问题启发式教学范例
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关键词：启发式教学；思想政治教学；问题探讨
启发式教学在授课中追求实事求是，合理有效，避免死搬硬套、重复循环。新课程对思想教育课给予了高度重视，将提高思想意识遍布整个校园，对教师的工作也有所帮助。启发性教学对思想政治课堂的发展起着积极的作用，发展前景良好，但是发展仍要脚踏实地地推进。
一、启发式教学的概念及意义
（一）启发式教学的概念
教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”启发式教学是指教师在教学活动中依据客观的规律安排有效的教学活动。在此过程中，更加注重学生思维能力的提高、知识学习的深入、独立思考能力的养成，目的是使学生自主学习、独立思考能力有所提高，并且看待问题更加深入，融会贯通地解决相关问题。
（二）启发式教学的意义
1.尊重学生主体性，培养学生学会学习
启发式教学与传统教学方式相比更加注重学生的主体地位，课堂的目的就是提高学生能力。根据思想政治课程的要求与目标，教师努力建立适当的教学情境，安排教学内容，帮助学生更加深入地理解知识，更注重学生自己的体会和思考。在教学过程中，对于答案与真理的追求也更加隐蔽，更加注重教师指导，学生自行探索。启发式教学的意义就在于培养学生的独立思考能力，而不仅仅是分数的提高。在整个学习过程中，学生更多的收获在于思维和思想的模式的建立，对于思想政治的学习帮助很大，值得教师积极探索，学生用心学习。
2.创设教学情境，实现师生互动
启发式教学在思想政治教育中的优势明显。思想政治教育偏于抽象，更多的需要学生自己深刻领悟。启发式教学更加注重师生互动环节，整个课堂以教师为主导，学生为主体有序进行。教师通过自己教学情境的设计，为学生创造良好的氛围，促使学生积极主动地参与、讨论。针对思想政治教育的特点和学科特征，启发式教学的引用更加有利于实现思想政治课的学科功能。思想政治教育是智育和德育的共同结合，启发式教学的运用更加有利于培养学生的兴趣，调动学生的积极性。在政治思想教育的课程中，更加注重学生思想意识的提高。由于思想政治教育的学科特点，课程比较枯燥和抽象，启发式情境教学帮助其摆脱这些问题。在思想政治课中对于启发式教学的运用要注重学科特点和自身本质，有利于思想政治课的学科功能的实现。
3.关注学生特点，唤起学习情绪
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的激动的情绪学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐观，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”而启发式教学可以充分发挥学生自身的能动性，促使其对自身价值的追求，对学生的肯定比传统教学更加多而有效。一次次活动的举办，一次次自我价值的实现，帮助学生树立充分的自信心和学习积极性。
二、启发式教学在思想政治应用中存在的问题
（一）缺乏对受教育者实际情况的正确把握
启发式教学的目的是为了提高学生的自我参与度，调动其积极性，帮助学生认识到思想政治教育也是有趣的、需要思考、需要参与的。但是，很多教师将启发式教学生硬地塞入课堂之中，并没有考虑学科特点、学生自身情况、接受程度等现实问题，导致启发程度或浅或深，不能真正发挥启发式教学的真正作用。所以，在思想政治教育的课堂中，教师应该更加关注学生的基本情况和知识层次、能力。了解学生的认知能力，才能真正达到应有的效果。
（二）对思想政治课教材内容尚未全面理解
启发性教学的正确应用需要教师和学生对思想政治教材进行正确的把握和理解。但是目前教师并不能为学生提供新的知识切入点以及符合学生现有认知能力的材料，供学生研究探索和阅读思考。此外，学生不能够合理地运用教师给的素材和课堂情境，导致与教师设想的教学效果相差甚远。因此针对上述情况，教师和学生在上课之前，都要熟悉和了解教材。这是进行启发式教学的重要基础，这样才能有效、全面地实现师生互动，提高课堂教学效果。
三、结语
启发式教学在思想政治教育中的作用十分关键，不仅使思想政治教育课堂更具有生机和活力，而且对学生能力的提高也有很大帮助，符合新课改对启发式教学运用实现思想政治教育深入人心的要求。但是由于发展尚未成熟，所面临的问题也不容忽视，对此，要求教师更加深入地研究启发性教学，注重学生主体的实际情况，从而有效地运用。
参考文献：
[1]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998.
1.1启发学生智力快速发展
在体育教学过程中，启发式教学模式可以将学生置于轻松愉快、生动活泼的教学环境中，启发学生的思维，充分发挥学生的想象力，并且能够在教学过程中鼓励学生创造性设计、创编一些有趣的体育活动，从而有效的提高学生的观察力，丰富学生的想象力和形象思维能力。
1.2提高学生学习的积极主动性
启发式教学模式可以根据学校体育教学的实际情况和学生学习的情况，以学生为主体，充分强调引导、启迪等能力，使得体育教学充满趣味性、竞技性，丰富了体育教学模式的内容，使其变得更加生动，提高了学生体育教学的娱乐性、形式多样性，提高学生学习的积极主动性。
1.3全面提升学生整体素质
启发式教学模式能够培养学生的整体思想素质，帮助学生适应自身环境，帮助学生克服自身弱点，培养学生的团队协作能力、顽强的意志。在学生积极参与体育教学过程中，教师需要善于发现学生存在的问题，发现学生自身问题，鼓励学生发展自身，启发学生的潜在能力，潜移默化提高学生整体思想素质。
2.启发式教学常用方法
在教学过程中，笔者采用的启发式教学模式是以教师为主导、学生为主体的非常科学的教学模式，将其应用于体育教学过程中，能够有效的增强学生的积极性和主动性。具体方法包括以下六个方面：
2.1直观启发
直观启发可以引导学生基于感性认识出发，给学生操作、演示本身熟悉的知识和体育技巧，以便帮助学生能够直接感知，促进学生的形象思维能够正常发展。体育教学过程中，可以使用挂图、定向和分解示范、播放幻灯片和录像等高等的教学手段，能够全过程的分析体育动作，帮助学生掌握关键技巧，并且能够提高学生的模仿能力和接受能力。
2.2提问启发
体育教学讲解过程中，可以采用提问启发式教学模式有效地提高学生积极思维的能力。提问过程中，教师要根据学生现有的知识层次、接受能力等设计问题，并且要善于质疑和解疑，能够启发学生的思维，促进学生开动大脑和实践动手能力。比如体育老师讲解弯道技术时，可以结合物理实验，引起学生的疑问，将向心力、离心力等基本原理应用于弯道跑体育教学过程中，讲解身体内倾的原因，开拓学生的思路，培养学生的能力。
2.3形象比喻启发
形象比喻启发可以采用类比、推理等逻辑方法，积极的引导学生掌握新的体育理论和技能，并且能够借助联想等思维模式理解新的体育知识和技术原理，教授学生时可以使用学生熟悉的事物进行比喻，使得问题更加的形象化和具体化，激发学生的联想功能，使得体育教学过程更加的生动活泼，妙趣横生。例如在前滚翻教学中，可以让学生想像铅球和不规则石块，哪个滚动的快？再联想到前滚翻身体该团成什么形状才能更好更快的完成动作？那么学生在练习过程中，都会去注意自己身体是否团身够圆，很快解决了教学难点。
2.4对比启发
对比启发模式使用关联的体育知识和技能，使用正反比较和新旧对比启发技术，并且通过同中求异、异中求同等方法实施深入的分析，以便能够加深学生对体育知识层次的深度理解，使用观察对比、概念对比、视觉和动觉对比等加强体育教学的效果，引导学生观察注意体育教育的动作技能，实施分析比较，了解体育教学过程中的存在的问题，分析问题本质。例如在篮球运球教学过程中，教师可以先作按拍球运球动作与拍打球运球动作，让学生进行观察、运用、对比、分析，这两种动作那种动作能够更好的控制球？那种动作更好看？那种动作才是正确的运球方法？学生通过对比两种练习方法，再通过教师对动作要领的提示，很快能掌握正确的运球方法。
2.5练习启发
体育练习具有很强的启发性，采用启发性练习可以提高练习效果，练习存在多种多样化，其具有很强的新异刺激能力，可以通过刺激学生的神经系统，有效的提高学生的兴奋性，激发学生的学习兴趣。根据体育教学任务、教学目的开展诱导练习、辅助练习、组织竞赛等，都具有很强的启发性。练习启发最为关键和有效的手段包括很多种，通常使用体育拓展游戏模式进行。体育拓展游戏过程中，教师、学生可以创造性的设计游戏，制定新的游戏规则，传授游戏经验，并且不断的持续性创造出更多的新的体育拓展游戏，适应新的学生体育教学需求。体育拓展游戏可以改变传统体育教学模式，拓展新的教学方法，以实践锻炼为主，提高学生的积极性，促使学生的智力、体力同时发展。
2.6方法上的启发
体育教学采用方法层次的启发模式，需要体育教师拥有极其渊博的教学知识，并且具有较高的体育技能和技术，以便带给学生极大的鼓动能力和教学感染能力，同时根据具体的教学环境和教学内容，采取有效的教学步骤，恰当的把体育知识和技能传递给学生，使得学生能够举一反三，触类旁通。比如教授学生掌握单杠前上动作要领时，教师只需要把相关的动作讲解清楚，学生即可从两臂进行用力，帮助学生掌握体育教学方法，并且可以将其应用于同类的体育训练过程中，较快的掌握新的技术和动作。
3.启发式教学实践注意事项
笔者在开展启发教学过程中，实践探索多个方法和途径，取得了良好的经验，根据自身体会，发现开展启发式教学需要结合自身的实际情况，选择合适的启发式教学执行方案，因此实施启发式体育教学需要注意以下事项。
3.1启发式体育教学要具有针对性
启发式体育教学设计和开展过程中，其需要遵循针对性原则。首先，启发式体育教学的终极目的是为了教学服务，因此设计启发教学内容时要注意时间分配；其次，启发教学内容要紧密结合体育专业教材，具有积极向上的重要作用；再次，教师要根据教学规划合理安排启发教学内容，结合实际情况，突出教育效果。
3.2结合学生的知识掌握基础组织启发式体育教学
在组织学生进行体育教学过程中，可以结合学生的知识基础、身体素质和能力等各个方面的差异，采取由简单到复杂，由浅入深的教育原则，并且在运动过程中适当安排学生的运动量和强度。
3.3启发式体育教学要具有组织性和纪律性
在启发式体育教学开展过程中，要交代学生掌握相关启发教学规则和要求，保持学生的组织性和纪律性，让学生能够按照规则和学习计划，开展启发式体育教学模式。
4.结束语
《工程流体力学》是工科专业的一门基础学科，是力学的一个重要分支，主要目的是为了将流体力学知识充分运用到生产生活当中。工程流体力学的研究方法主要包括实验研究、理论分析以及数值计算等。其中实验研究主要是利用各种实验仪器对流体现象进行观测分析，总结出流体运动的规律，并在此基础上进行预测，通常采用模型进行实验分析；理论分析主要是根据质量守恒、动量守恒以及能量守恒等定律，加以数学分析的手段，对流体运动进行分析研究；数值计算则是利用数学语言将流体运动的普遍规律表达出来，从而获得质量守恒、动量守恒以及能量守恒的计算方程，这些方程组合在一起成为流体力学基本方程组。《工程流体力学》课程设置的根本目的是为了让学生熟练地掌握流体的机械运动规律，将其运用到实际生活当中，以此来解决各种与流体力学相关的问题，但是长久以来我们在课堂教学中所强调的是知识点的灌输，学生进行机械化的记忆，缺乏创新，因此需要对传统的教学理念进行彻底改变。
（一）帮助学生建立流体力学的思维方式
《工程流体力学》的教学大纲要求学生能够了解及应用流体力学的基本运动规律，掌握流体力学的理论研究方法。在传统教学理念中，课堂教学过分注重基本概念、基本理论和计算方法的学习，学生在应试教育的环境中对书本上的知识进行机械化的记忆，很大一部分学生对于知识点的记忆仅仅是为了完成考核任务，因此无法形成系统的知识体系，也无助于培养学生的科学的思维方式，使其在日后工作和学习当中遇到关于流体力学相关的问题时，无从下手。鉴于此，在现代教育理念下需要教师引导学生建立系统的流体力学知识体系，并学会运用科学的思维方式对流体力学相关的问题进行分析研究。
（二）提高学生综合分析应用能力
《工程流体力学》课堂教学不仅要求学生建立科学的思维方式，还需要具备对流体力学知识的综合分析和应用能力。在传统教学理念的影响下，学生被动地接受知识，严重缺乏学习的积极性和热情，对知识和计算公式的机械化记忆，无助于培养学生的发散思维。因此需要在《工程流体力学》课堂教学过程中引导学生对知识进行自主总结，通过对知识点的归纳总结，形成鲜明形象的记忆；与此同时在课后练习中需要增加综合性，促进学生对流体力学知识的综合应用。
（三）培养学生的实践操作能力
实验是《工程流体力学》教学活动的重要组成部分，通过实验设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动，从而更加清晰地理解和认识流体力学规律。通常实验要预设“实验目的”、“实验环境”，进行“实验操作”，最终以“实验报告”的新闻形式发表“实验结果”。在传统教学模式下，学生只能在有限的范围内进行实验操作，根本无法锻炼学生的实践操作能力，因此需要学生自主独立的进行试验操作，让学生自行设计实验内容，确定实验方案，在实践中不断提高自己的操作和知识的运用能力。
（四）充分体现学生的主体地位
传统教学与现代教学理念严重背离之处在于课堂教学活动中，教师往往处于主导地位，而作为教学活动关键核心的学生群体则成为了知识的被动接受者，单方面机械地完成课堂教学任务，无法真正达到教学的目的。这就要求，在课堂教学过程中，教师必须时刻关注教学同步，充分调动学生的参与热情，通过讨论、提问等方式，让学生真正参与到学习活动当中，学会发现问题，解决问题的方法。
二、启发式教学的具体应用
（一）启发式教学的实质
启发式教学源远流长，历久弥新，“启发”一词最早源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说“：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。在现代教育理念当中，启发式教学主要是指教学活动中教师依据课程学习的客观规律，引导学生积极主动自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学可以很好地诠释教育学之间的关系，通过设置问题情境，充分调动学生参与的积极性和主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，并且通过教师的适当引导培养学生的动手操作能力和独立解决问题的能力。
（二）设置问题情境
启发式教学的关键在于设置问题情境，同时也是激发学生创新思维的一种有效方式。这就要求教师在《工程流体力学》课程教学中有目的、有意识地创设各种情境，鼓励学生主动发现问题，让学生独立地进行探索分析。在《工程流体力学》课程教学过程中，学生遇到任何疑问都应该及时提出，向同学和老师进行探讨。大量的教学实践表明，提问可以充分调动学生的注意力和学习的积极性，通过提问锻炼学生的探索欲和逻辑思维能力。学生在启发式教学模式下还应该增加主动性，寻找自己的兴趣点，去钻研。这样学生才会有问题意识，可以提出问题，而不是在别人背后去解答问题。另外，设置问题情境要与实际生活相融合。可以通过创设生活或工作式的教学情境，让学生真正感受到《工程流体力学》课程教学的多样性以及前瞻性，通过不断探索激发出学生潜在的学习兴趣以及好奇心。
（三）充分调动学生的主动性
在启发式教学过程中，需要充分调动学生的主动性和积极性，让学生真正意义上成为学习活动的主导者。《工程流体力学》课程需要打破传统应试教育的束缚，让学生的积极性和主动性得到充分释放。教师组织学生进行讨论时，要注意学生的反映，激发起学生发的求知欲望，引导学生通过收集资料了解流体运动的基本规律以及这些规律在工程实际中的应用，帮助他们对问题的独立思考。例如教师可以列举一些流体力学在生活和生产中广泛应用的实例，使学生了解流体处于平衡及运动状态下的力学规律，加强理论概念与现实生活的相互联系。总之，只有主动参与其中，学生才能对问题有一个深入的了解，并且能够切身地投入自身全部的精力想方设法去解决当前所面临的问题，而教师则完全不用花费大量的精力进行讲解，只需要进行适当的指引工作，使学生的自学能力能够充分发挥。实验是检验学生动手操作以及对知识运用的最佳方式，借助实验也可以充分调动学生学习的积极性和主动性。在问题情境环节中，学生大胆假设和创新提问以后，就需要通过实验对问题进行模拟分析，并得到结论。在安全的保障下，进入实验室，在教师的引导下，自己动手去做，积极探索。这样会对学习更有帮助，而这一过程会提高学生的研究热情，也可以提高学生团队的协作能力。此外，在《工程流体力学》课程教学过程中，学生还可以自由组合进行某一问题的研究，当假设足够成立的情况下，通过查询相关的文献资料，并进入实验室去寻找答案。这样一来，学生在今后的学习或者工作中，如果遇到问题，就可以真正独立地进行思考和研究。
（四）建立轻松愉悦的学习氛围
建立轻松愉悦的学习氛围是启发式教学实现的前提。而长久以的来灌输式教学，让教师成为课堂教学的主体，其高高在上的形象，让不少学生产生畏惧感，这也使得学习氛围过于凝重、刻板甚至拘束。因此在教学方式上需要打破传统教学模式的束缚，改掉以往死气乏味的课堂教学，教师应该是教学活动的组织者和设计者，通过营造出民主、和谐、愉悦的课堂气氛等方式更好地帮助学生调动他们的主观能动性和积极性，鼓励学生亲自动手，并且给学生提供更多的进行流体力学讨论研究的空间和机会，让学生在独立思考、互相讨论以及动手操作中完成问题的发现与解决过程。此外，教师还需要引导学生相互尊重、相互理解，课堂气氛做到张弛有度。让学生在合作交流中真正理解和掌握《工程流体力学》的理论知识和基本技能，使他们真正成为学习的主人。
三、结语
教师应在学生错误的动作时，选择恰当的时机进行纠错。在学生的练习过程中，教师应善于观察、注意学生的模仿和相关动作，对学生在学习中出现的错误当立即予以指正，并作为典型问题，启发学生不要出现类似错误。
在纠错时，教师应运用自作自找的思路进行启发，不直接指出，让学生在一步一步地了解自己的错误，引起思想上的重视，以及如何避免出现类似的情况。教师还应在课堂训练一定环节和阶段中，进行总结和启发，掌握好时机的选择，待学生对知识掌握到一定程度时，心理和生理上容易松动和把握不精确时，教师应在此时加强对知识和技能的启发，引起学生长久、牢固的记忆。在小结过程中，教师要对学生容易出现的不规范动作和失误情况作出点评，并启发如何避免这些情况，引导学生自我总结和教育。
二、启发式教学在高职体育教学中的应用
启发式教学在高职体育教学中应用较为普遍，例如对篮球的教学，在教学中可应用感情启发的方式。在篮球活动中，对感情的启发教学较为重要，若队员得到高兴、快乐的情感训练时，教学效果较为理想，若感情的体验是悲伤、厌恶时，教学效果会变得较差。教师应恰当掌握感情启发的应用，以免取得适得其反的效果。在教学过程中，学生的素质和接受学习的程度参差不齐，教师应对掌握技能较慢的学生在感情上积极鼓励和启发，不能严厉批评，致使学生受挫自暴自弃，对掌握速度较快的学生要引导他们做较高难度的动作，积极进行情感教育，既不能挫伤学生的学习热情，又不能让学生骄傲自大。教师应合理运用情感和语言，对学生进行教育，使学生感受到教师真正的关心和爱护，增强学生学习的热情和兴趣，使教学效果达到理想状态。
在进行教学训练中，教师还可应用启发式教学的对比方法。例如，在篮球教学活动中，教师通过几种方法的对比训练教学，让学生在训练的同时，进行比较、优化技能，受到启发，使学生在启发中不仅创新篮球的技术，而且改善学习方法，让教学变得丰富多彩、教学质量得到较大提升。应用比喻启发时，教师要能够调动学生的注意力，运用生活常见和教学中常用的形象比喻来启发学生。例如，对教学当中羽毛球教学，用形象化的“看手表”比喻反手击球前的架构，指导学生在手背和击球面要朝向自己脸部，形成看手表的动作，这就是内旋的动作启发。
在外旋时，教师可把动作比喻成“按图钉”，指导学生在反手击球时，运用大拇指顶压拍柄。在打羽毛球时，教师还可用拉弓射箭的启发方式对学生进行正手击球时的动作进行讲解，在正手击球之前，大小臂的夹角应大于90°，由于大小臂的运动半径较大，发力的空间就会强大，像拉弓射箭一样。在指导学生运用击球时，形象地说明击球面旋转的不同角度可称之为“方向盘”，把大拇指放到球拍的斜棱上，击球面能旋转180°，可把球打到球场的任何位置。这样，学生强化了记忆，形成深刻的记忆，在实际羽毛球的练习中牢记教师的这种教学，活学活用。
三、结语
教师应用启发式教学法引导学生学习，首先就要启发学生观察物理现象，该物理现象将是学生要探究学习的方向．教师可应用问题启发的方法、故事启发的方法、多媒体启发的方法引导学生学习．不管教师用哪种方法启发学生学习，其启发的重心就是要让学生对物理现象产生兴趣．以教师引导学生学习《化学能与电能的转化》这一节课的知识为例，一名教师给学生讲了一个故事：物理学家伽伐尼在解剖青蛙的时候，把青蛙放在铜制的解剖盆上，它用一把铁制的解剖刀去解剖青蛙时，发现死去的青蛙抽搐起来．伽伐尼刚开始的时候，以为生物中会存在一种特别的能量，它能在某种环境中被激发出来，伽伐尼为了证明生物中存在这种能量，就将实验环境改为木质的解析盆，依然使用铁制的解剖刀解剖死青蛙，此时伽伐尼却发现死去的青蛙不会再抽搐．经过数次实验以后，伽伐尼发现只有使用两种不同的铁器才能使死去的青蛙产生抽搐的现象．教师给学生讲完这个故事以后，引导学生自己思考：这个故事可能发生吗？学生听到这个故事以后，结合自己的生活经验开始思考．学生觉得这个故事绝对不可能存在灵异现象，也就是不可能存在“生物能”这种概念，理由是如果存在生物能，不应该换了一个解剖环境以后“生物能”的现象就不存在了．死青蛙会出现抽搐现象，应该是铜和铁之间产生了一种反应，导至产生电能，因为青蛙本身是导电的，如果铜和铁之间能出现电能，那么电流通过死青蛙的躯体，它是能够产生抽搐现象的．学生通过教师的引导得到了一个化学推测，学生在一边接受教师的启发，一边思考化学问题时，就会了解到这一次将要探索的化学问题．教师要启发学生探索化学问题，就要巧妙地创造情境，让学生对情境中的化学问题产生兴趣，从而找到自己想要探索的化学事物．
二、对比实验给予学生启发
学生进入学习情境以后，会对化学问题展开联想，然后结合自己学习的知识、自己的生活经验得到一个推测，然而此时学生不知道自己的推测是否正确．教师要引导学生探索化学问题，就要引导学生掌握一套科学的思维方式，让学生学会用科学的方法思考问题．以教师引导学生学习《化学能与电能的转化》这一节课的知识为例，学生在教师创作的情境中思考，他们结合自己的生活经验得到一个化学答案．他们认为将两个能量不同的铁器放在液体中会产生分子位移的现象，这就产生了电能，这个故事描述的是金属产生电能的现象，而不是动物本身存在生物能．此时教师可引导学生思考，伽伐尼用两种不同的实验来探索青蛙会抽搐是因为生物本身存在“生物能”，还是有别的能量作用在青蛙身上，那么，我们又该如何探索应用金属的化学性质能否产生电能呢？学生经过教师的启发，将能理解到要证明自己的化学猜想，就要用对比实验来证明．学生经过思考，设计出以下的实验：人的身体是以电解质的形式存在的，那么，将两种不同的金属放在青蛙的两端可以视为放在电解质的两端．那么可以先实验，将两种金属放在电解质中会出现怎样的现象呢？实验1：将锌片和铜片平行的放进电解质中，不让两者接触，观察化学反应．学生通过观察会发现锌片的表面出现气泡了，而铜片的表面没有气泡．学生经过思索得到化学反应方程式为：Zn＋2H???4 Zn2＋＋H2↑，学生认为铜无法与稀硫酸产生反应．实验2：完成实验1后，让锌片和铜片接触，观察化学反应．学生看到铜片四周也开始出现气泡，学生依铜与稀硫酸不能产生化学反应的结果可以推测到铜片周围的气泡是从锌上移过来的．即铜与锌接触，锌产生的分子能量会转移到铜身上．实验3：用导线连接锌片和铜片，将电流接在锌片和铜片之间，电流表开始转动，由此可见，锌铜这两种金属若被连接，它们在电解质中就能产生电能．
三、总结数据给予学生启发
学生通过对比实验，能够推测出化学现象产生的原因，教师还需用启发的教学方法让学生观察化学现象产生的规律．教师若要让学生发现化学现象产生的规律，就需要引导学生学会用科学的方法记录化学实验中产生的数据．以教师引导学生学习《化学能与电能的转化》这一节课的知识为例，教师引导学生学习化学能转为电能必须具备的条件．教师引导学生用清晰的逻辑思维记录实验数据、整理实验数据。 教师在开展化学教学时，要用科学数据整理的方法启发学生找到化学现象产生的规律，让学生能够自主地掌握化学知识．
四、总结
小学数学教学实践重视对学生综合素质能力的拓展，数学思维和数学能力的掌握在这一阶段应该重点进行培养。数学思维具有一定的抽象性，知识体系具有系统性和连贯性，因而小学数学教学一刻不能松懈。小学阶段是基础性掌握阶段，随着新课改的实施，我国对于小学阶段的数学教学有非常高的要求。本文以启发式教学方式为研究对象，强调以学为本的教育理念，从小学生的数学学习思维、学习能力、学习习惯三方面进行启发式教学创新思考，并提出有效的对策，旨在推进发挥小学数学教育对学生综合能力的提升的最大助力。
关键词:
小学数学;启发式教学;创新对策
启发式教学强调以学生为本的教育原则，从学生的实际学习情况出发，遵循基本的教学规律和教学任务安排，通过在思维方式上的启发引导，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。启发式教学贯穿整体教学过程，能够在各个教学环节中发挥重要的作用，对于小学阶段学生数学学习极大的促进作用。
一、启发式教学模式在小学数学教学中的作用
(一)启发式教学能够培养学生的数学思维
小学数学的学习依托于数学思维的养成，小学阶段小学生刚刚开始接触数学学习的具体内容，而且随着教学难度的不断提升、教学内容的深入，小学生在理解能力上都在不断的进步。数学是将抽象的概念，复杂的问题向具体化、简单化的问题转化，小学生应该形成化繁为简、化难为易的能力。启发式教学能够让小学生在数学教学环境下主动思考问题，融入到数学学习的环境下，认真去思考。启发式教学重视学生主动性和积极性的培养，鼓励小学生从兴趣出发，大胆的表达自己的想法，在教师的启发和引导下，通过小学生自己的努力解决数学问题，在启发式教学的带动下，小学生的数学思维模式形成，学生数学学习的自信形成。
(二)启发式教学能够提升学生的学习能力
启发式教学能够帮助小学生形成数学学习的能力，数学学习重视综合素质能力的培养。其中包括运算能力，逻辑思考能力、举一反三的能力、推理能力、克服困难的能力等。启发式教学从学生的主体特征出发，既鼓励小学生的个性优势发挥，不局限于统一的解题思路，重视发掘小学生自身潜在的学习能力。启发式教学重视对小学生的情感关怀，小学阶段学生的情绪较为敏感，很容易在困难面前产生畏惧、困惑，启发式教学能够时刻关注学生情感动态，让小学生时刻保持对数学学习的兴趣，以情感熏陶鼓励学生尝试，形成学生主动性学习、自主克服困难，解决问题的能力。
(三)启发式教学能够帮助学生养成良好的学习习惯
启发式教学在小学数学教学中起到的是辅助学习的作用，始终重视学生的主体能动性的发挥。启发式学习在小学数学教学中善于对各个教学环节进行总体节奏的把握，帮助学生适应各种类型题目的解答。小学阶段的数学学习重视对学生学习习惯的培养，随着教学任务的增多，学习难度的增加，数学题型的多变，学生学习习惯的养成显得尤为重要。启发式教学能够根据学生自身的学习特点，帮助学生探寻最适合自身学习习惯的解答方式，保持对于数学解答清晰的思路，在各种题型面前都能够灵活应对，为进行今后的数学学习奠定基础。
二、数学启发式教学创新对策
(一)创设小学数学课堂教学环境，把握整体教学节奏
启发式教学实践的开展要重视对课堂节奏的把握，从教学准备、教学过程到教学反馈，启发式教学手段都能够实现对教学环节的推动性作用。在教学准备阶段，教师根据教学内容的难度通过设定教学问题，提升学生对于本节课内容的兴趣，通过逐步的渗透和引导让学生能够融入到教学环境中。在教学实践的过程开展中，教师通过启发和引导，帮助学生去推理、验证最终得出小学数学的结论和知识点，强化记忆。在教学反馈阶段，教师可以通过课堂总结、习题练习让学生能够在巩固学习内容，以启发式教学带动学生课后自主探究，需求更多的数学解答方式。
(二)注重数学内容与现实案例的结合，丰富小学数学内容
小学数学教学要重视对学生思维方式的启发，数学教学内容具有抽象性，将抽象的知识点和具体的生活案例相结合能够更好的帮助学生理解学习的内容，掌握解题思路和做题方法。小学阶段数学学习基础性掌握十分重要，启发式教学就是要让学生时刻保持对于数学学习的兴趣点。结合生活中的案例内容能够让学生感受到数学学习和生活的联系，通过启发和引导能够让学生运用数学知识解决实际问题，形成数学思维和数学学习的习惯，将数学知识带入到生活，以生活案例帮助理解数学知识，从而得到双倍的教学效果。
(三)鼓励学生课堂交流互动，增强学生数学学习自信
小学数学启发式教学注重学生的主体性，教师的主导性发挥。启发式教学增进教师和学生之间的互动和交流，教师运用专业教师语言，以情感关怀关注学生知识点掌握的程度。教师以鼓励式的语言，培养学生的自信，让学生通过对知识点的理解进行运算和解答的尝试。数学学习每一个问题的解答都是一种积累的成长，教师应该让学生认识到这一点，以数学教学渗透不怕困难，勇于挑战的精神，带动学生应对挑战的自信，端正小学生对于数学学习的认识，在和谐互动的学习氛围中更好的掌握知识点。
三、结论
小学数学的教学实践应打好基础，重视学生的个性化发展。启发式教学无疑是尊重小学生的情感认知，重视循序渐进的教学渗透过程的教学探索。小学数学启发式教学手段对于学生发展有非常重要的现实作用，对于教师而言，应该结合学生自身的学习情况和发展特点进行深入的思考。对于小学生数学学习而言，要保持对数学学习的热情，保持学习的自信，养成良好的学习习惯。以启发式引导为推动力，以教师和学生的共同信任和努力，在小学数学教学中对学生综合能力提升做出积极的探索。
作者：措姆 单位:理塘二完小
参考文献:
［1］肖拴羊．小学数学启发式教育策略分析［J］．学苑教育，2015，04:47．
［2］辛延立．启发式教学法在小学数学教学中的应用分析［J］．新课程(小学)，2015，10:42．
关键词：数学；启发式教学
一、启发式教学在数学教学中的重要地位
在许多优秀的示范课、公开课中，老师都乐于使用启发式教学来调动学生的积极性和主动性。在这一教学方法使用的过程中，教师不是直接给出答案和结果，因而能给学生提供一定的思考的空间，并能够激发学生对所学内容的兴趣，活跃课堂气氛。从学生学习兴趣、课后练习和回家作业的反馈情况来看，显然使用启发式教学的效果很不错。由此可充分证明启发式教学的存在是有价值的，也是十分必要的。
二、启发式教学在数学教学中的合理应用
（一）问题后留给学生一定的思考时间
教师就某一教学内容提出带有启发性的问题后，要使启发式教学真正发挥效用，就留给学生恰当的独立思考的时间和空间，而不应为了所谓的“高效”急于找同学回答或者自己给出预设的答案。否则，将大大降低学生的主动性和积极性，导致启发式教学严重失效。比如：讲授《间隔排列》中，探究间隔排列物体的数量关系时，让学生比较每排两种物体的数量，和同学交流说说有什么发现。先一起来说一说他们的数量：全班交流：白兔比萝卜多1，萝卜比白兔少1。木桩比篱笆多1，篱笆比木桩少1。夹子比手帕多1，手帕比夹子少1。小结：也就是说两种物体的数量相差1。此时，启发学生思考：为什么每排两种物体的数量相差1？并给予学生充分的时间思考。逐步引导学生把一只白兔和一个萝卜看成一个整体。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再总结。
（二）启发诱导与学生探索发现相结合
教师在进行数学教学的过程中对学生采取启发式教学时，不只要注重对学生的启发，对学生提出一些具有启发性的问题，还应重视让学生在自己的独立思考中，分析、解决问题，避免出现不仅没达到启发式教学的目的，反而助长学生的依赖心理的弊端。因而，教师在对学生采用启发式教学时，切记让学生学会“独立”，鼓励学会他们自己探究、解决问题。这就需要对教师提出的问题的难易程度作一定的要求，问题不能过于简单，应具有一定的难度，否则会使学生觉得没有挑战性，从而不愿思考。当然，问题也不宜过难，因为难度过高的题目会导致学生产生畏惧心理，觉得自己肯定想不出，干脆选择放弃。所以教师在进行数学启发式教学时，设置合理难易程度的问题就显得尤为重要。
（三）启发时要有层次
进行启发式教学时需要由易到难，由浅入深，层层剖析。如抽丝剥茧般让学生逐渐掌握教师所讲授的知识。出示例题：李明和丁丁共有72本少儿期刊，丁丁比李明多12本。两人各有少儿期刊多少本？先帮助学生理解题意，再启发学生思考：这个问题和以前学习过的问题有什么不同？让学生思考解决的办法，并在学生思考的过程中逐步启发学生采用画线段图来解题的方法。接着提问：你准备画几条？以此来启发学生如何画图最有利于解题。示范画图时先出示一条线段，以此表示李明的少儿期刊的数量，再提出一些具有启发性的问题，如：表示丁丁少儿期刊的本数的线段图应该比李明的这条怎么样呢？（长一些。）长的这一部分表示什么意思呢？线段图画出来之后让学生观察线段图，启发学生用不同的方法列式解答，并说明这样列式的原因。如果学生用其他方法列式解答，也可进行这一系列有层次的启发式提问。像这样有条理地逐层启发学生的思维，能够帮助学生逐步深入了解所学知识，帮助学生透彻地分析数量关系以及掌握解题的思路。
（四）启发式教学要把握好启发的时机
在课堂教学中，教师应具备抓住合适的时机进行启发的能力。学生开动思维后，课堂的气氛会越来越活跃，此时就需要教师及时捕捉学生的疑问进行启发。比如：在讲解《画线段图解决问题的策略》时，出示例题“李明和丁丁共有72本少儿期刊，丁丁比李明多12本。两人各有少儿期刊多少本？”之后请学生说一说条件和问题来帮助学生先理解题意，接着启发学生思考：这个问题和以前学习过的问题有什么不同？让学生思考解决的办法，并在学生思考的过程中抓住时机，逐步启发学生采用画线段图来解题的方法。等学生明确用线段图解题后，再启发学生思考画几条线段最有利于解题。在学生明确要画两条线段后，先出示一条线段，以此表示李明的少儿期刊的数量，再启发学生思考丁丁的少儿期刊的数量的线段图应该比李明的这条怎么样呢？（长一些。）长的这一部分表示什么意思呢？此时启发学生思考题目的条件和问题在线段图中该如何表示，借助线段图帮助学生进一步理解题目中的数量关系。
（五）学会与学生平等对话
想要启发式教学得到充分贯彻，发挥民主也是一个十分重要的保证。因此，教师要放下身段，不应像在传统教学中那样把自己放在高不可攀的位置，使得学生产生一种畏惧感，这十分影响学生创新精神和创造能力的培养。教师还应拥有博大的胸襟，勇于接受学生的指正，在教学过程中与学生平等对话，鼓励学生积极思考，提出不同的观点。总而言之，数学启发式教学对于当今的数学教育教学来说是十分重要的，如今受到了冲击，我们不应放弃该教学模式，而应采取积极有效的措施，使其继续发光发热。
参考文献：
［1］林生．“不愤不启，不悱不发”———高中数学启发式教学的重新认识和思考［J］．中学数学，2012，（3）：50－51．
［2］孙小波．初中数学启发式教学方法浅析［J］．学周刊，2011，（1）：148．
［3］蒋碧堂．从思维能力的培养谈数学启发式教学［J］．时代教育，2012，（4）：61—62．
［4］金玉荣．对数学启发式教学的研究与认识［J］．数理化学习，2013，（11）：85．
［5］陈东海．浅谈新课程标准下的中学数学启发式教学［J］．教法研究，2011，（3）：48．
【关键词】启发式教学;基础西语教学;应用
随着对外开放的不断实施，西语交流也越来越频繁，在这种环境下，各大高校纷纷设立了基础西语课程，为现代社会培养了较多的西语人才。但是，就当前基础西语教学来看，依然在沿袭教师为主导的讲课模式，这种教学模式不利于学生西语能力的培养，所培养出来的人才需社会需求存在一定的差距。因此，要想实现基础西语教学的有效性，提高人才培养质量，就必须采用有效的教学方法。启发式教学作为一种新的教学方法，开展启发式教学，可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，在基础西语教学中应用启发式教学，有利于提升学生的学习能力，实现高效教学。
一、启发式教学在基础西语教学中的应用意义
所谓启发式教学就是通过启发、引导的方式引导学生学习的一种方法。启发式教学充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，在整个教学过程中，由于学生的主体地位得到了重视，能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来，从而实现高效教学，提升学生的能力。基础西语作为一门外语，目前来看，基础西语教学依然在沿用传统的教学方法，课堂上以老师为主，学生处在被动的接受知识，而这种教学很难调动学生的学习积极性，教学目标难以实现，所培养出来的人才与社会需求不相符。而在现行社会下，对人才的需求越来越大，要想培养出社会发展所需的人才，就必须深入教学改革，采用有效的教学方法。启发式教学的应用为基础西语教学的有效性提供了保障，借助启发式教学，可以充分地发挥学生的能动性，启发学生的思维，让学生主动参与到教学中来，从而实现高效教学。同时，通过启发、引导的方式，可以让学生探究知识的过程中提升自己的能力，进而为学生的发展打好基础[1]。可以说，启发式教学是一种有效的教学方法，借助这种教学方法，可以提高基础西语教学的有效性，为现代社会培养更多的人才。
二、启发式教学在基础西语教学中的应用
1.创设问题情境
启发式教学体现了是“学生为主体，教师为指导”的教学思想，其目的就是启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性。在这种教学环境下，要想实现基础西语教学的有效性，在应用启发式教学的过程中，教师可以创设有效的问题情境，让学生置身于问题情境中去学习，培养能力。启发式教学的主要手段，就是启发，而问题情境恰好迎合了这一点，创设问题情境，可以更好地启发学生学习[2]。如，在学习西班牙语基础语音知识的时候，教师可以结合该章节的内容，提出一些具有启发性的问题情境，将语法知识与西班牙语文化背景紧密结合，让学生带着问题去学习，探究知识。
2.转变课堂教学结构
启发式教学注重的是让学生成为课堂的主体，只有充分发挥学生的主体地位，才能更好地调动学生的学习积极性和主动性。故此，在基础西语教学应用启发式教学的过程中，教师应当转变课堂教学结构，将“教师为主体”的课堂结构转变为“学生为主体”的教学结构，进而更好地实现高效教学[3]。例如，在基础西语教学中，针对语法知识，教师可以让学生来负责西语语法知识的讲解，事先给学生准备时间，让学生就西语语法知识去查阅相关资料。在学生准备充分后，让学生就自己所搜集的语法知识进行讲解。
3.鼓励互动
基础西语教学不仅要重视专业知识的培养，同时也要注重人际关系的培养。而开展互动，有利于高效课堂的构建，有利于学生的更好发展。互动不仅仅是学生之间的互动，同时也包括了师生之间的互动。传统的教学中，师生、生生之间的互动非常少，从而造成教学质量不高。而在应用启发式教学中，开展互动有利于启发式教学的有效性。在基础西语教学中，教师应当鼓励互动。
4.强化专业教师的培养
基础西语教学应用启发式教学过程中，教师的作用无可替代，教师能力、素质的高低直接影响到了教学的有效性。要想实现基础西语教学的有效性，就必须强化专业教师的培养。一方面，要强化现有教师专业能力的培养，提升教师的教学水平和职业素质，打造“双师型”教师队伍；另一方面，要对外引进专业的教师，壮大基础西语教师队伍。
三、结语
综上，启发式教学作为一种以学生为主体的教学方法，将其应用到基础西语教学中，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来，实现高效教学。但是，启发式教学作为一种新的教学方法，要想发挥其应有的作用，在基础西语教学中，教师就必须根据启发式教学要求，充分发挥学生的主体地位，结合教学内容，多提问、多互动，从而不断启发学生的思维，促使学生在知识学习过程中提升能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孔繁凡.浅谈启发式教学在基础西语教学中的应用[J].中国校外教育,2017,(09):59-60.
[2]谭博.导学案和交际教学法在西班牙语基础教学阶段的应用[J].中国校外教育,2017,(12):75-76.