师找一个合适的时间，让学生对自己的情况进行思考。对自己的情况进行考察，再对学生考试，教师要为学生提供进步的空间，给学生讲述自己的学习体会的机会，为同学们提供一些学习的好建议，为学生解答他们学习中存在的问题和疑惑。
三、体验式学习的指导策略
所谓体验式学习，就是以"感受和体验"为核心的学习与教学模式。在实际教学中，体验式学习要求教师根据学生思想特点、认知规律、学习习惯等，设定特定教学目标，以具体理论知识内容为基础，为学生创设与知识相关的情境，为学生营造一个可供体验与感受的真实氛围，从而调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣、培养学生积极的学习情感，最终达到让学生通过体验主动学习、自主探究的目标，获得良好的教学效果。与旧式的满堂灌教学方法相比，体验学习模式更具趣味性与生动性，突出学生的课堂主体地位，确立以学生为核心的课堂教学程序，通过为学生创设、模拟各种真实情境，让学生获得真实的感受与体会，在体验中学习、在学习中体验，形成一个寓教于乐的良性互动。这样不仅能够加快理论知识的传授速度，夯实学生的知识基础，而且能够加深学生对理论知识的理解与掌握，提高学生的学习效率，培养他们的学习能力。
二、商务英语口语教学需要注意的几个问题
商务英语口语教学不仅要对学生进行英语语言基础培训，还要向学生灌输商务知识，这就决定了商务英语口语教学具有其自身特征和性质，是双重知识的教授、双向能力的培养，其中英语语言口语训练应该占主导地位，同时要兼顾相关商务知识教学，然而，目前的商务英语口语教学依然存在很多问题。
（一）教学模式亟待创新
当前，大学英语教学模式亟待改革与创新。多数高校依然采用传统的"一言堂"教学方法，教师是整个课堂的主角，缺少与学生的互动交流，学生处于被动听课、记笔记的状态，这样的教学模式无法培养学生的英语口语能力，无法推动和促进商务英语口语教学。因为口语训练本身就是一个实际交流的过程，没有学生的积极发言、沟通和交流，就无法提升学生说英语的胆量，也不能让学生养成英语口语表达习惯，无法达到理想的商务英语口语教学效果。
（二）缺乏情境体验训练
口语训练需要在情境中进行对话交流、交际，真正的商务英语口语都是在特定情境下产生的，需要在特定情境中展开训练，也就是说商务英语口语教学离不开情境。然而，目前的大学商务英语口语教学却偏离了这一方向，一些高校不是没有单独开设口语课，就是将口语课教学当作普通英语语言课处理，口语课教学从不设置任何情境，只是让学生机械地记忆或背诵一些商务英语口语单词或短语，目的是让他们熟练掌握商务口语表达方式，充实、完善他们的商务英语口语语料库，事实上这并不能培养与提高学生的口语表达能力，相反，会让学生在口语交流中倍受约束、倍感压力，无法有效运用原本掌握的语料知识。
三、结语
关键词：体验式学习；初中地理；教学应用
一、引言
各种复杂的地形，不同种类的气候，在全球范围内，各个地方的地理特点都有着自己地方所独有的特色，为了能够对地球有一个更加深入的了解，非常有必要学习地理知识，这对于人们认识地球，同时方便自己的日常生活有着非常重要的意义。我国是一个地域非常广阔的国家。同一个时间点，可以在南方的人还穿着短袖，而北方的人已经穿上了棉袄了，这就是研究和学习地理的原因所在。而在传统的地理学习中，学习效率相对比较低，所以非常有必要进行一定新的方法的引入。笔者觉得体验式教学非常值得推广。在本文中，笔者主要针对初中地理科目中使用体验式教学模式的应用来进行分析，并且结合实际的教学经验来进行总结，将体验式模式的应用进一步进行研究。
二、体验式学习模式的概念价值
在进行策略之前，我们首先对要对体验式教学概念有一个了解，在深入了解之后才能够进行策略的提出来，以实现地理课堂更高、更好地效率。一般而言，我们口中所认知的体验式学习是实践的一种，即通过一定的实践方法来进行知识的学习，进而能够提高学生的学习兴趣，也能够更好地提高课堂的学习氛围。对于学生而言，他们对于实践方面知识的学习要远远地高于纯理论方面的学习，所以进行体验式的学习能够让学生对所经历的知识学习有一个非常深刻的认识，进而能够在这种深刻的认识中不断提高自己对这种知识的学习。同时学生进行体验式的学习之后，能够知道知识该运用到何处，这样就能够增加学生运用知识的能力。体验学习对于任何课程的学习都有着非常重要的意义，非常值得老师在实践教学中进行推广。
三、体验式学习模式的应用策略
1．加强小组合作
在初中阶段的地理教学活动中，教师可以在课堂中将学生组织起来，以此来促进学生进行合作学习，在这种合作学习的模式下，可以将学生的学习兴趣激发出来，并且还可以促进学生自主去进行探索和学习。在实际的小组合作中，可以将课堂的氛围活跃起来，在实际的课堂中可以作为地理课堂中形式的一种。在合作学习的作用下，学生在对于知识的认知和感受力上会有一定的进步，在学习的环境中，可以充分地利用其身边的资源，在相互交流的过程中，将学习的氛围提高。在这种体验式的学习模式下，可以将学生的自主学习激发出来，使学生有想去探索和发现的欲望，并且，可以将体验式学习的乐趣很好地体味出来。在这种学习模式下，教师可以将小组合作学习达到一种课堂的高效质量，在将教学的目标得以实现的同时，还可以将课堂的模式进行转变，挖掘出来一条适合本学科进行教学的途径和规律。比如，在实际的教学活动中，学习《认识省级区域》这一课时，作为教师，可以提前做好准备，将班上的学生进行分组，在针对提出的问题进行讨论时，可以分组讨论，将中国的省份数量为多少？这个问题进行初步探讨和了解，在各个小组学生得到结论之后，让小组分别排出一个代表来进行分享和总结。在这种形式下的合作学习和探讨，可以将体验式学习加入到正常的课堂中，可以将课堂的效果进一步提高，并且，在这一合作过程中，可以将学生的学习能力和交流能力进行锻炼，在认识不同的学习方法之后，可以学习到很多自己身上没有的东西，在这样的一个氛围下，可以使课堂的气氛变得更加的愉悦轻松，在实际的课堂中有着很明显的作用和效果。
2．注重地理实验
由于地理是一门人文学科，在实验上涉及的内容不会太多，但这不代表就不重视实验，在实际的教学中，教师要明白实验对于学习地理的重要性，在理论知识的基础上，穿插实验让学生进行运用和演练，可以更好促进学生的知识点运用，将实验的操作性进行强调。在实验的操作方面掌握好之后，可以很好地将地理中难以理解的知识进行分季节，让学生可以非常清晰直观地看到知识点在实验中的运用，并且在教师的指导和帮助下，可以将其传授的知识点很好地内化给学生，将学生的学习兴趣提升上来，同时，在实验的过程中要注意实验的安全问题，提醒学生调动感官去进行思考。
3．创设教学情境
在课堂的教学过程中，可以将教学的内容进行适当的情景设置，在不一样的情境下，学生也会有不一样的体验，在体验式学习的模式下，与课堂的情景结合起来，会有很好的效果和质量。比如，在《居民与聚落》这一课中，作为教师，可以提前将不同民情与风俗的视频准备好，让学生进行观看的时候，就可以很快地进入到导入中去，在这样的一个基础上，老师也比较好进行导入，然后可以开展小组之间的交流和讨论，利用合作的学习关系将相关的节目表演出来，在这样的体验中，可以将学生的学习效果很大地提升上来。在这种体验式学习模式中，可以将情景创设的理念加入其中，促进学生对知识点的理解和应用。在这个模式下进行教学，需要教师提高其专业素养，将教学理念进行更新，更好地将教学质量提升上来。
四、结论
在体验式学习模式中，学习者的心理感受较为重要，在实际的心理感受主要是来自于学习活动中的实践，在这种模式下，可以将教学的预期效果体验出来，促进学生与老师的交流，将学生的反思和反馈进行加强。在这种模式下去学习地理，可以将地理课堂的元素进一步多元化，使学生在全新体验的基础上，可以将自主学习的习惯养成。体验式学习模式不仅仅能够增加学生对知识更加直观的感受，还能够使得学生增加对知识的运用能力，能够更好地将知识运用到实践中，这样才能够体现知识学习的用处。
参考文献：
［1］陈芳．体验式学习在初中地理教学中的应用［J］．新校园（中旬），2015（08）．
在新课标的教育理念下，学校教育更加关注学生在学习过程中的主动性和情感性，体验教学在多门学科中已经有了广泛的应用。高中历史学科也陆续开展了体验式教学，体验式教学的目的就是要让学生对历史学科增加学习兴趣，通过感性体验和理性知识相结合形成有条理的历史逻辑思维。但当前高中历史教学中体验式教学的进展状况并不理想，希望通过对体验式学习模式的研究，进一步提高体验式教学的效果和可行性。
关键词：
高中历史；体验式学习模式；应用研究
一、高中历史教学的现状分析
目前，很多家长和学生都存在这样一个误区：认为历史在高考中所占的分数不多，特别是在文理分科的背景下，学生在很大程度上还是集中主要精力在语数英上，久而久之，历史就成为他们眼中的“副科”，对历史学科的偏见让教师的教学工作很难展开。与此同时，很多学生本来对历史学科就缺乏学习兴趣，然而教师在教学过程中还是主要以教材内容为主，对课本知识没有进行更多的拓展，更有甚者在课堂上采取“照本宣科”的方式，把课本知识念一遍就算完成教学任务。总体而言，高中历史教学呈现出理念陈旧、内容乏味、形式单一等突出问题。
二、高中历史教学中运用体验式学习模式的意义
体验式学习模式的内涵是以学生为课堂教学的中心，通过学生的实践参与，把实践与理论相结合，从而来获得知识。体验式学习模式注重的是学生学习的过程，通过过程的体验学习来达到教学目的。高中历史教学中运用体验式学习模式的意义如下：
1.激发学生的学习兴趣，提高学习积极性
体验式学习模式中的感知体验是通过教师在课堂上创设生动、形象的历史问题情境让学生感知，让学生感受到教学内容有趣，从而通过问题情境在大脑中产生疑问的过程。通过学生大脑的直接感知来激发学生的学习兴趣，在具体体验中提高他们对历史学科的学习积极性。
2.保证学生教学主体的地位，加深学生对知识形成过程的感受
体验式学习打破了传统的机械式、说教式的教学模式，转变了以教师为主体的课堂教学方式。体验式教学要求学生亲身参与到教学活动中来，通过尝试扮演不同的角色，体验知识形成过程。因此，体验式教学增强了学生对课堂教学知识点的直观感受，促进了学生学习快感的产生。
3.增强了学生的动手能力和团队协作能力
在经过了具体体验与观察反思体验后，学生进入到验证体验学习中，教师通过布置一定的学习任务，让学生小组讨论亲身体验到合作交流的意义，从而培养他们的沟通能力和团队协作能力。
三、高中历史体验式学习的策略分析
1.创设教学情境，让学生在情境中体验历史的魅力
当前，人教版高中历史教材都是分版块进行的，这就要求高中历史教师在教学过程中要根据不同版块的课程内容创设不同的情境。比如，在进行文艺复兴的教学中，针对那个时期出现的代表人物和他们的观点，可以让学生来扮演不同的人物发表他们的观点，并对其他人的观点提出自己的意见，让学生在情境中去体验历史的魅力。
2.让学生参加历史博物馆，实地参观增加他们对历史的认识
学生获取知识的主要渠道是课堂，然而教师在课堂中讲授的知识往往是有限的，课外也应成为学生学习历史知识的重要补充，教师可以布置课外任务，让学生组队去参观历史博物馆，在历史博物馆中进行历史探究体验，进而强化对所学知识的把握。
3.充分运用多媒体教学，让学生在想象体验法中学习
在历史教学中，教师应该利用历史图片、诗歌、历史短片等进行教学，通过历史短片的观看，让学生在想象中去还原历史事件。比如，在抗日战争的教学中，可以选取有教育意义的历史短片让学生观看，在重要事件时教师可以停下来进行详细的讲解，然后让学生结合教材知识点进行消化，以增强其对相关历史知识的理解和记忆。
作者：朱登华 单位：江苏泰兴市第五高级中学
体验式学习强调以学习者为中心、所学内容与现实生活紧密联系、教学过程中互动交流，可以弥补现存的传统培训存在的种种弊端。基于体验式学习理论并结合新培训方式、互联网和新媒体开发拓展训练、微信微博以及网络远程培训三种新型培训方式，以此来提高农村中小学教师培训质量，加快缩短城乡教师教学水平落差，最终早日落实国家推进义务教育均衡发展的政策。
关键词
体验式学习理论；农村；中小学教师；培训模式
体验式学习理论启蒙于20世纪初美国著名教育学家约翰•杜威“做中学”的教育思想。20世纪80年代，美国心理学教授大卫•库伯在吸收杜威在经验的过程学习思想，并结合其他教育学、心理学理论，在《体验式学习：让经验作为学习和发展的资源》一书中提出了四阶段的体验学习圈模型，并被广泛应用于各领域的培训中。库伯把学习划分为相互独立但密切联系的四个环节：具体的体验、观察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去测试。随着计算机网络技术和通讯技术的发展，培训实践的深入，人们对学习过程的认知、人们的学习途径都发生了质的变化，传统的培训模式已经不能满足教师发展的多样化和专业化需求。体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。本文基于大卫•库伯的体验式学习理论，试图寻求农村中小学培训模式的创新。
一、基于体验学习理论的农村教师自我效能培训模式：拓展训练
所谓拓展训练是以体验式学习理论和人本主义的自我效能为基础的一种培训模式。在培训过程中，对待不同的教师分别实施不同的拓展训练策略，主要包括主体性策略、问题解决策略、反思性策略以及个性化策略这四种策略。培训过程以学习者的具体体验为基础，通过学习者自己探索，通过观察和反思学习，达到经验改造和充足的学习目的。具体的体验指学习者在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应感悟；观察和反思是指学习者回顾自己的经历，对体验进行分析、反思；形成抽象的概念是指学习者把感性认识上升到理性认识，意义建构概念和理论；在新情境中测试是指学习者在新的情境中对自己的理论假设进行检验。这四个环节相互影响，体验为观察和反思提供基础，观察和反思促进抽象概念的形成，抽象的概念会影响在新的情境中测试，在新情境中的测试又会产生新的经验，产生新一轮的学习过程，如此循环往复，螺旋上升。每一环节中，拓展培训又有相应的策略与之结合，彼此促进。主体性策略。主要针对的是农村教师的培训，必须以教师为中心，将培训的重点放在农村教师专业发展的水平和体验上来。不仅要精心设计培训活动，还要同步创设真实情境，让教师能够主动地参与其中，实现在分享和合作过程中进行知识的构建，提升教师专业水平。个性化策略。由于农村教师的生活环境和工作经历的不同，每个个体之间都存在差异，因此，对农村教师进行的拓展训练应该注重教师的个性化学习。在整个培训过程中，每一名教师所获得的体验和感悟都会有所不同，拓展训练要及时注意到这些微小的差异，并观察每一名教师的情感和心态变化，尽可能让每一名教师都能参与体验，感受最具体真实的成功。与此同时，农村教师培训的拓展训练中的活动设计与实施，必须以农村教师的专业发展为最终目的，结合农村教师的实际情况，灵活安排活动时间，从设计活动，到实施活动，再到最后的活动总结，整个流程都贯穿体验协助和感悟反思，从而确保农村教师的培训效果。反思性策略。教师专业发展的永恒途径就是反思，拓展策略就是有目的地引导教师进行反思。这里的反思不同于平常的反思，它需要以精心设计的活动为骨架，以教师主动参与体验为前提，在此基础上，结合同伴集体的力量而进行反思，这样有目的的反思更有利于教师情感和意志力的升华。问题解决策略。由于农村常常出现各种各样的社会问题，比如教学成绩问题、缺乏设备，等等，而农村教师又长期处于文化如此匮乏的农村，身体精神上都面临巨大的压力和挑战。拓展训练模拟的往往就是这些困扰农村教师的问题，当农村教师接受有效的拓展训练以后，将大大有利于解决他们面临的形形色色的问题，从而使人格得以提升，促进农村教师的专业发展。
二、基于体验式学习理论的农村教师廉价便捷培训模式：微信微博
现如今，微信微博已经成为社会上一种非常普遍的交流联系方式，由于它们的私密性、及时性、交互性以及价格低廉等特点，越来越多的人选择使用微信微博。由此，农村教师的培训也可以充分利用微信的这些优点，将其与培训融合，这样，不仅可以随时随地的将培训内容以发朋友圈的方式及时分享给大家，还可以建立微信讨论群，关注名校名师，邀请教育专家以及培训教师加入，共同搭建教育评估平台以及教学资源共享平台。微信微博促进农村教师培训主要以朋友圈教师交流和关注名校名师微博的实践形式。朋友圈形式。这种方式最大的优点在于农村教师可以随时随地将自己的所见所闻所感到朋友圈里，这往往是农村教师最真实的感受，如此一来，一方面不会使教师将呈现的问题忽略掉，另一方面也方便了培训专家对农村教师实际生活状态的了解，在下一次培训时能够做到有的放矢，对于严重或者急切的问题，还可以通过评论的方式及时进行指导评价，并利用收藏和转发的功能将问题分享给其他专家和教师，完全不受时间地点等客观因素的限制。此外，针对一些有共性的问题，还可以建立讨论群组，群主可以是培训专家，可以是普通的培训教师，也可以是当地的骨干教师，每个人都可以建立群组，也可以加入多个讨论群，不分学科与年龄。群与群之间也能形成互通，保证一定公众性的同时，也保证一定的私密性，根据不同需要，每个群可以是暂时的，可以是永久的，可以是专门讨论课题的，可以是培训教师交流培训收获与经验的，也可以是专家与培训教师互动，等等，形式多样，满足各种不同的需求。关注名校名师微博。自古以来，名人、名师效应都是大家喜闻乐见的现象，当然在教育培训当中，名师指导往往也会取得令人满意的效果。农村教师大部分都会认为，最有效实用的培训莫过于被指导一节课究竟该如何上，一个知识点究竟该怎么处理，才会让学生一听即懂，恰恰名师在这方面都处理得恰到好处。然而，问题在于，首先，农村教师几乎没有机会深入到名校内部去听一堂名师的课。其次，一次或者两次的听课并没有什么作用，有些讲课习惯和风格甚至是潜移默化的，因此，农村教师需要与名师建立师徒关系，能够经常就课堂上的问题进行研讨，这些在实际的生活当中都是不现实的。针对这一问题，我们提出在微博上关注名师的策略，通过关注名师，模仿名师，进而超越名师，这无疑是一个省时省力且有效可行的方法。实际生活中有很多名校的名师都会公开自己的公众微博，并会经常在上面更新一些自己近期的教学感想或独特的教育构想和思想，等等，农村教师可以通过阅读这些名师分享的内容，影响自己并一步步地渗透到自己的教学习惯当中，实现超越榜样的目标。
三、基于体验式学习理论的农村教师创新科技培训模式：在线远程培训
在线学习发展迅猛。由于在线学习是借助于互联网进行的，它很好地解决了学习的随时随地性和公平接受等问题，从而为教育的普及化和终身学习提供了可能。根据农村的现实条件，在广大农村地区开展面授式培训是一项耗时耗力的艰巨的工作，远程教师培训恰恰弥补了这些不足，与传统的培训方式相比具有不言而喻的明显优势。首先，网络的远程教师培训不受人数限制，可以同时对多名教师进行培训，而且不需要支付额外的培训费用。只要教师有能够上网的计算机，就可以随时随地的接受远程教师培训，极大地缓解了农村教师边工作边学习的巨大压力，也为农村教师提供了平等的学习机会。其次，为了突破传统的灌输式培训，网络的远程培训采取的是教师群体间的协作性学习。教师可以借助讨论平台畅所欲言，将自己发现的难解问题或是教学经历过程当中积累的经验，与大家分享，达到共同进步。最后，远程培训能够实现优秀培训专家共享的愿望，培训教师不仅可以在培训时与培训专家在网上进行交流，培训结束以后，还可以将自己的感悟或不懂之处发送给培训专家，无论是本地的或是外地的，甚至是国外的培训专家都可以通过网络远程培训这一平台进行交流，相比于传统的面授培训模式来说具有得天独厚的优势。当然，建设网络远程培训机构也需要一定的条件。首先，根据相应的专题计划邀请专家教师以及课程家，集中进行备课，汇集大家的备课方案。其次，可以将全体参加教师培训的教师的教学案例和教学反思征集起来，从中选取优秀的部分编入远程培训资源包当中，并上传于网络远程培训的平台上。网络远程培训的运行机制是围绕每期不同培训主题，通过教师对资源的学习、对问题的反思与研讨等环节来组织教师参加网络远程培训。在培训过程当中最关键的一步是要求班级的管理员要及时管理培训专家的及时辅导，这也是影响培训质量的关键因素之一。培训教师所在的单位或学校也要积极配合该领域的远程培训，积极组织学校的全体教师参与到远程培训当中来，监督学校教师是否能够把培训获得的教学经验应用于实践当中，做到网上网下一致。随着培训实践的深入、计算机技术的日益更新和互联网络和新媒体的蓬勃发展，拓展训练、微博微信以及在线远程培训，这三种全新的农村中小学教师培训模式为教师在培训过程中创造了体验学习的情景，让教师在培训过程中有机会亲历、感受、分享并总结和应用所学的知识，弥补了传统教学模式的缺陷和不足，并在学习教学知识、体会教学艺术方面，甚至在促进个人全面发展方面，提供高效的学习途径。计算机技术以及新媒体的加入也解决了农村教师培训经费短缺、地域偏远难以集中培训等长期难以解决的问题。
四、关于农村中小学教师新型培训模式实施的几点建议
体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。对农村中小学教师的培训应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效实施农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。任何一种新模式能否有效地实施，关键还在于是否有一套行之有效的保障体系，教师培训机制也不例外。为了达到新型培训模式的预期效果，重点应该在组织、制度、师资、基地和经费五方面加以保障。首先，要把农村中小学教师培训工作列为全农村各教育部门党政政绩考核的重要内容。建立相应的考核制度，完善考核方法，搞好计划、总结、检查和评比工作。要把教师培训作为农村教育工作做得好不好的一项重要举措。要把培训任务责任落实到领导，明确到个人。其次，结合教师管理、培训状况、职工队伍素质现状，建立一系列规章制度。包括日常业务学习管理制度、教学管理制度、奖惩制度、岗位技能动态管理、“一体化”考核等。深化落实关于教师工作、培训方面的一系列文件、制度、措施的实施。第三，加快培养以专兼职教师为主、以部分专家师资力量为辅的高素质农村中小学教师培训师资队伍。尤其重视和加强兼职教师队伍建设，优化和改善教师队伍的文化结构、专业结构、知识结构和年龄结构，为提高教师工作技能培训质量打下坚实基础。此外，要根据教学的需要，不断充实教师教育培训的专门师资力量，组织好师资培训，建立既有教学能力又具有实践指导能力的“双师型”师资队伍，为农村教师培训提供基础支撑。第四，坚持优化整合与新建开发相结合。完善专业基地建设方案，完成远程教学系统的设备配套及功能开发，逐步建立功能齐全、设备完善、管理配套的培训基地。同时充分利用现有培训资源，建设校内培训、校外培训基地，形成功能完善、布局合理的教师培训演练基地。第五，建立明确的经费使用制度。教育科长负责经费的统筹安排，年初制定经费分批使用计划，每次专项培训、考试、技能竞赛拨付专项资金，资金使用账目清楚，专款专用。设立农村教师教育培训专项基金。主要是通过设立基金，重点支持示范点建设，组织开展相关的教学活动，补贴教师进修深造，表彰和奖励教育培训的先进单位和个人。
总之，对农村中小学教师的培训，应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效应用创新式培训模式，发展农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。
作者：孔繁成 单位：沈阳师范大学
[参考文献]
[2]冯志辉.创新培训模式提高农村教师培训有效性[J].培养培训，2015（2）.
[3]陈庆伟，蒋伟锋.拓展训练在农村教师培训中的设计与实践[J].继续教育研究，2014（6）.
[4]辛欣.微信辅助农村教师培训模式的探究[J].教学与管理，2014（8）.
一、创设教学情境，营造体验式学习化学的氛围
学生的生活经验是学习新知识的基础。在初中化学体验式教学中，教师结合具体的学习内容，利用化学知识与生活现象的联系，为学生创设有效的学习情境，借助学生熟悉的事物导入化学内容，营造良好的体验式学习氛围，激发学生的共鸣，形成独特的化学学习体验。例如，在学习了“金属活动性顺序”的知识之后，为加深学生对这部分知识的理解，教师可以结合社会实际，利用多媒体为学生创设一种探究情境，“现在社会上很多骗子，大家仔细看图，说一说图上这位商人正在做什么？”学生们通过看图发现，“商人正在劝说一位老太太买黄金戒指，而且说自己的价格比市场价值低很多。”接着教师说：“不错，这很可能是个骗局。同学们能否想出办法来检验一下这个黄金戒指的真假呢？”教师的问题点燃了学生的好奇心，大家纷纷开动脑筋，给出了很多答案。有的学生说：“用稀盐酸浸泡戒指，如果有气体产生则是假的，没有的话可能是真的，因为金元素排在氢元素后面，是不能置换出氢气的。”有的学生说：“加入硝酸银溶液浸泡，有银白色金属生成则是假的，金元素在银元素后面，是不能置换出银的。”教师表扬了学生，学生获得了深刻的认识。由此看来，将生活引进化学，以学生的生活经验为基础，开启化学学习的大门，能够增强学生的亲身体验，让学生充分认识到化学知识的实用性，引发学生的学习动机，在熟悉的场景中，更加积极地参与化学学习。
二、通过角色扮演，提供体验式学习化学的机会
角色扮演为学生提供了良好的体验学习的机会，学生在角色扮演的过程能够产生自己独特的体验。初中化学教学中，教师可以利用角色扮演的方式，为学生提供体验学习的机会，活跃学生的大脑，引导学生主动的学习化学知识，促使学生形成自己独特的认识，在亲身参与的过程中增强体会。例如，在学习“酸雨的形成与危害”一部分内容时，教师可以在课前布置学生进行预习，通过网络渠道查阅相关资料，了解有关酸雨形成和危害的知识。在课堂上，让学生分别扮演城市居民、农村居民、政府代表、火力发电厂厂长，一起讨论酸雨的形成和危害，并且从不同的角度提出对策。“城市居民”说：“酸雨对城市环境破坏很大，很多建筑物受到酸雨的腐蚀，既不美观，又存在安全隐患。”“农民”说：“酸雨落到地面污染了水源，对人类、牲畜和农作物的生长都造成了危害。”“政府代表”说：“造成酸雨的罪魁祸首是火力发电，煤在燃烧中形成的二氧化硫是形成酸雨的主要物质。城市需要出台保护环境的法规，对火力发电厂二氧化硫的排放进行严格的控制。”火力发电厂厂长表示需要改进生产工艺，进行清洁生产，防止污染环境。学生通过角色扮演，形成了真实的体验。由此看来，角色扮演具有很强的带动性，利用学生角色的转换，产生真实的体验，感受化学知识在生活的应用，促进学生深入理解化学知识，拓展学生的知识面，增强学生学习化学的感受。
三、借助社会实践，创造体验式学习化学的平台
社会实践是学生应用化学知识的重要途径。教师根据初中化学课程的学习内容，挖掘与社会现实联系紧密的知识点，设计不同主题的社会实践活动，为学生应用化学知识提供机会，让学生在参与社会实践的过程中，学化学，用化学，巩固化学知识，掌握化学学习的技能方法，体验学习化学的乐趣。例如，在学习了“水的净化”一部分内容之后，教师组织学生参观当地的自来水厂，让学生身临其境，了解净化水的步骤、方法等，并且在学生参观完成之后，组织学生进行讨论交流，分享参观学习的感受，促使学生把书本上学习的理论知识与现实生活结合。有的学生说，“原来要经过沉降、凝聚、过滤、消毒、除臭这么多步骤，我们才能喝到干净的水啊”。有的学生说，“水的净化很重要。人类的很多疾病都是因为水源不干净造成的。为了人类的健康，我们应该保护水源，防止水源污染”。通过这种实地参观和事后的讨论，既让学生认识到了化学知识的实用性，也丰富了学生的感性认识，加深对化学知识的理解。由此看来，形式多样、主题各异的社会实践活动是学生学习化学、应用化学的重要途径，为学生体验式学习搭建了良好的平台。
1.情景体验法
体验式学习主要强调学生在学习过程中的参与积极性和课堂体验程度，教师在教学过程中应当营造出课堂教学的氛围，创设轻松快乐的教学环境，让学生积极主动地参与进去，带着愉悦的心情进行学习。为营造与地理课堂相关的情景，让学生真正地参与到课堂教学当中去，教师应当努力丰富课堂教学模式，借助多样化的教学手段，营造出地理教学的课堂氛围，一方面教师可以借助多媒体手段，在课堂教学中播放各种地理视频、音频等来体现出地理教学的不同点，借助多媒体手段让学生进行地理学习，另一方面，教师可以让学生在课下主动的搜集各种地理资料，资料可以是地理文献也可以是真实的地理环境采集的材料，包括不同地区的石子、植被等，让同学们共同分享，开拓视野，增长地理知识。一方面能够让地理环境较为真实的展现在学生面前，发现地理学习的乐趣，另一方面能够提升学生的学习兴趣，让学生真正的融入到课堂教学环境当中，提升课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
2.社会实践体验法
对地理知识的学习离不开社会实践，地理是一个深入社会进行探究的教学学科，教师应该充分的调动起学生学习的积极性，让学生深入社会开展实践，主动的学习各种地理知识，挖掘地理学习材料。教师在教学的过程中可以让学生们走出课堂，让学生真正地体会到地理学习的乐趣，深入自然开展各种地理探究，进行实践性的学习，将课堂教学知识与实践性的地理搜集做好有效的结合。
3.动手操作实践法
地理教学离不开学生对地理材料的真实操作感受，在课堂教学中教师不应当只重视对于理论知识的教学还应当在课堂教学过程中增强学生对于地理材料的真实性体验。教师可以在课下为学生搜集相关的地理材料，让学生在听教师讲解的过程中真实的感受地理材料的相关特点，对课堂知识有更加深入的了解。另外，教师可以带领学生利用身边的材料创建各种地理模型，让学生感受到不同地理环境的特点，充分地发挥出自己的主观能动性，通过动手实践操作，更好的了解地理。
二、初中地理教学中体验式学习实施措施
1.营造体验式学习环境
教师在教学的过程中应当营造出适宜的学习环境，让学生能够在轻松愉悦的氛围中进行学习。教师在授课的过程中应当注意观察学生对于课堂学习的精力集中度，根据学生的反馈情况适时的调整自己的教学方案，改变授课的具体模式，创造出多样化的授课方案，避免课堂的单调和乏味，让学生能够在上课时集中精力。教师可以借助多媒体的形式进行教学，通过播放音频、视频等让学生感受到体验式教学模式的优势。
2.教师充分发挥带头引导作用
教师在教学过程中发挥着重要的引导作用，教师应当改变传统的教学模式，改变以教师为授课主体的教学形式，让学生做课堂的主人，自主进行课堂知识的学习。教师在授课过程中应当起着引导者的作用，可以对班级中的学生进行分组，提出相应的问题后，引导学生自行进行探索，自主的学习地理知识，自觉搜集各种地理材料，开拓知识视野，提升学生的学习效率，充分发挥学生的主观能动性，让学生对所学的知识了解的更加深刻，在学习的过程中更加具有主动性。
3.选择学生感兴趣的学习内容
1．培训形式单一
目前教师培训多采用集中面授形式，这类培训显著特点就是学员数量多，参训时间短。虽然这种授课方式是所有授课方式中最经济的，但却不利于提高参训教师将先进的教育理论融入到日常教学工作中的能力，由于这种授课形式是典型的一对多型授课制，较少考虑到教师自身的基础，而且由于客观条件的限制，这种形式培训往往实践环节很少，只是在集中地短时间内到教师培训学校听几次公开课，或者到相应学段的中学进行几次观摩学习。这对提高教师的化学教育教学能力实践能力是收效甚微的。
2．培训理念落后
教师培训方式往往忽略了参训教师是成人这一重要特点，忽略了他们的主动性和创造性，这很容易让参训教师在培训结束后又回到自己原来的工作轨迹中去，培训的效果很难达到预期目标。主要表现在以下几个方面：（1）交流协作与相互评价环节的缺失；（2）培训过程缺乏对反思环节足够的重视；（3）缺乏对教师在教学中应用教育技术意识的培养；（4）缺乏对终身学习理念的传递。
3．培训学科性不突出
教师培训机构考虑到工作效率，安排培训项目时更多设计针对语、数、外等基础学科教师的培训，而针对物理、化学等学科教师的培训不多，所以中学化学教师大多通过参加教育理论的通识培训来完成继续教育的学时要求，在培训中尽管也会有些收获，但是针对初中、高中化学课程的培训与研修就少而又少，中学化学教师的化学学科知识运用能力、化学教学设计能力、化学教学实施能力、化学教学评价能力不能通过培训得到提高。
二、中学化学教师培训的目标
1．更新教育理论
中学化学教师培训应使参训教师对教育理论有更深的认识和了解，能够把握社会发展对人的发展的基本需要，确立培养目标，在目标上关注个体潜能发挥，在模式上关注个体主动探究和情感体验，在策略上关注自主学习与授受学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合，教师的教学过程要转变教育思想，改变教学模式，有意识地培养学生的创新精神和创造能力。
2．加深学科认识
中学化学教师培训通过课程标准学习，让参训教师了解高中、初中化学课程中的主要的化学思想、方法及这些思想方法的育人功能，认识到在教学中关注化学思想方法的重要性，在教学中渗透化学思想方法的必要性，明确化学教学中教师应该思考并关注的问题是学生兴趣、化学思考、创新思维、化学学习习惯、化学学习方法。通过对学科结构论的学习，教师要能够整体把握教材，在化学课程教学中重视沟通化学知识之间的联系，沟通化学知识本质之间的内在联系，沟通教材中化学知识与学生生活实践的联系，使知识内容结构化。明确在化学课程教学中应该突出化学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视化学概念、化学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移。更要在化学课程教学中关注学生化学素养的培养，帮助学生掌握化学知识，训练化学基本技能，领悟化学基本思想和积累化学基本活动经验；更关注调动学生积极参与，引发学生进行有效的化学思考，处理好预设与生成目标的关系和教学近效应与长效应的关系。
3．突出学科特点
中学化学的课程特点是：（1）以实验为基础；（2）化学基本概念、基础理论比较集中，并以理论为线索提示物质性质及变化规律；（3）记忆性的化学用语、概念、性质较多；（4）化学知识中蕴藏着辩证唯物主义理论，化学课程的学习既要掌握化学规律的稳定性、又要注重可变性及综合运用的灵活性。因此在针对中学化学教师的培训中要从化学学科本身着眼，以巩固化学教师的化学专业知识、化学课程知识及化学教学知识；提高化学教材分析能力、化学教学设计能力；进行教学实施和教学评价的方法交流。
4．强化教学反思
教师既是培训对象，又是培训者。教师应通过不断地自学反思，促进自身的专业化发展，要不断地加强理论学习，把自己的教育教学工作作为研究对象，学会反思技术，进行反思性教学，并让反思成为习惯。中学化学教师培训中要注重引导教师利用各种机会对教育、教学、科研活动等进行反思，让教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析。
三、体验式学习模型
适用于中学化学教师培训的体验式学习模型是库伯（DavidKolb）的四阶段模型。库伯的四阶段体验式学习模型是以杜威的经验哲学为基础，以建构主义和人本主义心理学为基础建立起来的，包括具体的体验、观察与反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中检验概念的意义四个环节。具体体验环节：是体验式学习的起始阶段。在此阶段，参训者参与到具体的情境中进行体验活动与感受特定的情景，学习者的行为会受到情境的影响。观察和反思环节：参训者对上一环节的体验活动进行回顾与反思，观察其他参训者的行为，与体验活动中的行为作出横向对比；将体验活动开始时和即将结束时的行为与想法作出纵向对比，明确自己在上一环节学到了什么，获得了什么，受到了怎样的影响，并对其进行总结。抽象概念：在这一环节中，参训者对前述的行为进行进一步的反思和概括，将感性认识上升到理性认识，对自己在处于某种情境中的行为进行归因总结，从而指导下一步的实践活动。检验假设：在这一阶段中，参训者将在体验活动中获得知识技能、情感态度的转变运用到到类似的新的情境中，以检验其有效性和可靠性。如果理论得到检验，学习过程可能暂时告一段落，此时参训者有意愿将学到的理论知识和动作技能迁移到其它情境中进行应用。其中最重要的一个环节是反思的环节。因为从学习活动的开始到阶段性结束这个过程是学习者的起点经验到目标经验的升华过程，而这个程序必须要经历一个反思，即将学习者将过程中学习到的知识与经验进行内化的过程。反之，学习的外化就是将已经习得的内化知识与经验应用到具体的实践活动中，验证的过程。库伯的四阶段学习模型恰恰做到了让学习者进行具体实践、自我反思、归纳内化、应用实际的过程循环。
四、中学化学教师培训运用体验式学习的优势
1．增加培训过程的新鲜感
运用体验式学习之后，能够给单调的培训过程增加更多的新意，寓教于乐，使参训教师能够注意力集中，在最短的时间内对其进行体验式的引导，发掘参训教师的主动性和创造性。
2．促进师生之间沟通
目前的中学化学教师培训由于时间紧迫不可避免的注重“教”的同时忽略了参训教师与讲师之间，学员与学员之间的交流。而体验式学习能够使参训教师与讲师在同一时空内共同完成体验过程，促进师生沟通和学员之间的及时交流。
3．注重反思及分享环节
反思是教师实现其专业化发展的一个重要环节和方法，而体验式学习最重视的就是学员自身的反思过程和学员之间的分享过程。反思在整个体验式学习螺旋式循环的过程中是贯穿始终的。在学员进行自我反思的过程的同时，就能实现学员与学员之间的分享，这两个过程是相辅相成的。自我反思促使学员与其他参训教师进行交流、分享，而通过彼此的谈话过程又能进一步强化学员本身反思的深度和广度。
4．培养教师运用所学的意识
体验式学习模型两个环节是“检验假设”和“具体体验”。检验假设的过程其实就是下一循环的具体体验过程。参训教师在接受体验式培训的过程中，会潜移默化地受到其四阶段循环模式以及培训讲师精心挑选的案例和设计的活动的影响，掌握应用自然科学的方法论，注意化学与社会、化学知识与生活的联系，把人们关心的环境化学、材料化学、生命科学、能源等问题融入化学课程教学过程。
5．培养终身学习理念