ui设计课程总结范例6篇
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关键词：数字时代 ui界面设计 视觉传达设计
检 索：.cn
前言
21世纪以来，数字化媒体的出现使社会环境发生了质的变化，视觉设计也渐渐地超越了其原先的范畴，走向愈来愈广阔的领域。一个明显的信号是，中国从3G时代到即将进入的4G时代不过5年左右的时间。人们对这一变化的主要回应就是在生活中更多依赖于智能手机功能随时上网完成工作或娱乐需求；市场对这一需求的反应是越来越多的厂商加入到智能手机的生产，而与之相匹配的是大量的应用软件为智能手机的功能化和趣味化、娱乐化提供了有力的支持。如今各类智能手机，无论是苹果系统，Android系统还是windows系统，都会普遍地使用各种应用程序和软件。除去严密的计算机程序语言的使用，各类软件设计的趣味性，界面的友好性，视觉的美好性，操作体验的舒适性都离不开视觉传达设计。其他的以数字技术为载体的数码产品，如平板电脑、在线商务，游戏产品以及其他触屏移动技术产品的盛行，都离不开一种被称之为UI界面设计的新的视觉传达设计手段的广泛运用。
一、UI界面设计概述
（一）何为UI界面设计
UI是User Interface（用户界面）的简称，是指人通过敲击键盘、滑动鼠标、碰触触摸屏等方式向计算机输入指令，而计算机通过画面、声音或震动等方式进行反馈信息，实现这样一个功能的系统即为UI。UI界面设计是主要是指对软件的人机交互、操作逻辑、操作界面的整体设计，是专门研究、规划和设计让人与计算机充分协同工作，高效率发挥计算机功能，满足人们工作和娱乐需要的新兴的交叉学科。
（二）UI界面设计的组成
UI设计由用户需求调研、交互设计、界面设计三个部分组成：首先，要对用户需求进行调研。通过调查了解用户对产品的使用要求、过程、环境和习惯，为界面设计提供正确的方向。其次，是进行人机之间的交互程序设计。这个部分通常由软件程序员来承但软件设计，目的在于加强软件的易学、易用和易理解。最后，需要进行界面设计。这是屏幕产品的重要组成部分，包含成千上万的、色彩纷呈的视觉信息，是一个复杂的由不同学科参与的工程，需要将认知心理学、设计美学、设计手段等融合，实现软件产品视觉效果的艺术化。
（三）UI界面设计的演化
UI最初是由软件程序员根据个人艺术功底和喜好来完成，通常只有比较专业的大型程序才有条件请专业设计师参与软件界面的美化。长期以来，UI界面设计在软件开发中都是附属地位。在今天这个资讯庞杂的时代，仅靠水平先进的硬件和功能繁复的软件并不能更有效地帮助人们便捷地提取和处理信息，高水平的UI界面设计才是有效手段。UI界面设计并非单纯的绘图美工，而是综合了用户需求、软件功能、硬件配置和使用环境等多种因素后的复合化艺术设计，是科技和艺术紧密结合的成果。美观舒适的UI不仅给人带来舒适的视觉享受，更可以提高设备操作的友好度和便利度，最终满足用户的使用需求。
（四）优秀UI界面设计产生的巨大作用
今天，在智能手机和平板电脑领域，苹果公司的iPhone和iPad等电子科技产品，以及三星公司推出的银河系类手机与平板电脑，都获得了巨大的市场成功。这些产品也被誉为革命性的科技产品。究其原因，除去软硬件的独具特色和水平领先，其优异的UI界面设计也是对消费者产生强大吸引力的原因。以苹果手机为例，多达50万个应用程序通过卓越的软硬件设计，为用户提供了无以伦比的快捷、方便、生动的操作体验，开启了广泛使用人机交互的新时代。而国产品牌诸如小米、联想、华为以及成千上万的应用软件设计公司同样也在移动互联时代尝到了交互设计的甜头。由此可以看出，优秀的UI界面设计对产品和企业产生的作用影响是非常巨大的。
（五）UI界面设计的市场及就业前景
随着手机技术革新，全球3G热潮势不可挡，同时也引爆了各大企业对3G移动产品的UI界面设计专业人才的争夺战。全国数字及多媒体设计教育权威“火星时代”的互动媒体课程研发团队在调研了3000多家企业的3G人才需求时，了解到在设计人才招聘市场上，UI界面设计师处于很有竞争力的一种岗位。以北京地区为例，仅2011年8月8日一天之内在智联招聘上的3G移动产品的UI界面设计专业人才需求岗位就达到4000个以上，而现有的3G移动产品的UI界面设计专业人才远远不能满足这么多企业的需求。从薪酬上看，北京地区的3G移动产品的UI界面设计相关岗位薪资普遍在5000元到16000元之间。同样根据“火星时代”的行业调研，从全国来看，对既懂得UI界面设计又会运用到客户端的复合型人才，缺口高达65%，一些欠发达地区这个数字甚至更高，所以UI界面设计的就业前景是乐观的。
二、当前视觉传达设计专业的现状及面临的困境
长期以来，视觉传达专业都是以二维设计为主，在广告业与经济发展共同繁荣的时代，曾是主要的传播推广手段。但是由于数字新媒介的产生和快速蔓延，今天传统的视觉传达设计和相关的人才培养都受到了很大的冲击。
（一）传统的视觉传达设计不能满足数字媒体时代信息传达的要求
传统的视觉传达设计常常以“填鸭式”的方法来传递信息，但在新媒体蓬勃发展的时代，这已经不适应市场的要求。传统信息主要更加关注形式，而新媒体艺术更注重的是设计的内涵和参与互动的体验。所以，视觉传达设计也应该以交互式信息传递方式来传递设计信息，使受众愉悦地接受并体验信息。在新技术和网络的发展下，交互方式和各式各样的新产品层出不穷，人们对交互体验的感觉越来越重视，因此，视觉传达设计应该满足受众需求适时适当地调整信息传递方式。
（二）新媒体下的视觉传达设计教育现状
现阶段，在国内只有少数专业院校针对这些新型的媒介开展视觉传达设计下的专门的UI界面设计教育，如广州美术学院和北京电影学院、吉林动画学院等院校在其视觉传达专业下开设了针对网络和移动平台的广告、界面设计等课程；江南大学也在其工业设计及视觉传达设计两个专业中，增设了UI界面设计等课程。在笔者所在的四川地区，除了四川美院和川音美院开设了界面设计的课程外，其他院校的视觉传达设计基本都属于传统平面设计的培养模式。因此，UI界面设计是视觉传达设计的新领域，专业院校可顺应时展的需求，改革传统的视觉传达设计人才培养思路和课程设置，培养更多除了精通传统平面设计外还具有UI界面设计专长的创新型、复合型设计人才。
（三）招生的困境
今天，国内的各类设计院校都感觉到了一种困境，即学习平面设计的人数相较以前有了大幅下滑。虽然这几年“艺考热”温度不减，但学生报考专业却呈现冷热不均的情况。从2010年开始，视觉传达设计专业的招生开始普遍萎缩，许多家长和考生更倾向于选择当前比较火热的环境艺术设计、多媒体设计专业、动漫设计专业等。究其原因，并不是因为人们对视觉传达设计的需求减少了，或是视觉传达设计专业师资力量不够，教学质量不高，而主要是因为视觉传达设计专业课程的设置与人才培养思路的规划中规中矩，没有与时俱进，自然不具备很强的吸引力。反观其他专业，如环境艺术设计专业，因为具有房地产业和装饰、建筑等火爆的行业背景，吸引了大家的关注，因此才会出现近年来环艺等专业火爆而视传专业招生萎缩的现象。动漫产业成为国家重点扶持产业后，动漫设计专业也从过去无人问津变得炙手可热。因此，视觉传达设计急需在现有的基础上，进行专业可持续发展上的思考和探索。
（四）课程设计的传统化制约了该专业的发展
根据对多所院校的视觉传达设计专业的研究发现，人才培养方案主要是以三段式为主：即艺术设计基础、专业设计基础和专业设计三大部分的内容，着重培养学生的综合素养，提高学生的实际操作能力和团队合作能力。其现阶段的核心专业课程主要包括：素描、色彩、三大构成、计算机辅助设计、手绘、插画、字体设计、图形创意、广告策划、版式设计、书籍装帧、海报设计和VI设计等课程。对于视觉传达设计类的专业课程设置和规划，上述的核心课程和人才培养方案无可厚非，但是基于现阶段视觉传达设计呈现的普遍问题，为求让视觉传达设计专业更快更好地发展，应抓住专业和行业的特点，结合科技与社会发展的新趋势，对其进行适当地调整，并进行具有特色化的专业课程设计。
三、数字时代的视觉传达设计教育的“特色化”改革
（一）课程改革思想
视觉传达设计专业下有很多设计方向，如VI、包装、海报、书籍设计等，广而泛之地进行传统教育不可或缺，但是如果能将服务于网络、移动媒体等平台的视觉形象上的设计纳入到专业课程中，无疑可以作为视觉传达设计的一个新的教学改革方向。在这个网络信息化无处不在的时代，传统的视觉传达设计与网络化的视觉设计正在进行着飞速的融合。例如，标识设计既可以应用于VI设计中，也可以应用于UI界面设计中。更广泛来说，UI界面设计还可以应用于各类网站设计、手机交互和电子商务之中。所以，将这些新颖的设计形式引入到视觉传达设计课程中是有效的特色化教学改革尝试。但是，一个专业的课程体系是经过较长时间的论证和实施而固定下来的，必然有其学科特点、内在关系和连续性。所以，UI界面设计作为丰富视觉传达设计的新的尝试，必然要稳步推行，以便留出实验和改进空间。
（二）以UI界面设计模块课程作为改革创新突破口
具体的实施方案因各院校的课程设置差异而有所不同。例如，笔者所在的院系即尝试进行分阶段的课程设置改革：第一阶段的具体措施是在现阶段的专业核心课程设置上进行调整，例如：
1.增设基础性的计算机课程，如在一系列的计算机辅助设计课程中加入FLASH课程以及电子杂志设计课程、Axure RP Pro（交互原型设计工具）原型设计基础以及Flex（用于构建具有表现力的 Web应用程序）等移动媒体交互方式设计课程，拓宽学生将来就业的适应面。
2.增加UI界面设计课程模块。较为简单的做法是，先在原网页设计课程基础上，加入网店设计、电子杂志设计等内容。然后再根据具体情况加入包括用户体验设计、移动产品界面设计等在内的UI界面设计基础性课程模块。最后再考虑增设Graphical User Interface（图形用户界面）资源设计课程和图形、图标、动画等移动媒体用户界面风格与整体架构的规划设计等更接近于项目开发式的课程，将项目中设计端和开发端的相关内容进行整合，用更贴近业界的实战和实例结合相关软件的学习使学生掌握独立平台、移动媒体界面设计的高级技巧和技法，并正确认识业界中所谓的高保真原型的意义，从而较为完整地掌握UI界面设计的相关知识和技能。
在第一阶段结束后，应对课程改革的实施情况如学生的兴趣，教学的难易程度和教学成果等反馈意见进行总结和调整。对某些院校来说，如果时机成熟则可以考虑开设视觉传达下面的数字艺术设计方向，增加学生的专业选择面和就业竞争力。
结语
艺术与科技的结合是当代设计的一个重要特点。在UI界面设计这个新的领域，更需要计算机技术与艺术的深度结合。所以，同时具有一定软件编程能力，艺术理论知识和良好艺术素养的设计师在未来必然能获得更大的发展空间。UI界面设计随着以智能手机为代表的便携科技产品的兴起有了大量的需求，UI界面设计属于创意创新产业，是有着高附加值特点的第三产业。艺术设计专业的学生长期接受着美学教育，具有较高的艺术涵养和创造创新意识，若教学过程中加入适当的计算机编程、计算机图形学等相关课程，便可较好地满足UI界面设计工作的相关需要。在社会经济高速发展的大背景下，像UI界面设计这种跨学科、复合型的专业人才将越来越受到欢迎，因此从加深新兴产业之间的紧密结合这一思路出发，对传统视觉传达设计专业进行改革势在必行。
参考文献
1 刘文彦：《UI界面设计――艺术设计专业的又一个发展方向》，《剑南文学》，2012（6）。
2 何洁：《视觉传达设计的发展趋势》，《装饰》，2002（3）。
3 高娴：《新媒体时代下视觉传达设计发展趋势研究》，《中国传媒科技》，2010（10）。
[关键词] 结构化教学 教结构 用结构 知识结构 方法结构 育人价值
拼音教学是小学语文教材的开山之作，在整个小学语文学习中起到了奠基的作用，是学生形成基础性语文素养的关键。纵观整个拼音教学部分，单韵母和声母的学习，相对简单，除了单韵母的四声和个别形近声母的辨认有些障碍，一般都能较快掌握。但是，到了复韵母的学习阶段，由于构成、读音都较为复杂，且比较相似，发音和辨认难度就明显增加了。许多学生在这一阶段的学习中困难很大，表现出学习拼音的兴趣不浓或信心不足，产生畏难情绪和强烈的挫败感。
与此同时，我们也发现，在复韵母的常规教学中，一般都是老师将复韵母一个一个进行口口相授，学生则是一课一课按部就班地学，因此呈现出的也是散点状的零星知识的叠加，整个学习过程耗时多，效率低。教学导致学生只能死记硬背，缺少方法的引领，显然不能帮助学生形成系统的结构思维，更不可能形成终身发展的能力。
基于以上关于复韵母的学生学习现状和教师教学现状两个纬度的分析，我们开展了“复韵母的结构化教学”研究，利用复韵母的结构特点、发音规律、识记方法和拼读规则等，充分挖掘其独特的育人价值，采用“结构化”的教学方式，在“教结构”的基础上培养学生“用结构”学习的能力，促进思维发展、方法运用和能力提升，激发了学习兴趣，提高了学习效率，整体提升了学生的综合素养。
一、重组教材，在结构中融合
在语文教学中，教师可以根据教材、学情进行内容的调整，使其呈结构状态，在教学同一类结构的内容时，可采用结构化教学，也就是在起始课时采用“教结构”，不仅教知识结构，同时还要教学习这类知识的方法结构。当学生掌握这些结构后，就能尝试“用结构”来学习，这样，课堂教学主要就成为了学生在课堂上独立或共同学习的过程。
1.在梳理中寻找规律
复韵母这一单元知识处于一个相对来说比较特殊的地位，起着承上启下的作用，仔细研究，复韵母单元内部存在典型的内容结构：从形看，都是由之前所学过的两个单韵母组成，从音看，都是由前一个字母读音快速滑向后一个字母读音，前音响后音短而模糊。然而很多教师忽视了这内在的关联性，更没有把它作为教材本身存在的资源进行开发利用。以往这一单元依据教材编排，教学安排如下表：
单元 单元教学安排 着眼点
韵母
ai ei ui 第一课时：ai ei ui的认读 认读、识记、标调规则和四声的认读。
第二课时：ai ei ui的拼读 拼读音节和看图拓展音节词。
韵母
ao ou iu 第三课时：ao ou iu的认读 认读、识记、标调和四声认读，并进行部分形近复韵母的辨析，比如iu和ui的比较。
第四课时：ao ou iu的拼读 拼读音节和看图拓展音节句。
韵母
ie üe 第五课时：ie üe ye yue的认读
认读、识记、标调和四声认读，并进行部分形近复韵母的辨析，比如ie和ei的比较。
认识整体认读音节ye yue。
第六课时：ie üe 的拼读 拼读音节和看图拓展音节儿歌。
表中复韵母教学安排了6课时，几乎第一课时重复韵母的认读、识记、书写，第二课时重复韵母与声母的音节拼读，教学环节也基本相同，课与课之间的教学目标割裂而没有衔接，更没有形成内在递进，显得非常单调枯燥。这样单课进行的教学，忽略了学生学习复韵母的基础，忽略了学生学习复韵母的差异资源，学生少有思维的参与，只有机械反复的操练，显得低效高耗，学生也不易于掌握。
2.在融合中清晰目标
在学情分析和教材分析的基础上，我们打破了教材的编排，将教材内容进行结构化的重组，调整为认读和拼读两个板块，第一板块是认读，它是拼读的基础，教学的重点，也是学生学习的难点。ai ei ui的学习是整个复韵母单元的起始内容，重在教结构，ao ou iu ie üe er的集中学习重在用结构，抓住它们的共同点，即发音规律和识记方法、拼读规则等，贯穿整个单元教学的始终；第二板块主要将复韵母进行拼读和生活化的运用。这样就形成了重组后的《复韵母的结构化教学》的教学内容，我们此进行了三课时的目标制定，变单项割裂为整体联合，体现了本单元教学与每课时教学的“结构化”关系。
下表是依据重组后的教学内容，重新制定的复韵母教学课时安排和单元教学目标：
单元 单元教学安排 单元目标
复韵母 第一课时：教学“ai ei ui”，了解复韵母的组合特点，掌握发音方法和标调规则。 1.学会复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe及其四声。
2.了解复韵母的组合特点，掌握发音方法，并能迁移运用，进行自主学习。
3.能够读准音、认清形，正确书写。
教学重难点：前鼻韵母ai ei ui ao ou iu ie üe的正确发音、字形的分辨以及整体认读音节ye和yue的识记。
第二课时：自主学习“ao ou iu ie
üe”和两个整体认读音节，辨别两组相近的复韵母。
第三课时：音节和音节词的拼读及运用。
这样的课时安排和目标设计，意图采取“长程两段式”的教学，通过“教结构、用结构”的教学策略，变常态教学中的单课匀速运行为长程两段加速运行的方式，让学生在感知复韵母内在知识结构和方法结构的基础上，尝试用方法进行自主式学习、互助式学习、实践性学习，使教学更多地关注学生学习能力、思维发展的过程，提升学生的能力，突破难点，缩短教学时间，提高课堂效率。
二、推进结构，在互动中生成
基于教材、基于学生的变革实践，使教师的思维方式发生了根本性的转变，带了了知识的整体呈现、目标的清晰定位、课堂的生机盎然。
1.教结构，潜移默化中习得方法
在《ai ei ui》的教学中，我们打破一个个知识点孤立的教学常规，将“ai ei ui”的教学放在整个复韵母的系统中进行整体设计，通过教学引导学生感悟、发现、总结，提炼内在的知识结构和方法结构。如，老师先引导学生观察老师发“ai ei ui”口型的变化，感悟出复韵母的发音方法，在交流中由于学生之前已经掌握了单韵母的发音方法，所以能较快得出“ai“是由“a”快速滑向“i”，“a”要发得响亮清楚，“i”要发得短而模糊，“ei”是由“e”快速滑向“i”，“ui”也是如此发音。在此基础上，给足了孩子自主实践的时空，并请发音好的同学来当小老师，充分调动了学生学习的兴趣。这样由扶到放、潜移默化中促进学生主动建构良好的认知结构，既学习了复韵母的知识结构，又学习了复韵母发音的方法结构，使其能在后续的教学中能用结构去学习其它同类的复韵母。
在这一教学环节，“教结构”要过程扎实，指导到位，主要引导学生进行学习内化。
2.用结构，有的放矢中活用方法
在教学ao ou iu ie üe时，教师以学生“ai ei ui”的学习为起点，通过让学生运用前期形成的知识结构、方法结构等开展“自主尝试发音、互动听音辨音、实践运用拼音”等教学活动，关注学生学习过程中生成的问题，进行必要的指导。如在学习ao ou iu ie üe时，老师先让学生自己读读看，在这一过程中，学生自然而然地运用“ai ei ui”的发音方法，进行自主练习、揣摩。在此基础上再指名读，相互纠正、补充完善。这样学生自然而然地运用之前习得的知识结构、方法结构，使“用结构”环节灵动呈现而不僵化。一次次的师生、生生互动，使课堂编织成了一张立体多元的网，焕发出了勃勃生机。
在这一教学环节，“用结构”要过程灵动，点拨及时，主要引导学生进行方法迁移。
三、多元反馈，在评价中提升
“结构化”的教学方式，使课堂教学成为引领学生去经历充满思维挑战的学习旅程。这段旅程对于师生而言，是身心愉悦还是疲惫不堪？我们进行了多角度、多层面的反馈与评价。
1.检测，让数据说话
在拼音教学过程中，每个单元学习结束，我们都会进行相应的阶段检测，通过检测，一方面来了解学生拼音学习的掌握情况，另一方面促进教师反思前期的教学得失，调整后续的教学策略。
自2009年起，我们就开展了“复韵母的结构化教学”，现将2009、2010年同期拼音过关检测中统计的数据与2008年未开展研究时检测统计的数据进行了比较。跟踪对比数据如下：
检测数据
检测时间 全对 错1个 错2个 错3个 错4个 错5个及以上
2008.10 78% 8% 3% 2% 2% 7%
2009.10 81% 9% 4% 4% ―― 2%
2010.10 89.6% 3.4% 5% 3% ―― ――
透过这一组组数据，我们清晰地看到，学生在复韵母的学习中，正确率大大地提高了。可见，此项研究注重学生知识结构、方法结构的感悟，通过“结构化”的教学方式，在“教结构”的基础上培养学生“用结构”学习的能力，成效非常显著。
2.座谈，让多方点评
这样进行“复韵母的结构化教学”，老师、家长会有怎样的感受呢，他们走进了课堂听课，并进行了随感交流。
执教教师。复韵母的结构化教学是理性思考下的实践研究，不仅改变了教师的思维方式，也转变了学生的学习方式，这对教师的教和学生的学都提出了挑战，也更利于师生的共同成长。看到学生能很快地用方法进行学习，当场检测成效也很明显，我觉得很有成就感，这样的研究是很有价值的。
听课教师。课堂给人耳目一新的感觉，“结构化”教学注重引导学生通过实践去感悟、体验、发现，在此基础上进行总结提升，而不是硬生生地塞给学生，而是创设情境让他们主动学习、主动发现，在运用中不断内化为进一步自主学习的工具。在课堂上，学生有着明显的生长感，无论是思维还是能力都发生着可喜的变化，这样的教学才有助于学生的学习、成长。
关键词：旅游管理专业 本科课程 评价 模糊综合评判模型
一、旅游管理专业本科课程模糊综合评判模型的建立
1.评价要素的设置
评价要素的设置，是对旅游管理本科课程体系进行综合评价的前提。由于评价对象为课程体系目标实际达成程度，因此选取课程体系目标作为评价要素。考虑到课程体系目标主要在于提高学生在旅游行业就业的能力，因此可以参照旅游企业对人才的能力需求来选择评价要素。温卫宁等认为酒店业人才应具备的能力包括逻辑思维能力、沟通和人际交往的能力、与人合作的能力、酒店的经营管理能力、获取并利用信息的能力、灵活运用各种知识创造性解决问题的能力、适应职业生涯及职业发展的能力、应变能力和外语交际能力。丁雨莲等指出旅游企业对人才的选用多基于专业性、工作经验、语言能力和个人素养等方面。
综合以上观点，本文认为旅游管理专业本科课程体系目标主要包括增强学生的专业基础知识、经营管理知识、实际操作知识和专业外语知识四个方面。其中每个目标的实现与否又取决于各门课程目标的实现程度，这样就构成了旅游管理专业本科课程体系的评价要素。评价要素集合为：
u={u1，u2 ，u3，u4}（1）
ui={uik}（i=1,2,3,4;k=1,2, …,nk） （2）
（1）式中，ui代表u的子集，为各单要素。wWw.133229.cOm其中，u1 代表专业基础知识，u2代表经营管理知识，u3代表实际操作知识，u4代表专业外语知识。
（2）式表示子集ui 中含有nk个评判因素，uik代表各门课程。各单要素具体包括哪些课程，取决于高校开设的旅游管理专业本科课程。
2.评语集合及评价要素权重子集的确定
在对要素开展评价时，主要通过衡量课程对学生的帮助程度来判断课程目标实际达成程度。根据评价决策的实际需要，将评价等级标准划分为“非常有帮助”、“较有帮助”、“有些帮助”和“几乎没什么帮助”四个等级。即评语集合为：v={非常有帮助，较有帮助，有些帮助，几乎没什么帮助}（3）
为了衡量要素的相对重要性，需要确定其权重系数。在确定各子集ui权重（一级权重）的过程中，考虑到学生是学习的主体，因此主要依据学生对各子集的重要性判断来确定权重。在重要性判断中，采用李克特量表法，分为5，4，3，2，1共5个等级标度，5代表非常重要，4代表较重要，3代表一般，2代表较不重要，1代表不重要。在学生做出重要性判断后，计算各子集重要性得分的均值，然后进行总和标准化，得出各子集权重。在确定各子集中要素的权重（二级权重）时，将各门课程对增强该类知识的客观作用视为相同，因此1/nk即为子集中各要素权重。
3.评判的实施
在模型评判的过程中，首先对子集ui中的各门课程目标实际达成程度的评价结果，分别求出其对各个评价等级的隶属程度，构成评判决策矩阵ri，如果ui中各门课程的权重集为ai，则第i个子集ui的综合评判结果为：bi=airi=[bi1，bi2，bi3，bi4] （i=1，2，3，4）（4）
然后对4个子集ui（i=1，2，3，4）进行综合评判，其评判决策矩阵r为： （5）
如果各子集的权数分配为a，则可得综合评判结果：b=ar（6）
最后依照评语集合，根据最大隶属度原则对综合评判结果进行判断，得出课程体系目标实际达成程度的评价结果。
二、旅游管理专业本科课程模糊综合评判模型的应用
1.问卷调查概况
为了获取评价要素权重子集和评判决策矩阵，我们选取南京财经大学旅游管理专业06级本科生开展问卷调查。问卷发放50份，有效回收45份，问卷回收率为90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。
2.问卷内容设计
问卷内容主要分为各项知识重要性和课程对学生的帮助程度判断两大部分。其中知识重要性判断依照前述的5个等级，对专业基础知识、经营管理知识、实际操作知识和专业外语知识进行判断。
课程对学生的帮助程度判断则依照评语集所确定的四个等级来评价。在具体操作时，首先，依据各门课程所侧重的目标，将所有课程分为四类，结果如表1所示。然后请学生评价每门课程对其帮助程度。
表1专业课程分类
类别 课程
专业基础知识 旅游学概论旅游经济学旅游法规旅游客源国概况旅游心理学 中国旅游文化
旅游美学
经营管理知识 现代饭店管理前厅与客房管理旅行社经营管理餐饮管理旅游市场营销旅游开发与规划
实际操作知识 旅游管理信息系统导游业务旅游礼仪
专业外语知识 实用旅游英语
3.信度分析
所谓信度指的是一份量表所测分数的可信度。同一群被调查者在同一份问卷上多次填写的答案如果具有一致性，则表示信度高。衡量信度的方法中，以cronbach α 系数应用较多。根据美国统计学家黑尔、安德森、泰萨姆和布莱克的研究，计量尺度的cronbachα值大于0.7时，表明数据可靠性较高，当计量尺度中的项目数小于6个时，cronbachα值大于0.6，表明数据是可靠的。此处我们对各类课程对学生帮助程度的评价结果进行信度分析，结果如表2所示。
表2信度分析结果
课程所属类别 项目数 cronbachα
专业基础知识 7 0.8225
实际操作知识 3 0.6760
经营管理知识 6 0.8417
（说明：由于专业外语知识方面，仅有《实用旅游英语》一门课程，故未做信度分析）
从信度分析结果来看，专业基础知识、经营管理知识和实际操作知识部分各门课程帮助程度判断的数据可靠性均较高，其中，实际操作知识方面的数据可信度虽然低于0.7，但由于其项目数为3，因此数据仍为可靠的。
4.评价要素权重子集确定
在一级权重确定过程中，依据学生的重要性判断结果，得出专业基础知识、实际操作知识、经营管理知识和专业外语知识重要性得分的均值，然后进行总和标准化，得出一级权重子集a为：a=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）
由于此处将各门课程对对增强该类知识的客观作用视为相同，因此二级权重子集a1中各门课程权重约为0.143（1/7），a2中课程权重为1（1/1），a3中各门课程权重约为0.333（1/3），a4中各门课程权重约为0.166（1/6）。
5.综合评判
综合评判过程中，由学生依照评价等级标准对各门课程进行评价，根据评价结果对各个评价等级的隶属程度，确定各子集中单要素的评判决策矩阵ri（i=1，2，3，4）为：
（8）
对二级权重子集ai和评判决策矩阵ri进行合成运算，即可得到基于单要素的模糊综合评判结果bi（i=1，2，3，4），然后得出u中各子集的综合评价决策矩阵r。对一级权重子集a与综合评价决策矩阵r进行合成运算，得出课程体系
目标实际达成程度的模糊综合评价结果b。
（9）
（10）
对照评语集，根据最大隶属度原则判断，该校旅游管理专业本科课程总体上对学生较有帮助，因此课程体系目标实际达成程度较好。但评价结果同时也说明课程设置还有待完善。
三、课程体系完善建议
1.重视经营管理课程设置
在各项知识的重要性判断中，学生普遍认为经营管理知识重要性高于其他知识，其权重在四项知识中相对较高，为0.2544。这一结果的形成，与学生对自身发展方向的认识是密切联系的。在问卷调查中，笔者还调查了学生对旅游管理专业本科教学目标的判断，调查结果显示，95.6%的学生选择了中高层旅游管理人才。相对于中高层旅游管理人才的知识要求，现阶段经营管理课程门数较少，因此建议在教学计划中增加专业经营管理课程，如可以围绕旅游业中的某一行业（如酒店业）来设置相关的课程，着重培养该行业的专业人才。
2.适当增加操作技能课程
从学生对操作技能课程的评判来看，大多数认为此类课程非常有帮助。一般来说，学生进入旅游企业后，需要先从基层做起，然后再逐渐升至管理人员。另一方面，从人才市场现状来看，高职院校学生由于操作能力较强，受到旅游企业的青睐，本科生则往往由于操作能力欠缺，竞争力相对较弱。因此在继续重视理论学习的同时，应适当增加操作技能课程，这样既有助于本科生就业竞争力的提升，同时也有助于其就业后较快地融入企业。
3.少量开设研究型课程
在对旅游管理专业本科教学目标的判断中，有33.3%的学生认为培养研究型人才也是培养目标之一。企业的管理和专业的发展都需要研究型人才。从企业管理的角度来说，企业需要研究型人才去深入分析企业经营管理中的问题并提供解决方案；从专业发展的角度来说，尤其需要研究型人才来加强旅游管理专业的理论建设。综合来说，旅游行业理论和实践的发展都需要人才具有一定的研究素养，这种素养的培养取决于多个方面，其中研究型课程的学习是必不可少的环节。
参考文献：
关键词：应用型本科；网络课程；教育评价；评价模式
中图分类号：G250.73 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）01-0071-04
网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。[1]它的实际效果不仅靠技术的进步和先进工具的引进，更重要的是其建设质量和管理水平，这也正是为什么网络教学从理论上说十分强大，但在实际教学中却得不到充分应用的原因，学生对新事物无所适从，教师对新技术、新理论恐惧茫然，这些，在办学历史不长、以教学为主的应用型本科院校更为明显。笔者认为：随着应用型本科院校网络课程建设的深入，建立一个科学的、系统的、可操作的网络课程评价指标和评价模型，是这类高校网络教学中迫切需要解决的问题。
一、研究背景
西方国家高校非常重视网络课程建设，在这方面，美国大学一直走在世界前列，其中影响力较大的有“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（虚拟学习环境的教育评价框架）、“E-learning Certification Standards”（在线学习的认证标准）和“Quality on the Line”（在线学习质量）等评价体系，大多是采用概率Angoff法和会话模型、控制论模型等方法，构建网络课程评价模型；[2]这些模型突出了交互的重要性，重视学习环境的创设，并注重教学管理与支持方面的评价，而且这些模型都是经过多次测试后定稿的，具有较强的适应性、科学性和先进性，可以作为构建我国网络课程评价指标的重要参考。
近年来，我国各类高校也开展了网络课程的开发和建设工作，虽然课程数量不断增长，但大量网络课程却出现了内容开发不足和低水平重复现象，存在着理论脱离实际和实践经验缺乏等问题，如网络教学知识性内容多，研究性和实践性教学内容少，教学设计重内容呈现，忽视学习活动与学习环境，文字教材搬家，协作学习、交互活动少等。造成这一现状的原因很多，缺少合适的、具有导向性的网络课程评价标准是重要因素，这在应用型本科院校显得尤为突出，由于这类院校大多基础相对薄弱，经费投入不足，师资及实践资源有限，迫切需要加强网络课程建设，提高网络课程建设质量，以弥补在师资队伍、课程资源等方面的缺陷，但现实情况是这类高校大多没有一套体现应用型本科教学特征的、科学合理的网络课程评价标准。
二、评价体系的构建思路
构建应用型本科院校网络课程评价体系，必须以提高网络教学管理水平和教学质量为目标，紧密结合应用型本科院校教学实际，准确把握网络课程建设的规律和应用型人才培养的关键。
一是充分体现先进的“教育理念”。学生学习方式改变，教育思想和教学模式也应随之改变；而教师是否按照新的“教育理念”，有心、有力的对网络课程进行精心设计、建设与维护至关重要。[3]作为应用型本科院校的网络课程评价，应当积极融入服务学生、素质教育、创新创业教育、个性化教育等理念，充分考虑学科性质、授课对象、教师教学和教师技术偏好等因素，注重将“教育理念”衍生为思想文化、价值观、特色化、影响力和就业职业元素等课程教学的软实力。
二是以满足应用型人才培养要求为目标。指标体系应充分彰显应用型本科办学特色，积极创设有利于应用型人才培养的学习环境和学习社区，在体现资源实用性、内容交互性、管理有效性、标准统一性与生态“系统性”的基础上，以市场为导向，更加突出对应用型人才动手能力及创新能力培养的促进作用，突出社会实践能力、技术应用能力、创新能力、职业素质和合作精神的培养。[4]此外，笔者所在学校近年来重点建设了19门淮海经济区非物质文化遗产类网络课程，在师生中产生了广泛好评；据此认为，应用型本科院校可根据课程性质和学校实际，积极融入区域和地方特色，以提高学生学习兴趣。
三是以有利于学生的“学”为导向。综观当前网络课程评价现状，大都以建设者的视角，体现出浓厚的“学校本位”和“教师本位”，导致学生在线学习的积极性不高；所以，在评价体系中，应强调以学生在使用中呈现的状态为参照，确立“学生本位”的建设思路，提升学生的自主学习能力；更何况应用型人才的培养更为强调“学以致用”，因此，其评价体系也应当体现让学生更愿意接受并主动进行网上学习的导向，努力为应用型人才提供学习的新时空、新环境。
三、指标体系的构建
建立科学合理的评价指标是评价的基础。笔者通过大量资料的搜集和对比，去掉重复的指标，并根据应用型本科院校的办学特点，按照全面性、系统性、可操作性、针对性的原则，经过筛选合并，提出了应用型本科院校网络课程的评价指标体系如表1所示。本指标体系含有6个一级指标，26个二级指标。
四、体系的模糊综合评价
模糊综合评价法是利用模糊数学理论对模糊的、不确定的事物进行量化，从而做出相对客观的、符合实际的评价方法。应用型本科院校网络课程评价是一个多因素、多层次的评价问题，影响其质量和价值的某些因素通常具有模糊性。本文利用模糊综合评价法，构建评价模型。
1.确定因素论域和评语等级论域
将表1构建的网络课程评价指标体系作为评价指标集，即U=（U1，U2，…，Ui），（i=1，2，…，6），共6个一级指标；Ui=（Ui1，Ui2，…，Uij），j为Ui所包含的二级指标的数目。
评语是人们对于被评对象作出的评价语言描述，评语等级论域即评语等级集合。笔者将应用型本科院校网络课程的评定等级分为“优秀、良好、中等、较差、差”5个等级，则评语等级论域V={优秀、良好、中等、较差、差}。
2.确定指标权重
确定权重即确定各级、各项指标在整个指标体系中的地位和相互关系。AHP法是对一些较为复杂、较为模糊的问题作出决策的简易方法，它特别适用于难以完全定性分析的问题，在目标结构复杂且缺乏必要数据的情况下更为实用，因此，笔者采用AHP法进行权重的计算。以一级评价指标为例，采用1～9标度法，根据专家的经验认识，结合笔者对网络课程建设的理解，构造出比较判断矩阵，如表2所示。
用Mathematica 8.0 软件计算上述判断矩阵（表2），由其归一化的权重值W可知，其特征向量A=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08）T，最大特征根λmax=6.0256，经一致性检验，利用公式CR=■，RI=1.26，得CR=0.0041
A1=（0.19，0.25，0.38，0.18）；A2=（0.30，0.27，0.14，0.22，0.07）；A3=（0.13，0.28，0.31，0.16，0.05，0.07）；A4=（0.29，0.33，0.10，0.28）；A5=（0.20，0.20，0.25，0.35）；A6=（0.40，0.40，0.20）.
3.综合评价[6]
由表1可知，本文中网络课程评价体系包含两级指标，且影响因素较多，因此，采用两级模糊综合评价，即先对每类二级指标作综合评价，然后再根据评价结果进行一级指标综合评价。
（1）将因素论域按属性分类
对因素集合U中的单因素Ui（i=1，2，…，6）进行单因素评判，设每个因素子集Ui={Ui1，Ui2，…，Uij}，i=1，2，…，6，共j个因素。
（2）对Ui的单极模糊综合评价
采用专家评价法，组建一个有代表性的评价小组，通过问卷调查打分的方式，经数据统计和归一化处理后，确定相应的隶属度。
Ui中各因素的模糊权向量为Ai=（Ai1，Ai2，…，Aij），Ui的单因素评价结果为Ri（j行，5列），单因素评价模型为：Xi=AiRi=（xi1，xi2，…，xi5），（i=1，2，…，6），按此式分别对一级指标建立单因素模糊评价矩阵，进行单因素综合评判；得到由6个一级指标对于评语集的隶属向量构成的矩阵R=（X1，X2，…，Xi）T，i=1，2，…，6.
（3）对评价指标体系U的模糊综合评价
按公式X=AR，用一级指标权重集A与矩阵R进行模糊合成，得到综合评价结果向量X。为便于比较，将评语集进行量化处理，“优秀、良好、中等、较差、差”分别赋值95、85、75、65、55，记V’=（95，85，75，65，55），X’=XV’，计算最终评价得分。
五、案例分析与指标体系验证
指标体系的合理性与有效性，需要通过实践的检验。本文选择徐州工程学院具有代表性的网络精品课程《工程造价》与《中国古代文学》，运用上述评价指标体系进行评价实证。组建由5人（含专家、管理人员、教师和学生）构成的评审小组，对网络课程的建设质量进行问卷调查，由评审统计结果形成因素评价矩阵，经过模糊运算后，得到单因素对评语集的隶属向量，类推，得评价结果。检验计算过程以《工程造价》课程为例。
1.一级指标评价结果
以指标U1为例，其评价结果为：
X1=A1R1=（0.19，0.25，0.38，0.18）×0.25 0.30 0.40 0.05 00.30 0.35 0.20 0.10 0.050.40 0.32 0.22 0.06 00.56 0.23 0.21 0 0=（0.375，0.308，0.247，0.057，0.013）
同样方法，计算出U2，U3，U4，U5，U6的评价结果：
X2=（0.591，0.226，0.136，0.037，0.009）；X3=（0.472，0.329，0.135，0.061，0.003）；X4=（0.610，0.235，0.116，0.035，0.002）；X5=（0.491，0.295，0.162，0.040，0.012）；X6=（0.659，0.201，0.086，0.047，0.007）.
2.最终评价结果
X=AR=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08） ×0.375 0.308 0.247 0.057 0.0130.591 0.226 0.136 0.037 0.0090.472 0.329 0.135 0.061 0.0030.610 0.235 0.116 0.035 0.0020.491 0.295 0.162 0.040 0.0120.659 0.201 0.086 0.047 0.007=（0.535，0.265，0.147，0.046，0.007）
可知《工程造价》课程的综合评价得分为：X’=X・V’=（0.535，0.265，0.147，0.045，0.008）×（95，85，75，65，55）T=87.75，该课程评价等级为“良好”；同样方法，《中国古代文学》课程的综合评价得分为85.36，评价等级同为“良好”。我校《工程造价》、《中国古代文学》两课程开展网络课程建设已有5年以上，分别于2010年和2012年建成省级精品课程，是专家评选出的具有较高质量、适合应用型人才培养的网络课程，对我校网络课程建设具有一定的示范作用。两门课程的评价等级与课程的实际运行情况基本相吻合，证明本文构建的评价模型是可行的、合理的。
六、结束语
本文建立了网络课程评价指标体系，并运用AHP法确定了指标权重，运用模糊综合评价法构建了应用型本科院校网络课程综合评价模型，并验证了该评价模型是可行合理的。但网络课程评价体系的构建是一项系统工程，本文采用的层次分析法和模糊综合评价法虽具有较为严密和科学性强的特点，但易受人的主观因素影响，所以，本评价体系有待于在应用过程中作进一步完善；此外，由于课程要求、性质和授课对象等方面差异，在实际使用过程中，可根据需要微调指标权重。？筅
参考文献：
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生长在互联网时代的孩子已经很难想象，早期的个人电脑打开来是黑白屏幕，操作界面是纯文字式的，需要用键盘输入各种字符命令，非专业人士根本没法使用。而现在无论是操作系统、程序软件、网页还是手机上的各种应用，界面都越来越漂亮，越来越友好。设计这些用户界面的人，就被泛称为“UI设计师”（UI=User Interface）。
我现在就在一家移动互联网公司从事UI设计工作。最近在设计论坛上看到一位职场新人发帖询问自己1800元的工资是不是太低了，我简单地回复了一下，告诉他我目前年收入15万元左右，鼓励他继续努力。他的帖子也引起了我的感触，让我不禁回想起自己的亲身经历。
自学！自学！自学！
1998年，我考进大学艺术设计系。大一是混过去的，还混得比较差，两科补考……到了大二，我发现我挺喜欢设计的，但学校只会教些空泛的理论，老师做的设计都不怎么样，于是，我找到一家广告公司去实习，工资很低，不过我不在乎，只想有实践的机会。说是实习，其实就是上班，每天8小时，换句话说，我把课全翘了！公司要求会PS，我不会，自学！公司要求会用苹果机，我不会，自学！那些高数英语什么的也得考呀，怎么办，每天晚上8点左右回到寝室以后看书自学！现在想起，真是背水一战啊！
《海贼王》里面桑吉说过一句话：越大的危机，往往蕴藏着越大的转机！果然是这样，我的努力没有白费，考试的时候只挂了一科，哈哈！最重要的是，我的电脑实际操作能力和设计能力在同学里都能算得上是翘楚了，老师布置的设计作业，总能非常有创意地完成。就这样，我半工半读地混完了大学！真怀念那段痛并快乐的时光啊！
毕业时，本以为像我这样有能力的，找工作应该很顺利，结果投了上百份简历都石沉大海，我第一次体会到了命运不全是自己能掌握的滋味。
无奈之下，我只好去了一个国有企业做机械设计。其实谈不上设计，就是画CAD图，对我这样学艺术的人来说，不仅枯燥，而且也有些力不从心。但如果不做这份工作，我连自己都养不活，还谈什么艺术设计的梦想？幸好，我没有真的放弃，偶尔也帮别人做做平面图，闲下来的时候自学网页设计。那个时候并不确定学这些将来能不能用得上，但我想，人在低潮的时候，如果不学习，就只能更低潮，如果继续学习，说不定还会迎来转机。
第一眼，第二眼
转机终于来了，我发在网上的设计作品引起了杭州一家网络公司的兴趣，他们邀请我去做网页设计师。于是我毅然选择跳槽，月薪一下子从以前的1500元涨到了3500元。
我的工作，通俗地讲，就是网站的“化妆师”，通过精心的设计，让网站用户打开网页时眼前一亮——但是，我很快体会到，网站界面设计的要求绝不仅仅是“好看”。你可能也有过这样的体验：某些网站乍一看明艳动人，但因为色彩过于丰富或强烈，看不了多长时间你就视觉疲劳了；还有些网站看上去很漂亮，但你花了三分钟还没弄懂它是做什么的，或者你想找的功能在页面上怎么都找不到；有的操作很繁琐，有的FLASH效果很“炫”，但每次打开时总要让你等好几秒钟……于是你把它“叉”掉，而且再也不会回来了。
有这样一种说法：有些女生是“第一眼美女”，乍一看很美，但不耐看；有些女生是“第二眼美女”，可能初看上去不那么惊艳，但越看越舒服。可以说，一个成功的UI设计，既能给人非常好的第一印象，又能让用户快速地理解网站的功能，并且让他们用得方便、顺手，有了良好的用户体验，他们才会留下来。
要做到这些，除了需要有较强的审美能力外，还需要学会让自己100%“变身”为网站的普通用户，从用户使用习惯出发来设计；同时，每一个成功设计都是视觉设计人员、交互设计人员、前端制作人员（也有不少小公司要求UI设计师身兼这三种角色为一体）、产品经理和客户相互交流、分工协作的成果，不是“一个人的战斗”，所以与人沟通的能力也很重要——也许正是因为及时认识到了这一点，而没有像一些“艺术青年”那样固执己见，我在和团队共同努力的过程中，迅速成长为一名领导赏识、客户和同行认可的UI设计师。
成长无止境
一天早晨醒来，忽然觉得迷茫，身上好像少了一些叫做“激情”的东西，设计水平似乎也在不进而退。设计师需要不断学习，不断接触新东西才能保持思维的灵动，才能保持自己的职业活力。而一年多来轻车熟路、顺风顺水的工作，已经让我没有了拼搏的动力。
直到有一天，公司接了一个企业的手机应用产品研发的项目。出于接触新事物的愿望，我自告奋勇接下了这个项目。这个过程中，我渐渐发现，我对于手机移动应用产品的视觉及交互设计更感兴趣，它能带给我前所未有的成就感。最近几年移动互联网迅猛发展，渗透到各个领域，微博、微信、移动音乐、手机游戏、视频应用、手机支付等丰富多彩的移动互联网应用，正在深刻改变信息时代的社会生活。我决定，投身到移动互联网的大潮中。
我再次跳槽，进入了现在供职的这家互联网公司，负责移动客户端的UI设计以及团队成员的管理和培养。这一年，离我从学校出来，已经6年了，我终于从一个菜鸟，成长为一只“老鸟”。目前我的年收入在15万元左右。
但我知道，这不是终点。随着职位的上升，我也接触到了行业里更多“神一样”的人物。比如我的一个朋友，他在做到资深设计师后自己创办了一间小小的个人设计工作室，到今天已经发展为国内最著名的专业UI设计公司，他的客户包括谷歌、微软、宝马、路虎、新浪、网易、人人网、淘宝、支付宝等一大批国内外著名企业，堪称业内“大神”！我知道，我要学习的东西还有很多。
痴心绝对
互联网已经成为人们生活不可或缺的一部分。电子商务、移动互联网、网络游戏已渗透到人们的生活、工作、学习的每一个环节。而这一切，都需要大量的UI设计人才来支撑，如果你今后想投身这一行，前景和“钱景”都还是很光明的。
但是我也想说，如果你吃不了苦，业余时间不愿意主动学习充电，而总是想着下了班去哪里玩、加班迟了会没有公交车的……这样的设计师是不会有前途的。须知，西门吹雪的剑术之所以厉害，是有原因的，你看陆小凤称呼他什么——武痴！
摘要：教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节，对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文从评价主体、评价内容、评价方法三个方面出发，对目前常用的几种评价方法进行了研究分析。
关键词：教学评价；层次分析法；模糊评价
中图分类号：G642
文献标识码：B
课堂教学包含教学条件、课程难度、教师教学、学习效果等多种因素，它们相互作用，同时师生之间关系复杂，影响教学质量的因素也较多，因此高校课堂教学质量评价是一个比较复杂的问题。本文从下面三方面展开研究：一是评价主体的研究，二是对课堂教学质量评价体系中的内容研究，三是对确定体系中各个指标后，如何最终评定教学质量等级方法的研究。
1课堂教学质量评价主体的研究
对课堂教学质量的评价有多种途径或方法，如：教师自我评价、同行评价、行政领导评价、专家评价以及学生对教师的评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价中所起的作用应有差别，每一种评价方式及其结果只是教学质量评价的一部分，而不能等同于教学质量的全部。由于高校教师的数量大且评价次数频繁，如果采用组织领导和同行进行专家普查的评价方式，不仅费时费力，也因为人际关系及不熟悉教学过程等因素的影响而难于操作。所以，以学生为主体的教学质量评价的方式被多数高校普遍采用。从上世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，这对提高高校课堂教学质量起到了一定的促进作用。学生在教学过程中全过程听课，对教学质量有深刻、全面的了解。作为高等教育的接受者，学生最有资格评价教师。因此我们认为学生作为评价主体是科学、合理的。
2课堂教学质量评价内容的研究
由于对于不同学科门类、不同性质课程、不同教学环节、不同授课对象的教学难以比较，因此对教学质量评价体系的考虑主要从能直接反映教学质量并有共性的最基本因素等方面加以设计。从现有的教学质量评价体系来看，指标的设计集中体现在以下几个方面，见表1。
由于不同学校对课堂教学质量的理解和侧重点不相同，因此评价内容存在一定差异。
3现行的课堂教学质量评价方法研究
(1) 传统的指标加权平均法
传统的指标加权平均法，就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。如表1所示。该表采用了五级制的评价标准：A为优秀，B为良好，C为中等，D为差，E为较差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每张表格的计算方法为：该表格总分=Σ(一级指标得分×一级指标权重)，一级指标得分=Σ(二级指标得分×二级指标权重)。然后根据学生的数量，去掉5个最高分和5个最低分，再把得到的分数进行算数平均，得到评价的分数。
(2) 层次分析方法(AHP)
层次分析法(AHP)的基本原理是：首先把问题层次化，按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决问题的措施。
层次分析法在课堂教学质量测评中的具体实现方法是：
首先，根据高校课堂教学质量的评价内容建立课堂教学质量评价的层次化结构体系，如表2。
表2课堂教学质量评价指标体系2
目标层U 准则层B 方案层C
课堂教学质量 b1教学态度 c11上课精神饱满，讲课认真、负责
b2教学内容 c21思路清晰，阐述准确
c22突出重点，讲清难点，详略得当
b3教学方法 c31注重学生创新意识和能力的培养
c32鼓励学生讨论交流，注重启发式、讨论式教学
c33教学手段丰富多样，能有效利用现代教育技术手段
b4教学组织 c41要求严格，采用适当的方式对学生进行考勤
c42能有效维持课堂教学秩序
c43教学计划明确，环节设置完整，进度适宜
b5教学效果 c51促进学生积极思考，激发了学生的求知欲，学生整体状态好
我们规定目标层为课堂教学质量，准则层为B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案层为C，由于影响因素bi对目标U的影响程度，即重要性权数wi不一样，因此，将准则层B的5个因素根据影响程度进行两两比较，全部比较结果可用矩阵A表示，即：
我们称A为判断矩阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T经归一化后作为目标U的影响因素b1、b2、b3、b4、b5的权重。用同样的方法，可以计算出作为准则层的bi的各个影响因素cij的权重。
(3) 模糊综合评价方法
模糊综合评价法是使用模糊数学方法，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种方法。它的成功应用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：
① 建立评判对象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每项评价内容的分指标构成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根据各个分指标所起的作用大小定出权数分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij满足以下条件 ，同时给出Ui的权重为A=(A1,A2, …, An)，同样满足条件 ，。
② 建立评判集V。V实际上是确定教师课堂教学质量的分级，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)为各种可能的总评价结果，可以是数值，也可以是定性说明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的评价等级中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}
③ 进行模糊评价。建立单因素评价矩阵R，对Ui中的每个指标uij进行评价，以确定其对评价集元素vj(j=1，2，…，m)的隶属程度rikj(j=1，2，…，m)，由此组成单指标评判矩阵Ri，从而可得出对Ui的综合评价Bi=ai*Ri，对每个Bi进行归一化处理。由此，我们得到矩阵B=(B1，，B2,…,Bn)T，，则可得到U的综合评价：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再将其进行归一处理为B，该教师得到的分数等级为M=BV T。
4总结
以上分析了现在流行的几种课堂教学质量评价的方法，具有一定的评价价值和特点：
(1) 传统的指标加权平均法人为地给各个评价指标指定了简单线性关系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。
(2) 层次分析的评价方法可将系统分析人员的思维过程系统化、数学化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。
(3) 模糊综合评价方法考虑了评价标准的模糊性，利用统计方法，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。
参考文献：
[1] 闫在在,卢静莉,张淑芳. 高等学校教师教学质量评价的统计研究[J]. 内蒙古工业大学学报:社会科学版,2006,15(1):81.
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