体育科学导论范例
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学习动机理论是课堂导入的主要理论基础。Williams和Burden认为动机是一种认知和情感动力，可以使人有意识地决定做出行动，并努力维持以便达到预期目标。英语学习动机是指学习者学习英语的愿望和求知欲。C.Turney认为导入的主要作用是：引起学生注意，激起学生学习动机，明确教学目标和学习任务，以及建立相互间的联系。上个世纪80年代RogerGower认为在课堂导入时应采取多种方法，应注意将要学习的内容，用简单的方式吸引学生的注意。C.Turney和RogerGower等学者的研究都注重在新课开始时，应使用多种方法，吸引学生的注意，引起其好奇心，激发其学习兴趣，使其进入良好的课堂心理准备状态。在西方学者对课堂导入艺术进行研究的同时，国内学者和教育家对此也从诸多方面撰文进行研究。胡淑珍认为课堂导入可以是一堂课的开始，有时也贯穿于整个课堂教学之中，并对课堂导入的功能、类型和基本要求作了分析。阎承利分析阐释了课堂教学最优化导入艺术，提出课堂导入语应遵循的基本原则，以及一些学科教学最优化的课堂导入方法。李如密认为课堂导入要做到“第一锤就敲在学生的心上”，像磁铁一样把学生吸引住。
二、立体化教学模式下课堂导入策略实践研究
合理有效的教学设计非常重要。不同的教学内容，要有不同的教学设计；教学内容即便相同，班级和学生不同，也应采用不同的导入方法；教学重点、难点、教学目标不同，其导入方式都应该有所侧重。我们对大学英语课堂教学常用的导入策略进行了分类整理，按照呈现给学生的方式分为两类：以“视听”为主和以“说”为主的课堂导入方法。
（一）以“视听”为主的课堂导入策略
近10年来，大学英语教学中广泛采用多媒体教育技术，这使大学英语教学不再完全依靠传统单调的“黑板+粉笔”授课模式，图片、录音、各式视频等能有效地调动学生的学习兴趣与参与意识，激活课堂语言氛围。所以要充分利用多媒体技术进行“视听”课堂导入。当然，视听导入法也包括使用一些传统的实物教具。
1.视频导入
视频导入利用视听影像，能有效地提高学生的学习兴趣。节选视频往往和文章主题密切相关。视频观看前，教师可提示关键词，特别是课文和视频中都将出现的新词汇和表达法。例如，讲解《新视野大学英语II》AGoodHearttoLeanon《善心可依》时，以影片《阿甘正传》ForrestGump年幼腿瘸母亲送其就学视频片段作为导入。学生观看视频，同时习得单词crip-ple；Forrest因腿部缺陷而遭受歧视时，学生产生情感共鸣。这就为课文中“我”父亲的遭遇做了铺垫，更能分析他乐观善良的品质，直逼主题。
2.图片导入
图片教学直观、形象。《新视野大学英语III》FiveFamousSymbolsofAmericanCulture《美国文化的五大象征》新课导入时，教师可先展示若干世界各地著名文化标志，然后过渡到美国文化的五大标志。学生在看图中学习世界文化知识，同时又能提高学习课文的积极性。
3.音乐导入
教师可根据课文需要，利用多媒体播放与课文相关的英语歌曲视频，因势利导地组织学生讨论歌曲的主题、作者、创作背景等。例如《21世纪大学英语I》StevieWonder：SunshineintheShadow《墙角的阳光》，可采用StevieWonder的名曲IJustCalledtoSayILoveyou《电话诉衷情》导入，聆听着优美的旋律，学生们也想知道StevieWonder的传奇一生。
4.故事、笑话导入
讲故事、笑话能够营造轻松愉快的学习氛围。很多人都喜欢听故事、笑话，有趣的故事、笑话不但可以吸引学生的注意力，还可以促进课堂教学的顺利进行。如《新视野大学英语IV》CharlieChaplin《卓别林》，本课内容主要为卓别林的生平和职业生涯；课文导入时，先讲解西方喜剧发展史，再引入伟大的喜剧家卓别林的故事。这样既可以扩大学生的知识视野，也可以调动课堂的气氛。
5.名言佳句导入
名言佳句是浓缩的精华，闪烁着智慧的灵光。英语名言佳句是纯正地道的英语表达，值得我们好好学习。在课堂教学中，大学英语教师可以把英语名言佳句和教学内容结合在一起，因势利导地进行课堂教学。如《新视野大学英语II》TimeconsciousAmericans《时间观念强的美国人》课堂导入时，可先导入几个关于时间的英语名言佳句：（1）Timeismoney（时间就是金钱）.———BenjaminFrankin，AmericanPresident.（2）Timedropsindelay,likeacandleburntout（时间点点滴滴地消失，犹如蜡烛慢慢燃尽）.———WilliamButlerYeats,Irishplaywright.（3）Tochoosetimeistosavetime（合理安排时间就是节约时间）.——FrancisBacon，Britishphilosopher.值得一提的是，“时间就是金钱”正出自美国前总统富兰克林，美国人惜时如金，这也应和了课文的中心思想。
6.文化背景知识导入
语言和文化是密切联系在一起的，所以要学好英语必须了解说英语国家的文化。在大学英语教学中有必要介绍西方文化知识和中西文化差异，这有利于学生人文素养和跨文化交际能力的提高。在英语学习中，因为缺乏文化背景知识或文化差异，学生经常无法理解英语课文。因此，教师在呈现新材料前,导课时有必要介绍一些相关的背景知识。如《研究生英语综合教程》（上）YogainAmerica《瑜伽在美国》，可从当前流行、学生熟悉的瑜伽入手，介绍瑜伽的来源、流派、发展传播等，继而引出本课主题。
（二）以“说”为主的课堂导入策略
1.谈话导入
谈话导入法就是教师提前准备一些学生熟悉且与教学内容相关的交谈话题，课上通过看似随意的交谈（谈生活、谈学习、谈思想）将学生逐步引入到新课的学习中，教师也可以把握机会对大学生进行道德和价值观教育。利用国内外大事，或大学生自身关心的话题导入，可以充分调动其积极性。如《新视野大学英语II》MarriageacrosstheNations《跨国婚姻》新课导入时，可可以谈如下问题如：“Whatqualitiesshouldyourlife-longpartnerhave?”、“Marriage,forloveorformoney?”、“Doyouprefercross-nationalmarriage?”等问题。学生对这些问题比较感兴趣，自然会积极参与讨论，学生也想知道老师的观点。此时应抓住时机，在恋爱观和择偶标准方面对大学生进行正确引导。
2.演讲导入
讲台不仅是教师的舞台，更是学生的舞台。教师可根据课堂教学内容，布置学生准备与教学内容相关的3分钟演讲。通过演讲学生可以锻炼口语，还能培养自己大胆发言的自信心。如《新视野大学英语II》EnvironmentalProtectionThroughouttheWorld《世界各地的环境保护》课文导入时，教师可让学生准备与环境保护相关的演讲，题目可以自拟。聆听同学的演讲，学生各受启发，这为课文讲解做了很好的铺垫。
3.角色扮演导入
角色表演是让学生根据教学内容，扮演其中特定角色，根据自己构思的内容，组织语言进行表演。例如《大学英语听力III》TheBusinessWorld，导入时教师可让学生模拟一个场景表演：Ifyouareareceptionist,whatshouldyoudotomakeyourvisitorsfeelcomfortableandhaveagoodimpressionofyourcompany?学生们一边构思如何才能使顾客feelcomfort-able，一边观看其他同学现场表演。学生的积极性被调动起来，急切想知道课文对话人如何做才使得顾客舒服，这样他们便会认真听，进入了良好的听力状态，为学习PartB：Wel-comingVisitors做好了铺垫。
4.疑问导入
“学起于思，思源于疑”，由此可见“疑”的重要性。要使学生对英语课堂教学产生兴趣，课堂导入问题要精心设置。要注意的是，问题要选准切入点，不能随便问，要仔细推敲和琢磨。切入点要选得好、选的准，设置一些巧妙并富有启发思考的问题，紧扣学生的心弦，学生的积极性就会被调动起来。如《新视野大学英语I》TheWidow《寡妇》，可用这样一个悬念来导入的：Awidow,whoisalonenow,writesapainfulquota-tioninanotebook.Whyissheinpain?
5.竞赛导入
简单的游戏、竞赛等同样也可以激发学生的学习兴趣。讲解课文快速阅读时，可采用竞赛法。把全班同学分成若干小组，比赛抢答与课文内容相关的问题，在规定的时间内，回答问题最多的小组获胜，最后失败的小组需接受惩罚如表演节目。为获胜，学生们会积极快速地阅读课文，并回答或抢答问题，课堂气氛非常活跃。在享受竞赛快乐的同时，同学们已掌握了课文的主要情节。然而，导入没有固定的模式，形式多样，应根据不同的教学内容，教学对象来选择导入方式，例如本文中没有提到的：复习导入法、分组讨论导入法、任务导入法、想象导入法等。英语教师要不断探索发现更多更好的课堂导入方法来提高学生的学习积极性。
三、课堂导入应注意的问题
课堂导入方法虽然多种多样；但应具备趣味性、任务性、知识性等功能。课堂导入设计时，教师应注意以下几点：（1）导入设计应紧扣课堂教学内容。导入要与课堂教学内容保持统一性和连贯性，为顺势进入新内容的教学内容服务；（2）导入设计应由浅入深，具备可性行和可操作性。导入内容应该贴近大学生实际生活，尽量选择他们熟知的、感兴趣的人和事；（3）导入设计还需具有可控制性。教师要对学生可能互动的内容有前瞻性，精心设计好导入步骤，考虑好各种情况的应对措施；（4）课堂导入一般以3~5分钟为宜，力求在最短的时间内，利用最简洁有效的导入内容和方式使学生进入最佳听课状态；（5）课堂教学的导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。所以，新课一开始就应充分吸引学生的注意，引起学生的兴趣，教师应抓住时机，逐步形成教学高潮，顺利完成教学任务。
四、结论
1.1专业必修课程开设情况
专业必修课包括专业基础课和专业主干课（专业核心课），是高等学校中学习某一专业的大学生必须修习的专业知识与专业技能的课程，是专业教学计划的中心组成部分，包括专业理论基础课和专业技术基础课。各院校开设课程包括了教育部规定的主干学科：体育学、公共管理；核心课程：社会体育概论、体育俱乐部管理、体育管理导论、社区体育导论、体育经济学、健康评价与运动处方、运动项目理论与实践。此外，还开设了总共60门相关学科（见表1）。从表1可知，体育学、管理学的课程最多，分别为25门和14门，相对来说营销类的课程稍微不足。体育理论课程包括了运动理论基础课程、体育康复养生课程、体育教育、运动训练、休闲体育、竞赛组织与编排等等，课程开设较为全面。运动技术课程既包括了传统运动项目，如田径、体操球类，也包括了现代新兴的健身项目，如健身健美、瑜伽、高尔夫等。在这些必修学科里，有的学院采取限选几项的方式，以加强学生的专项掌握能力。
1.2专业选修课程开设情况
各学院的专业选修课主要为理论类和技能类，是对专业课的补充和扩展，知识面较广，理论类有23门课程，对专业课有一定的拓展，如体育新闻专业课程、老年人课程、针灸学等。对于技能类专业选修课程有的学院分主项选修和副项选修，有的学院没有选修课而只有方向选修课。
1.3专业方向选修课程开设情况
专业方向课程是对接专业就业方向的一组课程，是针对学生未来职业或就业岗位而设置的具有职业化特征的课程，是实现专业分方向培养的保证。各院校的专业方向选修课程、课程数量、所占学分、开设学期。
2社会体育指导与管理专业课程设置主要存在的问题
2.1培养目标定位宽泛
中华人民共和国教育部高等教育司主编的2012年普通高等学校本科专业目录中规定了社会体育指导与管理本科专业的培养目标，即“本专业培养具备适应社会发展需要，掌握社会体育指导与管理基础理论、知识与技能，能在社会体育活动中从事健身咨询、技术指导、组织管理等方面工作的应用型人才”。教育部对社会体育指导与管理专业的培养目标只是规定了一个大方向，9所院校对此专业的培养领域和课程设置各不相同。如三明学院培养目标定位为“能够在社会体育领域从事组织管理、表演与活动的策划以及技术指导的应用型人才”。新余学院为“能够胜任群众性体育活动的组织与管理、社区社体指导、体育产业经营、中小学体育教学等工作，成为一名一专多能的复合型体育专门人才”。不同院校的培养方案彰显了不同的人才培养特色。
2.2专业方向设置职业教育不明显
9所院校中有2所学院的培养方案中没有明晰的方向划分；在有明晰方向选修的7所学院中，其中有的方向设定也并没有和社会体育职业教育紧密联系，比如社会人文方向、运动科学方向，甚至还有中小学体育教育训练方向，与体育教育本科专业相混淆。专业方向构成中单门课程学时基本为32学时或16学时，由于体育技能掌握的专项性较强，笔者认为学时及学分不足。例如某一学院的体育表演方向，拉丁舞、肚皮舞、瑜伽的学时均为32学时，只能是初步的入门，难以做到培养具有深厚专业基础的人才。7所院校中总方向课程所占学分比例为6.2%~9.69%，学分比例偏低，不能满足其专业就业需具备的专项职业能力。此外，方向课程模块化、体系化不明显。在方向选修课程开始学期的调查中，从大一开始的课程只有1所，从大二和大三开始的各3所，方向选修课开设的时间普遍偏后，不符合“先会后懂”的初学者的认知规律、职业成长规律。（本文来自于《中国环境管理干部学院学报》杂志。《中国环境管理干部学院学报》杂志简介详见）
3建议
3.1专业方向培养应定位于社会体育产业
在关于社会体育专业培养目标定位的思考中，首都体育学院赵立教授认为社会体育专业培养目标定位应和其就业紧密联系，考察其就业渠道可知社会体育产业是其主要就业方向。原因如下：首先，在我国的体育产业中，社会体育产业已初具规模，产业和市场体系的基本框架较为明确，包括体育健身娱乐市场、体育培训市场等在内的体育本体市场已逐步发展成为层次结构较为清晰的产业。其次，社会体育指导员等级制度中的社会体育指导员“职位”虽然是属于社会体育范畴，但是它属于公益性的“职位”，只有进入体育局或街道才对就业有意义，其就业前景不大。为此社会体育专业毕业生的就业市场定位应该优先关注的是商业体育的人才市场和技能型人才培养。这里的技能不仅包括指导健身的技能，还应该包括销售技能和基本的管理技能，总之是应用型人才。因而说，社会人文方向、运动科学方向、体育教育方向等因其不属于社会体育产业范畴而不适于成为本专业的方向设置内容。
3.2深化专业方向课程设置满足职业能力需求
专业方向课程应该符合社会体育对人才的需求，应将“指导社会体育活动能力、与人交际沟通能力、社会体育产业发展经营管理能力”定位为社会体育专门人才必须具备的三大基本能力。在课程设置观念上强调社会体育专业课程设置与职业教育紧密结合成为一种主流。2012年普通高等学校本科专业目录和专业介绍中，将“社会体育”专业更名为“社会体育指导与管理”专业。笔者认为，“指导与管理”对“社会体育”的修饰使人才培养定位更加具体明确，更吻合其“应用型”人才的培养目标。有的学者认为，在课程设置中既要考虑人才对社会的适应力，又要高度重视社会对人才专业技能深度的要求，将职业教育的思想融入本科教育。以“厚基础、宽口径和深专项”的理念构建“通才+专才”的课程体系。所谓专才的培养体现在专业方向的设计上。专业方向课程应该模块化、体系化，并加大专业方向课程所占的比例。此外专业方向选修课程开设的时间，直接影响着学生专业技能的形成。根据职业技能形成规律及体育技能实践性强的特点，专业方向课可以从大一开始，并贯穿三年的6个学期，体现“做中学”，先会后懂的职业成长规律，使课程体系的切入口由原来的宽泛、抽象变得狭小、具体，切入点小而具体，贴近学生的实际，容易激发学生的学习兴趣。
3.3以专业方向为目标导向的课程体系构建
按照目标导向的方法，根据培养目标所对应的岗位群及其应知应会的知识技能清单，构建专业核心课程，根据几个方向共同需要的课程，搭建较宽厚的专业公共基础课程平台，并通过公共基础课程平台、综合实践与素质拓展教育平台培养大学生应具备的基本素质和能力，详见表5。
3.4专业方向人才培养应加强实践教学环节设计
管理课堂的能力：体育教学中，要注意课程的合理安排，管理教学、训练、活动和竞赛等环节，以及对学生的思想进行正确引导，使其形成正确的价值观。体育教师在课堂上针对具体的教学内容合理分配教学时间及任务量，制定合理的目标，使得绝大多数同学都能完成任务，并对部分同学进行特殊指导。在活动和竞赛环节中，灌输友谊第一比赛第二的思想，在培养学生竞争意识的同时兼顾协作和友谊。如学生之间闹矛盾，教师要进行正确的心理疏导，井然有序地开展教学任务。科研能力：小学体育教师要注重对自己科研能力的培养，要善于发现并解决问题，对教材、教法和训练方法有自己独到的见解，多看书、上网，探索发现一条更适合现在体育教育的方法。在现有体制中，对不合理的方面进行改进，要求教师善于动脑，并提升逻辑思维能力和辩证思维能力。这就要求小学体育教师要不断提高自己的理论和专业水平，重点理解好运动和生命的关系以及体育训练的手段和方法。
二、小学体育教师应具备的人文素养
所谓人文素养指的是人所应具备的人文精神的素养，体育教育的指导思想是以人为本，以学生的健康为首要目标，体育教师在具备专业学识的同时也应具备人文素养。文化素养：丰富的学识可以帮助教师更好地表达自己的想法，并且对课程内容的创新有所帮助。体育教师在进一步加强体育知识的同时，也要努力提高自己的其他知识储备，掌握知识精华并更好地为工作服务，教师的一言一行，会直接影响到学生，教师素质的提高，也必定会帮助到学生个体的全面发展。道德素养：小学体育教师应具备良好的道德素养，“体育教师要有高尚的职业道德，有强烈的事业心和责任感，愿意献身于体育教育事业；体育教师要有高尚的社会道德，诚实守信，谦虚谨慎，作风正派，团结友爱，注重仪表，等等”。要给学生树立良好的榜样，有正义感，争作学生的楷模。情感素养：情感素养在体育教学中作为非智能因素影响着身心的健康。积极乐观的情感能提高人的智力水平，使学生思维更加活跃，教学过程更加生动，易于学生接受。体育教师不仅要像其他学科教师一样完成脑力劳动，也要完成体力劳动，要为学生作示范、调动组织活动，一堂课下来体力和脑力消耗很大，这就要求体育教师要有饱满的工作热情，对学生要有关爱之心，热爱体育事业、热爱体育教学。专业素养：体育教学是完成体育教学目标的基础，因此，体育教师的专业素质起到了决定性作用，在知识储备上主要应该掌握：体育学原理、体育科学导论、体育概论、体育教育学等，在基本技能上应掌握：田径理论与方法、体操与健美运动、球类运动理论与方法等。在人体科学知识方面，应掌握：体育保健学、运动康复学、运动营养学、体育生理学、体育心理学等。通过专业知识的掌握，能更好地帮助学生理解运动的意义，增强运动的乐趣，使得体育教学具有趣味性。美学素养：体育运动是展示人体美、运动美的过程，同时体育美学是体育科学的学科之一，运用美学的理论和方法来研究体育领域中美的学科。教师在体育教学过程中，通过运动技术的示范，语言的讲解来达到人体美与运动美的结合，也能使作为观赏者的学生体会到运动的美。体育运动的特点是具有竞争性和对抗性的，在激烈的竞争和对抗中，教师要引导学生如何欣赏美与丑、好与坏，如何审美，如何理解美的形态、本质和形式，以增强学生对美的鉴赏能力。
三、素质教育对小学教师素质的要求
素质教育在我国提出已经有十几个年头，全面推行素质教育，是提高教育水平、实施科教兴国战略的重要组成部分，是教育改革和发展的必由之路。素质教育从本质上说，是提高全民族素质为宗旨的教育，是一切教育行为的灵魂和核心，也是衡量和反映学校教学质量的重要指标。小学体育教师承担着培养“德智体美劳”全面发展的人才目标的重要任务。第一，素质教育要求教师应具备思想道德素质。思想道德素质是教师素质的主导，教师要有高度的责任感和事业心，要有创新意识等优良品格。教师的一言一行不仅影响自己的工作，还影响着学生，特别是小学体育教师，面向的受众心智尚未成熟，且体育课堂教授环节大多伴随着肢体动作，这些动作做得是否标准，直接影响着学生的学习和掌握，关系着学生身心的健康，因此，教师要有饱满的热情和认真的工作态度。第二，素质教育要求教师应具备身体素质。小学体育教师在一堂课中，运动强度很大，需要力量、速度、耐力、灵敏性和柔韧性等的配合。身体素质是各项素质的基础，教师良好的身体素质包括充沛的精力、健康的体质、敏捷的反应能力、洪亮的声音和清晰的语言表达。第三，素质教育要求教师应具备运用网络的能力。21世纪是以计算机信息处理技术为先导的信息化社会，作为小学体育教师，不能在封闭的环境中进行创新，要善于利用网络资源，将家庭教育、学校教育和社会教育三者有机地结合起来，彼此配合，来达到资源最大化的效果。第四，素质教育要求教师应具备较强的法制观念。随着教育法的不断完善，要求教师具备法律意识，树立依法治教的观念。近年来不断有教师体罚学生的新闻传出，这与教师法制观念淡薄有一定的关系。作为小学体育教师，在课堂上既要保证学生的人身安全，又要保证不体罚学生。体育教师从事体育教育，应为教育全体学生服务，帮助学生“学会学习”，同时促进学生健康成长。
四、结语
1.准人方案设置
在完成所有全校通选课的学习后，政治学与行政学专业的准人课程可以设置为:当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学。准人标准为:在第二学期结束时，完成全校面向本科生开设的所有通识通修类课程。本院学生第二学期结束时须完成上述6J’丁专业准人课程的学习，并取得相应的学分。外院系申请准人的学生在第二学期结束时至少取得4个准人课程，并取得相应的学分。
2.准出方案设置
准出标准为:首先必须修完下列基础课程:西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、公共行政学、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。其次，完成全校通识通修类课程、准人课程、专业准出课程，并取得所有学分。
3.构建多元化人才培养模式
根据培养拔尖创新人才的办学目标，应严格按照专业学术类、跨专业复合类以及就业创业类这三种类型的人才的培养模式进行运作和施教。首先，认真培养从事本专业学习和深造的学生，创造良好的学习环境和学术氛围，为他们将来能成长为本专业的高级专门人才做好准备。该类学生除了要认真学习该专业的平台课程和专业课程之外，推荐选学本专业的选修课程，并且鼓励选学一级学科选修课。其次，积极支持学生们从事跨学科的、跨专业的学习和深造，在他们完成该专业的平台课程和专业核心课程之外，可以根据个人的兴趣爱好以及社会的需要自由地选学其他学科、专业的课程。在选学过程中，系里将提供一定的专业咨询和指导。
二、政治学与行政学专业课程模块设置
根据上述培养目标和培育方案的设置，政治学与行政学本科专业课程体系可分为三大课程模块:
1.通识通修课程模块
这一模块的目的是加强学生爱国主义教育，培养学生基本的哲学、逻辑学等思维。课程包括学校统一安排全校公共课和文科公共基础课，例如:中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、军训、军事理论与军事高科技、大学英语、大学计算机信息技术、大学计算机应用、简明微积分、体育等。
2.学科专业课程模块
包括所在院系的学科基础课程和专业核心课程。课程包括当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学、公共行政学、西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。
3.开放选修课程模块
包括专业选修课、一级学科选修课、跨学科跨院系选修课和公共选修课。该模块的课程，应该在院系的指导下由学生根据自己的兴趣和社会的需要自由选择搭配。课程包括政治学专业英语、政府公共关系理论与实务、公共财政与预算管理、城市与社区管理、行政伦理学、人力资源管理、公共政策分析、西方行政学说史、公共部门绩效管理、公务员职业能力与职业发展、数字化政务信息管理、政治心理学、政治认同导论、中国行政改革与发展、台港澳政治与行政、社会实践。跨专业选修课包括社会科学研究方法、公共经济学、公共管理的量化方法、国际法、国际组织、国际经济学、西方国际关系理论。
关键词：大学体育；素质教育；以人为本
高校教育作为学校教育的最后一站，应该将素质教育的理念贯彻到底，大学体育教育作为素质教育的重要内容，是大学教育改革的重要环节，也是实现大学生素质教育的重要手段[1]。素质教育背景下的高校体育教学应以学生健康为中心，通过体育锻炼促进学生的全面发展，通过体育教学培养学生良好的锻炼习惯和终生锻炼的意识。
一、高校体育改革对于大学素质教育的重要性
体育教学改革是大学素质教育改革的重要环节，是实现大学素质教育的重要内容。大学体育教育改革是促进大学生心理健康发展，提升大学生智力水平，培养大学生集体意识与合作精神，养成规则意识、进取精神的重要教学措施[2]。
（一）促进大学生智力发展和心理健康
高校体育改革以素质教育为发展方向，注重体育教育对于人全面发展的重要作用。体育运动中所体现出来的集体主义、合作精神有助于大学生养成合同协作的能力，有助大学生学会认识社会问题，处理各种社会关系，提高心理健康水平[3]。体育活动中所体现出的拼搏精神、顽强意志对于大学生钻研科学知识，提升社会实践技能，完成各种重要任务有重要的意义，是促进大学生发展的重要方式之一。
（二）提升大学生的竞争意识和进取精神
现在社会发展需要具有竞争意识和进取精神，而体育课程中丰富的运动项目需要大学生发扬进取精神，顽强拼搏的意志才能完成，比如，田径项目可以训练学生的耐力，竞技运动可以激发学生的竞争意识[4]。高校体育教育改革，鼓励学生积极参与体育锻炼、参与体育项目，可以培养学生接受新鲜事物的能力，提高学生的进取精神和竞争意识。
二、素质教育理念下大学体育改革的重要措施
（一）推行以人为本的教育理念
传统的高校体育教学一般严格按照教学课程规定，实施“一刀切”的教学模式和教学措施，教学过程中，学生的个性得不到发展，个体差异得不到尊重，学生并不能根据自身的实际情况从体育锻炼中获得最佳的发展，这不利于挖掘学生潜能，不利于提升学生应对各种问题的能力。而且在传统教育模式中，教育评价刻板而无效，严重影响了高校体育教育在大学生身上发挥应有的效用。素质教育的理念注重发挥人的个性特长，侧重以人为本、因材施教，大学体育改革也应推行以人为本的教学理念，促进学生智力、毅力、能力的提升，加强对学生进取精神、合作精神的培养。
（二）课程目标统领课程要素
高校体育教育要以提升学生的全面素质为课程目标，注重全体学生的个性化发展，高校课程改革的课程也要以此课程目标为核心来统领课程要素，所有课程要素的创建都应该以实现这个课程目标为最终目的。学校要重新思考和审视当前的大学体育教育，精准地掌握和解读课程改革需要达到的目标，思考实现这些目标的有效措施[5]。教师要根据课程要求和课程的具体内容调整教学观念，改革体育教学方式，重新构建体育教学的课程体系和课堂实施模式，建立科学的课程评价标准，以实现学生个性化发展，促进学生素质的全面提高为基本目标统领高校体育教学改革的各个要素。
（三）倡导正确的体育观念和人才观念
一直以来，大学体育仅仅是大学生在复杂而又繁重的课程学习之后的一种放松和娱乐，就连提高学生健康体魄、培养学生健康的身体素质这一效能都没有得到充分发挥。高校体育改革应突出大学体育在学生身体素质、心理素质及提升学生的社会性、人文性等方面的重要作用，注重体育的人文性和完整性，强调学生的全面发展。在体育教学课堂实施过程中，教师应以身示范，加强师生间协同合作与互动，改变错误的体育教学观念，强调身心健康在人才培养中的重要性。
三、结语
体育是塑造学生健康体魄，提升学生心理健康水平、促进学生智力发展、培养学生正确的审美能力、提升学生正确处理人际关系、认识社会规则、养成规则意识、有利于大学生全面发展的重要课程。高校体育教育改革必须以促进学生的个性化发展，促进学生综合素质的全面提高为目标，改革课程内容，改进教学方式，为培养新一代健康、积极、向上的新型人才做贡献。
参考文献：
[1]叶运生.素质教育在中国[M].成都:四川人民出版社,2011.
[2]潘德冰.社会场论导论[M].武汉:华中师范大学出版社,1992:227-228.
[3]王章明,李建设.分享与共承:体育课理想的道德生活[J].体育与科学,1998(1):33-35.
[4]林蓉.对学校体育教育目标的一些思考[J].哈尔滨体育学院学报,2006,24(3):25-26.
【关键词】新课程改革;中学体育;校本教研
一、中学体育开展校本教研的意义
校本教研是“以学校为本的教学研究”的简称，它是以促进每个学生的身心发展为宗旨，以教师的教育教学为研究对象，充分运用学校各种教育资源，以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式。随着国家中学体育教育改革的深化，各个学校都在大力倡导校本教研。
二、新课程背景下中学体育校本教研的开展
2.1完善体育校本教研制度
2.1.1完善组织管理制度
校本教研是学校教学管理的重要扶手，体育教研组长是体育校本教研的第一责任人。首先，重视引领组内教师定时进行专题学习，提高理论素养；其次，注重深入教学实际，带领教研组教师潜心教学实践，勤于教书育人；再次，重视检查指导，以随堂听课研究作为重点，引领教师不断提高课堂教学能力；最后，重视教研组建设，建立教研协作制度，加强集体备课研究。
2.1.2完善教师研究制度
构建体育教师校本教研制度主要包括一下几个方面：一是建立体育教师学习制度。注重“三个结合”，即体育教师个体的自主学习与组内教师的合作学习相结合、理论学习与经验学习相结合、业务学习和专业内容的学习相结合；二是建立教学反思制度。为了使体育教师的教学反思日常化，提高教学反思的能力，体育教研组长应提出“四个一”的要求；三是建立课题研究制度。
2.1.3完善合作交流制度
完善合作交流制度主要做好以下几个方面：一是建立集体备课制度。体育教师集体备课是完善合作交流制度的重要举措，有利于体育教师之间相互学习、共同切磋、分享经验，不断的提高教师的专业技能，提高教学质量。二是开展“结对子”、“老带新”等活动，通过听、评课和公开课的形式，对新教师的教学设计、教学安排等方面进行指导，优化体育的课堂教学。
2.2拟定体育校本教研计划
教师是开展体育教研活动的主体，只有当教师处于主动的、能动的、积极的状态，才能实现教研的实效性。一份好的教研计划能帮助教师明确本学期教研的方向、内容以及准备工作，从而改变教师在教研中参与度不高、讨论问题漫无边际的现状。体育组组长在学期初工作安排时，会事先拟定一份“学期教研活动计划”。
2.3丰富体育校本教研形式
2.3.1案例反思式
在校本教研中，体育教师应当结合实际的教学工作，对课堂教学的实际情境结合自身的经验进行多角度、多层次、多元化的分析与反思，使自己立足学校、着眼教学实践，对自己或者其他同事的教学案例为思考对象，将其困惑、思考、收获、感悟提出来，在体育教研组研讨时进行交流和探讨，提高教师解决教学中存在问题的能力和科学研究的水平。
2.3.2问题探究式
在校本教研中，要形成已解决问题为中心，以探究为主要方式，以体育科学研究的方法为手段的问题研究模式。体育教研组不仅着手于本校教学研究课题，同时着眼于市级及以上规划课题。
2.3.3网络研究式
现在教育技术为教育教学提供了更加便捷的平台，同时它突破教研活动的时间和空间的限制，为体育校本教研的开展提供了有力保障。通过在校园网构建教学交流平台，设立体育教学论坛，使得体育教师能够发表自己的教学研究感悟，提出意见和建议；鼓励教师通过微博、微信、QQ等网络平台，随时记录教学生活的点滴，与他人分享自我的经历和感悟；开通“网络评课室”，让教师在学校、家中都可以课堂进行点评，丰富评课途径。
2.3.4合作交流式
在体育校本教研中，要加强校内外的联系与合作，把校外的体育教学研究资源吸纳进来。①鼓励和推荐体育骨干教师参加市级及以上的教研培训，回校后将培训过程中的所见、所想、所感、所思、所获与教研组分享；②创设条件邀请体育教学名师到学校进行教学指导，让教研组内教师与名师专家直接进行对话，激发教师参与教研的兴趣，提升自身的教研水平；③“推出去、引进来”开展校际公开课，通过校际公开课将本校体育教育教学成果推出去，通过外校教师的点评，提高教学能力。
参考文献：
[1]黄汉升,周登嵩.体育科研方法导论[M].北京:北京体育大学出版社.2007(11):237.
【关键词】信息安全专业；本科；课程设置
随着信息技术的发展，互联网已经成为个人生活、企业和政府工作的一个不可分割的部分。信息成为重要的战略资源，如何保障信息安全成为个人、企业和政府均要面对的一个重要问题，面对社会对信息安全人才的需求，部分高校也设置了信息安全专业。目前相关研究主要集中在四个方面：一是信息安全技术的研究，如信息安全模型设计（左高等，2016；林显宁，2017）[1-2]、区块链的信息安全技术研究（丁庆洋等，2018；丁伟等，2018）[3-4]、信息安全评估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行为的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全违规行为研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、个人信息安全行为研究（张晓娟、李贞贞，2018）[10]等。三是信息安全专业某门课程建设的研究，如信息安全实验课程的探索（孟魁等，2014；董飞、聂秀山，2015；吴淮等，2018）[11-13]、网络信息安全课程教学改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全专业的课程体系研究，张焕国等（2004）在探讨了设立信息安全本科专业的必要性后，介绍了武汉大学信息安全本科专业的办学思路和课程体系[15]；张爱新等（2009）针对信息安全的专业特点及人才培养特点，提出了分层次、立体化的课程体系理念，介绍了上海交通大学信息安全本科专业课程体系设置[16]。综观现有研究，尚缺乏对信息安全专业本科课程设置的系统比较研究。本文运用网络调查法和统计方法，比较研究国内高校信息安全专业课程设置的特点及差异，以期为信息安全专业学生和高校充实和完善其课程提供借鉴。
一、样本选择和数据来源
通过访问阳光高招网站获得开设信息安全本科专业的985、211高校，确定了调查高校；访问被调查高校开设信息安全学院主页，在其主页下的本科培养栏目获取信息安全本科专业“培养方案”或“课程设置”；剔除无数据的985、211高校，共获得了16所样本高校数据，具体高校及所在学院见表1。从表1看信息安全本科专业主要设置在计算机、信息和网络类学院。
二、信息安全专业学分要求比较
从样本高校信息安全专业总学分看，总学分要求在145-193学分之间，总学分要求最低的是中央财经大学，总学分要求最高的是华中科技大学。必修课程学分由公共必修、学科基础必修和专业必修学分构成，样本高校必修学分要求在89-137学分之间，要求最低的是湖南大学，要求最高的是华中科技大学。从公共必修要求学分看，公共必修学分要求在28-69学分之间，要求最低的是哈尔滨工业大学，要求最高的是西北工业大学；从学科基础必修要求学分看，要求在27-58.5学分之间，要求最低的是中央财经大学，要求最高的是福州大学；从专业必修要求学分看，要求在5-41学分之间，专业必修要求最低的是华南理工大学，仅为5学分，要求最高的哈尔滨工业大学，为41学分。从个性选修课程学分看，要求在28-69学分之间，要求最低的是福州大学，为14学分，要求最高的是西安电子科技大学，46学分，说明西安电子科技大学更注重学生的个性化发展。从实践教学环节学分看，要求在8-54学分之间，要求最低的是中国科学技术大学，仅为8学分，要求最高的是中国矿业大学，54学分。
三、信息安全专业必修课程设置
信息安全专业各样本高校共同必修课有14门，主要是通识课程和专业基础课程（见表2）。共同开设的必修通识课程有思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、高等数学、体育、中国近现代史纲要、军事理论、马克思主义基本原理、概率论与数理统计和大学英语；共同开设的必修专业基础课程有操作系统、数据结构、数据库原理和程序设计，但程序设计课程所用语言不尽相同，有开设C语言、C++、JAVA、面向对象、网络程序或汇编语言等程序设计课程。各样本高校的大部分必修课差异明显（见表3和表4）：有重视数理基础的高校，以“11-西北工业大学”为典型，开设了线性代数、大学物理、离散数学、复变函数、数学分析、电路与电子学以及自动控制原理等；有偏向覆盖全方位信息安全课程的高校，以“2-福州大学”为典型，开设了信息内容安全、计算机取证、网络信息对抗与安全、信息隐藏技术、无线网络安全、云计算与物联网安全等；有仅注重数学基础和信息安全核心课程的高校，以“16-中央财经大学”为典型，除开设样本高校的共同必修课程外，必修课程仅开设了线性代数、离散数学、信息安全数学基础、专业指导与职业规划、数字逻辑与计算机组成原理、计算机网络、信息安全导论、现代密码学、网络安全、软件安全、信息内容安全、信息安全综合管理与审计以及信息安全综合实践课程。高校开设必修课程情况个别高校还开设了自身特有的必修课（见表4）。部分特有必修课程可能与高校的专长、历史和所在地区有关，典型的有哈尔滨工程大学开设的“普通化学”、哈尔滨工业大学开设的“生命科学基础与应用”和“形式语言与自动机”、西北工业大学开设的“自动控制原理”、新疆大学开设的“新疆历史与民族宗教理论政策教程”、海南大学开设的“数字图像处理技术”以及学校类别必修课程选修课程实践教学环节总计公共学科基础专业小计个性中国人民大学开设的“量子信息与安全导论”；部分特有必修课程是信息安全专业方向课的细化和深化，典型的有福州大学开设的“云计算与物联网安全”、哈尔滨工业大学开设的“软件构造”和“人工智能”、华南理工大学开设的“IT前沿技术”和“PKI原理与技术”、华中科技大学开设的“可信计算”、西北工业大学开设的“嵌入式系统及应用”、中国科学技术大学开设的“量子信息与安全导论”和海南大学开设的“数据科学导论”。
四、信息安全专业选修课程设置
信息安全专业选修课主要是在计算机大类课程里选择，第一类是计算机大类里的基础选修课程，如“信息论与编码”、“组合数学”和“数字信号处理”等；第二类是信息安全类的细化课程，“移动终端安全”、“电子商务信息安全”和“无线网络安全”等；第三类是计算机大类里的前沿课程，“机器学习”、“人工智能”和“云计算”等。部分院校还开设了“英语类”和“人文社科类”选修课程。个别高校还开设了自身特有的选修课（见表6），北京邮电大学开设了“容错计算技术”和“信息系统容灾”等、福州大学开设了“组网技术”、华南理工大学开设了“PKI原理与技术”、西安电子科技大学开设了“软件逆向工程”、中国科学技术大学开设了“量子力学”、新疆大学开设了“中西亚多语言信息处理”等。
五、实践教学环节比较
在信息安全实践教学环节，包含了军事训练和思政课这类基础性实践环节，也包含了课程内的实验实践教学、信息安全综合实践、毕业实习和毕业设计/论文这类专业性实践环节，值得注意的是：高校均开展了创新创业实践类教学环节，包含了科技成果与发明专利、学术论文、竞赛、社会调查、志愿服务、文体艺术与身心发展、社团活动、体育活动、技能培训等，以促进学生素质的全面发展。部分高校还开设电子工艺或金工实习和大学物理实验，以培养学生现代化工程素质，启迪学生创新意识。
六、结论
终身体育具有两层含义:首先，作为一种指导思想，终身体育表现出了现代体育思想的特征，在终身教育及终身体育思想的指导下，为了自我体育需求而制定的体育活动计划;其次，终身体育是“人一生中持续不断地进行体育锻炼，”这是一种生活习惯，一种生活方式，是指在人的生命开始到生命结束的这段时间内，人们学习并参与体育活动，使体育成为日常生活的重要组成部分。这是由于人们社会生活在不断地转变，体育成为了人们日常生活的重要组成部分，并且在生活中，人们要想更好地实现自我价值，就需要一个健康的身体和良好的心态，而体育不仅促进人的身体健康，更具有促进心理健康发展和塑造良好精神品质的功能。在随着终身教育的不断深化、社会的不断发展和生活方式的转变，“终身体育的目标不仅仅是满足人在学校体育中对体育的需求，而且是家庭的和社会的统一体，”这是体现了新时期人的社会需求和我国体育事业的发展要求。因此，树立和培养终身体育思想和健身意识是发展体育事业的基础，更是学校体育、家庭体育、社会体育的职责所在，也是学校体育、家庭体育、社会体育倡导终身体育的价值体现。
2协同效应的原理
协同效应(SynergyEffects)，又称增效作用，是由德国物理学家赫尔曼•哈肯在其《协同学导论》中提出的，是指“在复杂大系统内，各子系统的协同行为产生出的超越各要素自身的单独作用，从而形成整个系统的统一作用和联合作用。”协同效应所呈现的是各个子系统在遵循一定的运行指令或程序所达到的效果，简单地理解为“1+1＞2”的模式。终身体育倡导的是身体教育和身心健康，而学校体育、家庭体育和社会体育也是追求教育和健康的目的，并且这三者对终身体育的发展起到促进作用。终身体育的实现有其独特的运作机制，需要依靠学校体育、家庭体育、社会体育等多个子系统的共同发展，并且在这个运行系统中，终身体育又作为一种体育指导思想和理念，在促进学校体育、家庭体育、社会体育的协同发展的过程中，扮演着协同效应中的“运行指令”或“程序，”因此，终身体育思想和健身活动也能得到落实和实现。
3学校体育、家庭体育、社会体育对终身体育的影响分析
3．1从学校体育角度分析
学校体育“是以青少年为主要活动对象，以身体练习为基本手段，提高学生身体素质，”从学科角度考虑，学校体育作为学校教育的一部分，是学校开展日常教学活动的重要环节。而从人的发展角度来讲，学校体育是终身体育的重要组成部分，学校体育应奠定学生终身从事活动的基础。而目前学校体育在实施体育教育的过程中却存在许多问题，其一，教学内容过于单一，只注重运动技能的传授和学习。学校体育教师在开展体育教学活动的过程中，单纯性的进行体育技能的传授和指导，而忽视学生对体育项目所具有的文化内涵、体育知识的传播和体育健身意识的培养;其二，追求教学任务而忽视教学目标。学校体育的教学目标无论是学前阶段还是高等教育阶段，其所要达到的教学目标均是围绕培养终身体育、体育健身意识以及当前学生身心发展情况而设定的。学校体育作为学校教育的重要组成部分，占有一定的教学任务，而体育教学一线的工作者却为了完成教学任务而进行教学活动，忽略了教学目标的实现;其三，校园体育文化的开展只局限于身体活动或体育设施等物质形态，而缺少体育文化层面的传播。学校是知识传播和创新的基地，尤其是在高校校园文化建设上。校园体育文化“既是体育精神与体育道德的展示舞台，又是体育精神、体育道德的培养的沃土。”虽然学校体育教育只是人生命之中的一个教育阶段，但校园体育文化所传承的内在的价值理念、体育行为意识以及体育道德等对人的影响确实深远而具有独特意义的，也是终身体育的内在文化涵义。
3．2从家庭体育角度分析
家庭体育是“一个人或多人在家庭生活中安排的活自愿以家庭名义参与的，以身体练习为基础手段，以获得运动技能，满足兴趣爱好，丰富家庭生活、达到休闲娱乐、实现健身健体和促进家庭稳定为主要目的的教育过程和文化活动，”其主要涉及的内容则是家庭式体育文化娱乐活动和家庭式体育教育。对于培养终身体育的意识和习惯，仅靠学校体育是无法达到的，这更需要脱离学校体育之后的家庭体育的教育功能和娱乐功能。家庭体育是一个人接触体育的起点，是学校体育教育的延伸和社会体育的基础。家庭体育的教育功能是指父母或长辈对孩子的体育活动进行引导和熏陶，为未成年人的体育锻炼营造良好的氛围，培养其良好的体育健身意识和习惯，并在日常生活中进行督导。而家庭体育的娱乐功能则是家庭成员通过参与体育活动，达到丰富家庭生活内容、娱乐休闲和促进家庭和睦的目的，这往往体现在日程生活当中，而这种日常生活式的家庭体育则是终身体育的缩影。然而当前家庭体育的开展面临着诸多困难，表现为:家庭经济问题和孩子成才问题。“家庭体育发展水平的高低受到社会经济发展的制约，”家庭体育的经济水平往往成为家庭成员如何进行体育活动或选择何种体育项目上的影响因素，因此，经济水平相对较低的家庭往往选择公益性体育场所或耗资少的体育项目;其次，孩子的学习是每个家庭关注的问题，家长为了提高孩子的素质或学习成绩，往往把孩子的余暇时间花在课余辅导或才艺拓展上，这样的话，用于家庭体育活动的余暇时间就被占用，对于这种情况，家长往往忽略“体育锻炼对提高学生的注意力的练习，从而提高学习成绩”的作用。
3．3从社会体育角度分析
社会体育是指人们在余暇时间自愿参加的，以提高身心健康为主要目的的，以身体练习为内容的丰富多样的体育文化活动。它是我国体育事业重要的组成部分。随着体育的普及与体育健身意识的提高，社会体育在新时期得到进一步的发展，人们对体育的态度和参与体育的目的也逐渐得到转变，“社会体育的开展，不再是一种单纯的生物体育模式，而是扩展为一种生物—心理—社会的总和体育模式。”随着我国经济的快速发展，人们的生活水平越来越高和健身意识的提高，人们对健身需求也日益旺盛，但是现有的体育场地或设施无法满足越来越多的健身人群的需要。据国家体育局2013年对20—69岁健身人群的调查，预测到2015年人均体育场地面积才能达到1．5m2，但这一数字远远低于美国的16m2和日本的19m2，这就造成了我国现阶段的健身人群对体育需求的主要矛盾:人民群众日益增长的体育需求同公共体育场地或之间的矛盾，这让体育场地和设施成为一种紧缺的资源。我国在2013年参与体育健身的人保持在49．2%，在这些人群中，占47．3%的健身者认为所参与的体育项目和自己所期待的项目不是一类;然而从体育项目来看，健身走、跑步、篮排足球、乒乓球以及羽毛球所占比例较大，排在所有项目的前四位。我们从这两个角度可以发现:一，健身人群所从事的健身项目比较简单;二，这些健身项目不需要太多的技术或技术指导。对于这种情况，可以断定在人们日常健身活动过程中，缺乏一定的健身项目的技术指导，其他技术含量高的体育项目的指导员缺乏。
4学校体育、家庭体育、社会体育的协同效应
4．1强化体育教育功能，提升健身意识，培养健身人群的终身体育指导思想
在终身体育思想的指导下，学校体育、家庭体育和社会体育应当改革教学思路，落实学校体育的“三抓”教育，即中小学抓体育技能普及、高中抓好体育专项、大学抓好专业体育教育和体育文化素养，注重技能与体育文化素养同步发展，同时发挥体育教育的功能，尤其是学校体育和家庭体育的体育教育功能，形成一个能够制度化和规范化的体育教育模式，确保体育教学任务的完成和教学目标的实现;营造良好的体育文化氛围，加大对体育文化的宣传和教育，并强化体育文化对体育健身意识的影响，以便更好地促进体育技能和体育文化素养的发展和继承;对健身人群应端正广大居民对体育健身价值的认识，灌输终身体育指导思想，营造良好的健身保健的文化氛围，丰富健身人群的业余文化生活，尤其是青少年、儿童的课余文化生活，促进学校、家庭、社会对青少年、儿童的成长成才的影响，实现其身心健康的全面发展。
4．2实现人才共享，强化学校体育、家庭体育和社会体育之间的互动交流，提高健身指导和体育健身项目的普及
终身体育的实现需要提高对体育教育的功能，而提高体育教育的功能需要大量的人力资源，而学校占有大量的体育领域的专业性教师和体育专业学生。学校、家庭和社区应加强相互之间合作和交流，通过互助的形式，学校的体育教师或体育专业学生深入到社区对居民进行组织体育活动，并对健身人群进行健身指导和项目普及;学校应该增加亲子体育教学活动，不仅让青少年更好的参与运动和养成体育锻炼的习惯，也让家长更好地了解体育的功能和认识体育对幼儿的身体发育及学习能力的促进作用，使其端正对体育的态度，并促进家庭体育的开展，实现终身体育的日常化;其次，家庭和社会人员可以进入学校，可将当前时尚流行的体育健身项目或民俗体育推广到校园体育当中，丰富学校体育项目，增加学校体育的趣味性，提升青少年对体育文化的认识。
4．3实现体育场地、设施等体育相关资源共享，满足健身人群的健身需求