探究式学习法范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇探究式学习法范例，供您参考，期待您的阅读。
探究式学习法在高中地理教学过程中的应用，教师应注意学生的主体地位，围绕地理知识与技能的掌握，结合教学大纲和教材内容科学设计教学环节，培养学生利用地理知识解决实际问题的能力，促使高中地理教学与新课改相适应。本文分析了地理探究式学习的概念，进而从四个方面重点阐述了探究式学习在高中地理课堂中的应用。
【关键词】
高中地理；探究式学习；应用
引言
地理是高中教育中的重要组成部分，对于开拓学生视野、培养实践创新能力具有重要的作用。探究式学习法是高中地理教学改革中所提倡的教学方法，地理教师在应用过程中应注意与学生的实际水平相适应。在加强理论教学的同时，注重实践能力的培养，将探究式学习与教学紧密结合，帮助学生养成良好的思维习惯和探究意识，从而促进高中学生素质的全面提升。
一、地理探究式学习的概念
探究式学习是在学生原有知识的基础上，通过教师的积极引导与启发，学生以自主学习和合作讨论为学习形式，在此过程中思考、调查、分析、实验、讨论等一系列活动，从而获得地理知识，培养探究能力。探究式学习方法在地理教学中的应用要求教师激发学生的兴趣和好奇心，在教师的引导下对地理知识展开探索和研究。地理探究式学习的本质主要包括三方面：首先，问题性。设置问题是探究性学习的首要步骤，是开展探究学习的目标。如何能通过设置问题激发学生的求知欲望和好奇心，对于地理教师来讲是一个难题。第二，过程性。探究式学习与其他学习方式不同的是其并不注重结果，而是重视学习过程，通过探究过程能够暴漏学生的知识漏洞和障碍。同时此过程也是培养学生创新能力与实践能力的重要途径，通过探究过程能够让学生充分体验地理知识的乐趣。第三，开放性。地理探究式学习注重学生的个性化体验，强调多元化、开放式的答案，鼓励学生通过不同的办法和途径解决地理问题。由于高中生处于特殊的年龄阶段，他们的思想趋于成熟，有自己的想法，希望用自己的方式学习和分析问题，因此，地理教师运用探究式学习法为学生搭建一个交流、探讨的平台，通过探究过程提高学生处理问题能力。
二、地理探究式学习的操作流程
1.确定探究主题。
探究主题的设定可以由地理教师本人、学生或师生共同商定，问题的提出必须以教学内容和教学大纲为基础，能够体现新课改的要求。同时，设置的问题要有新意，能够激发学生的探究意识，例如，地理教师可以利用为学生们展示一些神奇的自然奇观、地理现象等，还可以引用一些古诗词和历史故事中的地理问题，让学生们探寻其中的地理奥秘。为激发学生的探究兴趣，教师应注意了解学生关注和感兴趣的地理问题是什么，然后将那些真正来自学生和属于学生、联系学生生活实际和社会实际的地理问题纳入课堂。探究主体设计过程中，地理教师要充分重视学生能力的培养，避免出现教师为了节省教学实践而代替学生分析、总结的现象，要培养学生的问题意识，在探究过程中发现问题，并通过合作解决问题，实现独立思考和解决问题的教学目标。
2.设计探究方案。
探究方案的设计是探究学习开展的关键，地理探究方案既要遵循探究活动的基本规律，同时又要结合高中地理学科实际的教学情况，利用多种形式，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、查阅文献资料、结合生产和生活实际等设计探究方案。地理探究式学习的方案，一般应包括以下内容：探究学习目标、创设地理问题情境、猜想或假设、探究方法、探究步骤、预设与生成、资料来源、学习小组建立、人员分工等。通过教师和学生的讨论分析后确定最佳方案。在方案设计过程中，教师要充分尊重学生的意见，拓宽学生的思路，大家积极动脑，完善和补充探究方案，确保方案设计的科学性与合理性。
3.组织探究活动。
由于学生自身的地理知识有限，教师要充分发挥探究过程中的指导作用，合理调控和把握学习过程中的环节，为学生创造良好的探究环境。首先，维护课堂纪律。良好的课堂纪律是教学活动开展的重要前提，教师可让学生们自行定制课堂管理条例，有助于学生更好的服从和遵守自己所定的管理制度。同时也能够强化学生的主体作用，让学生认识到课堂是大家的，提高学生们的课堂参与热情。第二，加强探究步骤与时间的把握。探究过程是一个合作学习的过程，教师要根据探究进度合理把握各个环节，对学生存在的问题要及时指出，并给予相应的指导。同时，地理教师对各个环节的探究进度要做到心中有数，准确的预计出每个步骤所需要的时间，确保探究过程切换流畅，疏密得当。第三，讨论环节的把握。探究活动是合作和竞争的过程，教师要根据探究方案，将班级同学分为若干个小组，并根据问题引导组内成员既能够团结合作，又充满竞争意识，让整个教学活动都能够在充满团结协作与积极竞争的氛围中开展，大家广开言论，表达出自己的见解并通过实践验证。
作者：高万锋 单位：吉林省汪清县第四中学
参考文献：
随着教学改革的推进，探究式学习法在初中历史教学中的应用越来越普遍。探究式学习法是一种学生自主学习和自主探究的学习方式，所以在使用探究式学习法进行教学时，教师应创设教学情境、培养学生的问题意识、组织小组合作、进行有效指导、联系生活实际，从而提高初中历史教学效率和学生的学习效率。
关键词：
探究式学习法； 初中历史 ；应用
“以史为鉴，可以知兴替”，学习历史的目的是从历史事件中学习和总结经验，为社会发展提供借鉴。由于历史是讲述过去发生的事情，从时间和空间上来看，都离学生的生活非常遥远，所以在学习过程中，学生对这些知识会感到陌生，从而增加历史学习的难度。为此，教师应加强探究式教学法在初中历史教学中的应用，提高历史教学的实效。
一、创设教学情境，激发学生的探究兴趣
探究式学习法要求教师精心创设教学情境，采用多媒体或幻灯片等现代教学设备“再现”历史，吸引学生的眼球，使学生产生身临其境的感受，进而激发学生探究历史的兴趣。如在教学初一上册第四单元第18课《三国鼎立》时，教师可以给学生播放《三国演义》电视剧中的片段。如草船借箭、三顾茅庐、火烧赤壁、七擒孟获等，然后组织学生分析、探究这些人物的性格特点，让学生在欣赏影片的过程中，丰富自身的历史知识，调动学生历史学习的积极性。
二、培养问题意识，增强学生的探究意识
探究式学习法是一种自主学习和合作探究相结合的学习方式，在运用探究式学习法进行教学时，教师应注重培养学生的问题意识。因此，在历史课堂教学时，教师不仅要引导学生梳理历史发展的来龙去脉，还要引导学生善于从具体的历史事件中发散思维，深入思考历史事件。如在教学八年级上册第三单元第14课《长征不怕远征难》时，教师可以通过给学生播放关于长征的视频或短片，加深学生对红军长征的了解，然后提出一些有针对性的问题，让学生思考和讨论，如导致红军长征的原因是什么？你对红军长征有什么体会？从红军长征事件可以给党建工作哪些启示？你怎么看“重走长征路”？通过一系列的问题，激发了学生的探究欲望，加深了学生对历史的了解，从而提高了学生的历史素养。
三、小组合作讨论，提高学生的探究能力
合作探究是探究式学习的重要组成部分，通过小组合作讨论，不仅能激发学生的历史学习兴趣，拓宽学生的知识面，发挥学生的发散思维，还能提高学生的自主探究能力。因此，在采用探究式教学法开展历史教学时，教师应将学生分成若干小组，然后提出探究性问题，引导学生开展合作讨论，积极参与到教学活动中。如第三单元《统一国家的建立》重点讲述了一个主要人物——秦始皇，教师可以采用小组讨论的形式开展教学，让学生参与讨论探究。教师问：“你是如何评价秦始皇？”学生1回答：“秦始皇用了十年时间灭六国，建立统一的封建王朝，对于国家的建立，功不可没。”学生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚书坑儒，给我国传统文化造成了巨大损失，修建宫殿和陵墓，耗费了大量人力和物力，给老百姓的生活造成了巨大影响。”学生3回答：“秦始皇统一了文字、度量衡和货币等，促进了我国传统经济文化的发展，巩固了封建政权。”学生4回答：“秦始皇动用了大量人力、物力修筑长城，为我国留下了宝贵的文化遗产，但也导致了老百姓的家破人亡。”学生5回答：“秦始皇是一个既有大功，也有大过的人物，所以我们要客观评价这个人物。”在学生讨论结束后，教师再进行总结和讲解，使学生在讨论的过程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教师有效的预习指导，加深学生的探究体会
教师的预习指导对学生学习历史非常重要，有效的预习指导能极大地提高学生的探究效果，加深学生对历史探究学习的体会。但是，就目前的历史教学情况来看，很多学校的历史教学意识比较淡薄，历史教学只是简单地陈述教材内容，忽视了学生对历史事件的深度学习和反思总结，不利于学生提高历史综合素养。因此，在采用探究式学习法进行历史教学时，教师应给予学生预习指导，提出探究性问题，让学生通过搜集资料和自主思考，得出自己的想法，然后教师在课堂教学时引导学生阐述自己的想法，并与其他学生进行讨论分析。如在教学八年级上册第二单元第7课《》时，教师可以在课前指导学生进行预习，并向学生提出思考的问题：“的历史背景？的主要内容有哪些？变法的经过和结果？变法失败的直接原因和根本原因有哪些？怎么评价？”使学生通过预习，加深对的了解，然后通过课堂教学及时解决预习过程中存在的疑惑，通过与其他学生的讨论和交流，加深了学生对的探究体会。
五、联系生活情境，加强学生的探究应用
在历史课堂教学中，教师应把历史知识与生活情境相结合，加强学生自主探究的能力。如在教学七年级上册第三单元第13课《两汉经济的发展》时，教师可以将汉朝的“休养生息政策”与我国现代的“三农政策”联系起来，让学生谈谈汉朝休养生息政策对我国现代减轻农民负担，促进农业发展的影响，增强学生探究学习的能力。另外，教师还可以将教学内容与学生熟悉的事情联系起来，如在教学七年级下册第一单元第4课《科举制的创立》时，教师可以将传统的科举制度与现在的考试制度联系起来，让学生比较和分析这两种考试制度，并提出应怎样评价传统科举制度等问题，激发学生历史学习的积极性。
六、结语
历史教学的目的是为了学习和借鉴历史经验，更好地应用于现代生活。当前，在经济飞速发展、价值观多元化的形势下，教师应倡导历史教学与现实生活相结合，呼吁学生继承和发扬中华优良传统，让学生在历史学习的过程中，从历史事件中总结经验，分析当前社会现象的利弊，并从历史经验中总结应对措施，为现代社会发展提供有益建议。
作者：?亚珍 单位：江苏省宜兴市洋溪中学
参考文献：
[1]王超.体验式教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外教育,2016,(1).
【关键词】探究式;职业中学;英语语法;教学应用
引言
英语作为一门全球通用语言，对经济全球化的今天来说更是至关重要的。而我国职业中学英语水平相对不高的情况更需要予以重视。而探究式学习法在英语语法教学中的显著作用也为职中生提高英语水平提供了必要的帮助。
一、探究式学习法的相关概念
探究式的学习方法是指学生在明确探究目的的基础上，通过查阅资料和各种搜集信息的渠道证明某个已经得出的结论或假设的结论。因此，探究式的学习方法从本质上来说不是为了证明某个结论而探究，而是为了在探究的过程中能够养成独立思考和解决问题的能力，这才是探究的意义所在[1]。由此可见，探究式的学习方法相较传统的学习方法而言更具主动性和灵活性，要求学生在兴趣的基础上能够具备一定的动手实践能力和开放性思维，才能在掌握知识的过程中真正理解和进行实际应用。而随着我国教育改革进程的不断深化，要求学生在学习的过程中能够充分发挥主观能动性，因此探究式的学习方法也成为众多教育工作者研究的对象。但是，该方法是否能够帮助学生实现将所学知识运用到实际生活中解决问题，我国目前仍然处在探索和试行阶段。
二、我国目前职业中学英语语法的教学现状
由于职业中学的学生自主学习意识不够高，学习的欲望很大程度上取决于兴趣，导致在职业中学中学生的英语成绩往往呈现两极分化，热爱英语的学生会主动的学习英语语法和相关知识，付出大量的时间和精力往往也和成绩成正比。而早前学习中对英语产生不良印象的学生也会将这种情绪继续带到今后的学习中，而教师往往也只会将注意力集中在喜欢学习英语的学生身上。在错误的教学观念引导下只会放任这种情况继续恶化，因此只会加剧学生英语能力的悬殊差别。其次，教师往往对学习英语更加注重词汇量的掌握和句子的背诵，而对语法并没有投入必要的时间教导，导致学生学习英语一直停留在死记硬背的方式上，久而久之学生虽然背诵了大量的英语文章，可是并不懂得如何将其进行实际应用。而语法方面的缺失也让学生在进行组词造句的时候缺乏足够的自信心和自我判断能力。除此之外，由于应试教育的影响，学校和教师都会把学生的英语成绩作为衡量掌握英语的唯一指标。而这种片面的考核标准也会让学生面临巨大的学习压力，进而造成学习方法的扭曲和追求短期内英语成绩的迅速提升，将教师的话奉为圣旨，而不顾教学理念和学习方式是否和自己的学习习惯和学习能力相适应。因此往往教学的效果并不理想，学生也无法取得好成绩[2]。
三、探究式学习法在职业中学英语语法教学中的应用
因此，想要提高学生的英语水平，英语教师就应该注重学生在基础教育过程中的语法学习。只有将学生的英语基础夯实，实现语法和词汇的两手抓，学生的英语学习才能更加得心应手、游刃有余。而探究式的学习方法正是通过建立长期兴趣的基础上实现自主学习，因此将其应用到职业中学的英语语法教学中，帮助学生在学习英语的道路上进行探究，必定能够取得良好的效果。
（一）课前探究
在利用探究式学习法进行语法教学时，由于职业中学的学生相对而言整体的英语水平比较低，因此如果让学生完全脱离教师的情况进行自主学习反而无从下手，同时也对教学进度造成不必要的拖延。因此，应该根据学生目前的实际情况的基础上使用探究式学习法。举一个例子，在进行现在进行时的语法教学前，可以提前告诉学生正在进行时的句式结构和常用语境，让学生在做预习工作的过程中将文章中自认为正在进行时的句子摘录下来或做上记号。此时学生的好奇心理就能被有效地激发出来，迫切想知道自己是否判断正确，从而预习工作也会做的非常认真。同时，学生还可以通过独立完成教师提供的关于现在进行时的课前探究习题，学生虽然在做题的过程中对自己的选择产生疑惑和充满不自信，但是却能够极大地调动学生的学习积极性，同时也在不断练习中对现在进行时有一个模糊的印象，从而增强自主学习的意识和能力[3]。
（二）课堂探究
兴趣作为最好的老师，课前探究工作如果做好，英语语法的教学就已经开了一个好头。而在课堂探究中，教师不需要急着马上对语法进行讲解，而是可以出示课前探究习题并组织学生进行小组讨论，而学生会针对不相同的答案进行热烈的讨论和发表自己的看法。最后当小组形成了一个统一的观点后，再由教师进行答案的公示。如果课前探究的工作并没有产生显著的效果，在课堂探究中教师还可以通过小组竞答的方式活跃课堂的气氛，让每个小组选出代表到黑板上抢答，最后得分最多的小组将获得奖励。这种竞争游戏的方式不仅能够提高学生的学习积极性，同时也会诱发学生对习题答案进行深度思考，从而达到探究欲望的提高。而正是在不断思考和反驳自己中，学生完成了一次学习上的领悟。除此之外，教师还可以通过在课堂中创设情境的方式提高学生的学习兴趣和专注力。例如，教师可以向学生展示一张学生正在踢球的图片，让学生用英语回答图片上的内容，学生必然会应用到预习过的正在进行时回答。这种方式的目的并不是为了检测学生是否掌握了正在进行时，而是为了鼓励学生敢于开口说，从而能够发现自己犯的错误并改正。如果学生一直不敢尝试，将一直无法发现自己的错误，更何谈能够改正错误实现进步[4]。
（三）课后探究
除了课前探究和课堂探究，为了强化学生的自主学习能力和实际应用能力，课后探究也是一个不可或缺的重要过程。而课后探究的内容不必局限于本次课堂学习的语法，而是为了让学生充分将所学英语知识进行融会贯通。因此，在课后探究可以让学生动手制作英语报的形式，学生通过定好主题后为了能够制作出完整的报纸，一定会对使用的语法进行重复查阅和知识点的普及，同时也能锻炼学生的完整表达能力。除了这种形式，还可以通过情景对话的方式或者英语角等活动，通过让学生反复地说、反复犯错，学生才会在一次次尝试和一次次错误中逐渐收获成功。
四、结束语
总而言之，探究式学习法在英语语法教学中的作用非常显著，能够充分的调动学生的学习积极性和主动性，从而实现英语语法的正确运用和自信表达。
参考文献：
[1]胡蝶泉.探究式教学在高中英语语法教学中的应用———以ThePresentPerfectPassiveVoice教学为例[J].校园英语,2017(10):191.
[2]胡红斌.探究式学习法在高中英语新课程语法教学中的应用[J].校园英语,2017:170.
[3]邓军攀.探究式教学模式下的高中英语语法教学实践———以定语从句教学设计为例[J].校园英语,2018(10):87-88.
近年来，行动学习法作为一种科学的理念与学习方法，逐渐被引入教师培训项目中。然而，行动学习法在教师培训项目中的应用必须遵循一定的规律。以唐山师范学院组织的国培项目———初中英语“置换脱产研修项目”为例，探讨了行动学习法在英语教师培训中应该注意的实施策略。
关键词
行动学习法；英语教师；实施策略
行动学习法由英国管理学教授雷格•列文于上世纪60年代在《发展高效管理者》中提出，并被普遍认为是可以与案例教学方法并列的、理论与实践密切相结合的学习发展工具。该方法强调通过小组成员之间相互帮助，共同解决共同关注的问题并完成相关任务，从而完成个体的学习与发展。行动学习突出了人的社会化属性，将学习和实际工作整合为一体化的培训模式，为受训者提高培训理论的实践转化率提供了思路。
一、行动学习法概述
行动学习法作为一种全新的管理培训方法，将理论探索与解决工作中的实际问题有机结合起来。它强调了个体经验对于学习的重大意义，强调对以往经验的总结与反思。我国培训机构在上世纪90年代初就注意到了该方法的优越性。很多大中型企业及党政机关的培训中采用了该模式，且取得了良好的培训效果，在国内引起了巨大的反响。近年来，我国教育机构也开始将该模式应用于教师的培训中，同样取得了较好的培训成效。相较于传统的培训方式而言，行动学习法在英语教师培训中的优势主要体现在以下三个方面:一是尊重了参训英语教师已有的教学经验。参训的初中英语教师大部分都有几年以上的英语教学实践经验，这种个人成长的经验有必要在培训中得以展示和检验，同时他们在工作中产生的疑惑也是培训的重要资源。二是强调培训过程中参训初中英语教师的教学反思。“经验加反思是教师专业成长最有效的途径之一”。受训者在培训中反思自己的英语教学活动经验，发现自己教学中存在的问题。在培训过程中通过培训者的引领以及参与团队讨论，倾听同行教师的观点与意见，在此过程中，得以共同思考，实现共同进步;三是有助于培养受训英语教师提出问题、解决问题的能力。在行动学习模式下，参训英语教师在小组内经过讨论，发现并提出大家共同关注的英语教育教学方面的热点，这不同于被强加的假想的任务或问题，同时培养和提高了参训教师的教育科研能力。总体说来，行动学习具有反思性、行动性、合作性、主体性、参与性。这恰恰是解决以往英语教师培训中存在的种种弊端的良方。
二、行动学习法在英语教师培训项目中的实施策略
(一)重视学习小组的建构
行动学习模式下，学习小组是一个重要的学习组织。小组成员大多为6至8人，小组成员在年龄、性别、知识体系、专业技能等方面应当差异互补，避免因成员构成的趋同性影响小组创新能力的发挥。在唐山师范学院初中英语教师的国培项目实施中，我们在参训教师报道首日，就进行了团队建设工作，将参训初中英语教师按性别、地域、专长等分为若干个小组，在破冰之旅、头脑风暴和小组展示等活动之后，将互不熟悉的参训学员之间迅速建立联系，每个参训英语教师心中产生组织归属感。在小组讨论中，我们重点要求小组成员讨论完成以下问题:(1)我们这个小组的学习目标和方针是什么?(2)我们要在这次培训中解决什么问题?(3)由谁来担当解决问题的决策人，本次培训中哪些讲座有助于解决问题，有谁可以提供解决问题所需要的必要资源?(4)小组在什么时候可以达到预订的目标，我们应该怎样来安排行动学习的时间?(5)我们小组集合开会的地方在哪里?我们需要到哪里去进行调查研究和收集资料?(6)我们要投入多少时间、精力和经费?(7)我们如何展示我们的研究成果?每个小组成员的任务分工是什么?由于每个小组成员参与了讨论，使得每个参训英语教师的荣誉感和使命感曾强，为下一个阶段的培训激活了学员本身的学习动力，使得培训管理各项工作变得容易起来。
(二)打磨学习小组的研究问题
行动学习要获得成功，其关键就在于参与学习的人可以进行质疑和提问，特别是要能够提出具有独到之处的问题。对于一个行动学习小组来说，怎样确定题目是一件相当重要的事。在展开小组讨论的时候，参训的初中英语教师最开始所提出的问题基本是工作中耳熟能详的问题。如如何提高初中英语学生的听说能力?如何解决英语学困生的学习效果?如何提高初中学生的英语写作能力?等等。这些问题基本是初中英语教师根据自己过去的学习经理和经验所总结出来的，但是范围都比较大，轮廓与内置逻辑也不够清晰，缺乏焦点，可操作性不强。因此，这个对小组研究问题进行确定的过程就是参训的初中英语教师去进行探寻、学习和发现的一个过程，以及结合自身教学实际去进行反复调查研究的一个过程。小组内找到大家共同关注的问题，其实就已经解决了一半问题，因此要舍得花时间打磨。本次培训中，有的小组用了三分之一培训的时间确认问题。经过提炼和打磨，大部分小组确定的题目切合初中英语教学实际，是组内参训教师迫切期待解决的问题，因此在培训过程中所有成员积极行动起来，使整个培训成为行动、反省、理解、行动的不断循环的过程，为培训项目的成功实施奠定了良好的基础。
(三)强化小组项目过程管理
由于培训往往有一定时限，因此每一位成员要认真参加每一次计划好的活动，并且在一年的时间里从始至终参加，缺少一位都会影响其他人的积极性。为确保各小组成员保持长久的学习积极性，我院为每个小组配置了一位专家，负责小组课题的指导工作，同时确保后期的培训管理变得轻松且有序。此外，我们还要求各小组根据小组问题难易程度确定研讨会的召开频次，系内专家参与指导每次研讨会。研讨会上，各小组就培训讲座以及其他途径收集的资料进行讨论，对已经获得的经验做出质疑，通过不断反思学习和行动，提出更具针对性和使用价值的方案。每次研讨会都应当对这一阶段的学习经验和教训做好记录表，以供参训初中英语教师进一步反思。在培训项目评估阶段，制定好英语教师行动学习培训项目评估方案，关注行动学习法应用于英语教师培训项目的效果。在培训结束之后，每个小组展示汇报学习成果，将小组项目管理贯彻培训始终，将“问题－反思－总结－计划－行动－发现新问题－再反思”内化为整个培训项目管理过程之中。
三、结语
本次初中英语“置换脱产研修项目”中行动学习法的应用，将解决初中英语教师教育教学实践中的实际问题与初中英语教师职后培养工作有机地结合起来，不仅提高了培训和学习的效果，同时也有助于提升初中英语教师的教学、科研水平。参训学员对此次培训的满意度很高，证明行动学习是一种有效的学习方式。尽管如此，行动学习法仍在实际应用中要避免流于形式、“虎头蛇尾”、草草收场，否则必将影响培训效果。行动学习法在培训实施过程中要注意的实施策略值得培训者不断摸索和总结，使其更好地为培训项目顺利实施服务。
作者：唐翠云 单位：唐山师范学院外语系
参考文献:
［1］许智．行动学习法在培训中的应用［J］．管理ABC，2013．
［2］曾兰芳．行动学习法在教师教育技术培训中的应用［J］．中国电化教育，2004．
［3］王栋．教师行动学习研究［D］．上海师范大学，2013．
［4］邱昭良．行动学习法的六大“软肋”与对策［J］．中国远程教育，2011．
现阶段的教学理论大多都存在着缺乏教学的整体性、动态性的问题，只是单纯的从一个角度或是层面进行探讨教学，不够深入。而探究式教学却可以让学生从多角度去实验、思考、讨论。在新课改中，探究式教学成了各个科目所重视的教学内容，因为探究式教学是培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力的重要方法。教师应该明确探究式教学方法在初中美术教学中的重要性，根据学生现处的生理和心理状况进行合理的教学过程的设计。初中美术课堂为探究式教学提供了舞台，而探究式教学则提高了初中美术教学的水平、促进了学生的自主学习，教师要重视探究式教学带来的重要性和作用性，创建良好的教学环境和学习氛围，提高教学水平。
关键词：
探究式教学；初中美术；实际应用
教师是美术教学课堂中的引导者，应该具体的分析学生的各种学习能力和实际的学习情况，从而完善探究式教学在美术课堂中的运用，首先，课前、课后的探究式学习要积极的进行，课前预习与课后复习有利于学生对知识点的把握，其次，在教学的内容上要采取多种的教学内容，激发学生的学习积极性，改变传统教学中的“填鸭式”教学法，创建良好的学习氛围和学习环境，让学生通过探究式学习，培养起自己自主学习的意识，积极的参与到教学中去，从而实现高效率的初中美术教学课堂。
1创建良好的教学情境，激发学生自主探究的欲望
良好的教学环境有助于学生激发自己的学习欲望、提高学习兴趣，成功的教学不是强制性的“填鸭”，而是学生自主性的学习。教师可以通过创建教学情境来激发学生的兴趣、振奋学生的情绪，让学生置身于一种良好的学习氛围之中，让学生在探究美术问题的教学情境中积极地发散自己的思维，使学生愿意学习、乐意学习。例如在学习八年级下册第二单元《装点我的居室》一课中，为了让学生置身于探究问题的教学情境之中，教师就可以安排学生到一个布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的装饰品，或是放一些家中常见的装饰事物，并指着其中的一个装饰品问学生：“这个装饰品在这个教室中起到了什么作用？它是否与教室的整体风格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有关家居装饰的图片让学生欣赏，而后再问：“大家观察到这些装饰品起到的作用了吗？这些装饰品又是用什么制作而成的呢？”有的学生回答：“是用粘土制成的。”然后教师就再引出有关《装点我的居室》一课中的理论知识，教师在这里就巧妙地将现代教学媒体融入到教学情境创建中，让学生身临其境的观察事物，将多种感官融合到学习中去，在快乐的氛围中吸取知识。
2实施小组讨论教学，在开放的课堂中发掘探究潜能
小组合作教学是一种较为重要的教育方式，它可以让学生在小组学习的过程中，发掘自己的内在潜力，通过同学和同学之间的交流，交换自己的看法。在开放性的讨论教学环境中，学生的思路变得开放了，探究式教学就是要给学生一个自由探讨的学习环境，将传统的先讲后练的教学方式转变为先讨论后点拨，把学生的主动权教给学生，让学生做学习的主人。例如在九年级上册《土与火的艺术》这一课中，教师就可以先让学生们进行合作学习，探讨这一课中自己心中存在的疑虑，但是这样的教学过程依旧是需要教师的引导的，教师要密切关注讨论的进程和学生心中存在的疑虑，及时的进行引导；观察学生在探讨过程中提出的问题以及学生提到的自己的见解，及时变更和完善自己的教案；充分的调动学生讨论的积极性，善于捕捉到学生的闪光点，并加以表扬。为了更好地进行这一课的教学，教师可以适当的给予启发性的语言，教师可以向学生提问：“看看老师带着这些土制品，还有幻灯片中关于火的照片，你们觉得它们美吗？如果美，那又美在哪里？”在小组讨论教学中可以激发学生自主学习的能力以及互助学习的能力，再加上教师适当的引导和鼓励，就会使得初中美术教学课堂变得更加的充实和活跃。
3课后的创新作业，有助于学生开展探究性自主学习
课堂上教师给学生留下的课后问题，有助于学生在课下自己寻找问题的答案，独自进行美术的学习探究。在初中美术《现代工业设计欣赏》一课中，教师可以先让学生观看有关交通工具、家用电器等现代产品的视频，并向学生提问：“这些现代工艺美在哪里？”在教学的过程中，教师是不需要给出答案的，而是让学生通过互联网等途径自主的进行查询，并在下一节课中让学生交流一下自己的答案成果。课后，教师布置的作业要具有创新性。首先，要留因材施教的课后作业。客观的看待学生在学习能力上的差异，布置因材施教、分层次的作业，例如教师可以将作业分成三个层次来布置，一是搜集一些与教学课程有关的图片，二是画一幅与教学内容相关的作品，三是背诵一些相关的绘画知识。让学生根据自己的能力以及喜好来选取其中的一个完成，这样的课后作业不仅可以减少学生的学习负担，还可以增加学生学习的兴趣。其次是留写日记的课后作业。日记是一个可以任意施展自己喜怒哀乐的地方，学生可以通过写日记的方式，记录下自己一天学习到的知识点，甚至还可以在日记空白的地方，根据自己的喜好，绘画一些图案。最后，可以留一些具有想象力的作业。想象力是学习好美术的一个重要特质，是发明和发现一切具有创造性活动的源头，所以在进行初中美术教学的过程中，教师要善于发现美术教学中可拓展、延伸的地方，积极鼓励学生扩展自己的思维能力、变通能力，以激发学生学习的潜力，布置具有想象力课后作业十分有必要。通过培养学生的探究能力，积极发展探究式教学，就要从高素质的角度来认识学生和教师之间的关系，正确引导学生主动参与到美术教学中来，将传统的传授课变为探究课，让学生自身的潜能得到巨大的激发，让初中美术课堂变得更加的有吸引力。
4结语
总之，探究式教学可以有效的培养学生自主学习的能力，让学生在实践学习的过程中不断地进行发现和创造。探究式的美术课堂的发展需要教师在不断地实践中去探索和完善，重视探究式教学方法的运用，促进初中美术教学方式的合理性，进而实现学生的全面发展。
作者：韩红姣 单位：江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校
参考文献：
【关键词】初中生物；探究教学；应用理论
近年来教学条件与学生基础知识储备状态不断发生变化，江苏地区将初中生物与地理课程相整合，提出了全新的毕业与升学考试方案，使相关教学内容的重要性与授课地位得到显著提升。为提高教学效果，生物授课教师需要从根源出发，对教学方式进行革新。探究型授课法在初中生物教学过程中具有良好的应用价值，因此需要通过分析其基础理念与核心原则，探索主要运用方式，为进一步开展生物课程教学打下扎实基础。
一、探究型授课法应用理念简析
探究型授课法在教育历史上已具有成熟的应用方案，其主要代指学生在学习知识或概念原理的过程中，由教师提供应用案例或问题信息，要求学生通过自行探索、观察、分析、实验等方式，完成探究流程，最终以自主方式获得结果。在江苏初中生物中考地位逐渐提升的背景条件下，探究式授课方法可以使学生通过自主方式激发个体思维积极性，有利于减少学习惰性并提高对生物知识的掌握程度。通过科学落实探究型授课方式，可以为学生创设利于交流讨论的课堂环境，使他们在不断探索的过程中相互配合，进一步加强对知识点的应用能力，摆脱过去教学体系中存在的实践缺陷，提高学生个体自律性、学习自觉性。初中生物教师应用此类教学方法的过程中，需要保证每位学生个体都能够发挥自主意识，进一步提高团队协作与实践的能力，为探索生物知识的基本规律与应用细节提供理想条件。
二、江苏初中生物课程应用探究型授课法的核心原则分析
（一）自主与实践原则
在江苏地区开展初中生物课程教学的过程中，授课教师部署探究型授课方案需要重视核心原则，避免出现授课偏差问题，充分发挥探究型授课的优势条件，为学生营造理想的学习环境。探究型授课的核心原则之一便是重视自主与实践，此类教学方法需要为学生提供充足的时间和空间开展探究实践活动，发挥自身的积极性与自主性，完成教师布置的探索任务。若没有注重该核心原则，便有可能导致探究型授课方案进入“空有其表”的状态，无法培养学生的自主性与探索意识。因此，初中生物教师应当通过遵循自主与实践的核心原则，为学生创设理想环境条件，使他们能在学习过程中抓住知识重点，发挥自身主观能动性开展探索流程，达到提高成绩的目标。
（二）问题导向与科学原则
探究型授课在开展过程中，需要结合地区授课特征调整核心原则方案。在江苏地区应用探究型授课方法时，授课教师需要注重课堂问题导向与科学原则。问题导向属于探究活动的重点模块，通过围绕单个问题展开后续教学流程，可以有效提高生物授课的效率，使学生在寻求答案的过程中快速掌握相关知识点，充分夯实基础知识储备。在江苏中考生物地位提升的背景下，教师不仅需要重视学生的自主性，同时还应当提高课堂效率，使有限时间内能够填充大量知识点，充分利用学生的探究意识，达到教学目标。科学原则主要代指探究型授课“透过现象看本质”的特性，初中生物内容属于基础科学知识，其内在与生活紧密联系。教师通过注重科学原则，将相关内容与科学原理挂钩，使学生在探索过程中明确目标方向，避免出现认知偏差问题，有利于加快课堂节奏并强化学生知识点掌握的熟练度。因此，在应用探究型授课方案的过程中，需要重视问题导向与科学原则，确保该授课方法能够达到最佳应用效果。
三、江苏初中生物课堂运用探究型授课法的途径研究
（一）注重备课流程安排，强化丰富教学内容流程
在江苏初中生物课堂中，为强化探究授课方案应用效果，教师应当从备课角度出发，重视对学生主体性的培养，使课堂内容得到科学填充，避免探究教学出现单薄、趣味性不足的负面问题。备课属于教学过程的核心环节，因此初中生物教师需要从探究授课角度出发，对课堂需要组织的活动步骤进行模拟分析。通过预判学生反应来实现针对性探究教学的目标，使后续实际授课阶段能在教师科学掌控下进行。同时，为进一步提高探究式教学开展可靠性，教师还需要在备课阶段注重三个基础要点：首先，探究式授课对于学生自主性需求较为严格，若备课阶段没有正确落实对学生自主意识的引导，便有可能导致其授课效果受到负面影响，无法达到理想教学目标。因此教师在备课阶段，需要将锻炼学生自主解题能力作为基础目标，科学安排问题内容，使学生能够在参与过程中充分探索相关信息，达到理想学习效果。其次，教师还需要注重内容呈现方式的规划。传统教学课堂内容呈现方式较为单一，很难培养学生探究兴趣。通过充分融合新媒体或信息化内容的呈现方法，可以有效提高生物课堂丰富性，有利于加深学生探究兴趣，实现理想教学目标。最后，教师还需要注重探究方式的多元化设置。过于简单的探究式问题可能无法吸引学生注意力，因此教师可以采用适合生物课堂的探究方法，包括问题驱动、互动探究等，使其从根源上创造符合需求的教学环境，为后续进一步展开教学夯实基础条件，降低出现不良问题的概率，使探究式教学内容能够得到科学呈现，提高学生的接受能力与学习效率。
（二）借实践探究活动，培养观察能力与探究意识
授课教师可以应用探究型授课方案，重点培养学生群体的观察技能与探究意识。苏科版教材中存在大量的动植物教学内容，如七年级下册第九章《生物体有相似的结构层次》等。在教学这些内容时，教师可以鼓励学生参与植物培育活动，通过亲身感受植物成长过程的方式训练自身观察能力，充分培养探究兴趣。教师可以在实验过程中适当给予学生提示和引导，并结合其他章节内容进行预先教学，如第十三章《土壤里的生物》等。在培养植物的过程中，学生能够观察到植物土壤中出现一些昆虫或其他生物。通过整合多单元内容，不仅可以提高教学效率，同时还可以使学生领会生物基础科学规律，充分落实探究型授课法的应用原则，实现理想引导目标。
（三）要求学生动手制作标本，培养探究学习技巧
探究型授课方案在应用阶段，需要通过动手实践的方式强化学生个体探究意识。在教学苏科版七年级下册的过程中，教师可以组织学生制作植物标本，通过较为简单的实验，提高学生的动手能力，为后续开展难度更高的探究活动打下坚实基础。在组织制作植物标本时，教师需要鼓励学生发挥自主创新意识并给予适当的提示，思考植物标本的实用功能。利用这种引导方法，使学生在探究型授课方式中达到理想实践效果，充分落实生物教学的实践要求与教学标准。
（四）组织生物实验活动，激发学生探究心态
生物实验属于探究式授课方案的重要组成部分，教师在江苏地区开展相关教学的过程中需要重点结合苏科版教材内容，对生物实验的各个流程进行灵活调整，使其能够适应地区特征，使学生的实践能力得到充分发挥。苏科版教材能够填充的实验内容相对较多，教师需要结合授课状态与学生实际情况，选择恰当的内容进行规划，确保生物实验能够达到理想教学效果。例如，在教学七年级下册第十章《水中的生物》这一节内容时，教师应当挑选教材重点内容，通过精心设计的实验方式为学生提供生物实验的基础规划与目标，使他们能够在实验过程中充分了解相关知识内容，为后续参加中考打下扎实应用基础。
（五）合理规划活动内容，提高计划性与规范性
在探究型授课法应用阶段，教师需要重视相关活动计划的制定与调整。若探究计划存在不合理问题，容易导致学生出现学习困难的负面情况，这种情况不仅会干扰探究意识的形成，同时也容易导致学生的抵触心态产生，不利于后续开展探究教学活动。因此，教师在规划课堂实践内容和组织探究计划的阶段中，应当对内部变量进行科学规划并设计相关对照实验，使学生可以最大限度利用个体自主权，参与到探究实践活动中，充分体验生物知识的美妙之处，提高学习兴趣并强化自主探究意识。
（六）重视分组合作学习，强化协作能力与意识
在江苏生物中考重要性逐渐提升的背景下，教师应用探究型授课方法时需要重视分组合作的重要性。分组合作是常见的教学措施类型之一，其与探究型授课方案存在良好的兼容性，两者相辅相成，可以使学生在合作过程中培养探究意识，共同完成教师所布置的教学任务，达到理想的学习效果。在开展探究教学活动分组合作的背景下，教师需要加强与学生的互动性，充分利用信息交流引导学生进入学习状态，加强探究积极性，避免陷入学习误区。教师可以要求学生以小组形式针对知识点内容进行合作探究，使学生小组在搜集相关资料的过程中建立合作关系，充分提高整体学习效率，使生物知识内容能够在相互交流的背景下得到整合，增强学生对相关信息的记忆程度，为后续教学提供理想条件。
（七）采取归纳总结措施，提高反馈效果与质量
为确保探究式教学开展效果能够达到理想标准，教师应当注重归纳与总结的影响意义。初中生物教学课堂可以充分利用相关工具，进一步强化学生对知识的探究心理，最后使他们结合归纳与总结的内容，深入探索相关知识点信息，达到拓展学习的良好目标。一般情况下，学生在完成主要知识点学习后，对于课本内容会产生较为简单的认知。在这种框架内，教师需要通过设问或其他方式，使学生能够对原有问题和未清晰理解的知识点进行全面总结，并将总结内容进行反馈。在完成总结反馈后，教师就能够明确学生认知出现偏差的关键点并给予及时纠正，最大限度提升探究式教学法的应用效果。
（八）注重探究细节控制，从根源提高教学效率
互动探究教学方法是素质教育形势下提出的一种新型的教学方法，是以促进学生全面发展为指导思想。互动探究教学方法让教师和学生积极参与创造性的学习过程，主动地获取知识和情感体验。教师是课堂教学的引导者，学生是学习的探索者。因此，互动探究教学方法具有主体性、开放性、合作性、主动性、综合性、实践性等重要特征。在英语教学中采用互动探究式教学方法，能使学生的英语学习由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主、交流和探究的方式，不断激发学生学习英语的积极性和主动性，为学生提供大量练习英语的机会，帮助学生在互动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而充分发展学生的个性。
二、初中英语教学中运用互动探究式教学方法的意义
互动探究式教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的综合运用能力。初中英语教学中运用互动探究式教学方法有着重要意义。
（一）有利于培养学生综合语言运用能力
学生在互动探究过程中锻炼了用英语进行交流和表达的能力，学生能够用所学的英语知识自由地表达自己的思想，形成英语语言的有效输出，不断地深化和运用英语知识，促进学生的综合语言运用能力的发展。
（二）有利于营造良好的英语学习氛围
英语教学中实施互动探究教学方法能够提高学生的参与意识，培养学生的进取心、自信心、合作与竞争能力，激发学生的创新意识，为英语学习营造了民主、开放、宽松、和谐的学习氛围和学习环境，从而能提高学生的语言实践能力。
（三）有利于提高英语课堂教学效率
英语教学中实施探究式教学方法，有利于激发学生内在的学习动机和学习兴趣，使学生乐于学习英语。同时，在互动探究过程中，成功的体验能够激发学生学习英语的积极性，使他们积极参与英语教学，有利于提高英语教学效率，进而提高学生英语学习的质量。
三、互动探究式教学方法在初中英语教学中的应用策略
互动探究式教学方法作为一种重要的教学方法，在初中英语教学中被逐渐接受和应用。新课改形势下,积极转变教学观念，采用互动探究式教学能有效提高英语学习效率。
（一）创设合理情境，激发学生的探究欲望
英语作为一门语言学科，教学内容与一定的语境密切相关，因此，教师要根据教学实际，积极为学生创设探究的情境，让学生在特定的情境中学习，这样能调动学生学习的积极性，激发学生探究的兴趣和欲望，顺利完成英语学习任务。教师在创设情境时要注意新颖性，能满足学生的内心需要，这样才能进一步激发学生探究的欲望，能使互动探究学习更具有时效性。
（二）改变教学方式，培养学生的探究能力
传统的教学方法让学生处于被动学习的状态，不利于学生的自主学习和合作探究能力的提高。因此，改变传统的教学方式，采用互动探究式教学方法既是素质教育和新课改的客观要求，又是提高学生的互动探究学习能力的需要。互动探究式教学方法可以培养学生的团队合作意识，为学生营造轻松自由的学习环境，让学生在多向互动交流中获得发展，提高学生课堂参与度和学习积极性，从而提高英语教学效率。
（三）模拟真实情景，提高英语的运用能力
英语学习的主要目的是运用英语，学以致用。教师在英语教学时要根据教材内容和学生探究情况，采用多种形式，尽量模拟真实的语言情景，让学生在运用中加深对知识的理解，提高英语的运用能力。模拟真实的语言情景，让学生在互动探究中学英语、用英语，既保证教学任务的顺利完成，又能提高学生学习的积极性，激发学生探究英语学习的兴趣，提高英语运用能力。
（四）进行合理评价，培养学生良好的探究习惯
互动探究式教学方法在具体运用过程中，要对教学活动的效果进行及时合理的评价，对积极参与教学活动，提出创新性解答的学生和小组进行激励和肯定。在进行评价时，要把对学生个人评价和小组整体评价相结合，评价的内容要全面，评价的语言要中肯。合理的评价，能激励学生学习，提高学生学习的主动性和进取心，挖掘学生学习的潜力，培养学生良好的探究习惯。
四、总结
将项目教学法应用于钳工生产实习教学中，使实训教学与理论教学充分地融合，任何一个实际工作规范与程序都与每一个项目有关。在钳工生产实习教学中，教师应真正培养学生提出、分析、解决问题的能力。这样，不仅能够确立学习目标，激发学生的学习兴趣，还能够提高学生学习的积极性和主动性，从而对教学质量起到促进与提升的作用。项目教学不仅能够创造良好的学习环境，还能够使教学内容更加符合学生的需求与特点，从而大大加快了学生全面发展的速度。就“项目教学法”的含义、钳工实习教学在中职学校的实施现状、如何确定项目教学法实施的步骤等方面进行了分析。
关键词：
中职学校；钳工生产；项目教学法；实习教学
项目教学法是一项通过教师与学生共同完成一个完整项目工作的教学方法。该教学方法能够组织学生以小组的形式将一个项目从收集信息、设计方案、实施项目至评价项目有效完成。通过实际的项目学习，学生能够充分掌握每一个环节的基本知识点与要求，并使自己的专业技能、学习能力、合作能力、创造能力、社会能力及其他能力均得到综合训练。另外，项目教学法还能够对学生的人生与职业发展起到促进作用。中职教师应明确项目教学法的教学目标，培养学生的责任意识和在实践中解决问题的能力，并将学生的专业知识发展为专业技能，培养学生的团队协作能力，从而使钳工生产实习教学效率得到大幅度的提升。
1“项目教学法”的含义
项目教学法是一种优秀的教学方法，指的是学生在教师的引导下，学习完成一个完整项目的教学活动。该教学法的教学目的是将理论知识和实践教学结合于课堂教学活动中，并通过任务与项目的驱动和带动，充分地挖掘学生的创造潜能，从而提高学生解决实际问题的综合技能。在实施项目教学法的过程中，出现了以下3点转变，即中心由课堂转变为教学工厂，中心由课本转变为项目任务，中心由教师转变为学生。传统教学与项目教学的不同之处在于，传统教学方式只注重教师知识的传授，学生只负责听取教师所讲授的内容；师生间传递信息与交流的方式是单向的，虽然存在互动现象，但也是被动的；学生的自觉性越高，其参与程度则随之增高。该教学方式的激励方法主要是外在鼓励，然而这种鼓励方法持续时间短，对学生起不到长效的作用。然而，项目教学法的中心是学生。该教学法的教学内容为以学生自己解决问题的能力为主。该教学方法不仅注重学生主观能动性的培养，而且还注重调节学生的动手能力，师生间传递信息与交流的方式是双向的，并由教师对学生活动进行指导。在实施该教学法时，学生的学习兴趣越高，其参与活动的程度则会越高。该教学法的激励方法为内在鼓励，持续时间较长。
2钳工实习教学在中职学校的实施现状
目前，在我国的中职学校，大部分学生普遍存在素质较低、专业知识基础较为薄弱的情况。对于专业理论课，学生均缺乏学习的热情、主动性和专研精神。以上状况均会使学生对钳工技能训练感到乏味枯燥；而且当钳工生产实践操作的新鲜感已褪去时，学生就不会再提高对该项目工作的学习兴趣。针对以上钳工实习教学的现状，如果教师使用的教学方法仍然是传统教学方法，尽管再怎么细致、耐心地讲解知识点，也是对学生千篇一律地灌输。这样会使学生缺乏学习钳工知识的活力与生气，从而导致课堂氛围乏味、枯燥，并对学生的学习效果造成直接的影响，同时还会产生无法完成钳工教学目标的情况。另外，因为钳工实训的主要内容是进行传统的常规操作，与现代化制造技术之间有着较大的区别。在学习数控编程等内容后，大部分学生则会认为钳工传统的加工方式效率较低、强度过大并相对较为落后，所以大大减弱了其对钳工实训的积极性。因此，教师应从根本上转变学生对钳工知识的看法，从而有效提升其学习兴趣。教师可以从自己的教学方法与方式上改进，并使理论与实践结合，在教学过程中让学生能够充分地理解与掌握课程要求的技能与知识，并能够体会创新的乐趣与艰辛，从而培养其分析、解决问题的方法与思想。
3如何确定项目教学法实施的步骤
3.1将项目任务进行确定
首先，教师应根据学生专业能力培养的要求，与学生共同进行讨论与交流，最终确定项目的目标与任务。例如，教师在传授《钳工工艺与技能训练》《机械制图》和《机械制造工艺》这几节理论知识后，并确认学生理解钳工入门知识（包括锯削、锉削、打眼、划线等基本操作）后，可以提高实训操作技能水平，从而使学生能够更为深入、全面地理解以上知识。教师可以与学生将汽车车标制作的项目任务进行共同讨论与确定。这样，既能够激发学生的学习兴趣，又能够使其技能水平得到提高。
3.2将工作方案进行制定
教师应将项目工作的方案与计划交给学生制定，并确定工作的流程与步骤。另外，还应注意学生与学生、教师与学生之间的沟通与交流，以便能够保证项目计划的可行性。例如，教师在向学生传授制作车标的技能时，可以负责提供相关资料，然后在班级中组织学生交流，并帮助学生完成项目工作计划的制订、项目加工工艺方案的编制、工量卡具的提供准备。而学生则应对资料进行认真地查阅，然后根据自己的能力加工适当的品牌车标，再制订项目的工作方案。
3.3实施组织项目
确定每位学生的分工与合作，并依照制定好的工作计划实施组织项目。在项目实施过程中，如果遇到问题，教师应与学生研讨并解决问题。
3.4展示成果
在学生将车标制作完毕后，让组长将本组所有成员的成果进行收集与展示，这样能够对学生的学习起到督促作用.
3.5总结评价
首先由学生对自己完成项目工作的过程及成果进行自我评价，再由教师检查、评分学生的工作成绩，这样能够训练学生总结经验、查找不足的能力。
4结束语
诸多教学实践证明，教师在对学生实施项目教学法时，其地位变为一位顾问与向导；而学生是学习活动中的主体，在项目教学法实施的过程中，学生能够通过将项目工作独立完成，并在其中将理论融合于实践，使其实际操作能力与理论水平得到有效的提高，并培养了团队合作精神，并提高了解决问题的能力。另外，在对学生进行观察与帮助的过程中，教师不仅使自己的视野得到开拓，而且还提高了自己的专业水平。总而言之，项目教学法是师生将项目共同完成、并共同获得进步的一种优秀的教学方法。该方法在钳工实训中能够将学生学习兴趣进行充分地调动，并取得较为显著的效果。但是，该方法仍有部分缺点，还需要广大教师不断地研究。
作者：张志忠 单位：云南技师学院
参考文献
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