幼儿语言教学方法范例
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关键词:幼儿教育;教学理念;教学经验;教学方法
针对当前幼儿教育的现状，按照新课程标准的相关要求，各幼儿教师在教学中应该结合幼儿年龄特点和班级实际，制定特色教研课题，以“关爱、教育、发展”为主线，以素质教育为根本，突出科学启蒙，寓教于乐。在教学活动开展的过程中，加强礼仪、礼貌方面的引导，在互动、游戏、和谐的环境和氛围中，促进每一名幼儿富有个性、健康的人格形成，为其一生的发展打好良好的基础。
一、幼儿教育应以人为本，尊重儿童个性与需要
在幼儿教学过程中，幼儿教师应该充分认识到每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。在教学过程中尊重儿童的独立个性，尊重幼儿的独特兴趣，尽可能的满足每一个儿童在情感上、身体上和心理上的需要。教师应该以多元智能理论来指导自己的教学行为，在教学过程中正确看待儿童的个体差异，正确对待理解、耐心引导孩子的日常性错误，采取针对性的措施，让幼儿获得正确的认知，得到真正的发展。
二、加强对幼儿教师的培训，制定班级特色教学计划
幼儿教师应该善于结合班级实际情况，制定具有班级特色的教学计划。使教学计划可以有效帮助教师在幼儿教育的工作实践之中创造性地开展工作，充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性，全力支持和服务教师的个性教学。要达到这样的教学效果，需要不断加强幼儿教师的业务能力培训，提高幼教工作能力水平。幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系，加强幼教师资培训，引进先进教育理念，定期开展教学业务调研，组织教师外出进修，邀请公安、消防、卫生系统专业人员进行讲座，更新知识和观念，帮助教师们转换观念、提高技能是全面落实幼儿教育工作目标的前提与保证。
三、在教学活动中积极开展兴趣教学，培养幼儿的良好习惯
针对幼儿喜欢简单重复的特点，尽量从孩子的生活实际出发，结合幼儿的兴趣点和具体真实的生活情景，改编、创编一些简单、重复而有趣味的儿歌，并在一日生活活动的各个环节中渗透，使语言同时成为幼儿的学习工具，为幼儿形成良好的品德、卫生、生活、学习习惯奠定基础。例如:(1)品德培养。为了激发幼儿的爱心，利用《好娃娃》这首儿歌让幼儿学会关心长辈。“爷爷奶奶年纪大，头发白花花，嘴里缺了牙，我给爷爷搬凳坐，我给奶奶倒杯茶，爷爷奶奶齐声把我夸!”孩子们根据儿歌的内容创编动作，很快就记住了儿歌内容，灌输了良好的品德教育。(2)生活习惯培养，利用儿歌《摇呀摇》帮助幼儿养成良好的生活习惯。“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉;小花被，盖盖好，两只小手放放好;闭眼睛，轻轻拍，娃娃不吵也不闹。”儿歌以拟人化的口吻，明确了幼儿自己睡觉时该做什么。孩子们在游戏化的情境中养成良好的生活习惯。(3)卫生习惯培养。卫生习惯主要包括:洗手、保持五官的清洁、正确使用手帕、保持身体清洁。利用儿歌《洗手歌》来帮助幼儿学习正确的洗手方法:“饭前便后卷袖子，洗小手，自来水，细细流。左手搓，右手搓，细菌无处躲。手心搓，手背搓，看看谁的小手最干净。”为幼儿每次洗手的时候，哼着《洗手歌》，按照儿歌的内容步骤洗手，久而久之，幼儿养成了勤洗手等良好的卫生习惯。(4)学习习惯培养。教师应该注意对幼儿学习习惯的指导，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要。《学好样》这首儿歌就引导了幼儿良好的学习习惯。“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。”幼儿在重复念儿歌的同时，帮助幼儿理解如何走、如何坐、如何唱，为幼儿养成良好的学习习惯，奠定了坚实的基础。
四、幼儿教育中积极开展爱心教育活动，激发孩子的友爱、互助的情感
在幼儿教育的实践中，教师应该从情感入手，启动“爱心”的教育活动，利用“教师节”“儿童节”“元旦节”等重大节假日广泛开展各种文化娱乐主题活动，使幼儿在亲身参与活动的过程中，通过组织、准备、承担角色，激发学生间交往过程中相互关爱、互助的情感。通过这样的主题活动，幼儿的自制力、自信心等得到良好的培养和锻炼。
五、密切家校之间的联系，帮助孩子树立整体环境观
【关键词】幼儿园;语言教学;情境
语言是幼儿社会化过程中重点掌握的社会交流工具，也是非常基本的工具。幼儿的幼儿园生活是促进他们语言发展的有效刺激环境，教师的幼儿语言教育既要做到科学严谨，又要给幼儿更多的自由发挥空间，让幼儿在轻松愉快的氛围下，逐渐体会语言的内在语法规律，高效掌握语言。总体来看，当前很多幼儿园在园教学方面不够重视，而且即便重视也因为教学不得法出现了很多问题。所以，要让幼儿园的语言教学取得实效，让幼儿的语言发展关键期得到重视，并且促进幼儿园小朋友语言能力的飞速发展。
一、给幼儿的语言训练创设适当的情境，促进他们想说的愿望的提升
语言是工具，在一定的情境中，语言是一种人们达到自己表达目的的必要手段和工具。所以，在幼儿园的语言训练中，幼儿教师要在一定的情境中让幼儿掌握语言的内容并且逐渐地熟悉背后的语法规则，丰富幼儿的词汇内容。有很多教师在语言训练方式方面之所以存在问题，在于混淆了语言的作用和意义。单纯地让幼儿认识一些词汇，练习一些句子，不在实际的应用中去学习和应用，对幼儿来说，语言只是停留在理论层面，而没有真正落实到实践的能力提升方面。所以，有效的幼儿语言教育活动要在一定的情境创设中，在情境中幼儿会主动的通过语言的方式表达自己的想法，沟通信息传递情感。在情境之中，语言成了幼儿的一种必需品，所以，伴随着语言，请进的构建幼儿训练语言的效果是最为显著的。幼儿教师要和幼儿一起来打造这样的语言情境。例如，可以与幼儿们做游戏，这样的游戏活动需要幼儿通过说的方式来完成相应的任务，取得更好的名次，幼儿教师在整个过程中，可以鼓励幼儿积极地表达自己的想法，阐述自己的观点。并且给他们适当的精神和物质方面的奖励，这对幼儿来说，可以起到强化的作用。所以，伴随着情境，设置出富有吸引力的故事和游戏情境，培养幼儿的语言能力，可以取得更好的效果。因此，我们也能够看到语言在很多的幼儿园活动中都是一种中介和手段，所以，在这些情境的构造过程中，幼儿的语言能力都能够得到训练，这也说明一个问题，对幼儿进行语言训练可以渗透在各种各样的教学内容之中。
二、提高幼儿教师对幼儿进行语言训练的专业能力
对幼儿进行语言的专业训练也需要教师，具备较高的专业素养，在引导幼儿启发幼儿用语言进行表达和交流的过程中，幼儿教师的科学教育教学的能力起到了关键的作用。从教学理念上来说幼儿教师要把幼儿作为语言学习的主体，并且它们与生俱来带有先天的语言转换生成的能力。到了一定的年龄阶段，幼儿在一定的环境刺激之下，可以飞快地具备相应的语言能力，所以，幼儿教师所发挥的作用是给幼儿提供尽可能丰富的科学的全方位的语言刺激环境。而且幼儿教师也要运用科学的教学理念，认识到幼儿在语言能力发展方面存在一些普遍性的特征，也具有个体性的差异。所以，不能对所有幼儿提出同样的要求，要有耐心，只要环境刺激到位，幼儿的语言能力迟早都能够发展出来。因此，认真学习发展心理学，教育心理学的基本原理和方法技术，对于幼儿教师来说是非常重要的，掌握了幼儿身心发展的规律，幼儿教师的语言教学才能更切合幼儿园的实际，才能取得更好的效果。
三、通过扮演和绘画等方式，提高幼儿的语言水平
对幼儿园的小朋友来说，他们的语言能力是逐渐发展起来的，幼儿教师给他们创设丰富的语言刺激环境。让幼儿能够有说的愿望，逐渐熟悉语言的内在规则，这样幼儿在语言能力方面就可以获得较快的发展。让幼儿通过角色扮演的方式来进行语言的训练，可以收到非常好的效果，通过角色扮演，让他们对于一些提前设计好的剧本内容进行演练。我们可以通过这样的方式来提高他们的表达水平。幼儿在准备的过程中可能会通过背诵的方式记住一些台词，在表演的过程中也会非常流畅地表达出来，这样的训练可以提高他们的自信心，收到非常好的训练效果。另外，幼儿教师也可以通过让幼儿绘画的方式来表达他们内心的想法。因为他们还不会写字，通过绘画来表达自己内心的想法，并且幼儿教师在去引导他们把画的内容说出来，这样的训练效果也是非常显著的。幼儿教师可以从尊重幼儿表达思想观念的方法和途径上，找到更多有效的锻炼幼儿语言能力的机会，总体上提高幼儿的综合语言水平。总之，面向幼儿园的小朋友开展语言教学活动，从幼儿的基本特点入手，让幼儿能够在快乐的状态中，在丰富的语言刺激环境中，逐渐地掌握语言，并顺畅地使用这一交流手段和工具。
参考文献：
关键词：情境教学法；语言活动；语言教学
在当前的幼儿教育中，语言教育是重要的教学内容，是培养幼儿社会性和发展幼儿语言能力的重要载体。在幼儿语言教学中，教师根据幼儿的身心特点和语言发展规律，探索和创新教学方法，构建科学、合理的教学体系。因此，教师要充分抓住情境创设这一法宝，运用情境教学法开展幼儿语言教学，提高教学的实效性，促进幼儿语言能力的发展。
一、巧用教具，创设直观性强的语言情境
通过情境创设锻炼幼儿的语言能力，是与幼儿身心发展特点和语言自身规律相契合的重要教学方法。在相应的情境支持下，幼儿的语言能力能够得到充分的发展与挖掘，其语言能力更能够得到提升。因此，在幼儿语言教学活动中，教师要充分利用情境来开展针对性教学，提高教学活动的有效性。在教学过程中，最常用的教具就可以作为创设相关语言情境的材料。教师可以根据具体的教学内容巧用教具，为幼儿创设直观性强的语言情境。例如，在教学儿歌《颠颠倒》时，教师可以充分利用信息化的教具，为幼儿创设直观的语言情境，具体可以利用电子白板或多媒体展示动物的图画，巩固幼儿对动物知识的学习。将颠倒的歌词与动物的图画结合起来，不仅加深了幼儿在直观情境中对动物的印象，同时也使他们歌词产生了更加浓厚的兴趣，自觉跟唱，这对于锻炼幼儿的语言能力非常有好处。教具是教师开展教学的必备条件，随着幼儿园办学硬件设施的不断完善，各种现代化教具在幼儿语言教学情境的创设中有十分重要的用途。利用其声画合一的优势，为幼儿的语言学习活动创设直观性强的情境，是提高幼儿语言教学活动实效、提升幼儿语言能力的有效途径，也是幼儿语言教学情境创设的重要手段。
二、善用想象，创设丰富的语言心理情境
幼儿在语言知识方面缺乏足够的积累和理解能力，但是其创造力和想象力却十分丰富。教师在开展幼儿语言教学活动时，要充分保护和利用幼儿的创造力和想象力来发展其语言能力。教师可以利用幼儿丰富的想象力为语言教学创设心理情境，还可以将讲解的内容绘制成相应的画面，让幼儿按照教师绘制的场景展开联想，发挥想象，进入教师描绘的情境中，然后将自己感受到的内容表达出来。例如，在教学幼儿园小班诗歌《梦》时，教师可以利用绘画的形式为幼儿描述一个从梦中醒来，看到爸爸妈妈为自己生日忙碌的情境，然后引导幼儿从心理层面进行体会和感受，再要求他们将自己的体会和感受分享给全班幼儿听，在分享的过程中锻炼幼儿的语言表达能力。语言必须依托一定的情境来运用，离开了情境语言很难得到发展。在教学中，教师利用幼儿想象力丰富的优势来引导幼儿对自己创设的语言情境加以想象，从内心感受语言情境，进而将自身的感受表达出来并与其他幼儿分享，是提升幼儿语言表达能力、促进其语言能力发展的重要途径之一。
三、合理利用情境教学法，激发幼儿兴趣
无论是哪种内容的语言教学还是哪种形式的教学组织形式，都要建立在幼儿语言学习的兴趣之上，只有充分调动幼儿的语言学习兴趣，才能有效开展语言教学，实现教学目标。因此，教师在利用情境教学法开展教学时，要注意合理利用情境教学来激发幼儿语言学习的兴趣。例如，利用幼儿熟悉且喜欢的儿歌来吸引幼儿的注意力，让他们将注意力集中到语言学习的内容上来；或者制作一些简单的玩具，让幼儿在玩具制作过程中相互交流与合作，进而锻炼其语言表达与沟通的能力；还可以让幼儿自己表演相关的童话故事，让不同的幼儿在童话故事中扮演一定的任务角色，这样可以让幼儿自主参与到自己喜欢的童话表演中来，提升他们的学习积极性，同时童话任务之间的相互对白更是一种语言能力的综合训练。教师还可以让幼儿自己根据情境发挥，这样可以有效锻炼幼儿根据情境采取不同的语言表达形式的能力，提升其语言运用的应变能力。另外，在语言教学活动中，教师可以根据活动的室内、外环境，以及幼儿的年龄特征、语言发展水平、教学中所采取的具体活动形式，综合运用角色扮演创设情境、多媒体创设情境、引导学生通过心理想象创设情境等多种形式的情境教学方法来激发幼儿的学习兴趣，提高语言教学活动的实效性。情境教学法毫无疑问能够提高幼儿语言的教学实效，但是情境教学法并不是一劳永逸的方法。在幼儿语言教学中，只有对情境教学方法加以合理利用，才能最大限度地激发幼儿的语言学习兴趣，进而为语言教学目标的实现和教学活动的高效进行奠定基础。情境教学法为幼儿园语言教学中将语言自身特点和幼儿身心与语言知识的实际结合起来，不仅可以有效促进幼儿语言学习实效的提升，同时还可以充分激发幼儿的语言学习兴趣，是幼儿语言教学的有效方法之一。教师要在平时的教学中合理运用情境教学法并加以完善，提高其在促进幼儿语言能力发展中的作用。
参考文献：
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【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展
一、幼儿园语言活动现状
1.1语言教育活动达不到现有目标
在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。
1.2语言教学方法单一
在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。
1.3语言教学活动不能够符合幼儿语言发展
在进行具体的语言教育活动过程中，不能够有效的按照幼儿语言发展水平进行开展，同时还不能够有效的结合生活实际。比如说具体教师在进行设计教学过程中，能够有效的，根据幼儿语言发展的实际水平进行设置，这就会导致在进行语言教育时，不能够与幼儿的实际联系起来，教师在具体进行教学过程中，只是站在自己的角度去考虑孩子的想法，而没有真正切切的去了解幼儿的实际生活，没能够有效的了解实际情况，就会导致具体开展语言教育时，不能达到良好的教学效果。
二、幼儿语言教学活动优化
2.1从教师角度出发
对于幼儿园教师来讲，首先一定要不断的更新自己的教学观念，促进能够有效的开展一些语言活动，教师在语言教学过程中起着比较重要的主导地位，所以一定要不断更新教学观念，根据具体的教学要求，深入了解语言教学活动，才能够打下良好的理论基础。其次，教师还需要结合幼儿实际语言水平，制定比较科学系统的原活动组织方案以及具体的目标。幼儿教师一定要着重考虑幼儿的语言实际发展水平以及学习能力，同时也要根据具体的教学情况不断的进行修订，要充分体现出整个教学活动的系统性以及逻辑性，这样才能够有效的提升幼儿的说话能力。另外，教师也一定要为学生创造一个良好的课堂环境，心理氛围环境也必不可少，这样才能够有效的促进幼儿发挥他们的自主性。比如说要想创造一个比较轻松愉悦的学习氛围，可以从桌椅的摆放以及具体活动内容的设计等等各个方面出发，一定要考虑好学生的心理感受以及具体的发展需求，同时老师也不能够将个人情绪带到具体教学中，所有的语言教学活动一定要从学生实际语言发展水平出发。教师还应该积极的关注幼儿的语言发展水平，要根据幼儿的自身特点进行因材施教，才能够有效的提高幼儿语言能力。教师在具体开展语言教学活动时，可以采用集体讨论的方式，也可以采用分小组讨论的方式，教师也要做好积极的引导，促进学生积极参与，同时还要考虑好幼儿的自身发展水平，确保语言活动内容要切合实际，在进行具体教学过程中，教师还应该特别关注一些特殊孩子，比如说一些语言发展以及智力发展比较慢的孩子，一定要按照他们的发展水平进行具体教学。
2.2从幼儿园角度出发
对于幼儿园来说，也要创建良好的幼儿园环境，首先，幼儿园管理者应该大力加强环境的建设，主要包括教室的环境、用餐环境、游戏环境等等各个方面。另外，还要提高幼儿以及教师的语言素养，这就需要幼儿园应该大力组织一些外出培训或者是专题交流等多种形式的活动，从而有效的提高幼师的语言素养以及具体的道德职业水平。只有通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，根据相关的教学目标进行因材施教，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。
【参考文献】
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[2]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年，2016(19)
[3]唐京梅.浅谈幼儿语言能力的培训[J].时代教育，2015(20)
[4]钱海峰.培养幼儿语言能力的策略[J].宁夏教育，2014(01)
关键词：幼儿园；语言教育活动；教学策略
引言
相关研究表明，3~8岁是幼儿形成阅读基本能力的关键时期。语言教育贯穿幼儿园教学的始终，语言是幼儿吸收知识和表达思想的重要途径[1]。只有掌握必要的语言素质和阅读理解能力，幼儿才能够更好地学习其他学科的知识，同时提升语言学习的效率。
一、幼儿园语言教学活动存在的问题
（一）内容远离生活，无法激发幼儿的学习兴趣。语言教学要能够适应幼儿的语言表达发展水平，有益于儿童发展口头与书面的语言表达能力[2]。但是幼儿园教师大多是从故事篇幅、时长等角度出发进行授课，没有考虑所选择教学内容的文化背景、难易程度等是否契合幼儿目前的生活经验和语言学习水平，导致幼儿的语言学习效率较低。例如，教师在讲故事时，如果故事内容超出了儿童所能理解的范围，就无法激发幼儿的学习兴趣，也难以提升幼儿的阅读能力和口头表达能力。
（二）教学目标针对性不强。，无法凸显幼儿发展特点在幼儿的语言教育活动中，教学目标对整个教学活动起着统帅和纲领性的作用。通常，班级教师会根据教学大纲来开展语言教育活动，而教学大纲则是由专门的教科研人员和优秀的教师组织编写的[3]。然而，部分幼儿园教师在开展语言教学活动的过程中，虽然积极内化教学大纲的内容，但并没有针对本班级学生的年龄特点、总体水平来调整教学目标和进行二次设计，导致语言教学的内容与学生的接受能力不符，无法提升幼儿的学习效率。教师一味地根据教学大纲来授课，而不考虑幼儿的言语最近发展区，必然无法满足幼儿的学习需求，难以促进幼儿的发展。
（三）评价结果存在局限性。教师要客观面对幼儿园的语言教育评价，科学衡量和判断幼儿的实际发展状况。目前许多教师在评价语言教育活动时，大多是针对语言教育活动内容本身，而缺乏对幼儿语言能力发展方面的评价，评价过程也未结合幼儿语言发展的客观规律，导致教学评价效果的局限性比较突出。部分教师在评价教学活动时仅从完成教学任务、教学目标等方面来评价，而没有从教学重难点是否完成及能否全面激发幼儿学习兴趣的角度来考虑，因此不利于幼儿口头表达能力的提升[4]。
二、提升幼儿园语言教学效率的有效策略
（一）设计贴近幼儿生活、符合儿童发展特点的教学活动。语言教育互动要坚持多途径与趣味性的原则。因此，幼儿教师要坚持幼儿本位的教学思想，要选择既贴近幼儿的生活，又对幼儿具有教育和启发意义的教学内容，同时选择的内容要具备一定的趣味性[5]。比如，教师可以选择寓言故事、童话故事、绘本读物，在故事选择上要尽可能贴近中国的文化背景。教师通过有效的提问，可以提升幼儿的语言发展能力。教师要采用启发式提问的方式，激发幼儿的能动性，提高幼儿语言元素的“存量”，拓展幼儿的发散性思维，刺激幼儿的语言表达欲望，并为幼儿创造语言表达的机会。例如，在教学《秋风》这一诗歌时，教师可以结合图片来展示秋天的景区，如此幼儿则能够自然地说出金灿灿的麦田、红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子等，这种教学方式不仅可以丰富幼儿的语言，也能增强语言学习的趣味性。
（二）借助现代化教学手段，丰富幼儿语言教学内容。多媒体技术的优势在于它能将文字、图片、视频、音频等结合起来，让文字内容变得生动形象。对幼儿来说，画面鲜艳且动态的内容更容易吸引他们的注意力。微课教学中，教师可以综合利用视频、图片、动画等元素，将语言教学内容融入其中，这样可以使幼儿在潜移默化的过程中感受到语言的魅力、掌握语言运用的方法，从而提高其语言表达能力[6]。例如，在教学《秋天的雨》这一散文诗时，为了让幼儿理解“秋天的雨是一盒五彩的颜料”这句话，教师可以利用PPT来为幼儿展示一幅画面，有黄色的银杏、红色的枫叶、金色的田野、橙红色的柿子树，还有漂亮的菊花以及动听的音乐。PPT幻灯片技术教学的优势在于其可以使幼儿获得丰富的视觉体验，使其感受到秋天的宁静。教师还可以加入雨的声音，让幼儿感悟秋雨的美。
（三）采用灵活多样的教学方法。幼儿语言教育活动的形式非常丰富，如故事、诗歌、游戏、绘本、早期阅读、谈话等，这些都能锻炼幼儿的语言表达能力。教师可以采用灵活多样的教学组织方法，综合运用不同的教学载体来开展幼儿语言教学活动，如采用个别辅导教学、分组教学、集体讲读等方式，加强幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动，拉近彼此之间的距离，从而激发幼儿阅读的兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯。教师还可以组织亲子户外活动等，通过游戏的方式来教学，这样不仅能锻炼幼儿的口语能力，还能提升幼儿的社交能力，可谓一举两得[7]。
（四）评价坚持儿童本位，提高评价的科学性。教师在评价幼儿语言表达能力时，要充分认识到每位幼儿都是特殊的个体，幼儿的智力、语言发展水平、思维特点等都存在差异，不能以偏概全，而应结合每位幼儿的发展特征，给予科学合理的评价。为使幼儿的语言教育评价正面合理，教师要经常对幼儿进行评价，针对不同幼儿的性格特点给予不同的评价。比如，对胆小、害羞的幼儿给予赞扬，增强其语言表达的信心，同时还应多鼓励其回答问题，从而帮助其积累语言表达的经验，使其大胆地表达出自己的思想观点。幼儿的语言教育涉及多个学科，教师要注重评价的经常性，针对幼儿的语言表达作出科学合理且正面的评价，从而激发幼儿的语言表达欲望[8]。例如，语言教学的课堂活跃度通常比较高，幼儿在集体活动中会积极举手发言，这时，教师不要过度在意幼儿的发言是否精确或优秀，而应注重使每位幼儿都能获得语言表达的机会。即使幼儿用语言表达出来的想法不正确、不成熟，教师也要鼓励幼儿说出自己的想法。教师也可以给幼儿创造讨论的机会，让幼儿分小组进行讨论，这能使幼儿轻松融入语言知识的学习中。
三、结语
关键词:幼儿园教学;语言能力;培养;策略
前言:
语言在幼儿成长过程中发挥着重要的作用和影响，所以，幼儿园教育时期，对于幼儿而言，是尤为重要的学习过程，这就要求幼儿园教师需要制定一系列有效的教学策略而培养和提升幼儿的语言能力。当前，从幼儿园语言教育发展实践看，虽然取得一定的成效，但仍然有许多突出性问题亟待解决。对此，作为幼儿园教师，应结合语言教育的实际情况而制定针对性的解决策略，以促进幼儿园语言教育活动的深入开展。
一、幼儿园教学中语言能力培养的重要性
在幼儿园教学阶段，培养幼儿的语言能力是尤为重要的。首先，语言是与人交流的重要工具，也是人类沟通与情感表达的重要桥梁。所以，在启蒙教育时期，教师对幼儿加强语言能力的培养，对幼儿的健康成长发挥积极的影响。其次，随着幼儿年龄的增长，其语言能力逐渐增强，通过教师对其语言结构的培养，对塑造幼儿性格和促进其身心健康有利。最后，处于幼儿时期，是接受语言教育的最佳时期。由于幼儿的脑部发育快速，其听力能力、语言能力日益成熟，因而加强对其语言能力的培养，可增强语言教学效果[1]。
二、幼儿园教学中语言能力培养的问题
纵观幼儿园教学实践，部分教师能够意识到培养幼儿语言能力的重要性，并采取一系列培养措施，但收效甚微，仍然存在许多问题。首先，有的教师的教学观念比较陈旧，未能对幼儿语言能力培养工作给予重视，甚至有的教师认为，语言是幼儿成长过程中通过自身的积累而形成的，无需开展针对性的培养工作。其次，教师在培养幼儿语言能力时，其教学形式相对较为单一，难以吸引幼儿的注意力，更无从谈及激发幼儿的语言表达欲望。最后，幼儿园教学工作开展中，教师忽视对幼儿加强审美情趣的培养，不能为语言教学注入活力，所以，幼儿语言能力培养效果大打折扣[2]。
三、幼儿园教学中语言能力培养的有效策略
(一)营造良好的语言环境氛围
幼儿园是幼儿活动的主要场所之一，所以，在幼儿园语言教学中，教师应创造良好的语言环境氛围，以激发幼儿语言表达的欲望，从而不断提高其语言能力。首先，从物质环境方面看，教师在教室内部摆放幼儿比较喜欢的玩具，如车、毛绒娃娃等。然后，教师鼓励幼儿表达自己为什么喜欢某种玩具，它的颜色、外形特点等内容。如此，既可激发幼儿的语言表达欲望，又能培养和锻炼幼儿的语言表达能力。其次，从精神环境方面看，教师可组织幼儿进行角色扮演之类的游戏活动，使幼儿扮演“小老师”的角色，为其它幼儿的语言表达错误问题指出。基于该环节，幼儿的语言能力都可得到有效培养和提高。
(二)积极培养幼儿的思维能力
幼儿的思维十分活跃，具有较强的想象能力，所以，在幼儿园语言教学中，要培养幼儿的语言能力，应注重激发幼儿的创造性渴望，以促进幼儿思维发散，有利于增强教育效果。首先，教师多利用新鲜的事物来刺激幼儿的感官神经，促使幼儿对周围事物保持强烈的好奇心。其次，鉴于幼儿求知欲强的特点，教师鼓励幼儿去了解和认识自己不知道的东西。再次，教师给予幼儿以无限的思维空间，不可轻易否定幼儿的任何想象。最后，利用幼儿好胜心强的特点，为幼儿提供良性竞争的机会，使幼儿在竞争中提高思维能力、语言能力。
(三)采取有效的教学方式
在幼儿园语言教学中，教师应创新教学方式。首先，通过课堂互动交流的方式而培养幼儿的语言能力。在教学过程中，教师对幼儿加以提问，既能为幼儿的思维发散指明方向，又可以给予幼儿以启发，有利于培养幼儿勤于思考的好习惯。与此同时，幼儿思考完毕后，可以积极主动的与教师和其他小朋友分享。这一分享的过程，便是幼儿语言能力获得培养与锻炼的过程。其次，教师应丰富课堂教学的组织形式，例如，将课堂主阵地转移至室外，可增加幼儿与外界的接触机会，也能激发幼儿的兴趣和表达欲望，对培养幼儿语言能力发挥积极的作用[3]。
四、结论
现阶段，幼儿园教育教学活动的实施，直接对幼儿的健康成长与终身发展发挥较大的影响。从幼儿园语言教育现状看，具有许多问题，难以从根本上培养和提升幼儿的语言能力。所以，作者建议，幼儿园教师在组织语言教学活动时，可采取如下策略:一是营造良好的语言环境氛围;二是积极培养幼儿的思维能力;三是采取有效的教学方式。
参考文献
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【关键词】幼儿语言学习；支持性环境；兴趣
良好的环境对语言学有裨益，可激发兴趣，促进学习者快速吸收，进而提高语言水平和应用能力。支持性语言环境指的是为学习者创造一个能够调动其积极性，有利于自主学习和独立思考的氛围，此处的环境应该包括物理环境、心理环境、网络环境等多个层面。幼儿是学习语言的初期阶段，学习效果对其掌握程度以及今后的语言能力很重要，为提高教学质量，幼儿教师应加强学习，积极建立起支持性语言环境。
一、激发兴趣，引导幼儿主动开口
幼儿正是语言启蒙之时，外在环境对其语言学习影响极大。他们对这个世界充满了好奇，求知欲强，却又活泼好动，注意力容易分散。但面对自己感兴趣的事物，他们往往无需引导，便会沉醉其中。所以，教师应意识到兴趣在语言学习中的重要性，并通过各种方法，激发幼儿兴趣，为他们创造良好的教学环境。学舌是每个幼儿学习语言的开始，教师在引领时，务必要发音清晰准确。如果幼儿学说话模糊不清，或者出现平翘不分等情况，应有耐心多教几次，直至幼儿能够正确发音。否则，这种错误的发言方式一旦形成，就很难改正。幼儿对形象化的直观事物很感兴趣，教师可在教学中使用图卡，上面印着动物、植物、水果、蔬菜等简单的字词，在培养他们发音的同时，还能加深对该事物的印象。学习几遍，很多幼儿就会自动保存在记忆中，再初始图卡，他们就能准确地说出。帮助学生养成念字的习惯，发的奖品、买的衣服，汉字在生活中无处不在。幼儿看到后，可在心中默读一遍。开展趣味性活动，锻炼幼儿的语言应用能力。比如，派出两个小组比赛，每组三人，两个人各抽一张图卡，另一个人要用上面的词语造句。两组轮流进行，规定时间内，完成造句多的小组获胜。此过程中，对幼儿的反应能力、语言组织能力、心理素质都有一定的要求，能够训练他们的综合能力。抓住幼儿的兴趣和年龄特点，引导其主动开口。他们喜欢看动画片，教师可鼓励他们介绍其中的角色和最近一集的内容。或者按照所看动画的不同将其分组，每组派出一个代表，说说这个动画吸引人的地方。小组之间分享交流，需要他们加以概括，并以自己的语言表达，同样对学习有帮助。
二、予以鼓励，消除幼儿心理阴影
幼儿在语言学习中存在着差异性，有些人进步很快，有些人则可能障碍重重。时间一长，极易形成两个极端，能力强的幼儿信心饱满，取得更大进步，而感觉学习困难的幼儿很可能会变得自卑，丧失兴趣。其实，幼儿阶段的个体差别并不是很大，只要找到适合自己的方法，加上教师科学引导，往往能取得良好效果。部分幼儿害怕说错被批评，因而不敢主动开口，这就要求教师要鼓励他们，增强自信，让他们领会到学习中的乐趣，并能享受成功的喜悦和自豪感。课堂环境应保持宽松愉悦，拉近师生距离，令幼儿感觉亲切，敢于开口表达。物理环境上，可在教室摆放几盆鲜花，挂几个气球，小黑板上画些卡通人物，或其他有趣的图案，尽量按照幼儿喜欢的生活方式进行布置。心理环境上，多与幼儿交流，主动倾听，发现他们存在明显的错误时，不要急于批评，而应先找到其亮点予以鼓励，然后以温和的口气，引导他们认识到自己的错误并加以改正。对于进步较快的学生，要不吝鼓励和赞扬，一句赞美的话，或者一个微笑，都能使得幼儿充满自信，全身心地投入到学习中。
三、更新手段，灵活运用多种方法
课堂教学方法对创设环境也很关键，这就要求教师更新观念，引进新的手段，并能够灵活运用多种新方法。现在的教学基本实现了网络多媒体化，可在语言教学中加以利用，以文字、图片、音频、视频等综合形式吸引幼儿的兴趣。比如，播放相关动画，让幼儿跟着模仿。素质教育改革以来，新方法层出不穷，常见的有角色扮演法、小组合作法、情境法等。教师需结合教学内容，选择较为适宜的方法。以角色扮演法为例，教师可设置一个到医院看病的情境，由幼儿扮演病人、护士、医生、家属等角色，完成对话。然后，让其他学生评价，看他们说话的方式是否与本职工作相符，并提出改正意见。
四、结束语
对幼儿语言教学而言，支持性环境的作用不容忽视，通过创造环境，可激发幼儿的兴趣和积极性，活跃课堂氛围，令他们主动参与到教学中来。支持性环境既包括校园文化、班级布置，也包括教学方法的运用，以及教师的心理指导。所以，为提高幼儿的语言应用水平，教师需从多方面综合考虑，采取有效策略。
参考文献
[1]戴凯旭.幼儿教师创设支持性语言环境的策略研究[J].作文成功之路，2016,24（10）：8.
[2]陈莉.浅议支持性语言环境在幼儿日常生活中的创设[J].幼儿，2013,28（Z1）：38-42.
（一）语言教学成了对幼儿的说教
在幼儿教学中，一些教师对幼儿语言教学不重视，认为随着年龄的增长，幼儿的语言表达能力自然会提高。所以，在语言教学中，教师通过给幼儿讲故事来对幼儿进行说教。由于幼儿的知识和生活经验较少，对教师说的道理也一知半解，在课堂上的积极性不高，不能有效提高幼儿的语言表达能力。
（二）忽视和幼儿进行情感交流
在幼儿教学中，教师只关注幼儿学到了哪些知识，掌握了哪些技能，而对于幼儿在语言学习过程中有哪些体会不进行了解，缺乏和幼儿的沟通。由于教师和幼儿之间的沟通较少，对幼儿的能力和水平不清楚，导致教师在进行教学内容的设计时，不能从幼儿的真实水平出发，使教学不能有效提高幼儿的理解能力和语言表达能力。
（三）采用被动灌输式进行教学
在幼儿语言教学中，教师认为把要学习的知识告诉幼儿，让幼儿进行记忆就完成了教学。所以，教师在教学中进行灌输式教育，幼儿在被动的学习中接受知识，不能调动幼儿的积极思维和学习的主动性。
二、幼儿园语言创新教学策略
在幼儿语言教学中，教师要深入探究幼儿的语言发展规律，从幼儿的实际情况出发来进行教学设计，并对幼儿进行积极的引导，使他们敢于表达，并善于表达，提高幼儿运用语言的能力，使幼儿语言教学真正实现教学目标。
（一）用新的教学理念进行教学
在幼儿语言创新教学中，教师要改变传统的教学观念，改变教师为知识灌输者的教学模式，把幼儿放到学习的主体地位，激发他们学习语言的积极性。在教学中，教师要深入研究幼儿的特点，运用他们感兴趣的方式进行教学设计。同时，教师要不断提高自身素质，用乐观、积极向上的精神状态来引导幼儿，使他们在教师的感染下积极地投入到语言学习中。
（二）为幼儿创设活跃、和谐的语言环境
在活跃、和谐的氛围中，能激发幼儿的表达欲望，使他们在不断运用语言的过程中，提高语言表达能力。幼儿具有较强的模仿性，他们在学习语言的过程中，经常模仿身边人在表达时的语言、语速、语气等。在生活中，幼儿把通过模仿学到的语言进行运用，提高他们的语言表达能力。所以，在进行幼儿语言教学时，教师创设的语言环境对幼儿有较大的影响作用。教师在引导幼儿进行语言表达时，在他们出现错误时，不能对幼儿进行指责和批评，而是要进行鼓励和引导，让幼儿掌握语言的正确运用方法，使他们对学习语言产生兴趣，提高语言教学效率。
（三）用丰富多彩的教学方式来提高幼儿的语言表达能力
在进行幼儿语言教学时，教师要根据幼儿的兴趣来选择丰富多彩的教学方式，使幼儿的积极性调动起来，促使他们主动对语言学习进行探究，并在轻松的氛围中进行交流，让幼儿在交流过程中掌握语言的运用。
1.培养幼儿看图说话的能力，发展幼儿的想象力。
幼儿对颜色鲜艳、形象生动的图画充满兴趣。在教学中，教师可以让幼儿通过仔细观看图画，并用自己的话把画中的内容说出来。在看图说话的过程中，教师要引导幼儿在描述过程中加入自己的想象，提高幼儿运用语言的兴趣。在幼儿细心观察过程中，激发了他们的思维，幼儿边思考，边组织语言，提高了语言表达能力。在让幼儿进行看图说话时，教师要引导幼儿从不同的角度进行观察，并让他们把自己观察到的事物说出来，使幼儿喜欢上表达，提高语言教学效率。
2.运用故事激发幼儿的表达欲望。
在幼儿语言教学中，教师可以通过讲故事的方法来调动幼儿对语言学习的积极性。教师要选择幼儿感兴趣的故事来进行讲述，通过幼儿认真倾听，让他们对故事的情节和发展有深入的了解，然后教师让幼儿对故事进行复述，给幼儿创设运用语言的机会。由于故事的情节跌宕起伏，幼儿很容易被教师的讲述所吸引。在幼儿进行倾听的过程中，教师要引导幼儿边听边思考，为接下来的复述做好准备。通过让幼儿复述故事，使他们提高了运用语言的能力，并利用故事来调动他们的学习积极性，对语言教学起到了极大的促进作用。
3.把生活中的事物引入到语言教学中，调动幼儿的积极性。
生活中有很多优美的事物，在让幼儿进行口语表达的训练时，教师可以从生活中选取素材，让幼儿在熟悉的事物中有话可说，调动了幼儿的积极性。例如，让幼儿说说春天来了，大地发生了哪些变化？幼儿通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了……在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。
4.在学习过程中随时为幼儿创设语言环境。
幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。例如，在幼儿听了《小老鼠造房子》的故事后，他们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅。幼儿纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”根据幼儿在这个话题上有这么多的想法要表达，教师可以建议幼儿开展探索主题活动：有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。在积极的探究活动中，激发了幼儿的积极思维，使他们主动思考，积极发言，提高了语言表达能力。
三、结语