幼儿园教学实践活动范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇幼儿园教学实践活动范例，供您参考，期待您的阅读。
关键词：高职学前教育专业；幼儿园主题活动设计课程；实践教学
主题活动打破学科之间的界限，幼儿园大部分的教学活动都是主题教学，让幼儿通过对主题的学习，获得与主题相关的较为完整的知识和经验。高职学前教育专业多开设的是幼儿园五大领域的分领域活动设计课程，这与幼儿园的现实结合并不紧密。为贴近幼儿园现实，培养幼儿园需要的人才，让学前教育专业学生能够获得设计和开展主题活动的能力，笔者以西安职业技术学院为例，尝试对高职学前教育专业幼儿园主题活动设计课程的实践教学进行探究。幼儿园主题活动设计是高职学前教育专业的核心课程，它可以培养学生教育教学的实践能力，仅靠理论教学，无法达到教育教学的最终目标，因此笔者尝试对该课程的实践教学进行探究。实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、实际操作、社会调查等，目的是引导学生积极地参加实践活动，激发其学习动机，让其在实践中学习，在实践中提高能力。实践教学是高职学前教育专业教学体系的重要组成部分，是培养学生实践能力、提升学生职业素养的重要手段。
一、优化课程理念
首先，教师在课程开发阶段融合自己的学科背景与学前教育专业，从幼儿园实际，从学生学习的角度，融合原有的分领域进行教学活动的设计与指导。幼儿园主题活动的开展是一个复杂的过程，这是一个教师、幼儿、教育环境资源及主题等要素之间相互作用的过程。在高职学前教育专业中，主题活动设计课程的教学也是一个复杂的过程，是教师、学生、教育环境资源、主题等要素相互作用的一个过程。所有参与课程的教师既要发挥各自专业的学科背景，同时又要具有学前教育专业的学习与教学经验[1]。幼儿园主题活动设计课程是一门多领域融合课程，与传统的分领域活动设计与指导不同，它更关注幼儿园主题教学活动的开发与实施。其次，重视实践教学环节。幼儿园主题活动设计课程的课程目标是培养学生教育教学的实践能力。因此，在课程中教师要重视将知识的学习与实践能力的培养紧密结合，不能忽视学生的实践学习，需要增加实践教学环节。教师要在课程中安排大量时间进行实践教学，包括校内模拟实训与校外实习，重视学生的实践体验，培养学生的探索精神和自学能力。最后，转变课程理念，翻转课堂。按照传统的课堂教学，以教师讲授为主，忽视了学生的主体地位和学习的主动性，客观上减少了学生实践学习的时间[2]。在主题活动设计的课程中，挖掘学生的学习潜力非常重要，因此，教师的课程理念需要转变，在教学中教师要以学生为主体，尽可能地发挥学生的主观能动性，采取翻转课堂、混合式教学等多种教学方法提升教学效果，教师作为教学的引导者，在课程实施中要注重理论的应用和实践练习。
二、成立主题活动课程工作室
幼儿园主题活动是多领域融合的活动，幼儿园主题活动设计课程也融合了多个领域，一门课程仅由一个教师独立完成。目前大部分高职院校的师资很难达到这样的要求。因此，与传统的教师教学模式不同，本研究更注重结合课程内容发挥团队教学的优势。因此，笔者建议成立主题活动课程工作室。从课程开发、课程实施、到实践教学探究需要多个学科背景的教师共同完成。学校要组建一支多学科背景的教师团队，既负责课程开发，也负责课程教学。这能让课程开发不再从单一的学科背景出发，而是真正的从多领域融合的角度开发幼儿园主题活动设计实践教学。邀请幼儿园园长、一线教师加入工作室。幼儿园见习与实习是幼儿园主题活动设计课程实践教学活动的重要形式，是学生将理论知识转化为实践行为的有效途径。本研究与幼儿园合作探究幼儿园主题活动设计课程的实践教学，幼儿园教师与学校专任教师结伴形成“1+1”（一个专任教师和一个幼儿园教师）的双教师对子，共同研究该课程的开发，保障该课程校外实践教学环节的教学效果，校园合作探索既有理论指导又贴近幼儿园实际的主题活动设计实践教学。主题活动课程工作室的教师相互合作，共同商定理论教学内容与实践教学内容，每周一次集体备课，确定理论与实践教学的形式与内容，保证最终的教学效果。
三、编写教材
本研究对课程进行了优化，转变课程理念，关注课程的实践教学，但目前市场中的教材不适合本研究的教学应用，不足以支撑本研究的课程优化，因此由主题活动课程工作室教师共同编写适合本研究、适合本课程优化的教材。教材内容要贴近幼儿园实际，切合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，将理论知识与实践案例结合共同展现给学生。教材的编写要及时跟进社会及行业的最新发展动态，反映学前教育的最新研究内容。教材内容中添加学生实践能力培养的内容，辅助课程教学过程中的实践教学环节[3]。在本研究中教材的编写内容充实、完整，从幼儿园主题活动的概念到目标、内容，再到具体的设计、实施及评价，都进行了完整的阐述，从理论上指导学生进行幼儿园主题活动设计。同时，教材的结构合理，为配合该课程的实践教学，教材中设计了大量的不同主题下的活动方案，能够在实践教学中对学前教育专业学生进行指导，提高学生自主设计主题教学活动的能力。
四、加强校内、外实践教学基地建设
本研究中，学校在原有理论教学的基础上，对教室进行改造，建设了幼儿园模拟实训室、奥尔夫音乐实训室、亲子教育实训室等，改善了学生校内实训条件。在校外，教师也重视扩大实习、实训基地范围，吸纳幼儿园优秀一线教师加入主题活动课程工作室，与学前教育专业专任教师共同指导学生实践教学，提高学生的实践教学能力。在对学生学习的考核中，注重对学生校内、外实践教学环节的考核，增加这部分教学内容的考核百分比。
五、指导学生创新创业实践
在本研究中学生的教学结果之一是幼儿园主题教学活动的材料包（如手工、绘本DIY、活动教具）。经过教学结果评价，在实践应用、反复修改后可以放到网络上进行销售，这不仅可以发挥学生课程作业的教育功能，也能帮助幼儿园教师设计主题教学活动，为幼儿园教师自主开发主题教学活动材料包提供参考。在本研究的实践教学过程中，教师引导学生发挥学生的主观能动性，在幼儿园主题活动设计课程中自主设计课程内容和形式，融合美术、音乐、舞蹈、表演等多种元素丰富幼儿课堂的教学活动。经过校外的实训环节，学生对自己设计的主题活动和教具进行反思并修改，最终将优秀的主题活动设计在淘宝上进行销售，这有利于培养学生设计、组织、评析、反思幼儿园主题教学活动的能力。同时也可以在网上推广学生的优秀作业———“主题活动材料包”，如手工、绘本DIY、活动教具，增加学生创业的乐趣，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的动手能力。总之，幼儿园主题活动设计课程作为高职学前教育专业的核心课程，应贴近幼儿园教学实际，该课程的实践教学探究，既培养了学生幼儿园主题活动的教学能力，让学生能更好地胜任幼儿园教学工作，又为该专业其他教学活动设计课程的改革提供了借鉴。
参考文献：
[1]郭咏梅.专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究[D].长沙:湖南师范大学,2010.
[2]郝慧男.高专学前教育专业“幼儿园活动设计”类课程实践教学体系的构建策略:以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为例[J].兰州教育学院学报,2015(5):149-153.
关键词：创意美术活动；幼儿园；教学实践
美术活动是幼儿园教育领域当中的基础教学活动形式，其肩负着培养以及发展幼儿美的感受力、审美能力、表现能力、创新能力的重要作用。但是在开展幼儿园美术活动的过程中，存在着一些教师只是关注结果，却不重视过程及体验的问题，这种情况下则会导致美术活动不能够充分发挥作用价值。为了能够改善这项问题，教师应注重开展创意美术活动，引导幼儿能够通过自己的方式来表现美、发现美及创造美。因此教师应加强对创意美术活动在幼儿园教学中的实践探究。
一、创意美术活动在幼儿园教学中的实践基础
幼儿园创意美术活动更为注重培养幼儿的创新能力，幼儿生活环境以及先天因素存在差异，因此，每一个幼儿的观察能力、动手操作能力、思维能力、认识能力、理解能力以及审美能力都是不同的，这种情况下也就意味着幼儿对于事物的认知以及感受存在差异，故而幼儿在进行美术创作的过程中会带有自己独特的表现以及见解，在此基础上，教师一定要重视对幼儿独特的表现以及见解加以肯定以及表扬鼓励，进而努力保证创意美术活动开展的有效性，保证创意美术活动能够充分发挥作用价值。其一，教师应转变以往传统的美术教学思想，更新美术教学理念。在现如今时代背景下，倡导素质教育，并且更为重视培养学生的综合能力，促使学生获得全面发展。因此，在开展创意美术活动的过程中，教师一定要注重转变以往按部就班，学生模仿的美术教学模式，这样才能够使得幼儿各方面能力得以充分发挥，才能够使得创意美术活动的开展充分发挥作用价值。现如今，幼儿教师应注重转变传统教学思想，确定以幼儿发展为本的教学思想。其二，注重培养以及发展幼儿的创造力以及艺术能力。教师在开展幼儿园创意美术活动的过程中，一定要注重培养以及发展幼儿的创造能力以及艺术能力，引导幼儿进行创造性以及探究性的绘画，进而使得幼儿能够真正感受到美的体验，以此丰富幼儿的审美经验以及审美情趣，使得幼儿能够积极主动，并喜欢参与到创意美术活动当中，以此保证创意美术活动的开展效果。其三，充分发挥幼儿主体地位。教师一定要注重在开展幼儿园创意美术活动的过程中将幼儿的主体地位充分发挥出来，这样幼儿才能够真正在创意美术活动当中获得提升，获得发展，才能够真正全身心投入美术创作过程中。
二、创意美术活动在幼儿园教学中的实践策略
（一）营造轻松愉悦活动环境，保证创意美术活动顺利进
针对任何一个教育阶段而言，教育环境都非常重要，特别是幼儿园教育领域，而环境创设也是幼儿园教育的重要工作内容之一，由此能够看出环境在幼儿园教育当中的重要性。因此，在开展创意美术活动的过程中，教师一定要充分重视营造轻松愉悦的活动环境，以此保证创意美术活动顺利进行，并在一定程度上调动幼儿参与创意美术活动当中的积极主动性[1]。另外，针对幼儿而言，安全、舒适、自由的创意美术活动环境能够促使幼儿的情绪处在最佳的状态当中，使得幼儿保持身心愉悦。而紧张压抑的创意美术活动环境则会导致幼儿产生压抑以及焦急的状态，这种情况下很难调动幼儿参与创意美术活动的积极主动性。而创意美术活动的开展主要是由幼儿自由进行美术创作，由此能够看出营造轻松愉悦活动环境的重要性。首先，教师应与幼儿构建良好的师生关系，教师应注重与幼儿多进行沟通交流，注重多表扬以及鼓励幼儿。其次，教师应充分发挥出幼儿创意美术活动开展过程中的主体地位，树立幼儿自主表现意识，以此营造轻松愉悦的活动环境，这样能够为幼儿更加顺利地完成创意美术学习奠定良好基础。
（二）营造充满趣味的创意环境，激发幼儿兴趣
兴趣在学习当中起到了至关重要的作用，同时也是幼儿学习的关键因素，是培养幼儿一切能力的开始。因此，在幼儿园教学过程中开展创意美术活动时，一定要注重激发幼儿的创意美术活动参与兴趣，只有这样才能够保证创意美术活动取得良好的效果。在此基础上，教师可以通过营造充满趣味性的创意美术活动环境激发幼儿创意美术活动兴趣[2]。首先，教师应全面了解幼儿，抓住幼儿的好奇心理以及兴趣爱好，注重在进行创意美术活动的过程中调动幼儿的情绪以及情感，进而为幼儿营造出一个轻松、愉悦、舒适、生动、真实有趣的创意美术活动环境。具体来说，就是指在开展创意美术活动的过程中，教师应为幼儿提供多种多样、丰富多彩的开放性美术材料以及工具，进而激发幼儿参与到创意美术活动中的兴趣。同时，教师要注重支持幼儿充满创造思维的操作以及探索，并且还要注重引导幼儿在参与到创意美术活动过程中运用各种各样的美术材料以及工具，进而创造出富有童趣、风格迥异、色彩丰富鲜艳的美术作品，以此能够使得幼儿取得最佳的创意美术效果。
（三）注重创意美术内容选择，保证创意美术活动的开展效果
在幼儿园中开展创意美术活动能够陶冶幼儿情操，强化幼儿的探索以及创造能力。创意美术活动与传统美术活动相比更加具备创意性特点[3]。另外，幼儿由于受到了生理方面、心理方面的限制，对于周围世界的认知不是通过逻辑思维能力以及抽象思维能力，更多的是依赖幼儿的生活经验以及兴趣，这种情况下也就意味着教师在选择创意美术活动内容的过程中可以根据幼儿的生活经验进行选择。例如，在开展幼儿园创意美术活动的过程中，教师可以将天空、大海、森林作为创意美术活动的主题。在此基础上针对处于小班学习阶段的幼儿，教师可以组织开展相应的涂鸦创意美术活动，比如手印画等等。而针对处于中班学习阶段的幼儿来说，教师在开展创意美术活动的过程中可以建立在幼儿观察的基础上，引导幼儿充分发挥自身想象力，比如组织幼儿观察树叶，然后引导幼儿发挥想象力建立在树叶的基础上开展美术创作。而针对处于大班学习阶段的幼儿来说，其美术创作范围会更加广泛，比如教师可以组织幼儿开展《心中的大树》创意美术活动，让幼儿根据自己的生活经验以及想象力自主进行美术作品的创作。
（四）选择合适材料以及手法，保障创意美术活动的教学质量
教师在开展幼儿园创意美术活动的过程中，可以选择多种多样的美术材料，例如，生活当中的废旧物品棉签、包装纸盒、瓶盖、布头或者是大自然当中的树叶、石头等等，想要保证创意美术活动的创意性，丰富多彩的材料必不可少。建立在丰富多彩美术材料的基础上，教师在开展创意美术活动的过程中也需要选择合理的表现手法。例如，教师可以组织幼儿通过绘画、剪一剪、粘一粘、刻一刻等表现手法进行创意美术活动。又如，教师可以组织幼儿在砂纸上运用蜡笔进行绘画，而砂纸与蜡笔接触产生的不同感觉能够有效激发幼儿的美术兴趣，使得幼儿在充满好奇心的状态下实现美术作品的创作[4]。除此之外，教师还可以在开展创意美术活动的过程中运用刮画的表现形式，将一次性筷子削成尖头提供给幼儿进行刮画，这样不仅能够保证刮画的实际效果，还能够保证幼儿的安全。教师还可以组织幼儿开展泥塑创意美术活动，让幼儿在泥塑创意美术活动的过程中进行捏或者是塑，进而使得幼儿能够将不具备任何形状的泥土打造出自己心中所想象的样子，以此使得幼儿的创造能力获得更好的发展。总而言之，选择合适的材料以及手法，能够使得创意美术活动的教学质量得以有效保障。
（五）合理选择活动开展方式，发挥创意美术活动的作用价值
在开展幼儿园创意美术活动的过程中，有些幼儿具备非常丰富的创意，但是幼儿就是不能够将这些创意表现出来，这种情况下则导致创意美术活动进行过程中出现一些幼儿模仿的现象，以此违背了开展幼儿园创意美术活动的初衷。因此，教师应注重转变自身传统美术教育观念，运用创新性的教学模式激发幼儿兴趣，调动幼儿积极主动性，使得幼儿能够充分发挥自身创意，进而促使创意美术活动的作用价值充分发挥。例如，教师可以开展音乐创意美术活动教学模式。将音乐与美术充分结合在一起，调动幼儿的多种感官，促使幼儿更加深入地参与到美术活动当中[5]。教师可以组织幼儿倾听《我有一头小毛驴》歌曲，在倾听歌曲之后幼儿会非常兴奋，学习兴趣得以激发。在此基础上教师可组织幼儿展开《我和一只小毛驴》创意美术活动，引导幼儿根据歌曲内容进行美术作品的创作，这种情况下幼儿所创作出的美术作品会更加生动、形象。充满童趣。又如，教师可以开展动手操作创意美术活动教学模式。幼儿的语言表达能力并没有获得完善发展，其在表达思维的过程中最为直接的表达方式就是动作表现。因此，教师可以运用动手操作创意美术活动教学模式。
三、结语
（一）学生基础起点高低不同，个体差异性较大
技工院校的学校生源相对于高等本科院校的生源质量稍差，且由于目前招生政策的放宽，高校扩招形势的趋势，技工院校的生源一部分质量较好，另一部分的选择不得已退而求其次，直接导致了学生的基础起点高低不同。对于学习声乐的学生而言，声乐基础更是不尽相同，有的学生会唱歌但不识谱，有的学生喜欢唱歌但是音质、音准或音色较差，甚至还有一小部分学生没见过钢琴之类的乐器。这种学生起点不同、个体差异性较大的特点，势必给声乐教学造成一定的困难。
（二）教学模式趋于老套陈旧，缺乏因材施教
声乐教学“一对一”教学模式是比较先进的教学模式。然而，在技工院校中，由于师资力量有限、教学资源不够充分等客观条件的制约，长期以来，技工院校的幼儿教育专业声乐教学都是在集体大教室中进行，同学们一起练习同一首歌，共同发声，教师既要弹奏钢琴伴奏，又要集中精力倾听学生的发声，故而，很难做到完全掌握一个学生声乐学习的动态过程，教师对于每个学生的学习能力、声乐理解能力以及学习声乐积极性知之甚少，也就无法做到因材施教。
（三）幼儿教育专业声乐教材匮乏
近几年，技工院校发展迅速，幼儿教育专业也备受社会关注，不少专业书目也相继出版发行，但是能够突出技工院校特色的声乐教学课程却少之又少。许多教师在进行声乐教学过程中，都是借鉴本、专科高等院校的声乐教材。由于在教学过程中，这些教材中曲目专业性强、难度较大，与幼儿教育声乐教学有一定的距离，故而会打击学生们学习的积极性。
二、开拓创新，加强技工院校幼儿教育专业声乐教学的科学对策
幼儿教育专业的声乐教学跟其他的声乐教学有很大的不同，因此，在进行幼儿教育专业声乐教学过程中，一定要根据幼儿园教学的特点，不断创新，进一步加强技工院校幼儿教育专业声乐教学。
（一）创新教学组织形式，强化因材施教
1.集体教学与个体教学有机结合。
任何一种教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼儿教育专业声乐教学更需要因材施教。依据现有客观条件，我们应该不断地创新声乐教学组织形式，有机结合集体教学与个体教学，充分发挥声乐教学的魅力。在集体授课时，注重讲解声乐理论知识和技巧方面的内容，主要解决共性问题，在节约教师资源的同时，让学生们接受系统的声乐理论知识，进而提高学生对声乐体系知识的理解能力。在个体教学中，充分体现因材施教，根据学生的个性特征，比如根据学生的嗓音条件、声乐学习能力及歌唱能力等特征，一对一地对学生进行科学的指导与训练，不断提升学生声乐方面的专业技能技巧，激发学生学习声乐的积极性，并不断开发学生声乐方面的潜质。
2.多元融合，改进声乐课堂教学方法。
技工院校幼儿教育专业声乐教学面对的群体有其特殊性，因此，为了更好地做好幼儿教育专业声乐教学，我们必须多元融合各种声乐授课方法，不断改进声乐课堂的教学方法。首先，充分利用多媒体教学工具，激发学生学习声乐的兴趣。随着信息技术的高速发展，多媒体技术越来越普遍地应用于课堂教学，声乐教学作为一门艺术性的科学，多媒体技术的声、图再现功能都可以为声乐教学提供即时性、有效性的帮助，不仅可以帮助教师更好地进行课堂声乐教学，更能充分激发学生学习声乐的积极性和主动性；其次，可以采取小组学习、分组练习等教学方法，技工院校幼儿教育专业声乐教学由于受到师资和教学设备硬件条件的限制，长期处于大课堂教学的状态，我们在进行课堂教学过程中，可以采取小组学习和分组练习的教学方法，让学生在学习完声乐基本理论知识之后，针对某一课程，让学生分组学习、分组练习，并且互相评价。比如唱一首歌，声乐教师首先教会学生把握住歌曲的朗诵节奏，然后讲解相关的乐理知识，最后再填词或者设计舞蹈动作，等等，一系列教学活动过程均可以采取分组学习、分组练习的方式，既能发挥学生学习的能力性，又能提升学生自我学习声乐知识和技巧的能力。再者，声乐教学不是固守成规的，是比较灵动的，因此，我们应该积极地为学生创设良好的课堂环节，不断增加学生与教师之间的互动，不断拓宽教学思路，在教师的专业指导下，让学生在更加和谐、更加生动的环境中学习声乐课程。
（二）结合幼儿园教学实际要求，科学选择声乐教学内容
幼儿教育专业归根结底是为幼儿园培养高素质的幼教教师，因此，在声乐教学过程中，教学内容的选择必须与幼儿园教学实际要求相结合，才能更好地培养出与时俱进、紧跟时代步伐的幼教人才。
1.转变声乐教学过分专业性的观念，与幼儿教学实际有机结合。
技工院校幼儿教育专业主要为社会培养优秀的幼教人才，因此，针对幼儿园教学实际，我们在进行声乐课堂教学时就应该转变过去声乐教学过分专业性的观念，根据学生自身的实际情况，适当降低声乐技巧方面的要求，避免过于追求声音的位置、声音的高度等等，从声乐、钢琴、试唱、欣赏等各类课程中，不断训练学生的发声方法与能力，增强学生学习的积极性，不断提升学生的声乐技能训练、声乐作品欣赏、歌唱等能力，以便更好地适宜幼儿园的教育工作。
2.重点突出，以幼儿歌曲学习为主线。
幼儿歌曲对幼儿的成长发育有着十分重要的作用，因此，在幼儿园中，幼儿歌曲的学习是重要的内容之一。技工院校幼儿教育专业声乐教学更应该围绕幼儿歌曲展开，通过学习不同地域、不同民族、不同风格的幼儿歌曲，一方面增强学生学习的兴趣，另一方面为学生积累更多的幼儿歌曲素材。然后，在幼儿歌曲的学习过程中，着重培养学生的歌曲弹唱能力，为幼儿教育专业的学生走入社会，进行音乐教学工作打下坚实的基础。
3.全面科学，教好声乐教学中的唱歌。
唱歌是幼儿园教育的主要内容，深受幼儿喜爱。一首好的歌曲不仅能够舒缓幼儿焦躁情绪、启迪心灵智慧，更能在深层次上影响幼儿的道德情操。因此，技工院校幼儿教育声乐教学一定要全面科学地教好唱歌。唱歌对于幼儿教育专业的学生不仅仅是会唱歌，更为重要的是要教会学生幼儿嗓音的科学保健方法及唱歌的基本方法，选择合适的歌曲，为歌曲适度定调等能力，让声乐教学更好地发挥它的积极性，为学生以后更好地发展做好铺垫。
（三）多措并举，开展声乐教学实践活动
技工院校幼儿教育专业声乐教学知识的应用最终要经过实践，只有多方实践，才能让学生更好地掌握住声乐课堂的精髓，不断提高声乐技巧，增强作品鉴赏、评价能力和课堂掌控能力等。因此，声乐实践教学也是培养技工院校幼儿教育专业学生综合素质和综合能力的重要步骤。
1.通过组建合唱团、艺术团等形式，定期开展“送文化下乡”“文化进社区”“我是小小幼教员”等一系列活动
充分利用学生的声乐特长，让学生在一系列的社会实践活动中不断提升自己。
2.充分利用寒暑假，开展社会实践活动。
可以让学生根据自己家乡幼教发展的实际情况，进行深入的调研，通过声乐实践教学活动，感受一下当地幼教发展现状，并进行总结，撰写调研报告等，增强学生对幼儿教育事业总体上的理解和认识。
3.组织开展多种形式的比赛。
依托中国传统佳节，比如“元旦”“五四”“十一”等传统节日，围绕某一特定的主体，开展歌唱比赛，不断增强学生学习声乐课程的积极性，让学生在声乐技能技巧不断提高的同时，接收到更好的社会教育。
4.适度开展学生学业成果展示活动。
技工院校的幼儿教育专业声乐教学可以适度采取学生学业成果展示活动，或由任课教师直接布置，或由学校统一安排，成果展示内容涉及声乐、儿歌、指挥、作品品鉴等多方内容，并让不同年级的学生互相观摩学习，提出各种不同意见。这种成果展示一方面能够积极地提升学生学习声乐的积极性，另一方面，可以让学生倾听更多的指导意见，不断提升声乐水平。
（四）根据幼儿教育专业声乐教学特点，开发校本声乐教材
开发出适合技工院校幼儿教育专业声乐教学的校本教材，对于此阶段的幼儿教育专业声乐教学是十分有利的。但是开发校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科学的总结、不断的实践，通过对目前幼儿园教学实际的现状总结，调整技工院校幼儿教育专业声乐教学的模式和内容，然后再付诸于教学实践活动，让学生更加全面地了解幼儿的歌曲演唱、表演技巧、对幼儿表演的指导技能，等等，在此基础上，不断进行声乐教学的科研实践活动，争取在三年内完成校本教材的开发工作。技工院校幼儿教育专业声乐教学校本教材的研发，必然会将技工院校幼儿教育专业的声乐教学提升到一个全新的高度，脱离高等院校或者专业学校模式的限制，从幼儿教育的实际出发，为幼儿教育事业的发展培养更加优秀的人才。
三、结语
1.深化科学管理，建立高素质教师队伍
近年来，国家相继颁布了众多幼儿园教育方面的规章制度，例如《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》、《幼儿园教师专业发展标准》等。社会各界的广泛重视，间接推动了幼儿教育的良好发展，同时也使得科学管理更加的迫切。幼儿园教学对孩子未来发展有重要作用，所以高素质的教师团队则是实现良好教学的坚强保障。
2.加强师德教育，提升教师职业认识
在《幼儿园教师专业发展标准》的指导下，要想提升幼儿园教学质量，就需要幼儿教师加强师德教育，提升教师的职业认识，进而保证教师思想的先进性。这是教师从事该行业的基本素质之一，尤其是幼儿园教师要想在职业生涯中长期发展，就需要具备发展的意识和行为，必须让教师认识到自身从事职业的重要性。幼儿园教师在从事相应工作时还需要树立强烈而的责任意识和社会责任感。教师职业与其他职业有所不同，教师必须要具备自身专业发展的素质，认识到该职业社会价值的重要性。同时每一位教育人员都应该认识到教育培养人才的重要性，要有崇高的敬业精神和奉献精神。幼儿园教师应该要不断提升自身的师德，认识到教师职业的特殊性，提高自身的整体素质和水平，为今后的发展奠定基础。
3.理论与实践要充分结合
对于幼儿园教师行业来说，它的实践性比理论性更重要。教师只有通过大量的实践活动，才能够更好的认识到自身存在的不足，改善教学方法，为幼儿今后发展奠定基础。在《幼儿园教师专业发展标准》中，教师素质的提升不仅需要理论知识的学习，还需要将理论知识用于实践，在实践中去检验自身的专业知识，从中找到教学缺点，提高教学质量。幼儿园教师专业发展必须要从实践入手，坚持幼儿教育为主体，认识到自身工作的重要性。教师专业的发展还需要教师不断改变传统观念，丰富自身教学实践经验，带动教育行业的进步和发展。教师专业素质的培养，首先要实现理论知识和实践的充分结合，保证两者之间的关系，为教师今后职业生涯打下坚实基础。
4.创设适合教师专业发展的新型幼儿园文化
幼儿园文化是影响幼儿教师专业发展的重要因素之一，因此要想保证管理措施可以长期激发教师专业发展动机，就需要对当前幼儿园文化进行相应的改造，可以在传统的方式上建立一种和行政权力并行的专业权利，为今后幼儿园教师专业发展提供良好制度与保证。人作为社会文化的产物之一，它的存在都需要一定的文化环境，在这样长期的文化环境中会形成自身的价值观。建立新型的幼儿园文化，可以更好的影响到幼儿园教师专业发展方向。这样的专业权利有利于减少内部的不良作风，可以提高幼儿园教师的工作积极性，提升他们的工作热情。除此之外，在这样的新型文化下，教师专业人员的发展潜力也得到了大大提升，能够调动幼师的教学积极性，让他们能够在新型文化下发挥自身的作用，实现幼儿园教育质量的优化。
5.建立教师专业发展多元激励机制
幼儿园教师专业发展会受到许多因素的影响，例如：评优评先、职务晋升以及福利待遇等。所以建立多元化的教师专业发展激励机制，可以提升教师的工作积极性。作为一名幼儿园教师我认为在制定激励机制时需要将精神激励和物质激励相结合，鼓励教师积极参与教学，提高自身工作积极性和责任心。多元化的激励机制要能够达到建立的最终目标，制定科学的评价标准，但是其激励强度也要适度，不能够物质激励过重，这样可能会造成幼儿园自身的负担，进而会影响到幼儿园的发展。要想健全教师专业发展激励机制，首先需要拉大绩效奖励的级差，发挥该机制作用，实现教师专业的良好发展。其次，要打破教师终身制，增加教师的危机感，这样可以更好的提升他们的责任意识和职业道德意识，为幼儿园教育贡献出自己最大的力量。在幼儿园教师专业的发展中，还需要教师不断完善自身的教学方法，不断提升自身对该专业的热爱度。
6.加强实践总结分析
在教学实践中，教师需要加大对实践的总结和分析，这符合我国《幼儿园教师专业发展标准》的指导思想，符合我国幼儿园教学的要求。加强案例分析与总结可以减少教学问题的出现，所以教师专业的发展需要教师不断加强对儿童的心理分析，掌握他们的心理状况，及时了解幼儿教学中所需要的技巧，从而提升教学质量，帮助幼儿提高启蒙水平。在进行教学时，教师还需要对幼儿课堂活动做好计划，比如教师语言的应用，语气的变化以及游戏的趣味性等。通过这一系列的总结，教师可以掌握大量的教学经验，了解幼儿学习需要，最终实现幼儿园教育的良好发展。加强实践总结分析，需要明确教师教学目标，并且以此为依据来创设语言环境，丰富孩子的语言知识，实现教师资源共享，还可以及时找到教学中存在的不足，最终找到弥补不足的方法，为今后教师专业的发展奠定基础。
7.加大教师专业培训
每一位教师的教学都有自己的特点，他们在教学中都可以发挥自身的特长。按照教师教学特色，加强对他们的专业培训，可以更好的保证教学质量，减少教学问题的出现。教师专业培训可以弥补教学中存在的不足，树立正确的教学意识，建立良好的教学风气。幼儿在这样的教师指导下，可以实现自身的发展，提高他们自身专业水平，为今后的学习生活打下基础。
二、总结
1.1卫生保健能力专项
学前教育专业的学生必须具备一定的运动能力和卫生保健能力。了解3-6岁孩子的身心状况，能够根据年龄特点、季节变化组织丰富多彩的体育活动，能够指导孩子学习和掌握生活自理能力的基本方法，能够创设安全的生活环境，提供必要的保护措施，能够结合生活实际适时地进行安全教育，教给孩子简单的自救和求救方法。
1.2语言能力专项
学前教育专业学生语言能力极为重要，是实现沟通与互动的重要手段与表达方式。因此对学前教育专业学生进行语言能力专项训练是十分必要的。我们将从沟通能力、幼儿故事的创编与表演能力两个方面展开研究。
1.3艺术能力专项
艺术教育是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分。它是实现审美教育目的、落实教育目标的具体手段，是帮助学生获得有益的艺术学习经验，并能够有效地迁移到其他领域的知识。通过情感的激发、陶冶和升华，培养学生健康、乐观、积极向上的心理品质，促进其身心和谐发展。我们将从幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈创编与表演能力、幼儿美术能力三个方面展开研究。
1.4教育教学能力专项
学前教育专业学生的教育教学能力，是指从教学活动设计、教学实施到教后评价，即从内化教材到外化教材整个过程的驾驭能力。我们将从幼儿教学活动设计与组织能力、幼儿游戏编排与表演能力、课件制作能力、玩教具制作能力四个方面展开研究。再具体地分学科地细化其能力培养的实践研究。
2分“阶段”实施
2.1第一阶段：组建“教学实践能力”指导教师团队
（1）确立“校内”实践能力指导教师。组织其成员学习《3-6岁儿童学习与发展指南》(教育部颁布2012年9月)，让指导老师进入幼儿园与幼儿教师进行座谈交流以方便及时了解幼儿教育实际需要的技能和活动。
（2）确立“校外”实践能力指导教师。校外实践能力指导教师为有丰富经验的现任幼儿园教师。“校内”、“校外”协调合作，有效提高实践教学质量，开发实践课题。
2.2第二阶段：建构三大教学模块
（1）课堂教学模块。
幼儿教育心理学、幼儿卫生学、幼儿园教法等22门课程的课堂教学，另外最具特色的是新增设“模拟课堂”。“模拟课堂”由校内实践能力指导教师组织授课，内容为“幼儿园探究式活动课程”五大领域。其主要内容是：先让教师模拟给定学生训练任务，然后学生根据教学目标来自主选择教学内容、教学方法、教学程序最终完成教学设计。“模拟课堂”的教学方式与方法：运用信息技术：将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学。采用网络视频方式，组织学生观摩幼儿园教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园教学活动录像，引入课堂教学。充分利用现代化信息技术手段，较为直观地拓展学生视野，以达到理论教学与实践教学的完美结合。任务驱动法：学生带着真实的任务、在自主学习和协作学习的环境下，在讨论交流中进行有效的学习。教师用“任务”引导学生，学生根据“任务”的需求，自主学习与合作学习相结合，使学生由“学会”变成“会学”。教师分配给学生的“任务”中都包含着新、旧知识，学生用已有的知识完成一部分“任务”，但总会遇到一些不能解决的问题，这些问题正是学生需要掌握的新知识，此时教师再将新知识用启发、引导的方式传授给他们，学生得到新知识、完成“任务”后又会得到一个“新的任务”，学生的教学实践能力就在这样的循环中得到切实提高。
（2）实践教学模块。
1）见习：每周固定一个半天的现场见习教学，如游戏教学、班级管理教学、幼儿园课程教学等专项教学见习。校内教学实践能力指导教师与外聘教学实践能力指导教师先要一起策划和准备能够满足教学需要的活动内容，等实践活动结束以后，双方还要进行进一步的交流并将自己的教学体会和经验总结到“模拟课题”中。2）实习：让学生直接接触幼儿园的教学场景，深入班级体会不同年龄段孩子的年龄特点，引导学生应用已有的知识、经验与孩子零距离交流、沟通，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和创造力。3）社会活动：利用假期参与社会实践。召开学生假期实习专题会议，布置实施方案和任务。假期结束后进行总结、交流、评价。在整个实践教学中突显出“三大结合”的特色。实现“中职课程”与“幼儿园探究式活动课程”相结合；“校内指导教师”与“外聘指导教师”相结合；“课堂教学”与“实训教学”相结合。这三大结合，既能让中职课堂与幼儿园课堂紧密连接，又能发挥校内、校外实训教师的指导作用，还能使理论教学转化为实践技能。
（3）课外活动模块。
［关键词］教师教育;实践能力;培养;师资队伍;评价体系
高等师范院校是培养基础教育从教者的主要基地，随着课改的推进和社会对人才培养的要求，如何提高教师教育专业学生的从教能力，已经成为师范院校研究的重要课题。提高教师教育专业的核心竞争力，解决社会对“优质教育”需求的问题，需要从培养学生的实践能力方面深入探讨。
一、构建一体化教师教育专业学生实践能力培养机制
教师教育课程一体化是世界教师教育改革与发展的重要特征和趋势，［1］24而推进教师教育课程一体化建设是教师教育一体化发展的核心内容和关键环节。实践教学是教师教育专业学生提高自身竞争力的关键，这符合师范院校教育的目的，也是提升职前教师教育水平的有效途径。教师教育一体化实践能力培养应以《教育规划纲要》、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教师教育课程标准(试行)》为指导，把从教信念和终身职业规划贯穿始终，以培养教师教育实践能力为突破口，以教师教育优质课程资源平台为依托，构建基于教师专业发展，创建“高等院校—政府(教育局)—中小学、幼儿园”合作共赢的一体化教师职前培养与服务模式。积极建设师范院校教学实验区，充分发挥实验区的教育资源优势，并将政府和中小学、幼儿园需求相融合，更好地搭建不同区域教师教育发展平台，为各地教师教育均衡发展服务。建立高校—政府—中小学、幼儿园的一体化机制，是整合教师教育优质资源、理顺教师教育体制、促进教师专业发展、提高教师实践能力的重要保障。在这个实践教学模式中，要明确各方的责任分工，政府负责为教师教育专业学生分配实习学校，高校负责提供实习督导教师，中小学、幼儿园负责提供具体的实习指导和训练。同时，在一体化培训模式中，需要处理好参与方之间的关系。中小学、幼儿园为高校提供实训基地，高校也应为中小学、幼儿园教师提供理论指导和在职培训，当地的教育行政部门在高校和中小学、幼儿园之间充当桥梁作用和履行监管职责，促进高校和中小学、幼儿园之间实现互惠互利，推动实习资源、实习过程和实习管理的一体化，保障教师教育专业学生实践能力培养的质量。
二、增加教师教育专业实践课程内容
关于教师教育课程的设置，有的学者侧重知识，从知识本位角度确立教师教育课程设置，以提升教师素质为主;有的学者偏向能力，从能力本位角度确立教师教育课程设置，以能力的高低体现教师所应具备的素质。而重视实践性课程开发是国际教师教育课程改革的重要特征，美国教师专业发展学校的课程项目［2］、英国的“学校体验课程”［3］和日本教师教育的“核心样板课程”［4］都十分强调课程的实践性质，致力于培养教师的实践能力。我们曾对从事教师教育专业学生培养的五所高校(三所本科院校、两所专科院校)的课程设置做了调查分析，发现教师教育专业课程中与教师教育实践能力培养直接相关的课程偏少，教师教育专业的学生进入中小学教学所必需的一些教学实践技能没有得到足够重视。以其中一所师范院校的汉语言文学专业课程设置为例，该校专业最新修订后的课程有七个:通识教育平台课程、学科基础平台课程、专业基础平台课程、专业拓展平台课程、素质拓展平台课程、教师教育平台课程Ⅰ、教师教育平台课程Ⅱ。与教育实践能力培养直接相关的课程主要是“教师教育平台课程Ⅰ”和“教师教育平台课程Ⅱ”，但这两个课程加起来才19个学分，只占该专业总学分的11%。该校“教师教育平台课程Ⅰ”中共有7门课程(必修):教师职业道德与教师专业发展、教育心理学、教育学、语文教学论(含中学语文课程标准解读、教材研究与教学设计)、微格教学技能训练、教育见习、教育实习。“教师教育平台课程Ⅱ”中有6门课程(只要求学生选修两门):现代教育技术应用(网络教学)、课程设计与评价、有效教学、教育研究方法、中学生心理辅导、中学综合实践活动。不难发现，该课程体系中缺少语言知识(语音、词汇、语法和汉字)教学法和语言技能(听、说、读、写)教学法课程，没有开设课堂管理课程，也没有开设专门的课程培养师范生与领导、学生及学生家长的沟通能力等。针对这种课程设置中教师教育实践能力培养弱化的现象，我们认为在课程安排上，一方面要加强课程的综合性、实践性和时效性，让理论课程的学习能直接指导具体的教学实践。目前的基础理论课“教育学”和“心理学”大多是介绍教育学、心理学的基本原理，以系统传授理论知识为目标，要求学生掌握其中的基本概念、基本原理、框架结构等，学生的学习兴趣得不到激发，学习积极性不高，走上教学岗位后感到在学校课堂学习的内容与教学实践关联性不强。其根本原因是目前我们的师范教育中把教师的职业培训作为教育研究人员的专业教育［5］245，教育理论学习与教育实践联系不紧密。另一方面要处理好教育基础课与学科专业课、必修课与选修课以及理论课与实践课的关系。如适当降低专业学术课程的课时比重，增加与教育实践能力培养直接相关的课程数量和课时量;针对各项教育实践技能的训练开设专门的课程，在实践课环节增加观摩课和独立的课堂教学环节;延长教师教育专业学生在中小学进行教育实习的时间，对学生教育实习的每周工作量(尤其是课堂教学观摩和独立进行课堂教学的时长)应有详细规定。
三、建设结构合理的培养教师教育专业学生的师资队伍
受相关政策的制约，我国大学里从事教师教育专业的教师绝大多数是从高等院校毕业的硕士生和博士生，这些教师没有中小学、幼儿园教学经验，对当下基础教育的教学情况缺乏足够的了解，所传授的知识和所做的技能训练难免会偏离中小学、幼儿园教学需求。为解决这一问题，目前我国从事教师教育的高校大都采取了“双导师制”，即除了本校教师还聘请中小学、幼儿园教学一线的优秀教师担任教师教育专业大学生的兼职老师。然而，由于兼职老师在自己的工作单位有繁重的教学任务，他们没有条件和精力给予教师教育专业大学生足够的指导，在教师教育专业学生的教育中没有充分发挥作用。加强教师教育课程实施的实践性环节，强调大学与中小学校的合作伙伴关系并以此构建教师专业学习与发展的“实践共同体”［6］，是世界各国推进教师教育改革的重要趋势。如在英国，教师职前培养的各类课程中均有伙伴合作模式，表现为中小学与大学契约式伙伴合作、中小学与大学融合式伙伴合作、中小学联盟等三种主要类型。［7］所以，教育主管部门可以在政策上进行调整，建立教师教育专业大学生导师选拔制度，选聘中小学、幼儿园教师在大学开设实践课程，并在经费保障、工作考核等方面建立严格的制度。从事教师教育的高校，可以从全国各地基础教育一线选调教学成绩突出的教师到高校工作两年到四年，从事教学法、教学管理等与教育实践能力培养密切相关的课程的教学。此外，还应鼓励高校教师经常深入基础教育一线，在考评上给予侧重。这样，既可以使中小学、幼儿园教学一线教师有参与科研的机会，也可以使大学教师有机会、有动力深入到基础教育一线，双方保持一种良性互动，共同保证教师教育专业学生实践能力培养的质量。
四、健全教师教育专业教育实习的监管和评价体系
笔者随机在某省15所设有师范教育专业的普通本专科院校里进行问卷调查，发现其教师教育专业学生教育实习工作仍然存在着实习任务落实不到位、实习效果欠佳的问题。其原因有三:其一，所有师范院校都将教师教育专业学生的校外教育实习安排在大三或大四，而此时的学生要么忙于准备考研，要么准备专升本考试，要么找工作。在这种情况下，很多学生无心前往中小学、幼儿园进行教育实习。其二，相关政策没有规定实习基地必须对实习生的实习工作负责，教育主管部门未将实习基地指导师范大学生教育实习的工作纳入考核中，中小学校对接受和指导教育实习生并不热心，导致实习基地对大学生的实习指导工作不够重视。其三，培养单位对校外实习监管不够，评定实习生的实习成绩时往往只看实习生上交的实习档案材料，结果是，有不少实习生只是到实习学校报个到，并未真正开展教育实习。鉴于此，地方教育主管部门应该成立专门的师范大学生教育实践管理机构，以便开展具体工作。如:制定中小学教师对高校师范大学生教育实习的具体安排和考核标准，选拔和培训教育实习指导教师，建立教育实习督查制度，选拔教育实习督导专家并组建教育实习工作督导组，制定师范大学生教育实习督导规范等，并将对师范大学生教育实习的指导工作纳入到工作业绩的考核当中。参照国外的一些经验，结合实际情况，建议师范大学生教育实习时间可做如下安排:一年级第二学期开学，学生到中小学(幼儿园)进行2周的学校体验;二年级第二学期开学，学生到中小学(幼儿园)进行4周的助教;三年级第一学期期末，学生到中小学(幼儿园)进行5周的教学见习;三年级第二学期期末，学生到中小学(幼儿园)进行7周的毕业实习，每周课时量不少于10～12个小时。在学校体验环节，实习学生要每日观察、记录学校里的教育教学活动，每周写出一篇反思报告，协助合作导师(实习学校指派的教师)组织学校的一些活动，另外还要观摩教师的课堂教学。在助教环节，实习学生需要观摩合作导师或其他教师的课堂教学，协助合作导师备课、准备教学资源、管理学生、组织课外活动等，每周写出一篇反思报告。在见习环节，实习学生除了完成在助教过程中要完成的那些任务外，还需与合作导师合作进行课堂教学，承担某个环节的教学，并独立进行一定课时的课堂教学。在毕业实习环节，实习学生一般在进入实习学校一周后，必须独立开展不同层次(或不同年级或不同水平)的课堂教学。总之，学生进入实习学校后，即被作为正式教师对待，应参与实习学校的各项活动，接受实习学校的考评。实习学校负责对大学生的教育实践进行全面安排，建立严格的评价体系;指派合作导师进行专门引导，保障实习工作的质量。实习生所在学校应为每一名实习生安排一位督导教师，负责对其教学实习跟踪指导、考核以及与实习基地方沟通，共同完成实践实习工作。教育主管部门、师范院校、实习基地应成立教育实习工作督导组，不定期巡查各校教育实习工作的开展情况，到实习生课堂听课，查阅实习指导教师的实习指导工作档案和实习生的教育实习档案，与实习指导教师和实习生座谈，最终对师范院校和实习基地的实习指导工作进行考核，考核结果上报教师教育专业教育实践管理机构。
［参考文献］
［1］陆炳．一体化:师范教育改革的思考与实践［M］．上海:华东师范大学出版社，2000．
［2］郭志明．自主建构与学科融合———美国教师教育课程改革新理念［J］．教育理论与实践，2004(4)．
［3］王艳玲，苟顺明．试析英国教师职前教育课程与教学的特征［J］．教育科学，2007(2)．
［4］三石初雄，张德伟，饶从满．日本创设教师教育研究生院的动向———对高等教育机构扩充新教师培养和在职研修职能的要求及其课题［J］．外国教育研究，2009(7)．
［5］周浩波．教育哲学［M］．北京:人民教育出版社，2000．
［6］王艳玲．培养“反思性实践者”的教师教育课程［D］．上海:华东师范大学，2008．
1对幼儿园美术艺术的教学观念进行全面更新
在幼儿园美术艺术的教育实践过程当中，幼儿美术教师需要对幼儿进行充分的引导，并且在实际的美术艺术教学过程中要切实地结合幼儿当前的认知特点与特有的思维方式，对幼儿园美术艺术的教学观念进行全面的更新，只有这样才能够在实际的美术艺术教育过程中充分地突出幼儿的主体地位。
1.1切实突出幼儿在美术艺术教育中的主体地位
在传统的幼儿美术艺术教育当中，教师更注重于引导幼儿进行固定的图画的模仿，也就是让幼儿进行临摹，或者是给幼儿发放用黑色粗线条框定好的结构，让幼儿进行色彩的填涂。这样的教学形式过于固定、过于死板，在很大程度上制约着幼儿美术思维的发展，同时也严重限制了幼儿的创新思维。幼儿应该是幼儿园美术艺术教育的主体，幼儿美术教师在实际的美术艺术教育过程中要将幼儿放在中心位置上，并且要积极地鼓励幼儿在实际的教学过程中发散自身的思维，发挥出自身所具有的聪明才智，与此同时，幼儿美术教师还要尽可能地引导幼儿对自身的思维空间进行拓展，从而发挥出自身的想象力来进行美术艺术的学习。
1.2不断强化美术艺术与现实生活的联系
在幼儿园美术艺术教育过程当中，幼儿美术教师需要激发幼儿对于美术艺术的兴趣，并且要通过一些较为巧妙的形式将美术艺术的课堂教育与幼儿的实际生活进行有机结合，这样一来就可以引导幼儿对实际生活的方方面面进行更加细致的观察，并且要求幼儿通过绘画的形式表达出来，在美术课堂中进行展示。引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，激发他们表现美、创造美的情趣。通过这样能够与现实生活进行紧密结合的美术艺术教育方式进行实际的教学，可以促进幼儿在美术艺术学习方面的个性化发展，同时还能够极大地拓宽幼儿的美术视野，除此之外，这种教学形式还在很大程度上对幼儿的审美认知能力进行了提高。幼儿因为年龄的限制，拥有的生活阅历以及生活经验较浅，但即使是这样，幼儿对于自身实际生活中的人或事都比较熟悉。幼儿美术教师可以充分地利用这些幼儿所熟悉的事物来进行美术艺术的实际教学，这样一来不仅能够促进幼儿对美术艺术教学内容做出更加深入的了解，并且提高幼儿对课程内容的熟悉以及认知程度，同时还能够在很大程度上提升幼儿对美术艺术教育的认知兴趣。
1.3采取开放化的教学方式
在幼儿园的美术艺术教育教学实践过程中，幼儿美术教师不能拘泥于传统的美术艺术教学方式，而是应该要采取较为开放化的教学方式，也就是要充分地引导幼儿结合课堂中实际学习到的内容进行创造性的绘画。在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都能得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意挖掘他们的艺术潜能。在进行美术绘画的过程中，幼儿美术教师不能用一些固定的模式将幼儿的思维禁锢住，而是应该在实际的教学过程中不断地鼓励幼儿将自身的思维发散出去，也就是要积极地锻炼幼儿的发散思维能力与想象力，积极地调动幼儿自身所具有的想象能力，并且在这些能力的基础上进行美术绘画。在幼儿完成了自己的绘画作品之后，幼儿美术教师需要对幼儿进行必要的鼓励。除此之外，幼儿美术教师要在实际的教学过程当中不断地对幼儿进行引导，引导幼儿主动地向教师表达自身对于绘画作品的实际意图，或者是在进行绘画创作时的具体思路。在幼儿完成了相关绘画任务后，幼儿美术教师可以在班级内部向大家展示其他幼儿所创作出来的绘画作品，这样一来既能够给被展示的幼儿充足的信心，同时也能够引导幼儿对他人的绘画作品进行欣赏。
2对幼儿园的美术艺术课程进行科学设置
幼儿园在对幼儿进行美术艺术教学过程中，需要不断地对幼儿的美术素养进行提升，同时还需要不断地提升幼儿园美术艺术教育教学的整体效果，要想达成上述的目标，幼儿美术教师就需要对幼儿园目前现有的美术艺术课程进行科学的设置。在传统的幼儿园美术艺术课程中，往往都是一些固化、传统的教学形式与教学内容，而这些教学形式与教学内容与幼儿现阶段拥有的认知存在较为严重的脱节。幼儿美术教师如果仍然按照传统的教学模式与教学内容对幼儿展开美术艺术教学，那么就很难对幼儿现有的美术认知进行真正意义上的提升，也就很难真正通过幼儿园的美术艺术教育来对幼儿的美术素养进行提升。在这样的现实情况面前，幼儿美术教师有责任、也有义务对现有的美术艺术课程进行科学的设置，并且要不断地对美术艺术课程进行创新，不断地拓展目前现有的美术艺术课程。
2.1为幼儿创造良好的美术学习环境
在幼儿园进行美术艺术教育的实践过程中，幼儿美术教师应该要为幼儿创造出较为良好的美术学习环境，这样一来既能够在很大程度上激发幼儿进行绘画学习以及绘画创作的积极性与参与兴趣，又能够从多个角度对幼儿的身心健康进行必要的保护。比如，幼儿美术教师可以将教室布置得十分美丽，并且将绘画教学转移到实际的画室中进行。这样一来，与传统的枯燥、呆板的教学形式相比较，画室内部的各种绘画工具以及相关的材料与素材都能够激发起幼儿对美术艺术教学的极大的兴趣与主动性。除此之外，幼儿美术教师在对开展教学工作的画室进行设计以及实际的布置过程中，可以多向幼儿征求意见，让幼儿也参与到布置教室的具体实践中来，借此机会引导幼儿不断地发挥自己的想象力与创造力。幼儿美术教师可以在画室当中用不同种类的色彩进行布置，这样一来还能够在实际的美术艺术教学过程中充分地利用教室的优势来对幼儿进行色彩感官的引导与强化，这样一来也能够为幼儿在日后的美术艺术学习以及美术艺术的创造积累较多的感性经验。
2.2积极开展美术艺术实践活动
幼儿园在开展美术艺术教育实践过程中，幼儿美术教师应该突破传统课堂教学中的局限性，从而为幼儿提供更加丰富且直观的视觉感受。比如，幼儿教师在切实保障幼儿身心健康的前提下，可以将美术艺术教学的课堂转移到室外进行。或者在进行有关秋天的绘画创作时，幼儿美术教师可以在较为安全的活动范围内允许幼儿充分地感受秋天的自然魅力。除此之外，幼儿美术教师还可以充分地利用幼儿园周边现有的社会文化资源，比如动物园、植物园、文化旅游基地等，这一系列的社会文化资源可以不断地拓宽幼儿的视野，还能够为幼儿未来的美术艺术学习积累大量的素材。
2.3实现美术艺术课程的专题化
在实际的美术艺术教育过程中，需要对幼儿的美术素养进行整体的提升，并且要在教学的过程中不断地提升幼儿对于美术艺术的实际认知能力，要想达成上述提到的目标，就需要幼儿美术教师在整体上优化现有的美术课程设计，并且积极地推动美术艺术课程的专题化与板块化。在针对幼儿的美术艺术教育实践过程中，现有的美术艺术课程设置实际上是较为零散且混乱的，而这就在很大程度上对美术艺术课程的质量造成了严重的不良影响，同时也严重制约着幼儿美术艺术素养的提高。为了能够对幼儿的美术艺术素养进行提升，就需要幼儿美术教师根据某一特别的内容进行专题的设计，这样一来就可以实现板块化的科学教学，从整体上来切实提升美术艺术教学的实际质量。
3针对幼儿美术教育进行创新的有效策略
3.1创设游戏教学情境
幼儿所特有的身心特点，决定了其对于游戏会持有较大的兴趣，并且参与感也十分强烈。在幼儿园进行美术艺术教育实践的过程中，幼儿美术教师可以结合美术教育的实际内容通过一些较为巧妙的形式融入一些有趣的游戏元素，从而较为科学地对教学情境从游戏的角度进行创设，这样一来可以极大地刺激并且提升幼儿对于美术艺术学习的兴趣与积极性。比如在实际的美术艺术教学过程中，幼儿教师可以将有关美术艺术的具体内容充分地融入游戏过程中。比如在较为普通的丢沙包游戏当中，幼儿美术教师可以在游戏开始前引导幼儿自己设计想要的沙包，可以完全按照自己的想法与思维来进行不同色彩、不同图案的沙包的设计。幼儿美术教师可以引导幼儿进行传统形状沙包的设计与制作，同时也可以由幼儿充分地发挥自己的想象力与创造力来制作非传统造型的沙包。幼儿美术教师要想使得幼儿产生更强烈的参与感，可以在设计沙包的这个环节当中引入竞争机制，比如在游戏结束后，每个人都要讲述自己的沙包的创作灵感以及创作过程，并且要由班级内部的所有幼儿进行评价并进行投票，最终得票数最高的人可以拥有一份惊喜的小礼物。再比如，幼儿美术教师可以开展一些动手的小游戏，在动手操作的过程中来培养幼儿的创新思维与创新意识。游戏是幼儿最喜爱的一种获取快乐的形式，在幼儿园现阶段的美术艺术教育过程中，幼儿美术教师需要营造更加多元化的游戏娱乐氛围，要尽量为幼儿创设出更加有教育教学意义的游戏内容，从而更进一步地引导幼儿在轻松且快乐的游戏氛围中不断地对自身的美术艺术素养进行培养与提升，并且不断地提高自身对于美术艺术的认知程度。
3.2创新美术艺术教育的评价方式
幼儿园在进行美术艺术教育实践过程中，很容易就会沿用传统的美术艺术教育形式，采用单一的评价方式，就比如幼儿美术教师可能就只会采用评分的方式来对幼儿的美术艺术作品进行评价。但是幼儿的认知能力较差，并不能够对分数做出具体化的认知，也就无法得到较为明确的反馈。在幼儿园美术教育的实践过程中，幼儿美术教师应该要积极地创新美术艺术教育的评价方式。一方面，幼儿美术教师要采取积极正向引导的形式来对幼儿的美术艺术作品进行评价，这样一来能够在切实保证幼儿的自尊心以及自信心的前提下对幼儿所不足的地方进行科学、正确的引导。另一方面，幼儿美术教师应该要采取差异化的评价方式，由于每个人的个性不同，都会有对美术艺术有着独特的认知，因此在对每一个幼儿进行评价时都要从个性化的角度出发。
4小结
本文中所说的反思型幼儿教师是指在学习先进教育理论及他人经验的基础上，能够以独立或合作的方式，采用多种策略和方法积极主动地对教育教学观念及实践活动进行持续的、批判的观察、解释、研究和改进，以不断提高专业水平的教师。从这里可以看出反思型幼儿教师具有较强的反思意识和反思能力，经常对自我进行反思，又要对教学的各方面进行深思熟虑，进而促进其专业自主发展。他们思想活跃开明，愿意接受和挑战各种教育教学实践带来的新问题；他们敢于承担责任，具有较强的责任感；他们对教育教学的态度真诚，具有坚持不懈的精神；他们具有较强的自我反思能力和教育科学探索的精神和能力。建构反思型幼儿教师队伍的意义在于：第一，有助于提高幼儿教师的专业化水平；第二，反思性教学方法和思想对幼儿产生潜移默化的积极影响，有助于培养幼儿的反思能力、实践能力和创新意识；第三，有助于丰富反思型幼儿教师的课题研究成果，拓展新时代幼儿教师的教育教学的途径和方法；第四，有利于促进我国当代学前教育事业发展改革。
二、构建反思型幼儿教师队伍的策略
目前，人们越来越认为反思是合格优秀教师的标志，是幼儿教师专业化成长和发展的重要因素之一，有助于提高他们的教学实践能力和教育科学探究能力。那么如何构建反思型幼儿教师队伍呢？笔者结合幼儿教育规章制度、已有的课题研究成果及教育经验提出几点建议或策略。
（一）转变观念，树立正确的教育理念
社会的发展和时代的进步对当今教育发展提出了更高的要求，对学前教育事业发展，尤其是对教师教学管理理念提出了当务之急，教师转变传统的教学观念或管理理念是提升幼儿园教学和管理质量的基石。因此，作为幼儿教师的我们对幼儿园教育工作进行本质了解的基础上要树立正确的教育理念，如果没有正确的教育理念，教师就不能有效地教育幼儿和指导教育实践，更不可能产生恰当的教育行为。笔者认为正确的教育理念应该是这样的：“以人为本”，树立新的儿童观——儿童是一个主动的完整的有机体，因此尊重儿童的人格尊严和合法权益、发展儿童的独立个性；全面兼顾，树立和谐的发展观；适当放权，树立新的教学管理观——支持教师进行自我反省和自我管理、为教师提供适当的自主空间发挥每一位教师的积极主动性和创造性；优化硬件，树立整体环境观——创设宽松舒适和谐平等的心理氛围以外更要优化物质环境。作为幼儿园管理者，应该转变管理观念，重新定位管理者的角色、实施新型幼儿园管理，例如在幼儿园管理和教育工作中，与教师相互尊重、平等相待，主动聆听一线教师的意见，成为教师工作的伙伴；在教研活动中，成为引导者和促进者，引导教师结合教学实际更加深入地思考问题，用好的思维方式去启发他们，使教师在不断反思中获得成长和发展。这样才能提高幼儿园的管理水平和教育质量，使幼儿园得到整体有效发展，进而促进幼儿的全面健康和谐发展。
（二）营造反思性人文环境，强化团队凝聚力
每一个人的成长和发展都离不开环境的影响，要成为一名反思型幼儿教师不仅仅是个人的问题，也与外部环境息息相关，幼儿园是否具有科学合理和谐的反思性人文环境是构建反思型幼儿教师队伍的关键因素。因此，幼儿园领导应该为教师队伍营造一个科学民主、和谐平等的人文环境。为此，幼儿园领导采取了以下措施：第一，尊重每一位教师个性的基础上，营造注重学习、注重交流与合作的氛围，为构建反思型幼儿教师队伍奠定基础。例如，要求每一位年轻教师“反思自己是否能够胜任教师岗位，成为一名合格的幼儿教师”；要求中青年教师，“反思自己是否能把握教育教学的基本规律，正确判断儿童的发展水平，确定合适的指导策略，逐渐发展为稳定的成熟型教师”；对成熟教师，适时地鼓励他们“勇于实践、大胆创新，不断向成的研究型教师努力；第二，为教师团队创造和谐宽松、并具有自主空间的教育教学环境，为构建反思型幼儿教师队伍提供了良好的人际关系和独立反思的空间，多年来我园实行了“三个专项活动”即读写活动、合作活动和互助活动，取得了显著的效果；第三，实行了人本化的反思管理制度和评价机制，保证了构建反思型幼儿教师队伍的必要性、有效性和可行性。通过营造反思性人文环境，教师们的反思意识、反思能力得到了发展，增强了教师队伍的整体素质，提高了幼儿园管理和教育教学质量。
（三）提供多种形式的反思性培训，提高教师反思意识和能力