幼儿园语言教学方法范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇幼儿园语言教学方法范例，供您参考，期待您的阅读。
【关键词】幼儿园;语言教学;情境
语言是幼儿社会化过程中重点掌握的社会交流工具，也是非常基本的工具。幼儿的幼儿园生活是促进他们语言发展的有效刺激环境，教师的幼儿语言教育既要做到科学严谨，又要给幼儿更多的自由发挥空间，让幼儿在轻松愉快的氛围下，逐渐体会语言的内在语法规律，高效掌握语言。总体来看，当前很多幼儿园在园教学方面不够重视，而且即便重视也因为教学不得法出现了很多问题。所以，要让幼儿园的语言教学取得实效，让幼儿的语言发展关键期得到重视，并且促进幼儿园小朋友语言能力的飞速发展。
一、给幼儿的语言训练创设适当的情境，促进他们想说的愿望的提升
语言是工具，在一定的情境中，语言是一种人们达到自己表达目的的必要手段和工具。所以，在幼儿园的语言训练中，幼儿教师要在一定的情境中让幼儿掌握语言的内容并且逐渐地熟悉背后的语法规则，丰富幼儿的词汇内容。有很多教师在语言训练方式方面之所以存在问题，在于混淆了语言的作用和意义。单纯地让幼儿认识一些词汇，练习一些句子，不在实际的应用中去学习和应用，对幼儿来说，语言只是停留在理论层面，而没有真正落实到实践的能力提升方面。所以，有效的幼儿语言教育活动要在一定的情境创设中，在情境中幼儿会主动的通过语言的方式表达自己的想法，沟通信息传递情感。在情境之中，语言成了幼儿的一种必需品，所以，伴随着语言，请进的构建幼儿训练语言的效果是最为显著的。幼儿教师要和幼儿一起来打造这样的语言情境。例如，可以与幼儿们做游戏，这样的游戏活动需要幼儿通过说的方式来完成相应的任务，取得更好的名次，幼儿教师在整个过程中，可以鼓励幼儿积极地表达自己的想法，阐述自己的观点。并且给他们适当的精神和物质方面的奖励，这对幼儿来说，可以起到强化的作用。所以，伴随着情境，设置出富有吸引力的故事和游戏情境，培养幼儿的语言能力，可以取得更好的效果。因此，我们也能够看到语言在很多的幼儿园活动中都是一种中介和手段，所以，在这些情境的构造过程中，幼儿的语言能力都能够得到训练，这也说明一个问题，对幼儿进行语言训练可以渗透在各种各样的教学内容之中。
二、提高幼儿教师对幼儿进行语言训练的专业能力
对幼儿进行语言的专业训练也需要教师，具备较高的专业素养，在引导幼儿启发幼儿用语言进行表达和交流的过程中，幼儿教师的科学教育教学的能力起到了关键的作用。从教学理念上来说幼儿教师要把幼儿作为语言学习的主体，并且它们与生俱来带有先天的语言转换生成的能力。到了一定的年龄阶段，幼儿在一定的环境刺激之下，可以飞快地具备相应的语言能力，所以，幼儿教师所发挥的作用是给幼儿提供尽可能丰富的科学的全方位的语言刺激环境。而且幼儿教师也要运用科学的教学理念，认识到幼儿在语言能力发展方面存在一些普遍性的特征，也具有个体性的差异。所以，不能对所有幼儿提出同样的要求，要有耐心，只要环境刺激到位，幼儿的语言能力迟早都能够发展出来。因此，认真学习发展心理学，教育心理学的基本原理和方法技术，对于幼儿教师来说是非常重要的，掌握了幼儿身心发展的规律，幼儿教师的语言教学才能更切合幼儿园的实际，才能取得更好的效果。
三、通过扮演和绘画等方式，提高幼儿的语言水平
对幼儿园的小朋友来说，他们的语言能力是逐渐发展起来的，幼儿教师给他们创设丰富的语言刺激环境。让幼儿能够有说的愿望，逐渐熟悉语言的内在规则，这样幼儿在语言能力方面就可以获得较快的发展。让幼儿通过角色扮演的方式来进行语言的训练，可以收到非常好的效果，通过角色扮演，让他们对于一些提前设计好的剧本内容进行演练。我们可以通过这样的方式来提高他们的表达水平。幼儿在准备的过程中可能会通过背诵的方式记住一些台词，在表演的过程中也会非常流畅地表达出来，这样的训练可以提高他们的自信心，收到非常好的训练效果。另外，幼儿教师也可以通过让幼儿绘画的方式来表达他们内心的想法。因为他们还不会写字，通过绘画来表达自己内心的想法，并且幼儿教师在去引导他们把画的内容说出来，这样的训练效果也是非常显著的。幼儿教师可以从尊重幼儿表达思想观念的方法和途径上，找到更多有效的锻炼幼儿语言能力的机会，总体上提高幼儿的综合语言水平。总之，面向幼儿园的小朋友开展语言教学活动，从幼儿的基本特点入手，让幼儿能够在快乐的状态中，在丰富的语言刺激环境中，逐渐地掌握语言，并顺畅地使用这一交流手段和工具。
参考文献：
关键词:幼儿园教学;语言能力;培养;策略
前言:
语言在幼儿成长过程中发挥着重要的作用和影响，所以，幼儿园教育时期，对于幼儿而言，是尤为重要的学习过程，这就要求幼儿园教师需要制定一系列有效的教学策略而培养和提升幼儿的语言能力。当前，从幼儿园语言教育发展实践看，虽然取得一定的成效，但仍然有许多突出性问题亟待解决。对此，作为幼儿园教师，应结合语言教育的实际情况而制定针对性的解决策略，以促进幼儿园语言教育活动的深入开展。
一、幼儿园教学中语言能力培养的重要性
在幼儿园教学阶段，培养幼儿的语言能力是尤为重要的。首先，语言是与人交流的重要工具，也是人类沟通与情感表达的重要桥梁。所以，在启蒙教育时期，教师对幼儿加强语言能力的培养，对幼儿的健康成长发挥积极的影响。其次，随着幼儿年龄的增长，其语言能力逐渐增强，通过教师对其语言结构的培养，对塑造幼儿性格和促进其身心健康有利。最后，处于幼儿时期，是接受语言教育的最佳时期。由于幼儿的脑部发育快速，其听力能力、语言能力日益成熟，因而加强对其语言能力的培养，可增强语言教学效果[1]。
二、幼儿园教学中语言能力培养的问题
纵观幼儿园教学实践，部分教师能够意识到培养幼儿语言能力的重要性，并采取一系列培养措施，但收效甚微，仍然存在许多问题。首先，有的教师的教学观念比较陈旧，未能对幼儿语言能力培养工作给予重视，甚至有的教师认为，语言是幼儿成长过程中通过自身的积累而形成的，无需开展针对性的培养工作。其次，教师在培养幼儿语言能力时，其教学形式相对较为单一，难以吸引幼儿的注意力，更无从谈及激发幼儿的语言表达欲望。最后，幼儿园教学工作开展中，教师忽视对幼儿加强审美情趣的培养，不能为语言教学注入活力，所以，幼儿语言能力培养效果大打折扣[2]。
三、幼儿园教学中语言能力培养的有效策略
(一)营造良好的语言环境氛围
幼儿园是幼儿活动的主要场所之一，所以，在幼儿园语言教学中，教师应创造良好的语言环境氛围，以激发幼儿语言表达的欲望，从而不断提高其语言能力。首先，从物质环境方面看，教师在教室内部摆放幼儿比较喜欢的玩具，如车、毛绒娃娃等。然后，教师鼓励幼儿表达自己为什么喜欢某种玩具，它的颜色、外形特点等内容。如此，既可激发幼儿的语言表达欲望，又能培养和锻炼幼儿的语言表达能力。其次，从精神环境方面看，教师可组织幼儿进行角色扮演之类的游戏活动，使幼儿扮演“小老师”的角色，为其它幼儿的语言表达错误问题指出。基于该环节，幼儿的语言能力都可得到有效培养和提高。
(二)积极培养幼儿的思维能力
幼儿的思维十分活跃，具有较强的想象能力，所以，在幼儿园语言教学中，要培养幼儿的语言能力，应注重激发幼儿的创造性渴望，以促进幼儿思维发散，有利于增强教育效果。首先，教师多利用新鲜的事物来刺激幼儿的感官神经，促使幼儿对周围事物保持强烈的好奇心。其次，鉴于幼儿求知欲强的特点，教师鼓励幼儿去了解和认识自己不知道的东西。再次，教师给予幼儿以无限的思维空间，不可轻易否定幼儿的任何想象。最后，利用幼儿好胜心强的特点，为幼儿提供良性竞争的机会，使幼儿在竞争中提高思维能力、语言能力。
(三)采取有效的教学方式
在幼儿园语言教学中，教师应创新教学方式。首先，通过课堂互动交流的方式而培养幼儿的语言能力。在教学过程中，教师对幼儿加以提问，既能为幼儿的思维发散指明方向，又可以给予幼儿以启发，有利于培养幼儿勤于思考的好习惯。与此同时，幼儿思考完毕后，可以积极主动的与教师和其他小朋友分享。这一分享的过程，便是幼儿语言能力获得培养与锻炼的过程。其次，教师应丰富课堂教学的组织形式，例如，将课堂主阵地转移至室外，可增加幼儿与外界的接触机会，也能激发幼儿的兴趣和表达欲望，对培养幼儿语言能力发挥积极的作用[3]。
四、结论
现阶段，幼儿园教育教学活动的实施，直接对幼儿的健康成长与终身发展发挥较大的影响。从幼儿园语言教育现状看，具有许多问题，难以从根本上培养和提升幼儿的语言能力。所以，作者建议，幼儿园教师在组织语言教学活动时，可采取如下策略:一是营造良好的语言环境氛围;二是积极培养幼儿的思维能力;三是采取有效的教学方式。
参考文献
[1]王月.幼儿园语言教学如何创新教学模式和教学方法[J].新课程(综合版).2018,(01):34.
[2]熊晓婉.浅谈如何在幼儿园教学活动中积极渗透语言教学[J].新校园(中旬).2016,(12):173.
【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展
一、幼儿园语言活动现状
1.1语言教育活动达不到现有目标
在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。
1.2语言教学方法单一
在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。
1.3语言教学活动不能够符合幼儿语言发展
在进行具体的语言教育活动过程中，不能够有效的按照幼儿语言发展水平进行开展，同时还不能够有效的结合生活实际。比如说具体教师在进行设计教学过程中，能够有效的，根据幼儿语言发展的实际水平进行设置，这就会导致在进行语言教育时，不能够与幼儿的实际联系起来，教师在具体进行教学过程中，只是站在自己的角度去考虑孩子的想法，而没有真正切切的去了解幼儿的实际生活，没能够有效的了解实际情况，就会导致具体开展语言教育时，不能达到良好的教学效果。
二、幼儿语言教学活动优化
2.1从教师角度出发
对于幼儿园教师来讲，首先一定要不断的更新自己的教学观念，促进能够有效的开展一些语言活动，教师在语言教学过程中起着比较重要的主导地位，所以一定要不断更新教学观念，根据具体的教学要求，深入了解语言教学活动，才能够打下良好的理论基础。其次，教师还需要结合幼儿实际语言水平，制定比较科学系统的原活动组织方案以及具体的目标。幼儿教师一定要着重考虑幼儿的语言实际发展水平以及学习能力，同时也要根据具体的教学情况不断的进行修订，要充分体现出整个教学活动的系统性以及逻辑性，这样才能够有效的提升幼儿的说话能力。另外，教师也一定要为学生创造一个良好的课堂环境，心理氛围环境也必不可少，这样才能够有效的促进幼儿发挥他们的自主性。比如说要想创造一个比较轻松愉悦的学习氛围，可以从桌椅的摆放以及具体活动内容的设计等等各个方面出发，一定要考虑好学生的心理感受以及具体的发展需求，同时老师也不能够将个人情绪带到具体教学中，所有的语言教学活动一定要从学生实际语言发展水平出发。教师还应该积极的关注幼儿的语言发展水平，要根据幼儿的自身特点进行因材施教，才能够有效的提高幼儿语言能力。教师在具体开展语言教学活动时，可以采用集体讨论的方式，也可以采用分小组讨论的方式，教师也要做好积极的引导，促进学生积极参与，同时还要考虑好幼儿的自身发展水平，确保语言活动内容要切合实际，在进行具体教学过程中，教师还应该特别关注一些特殊孩子，比如说一些语言发展以及智力发展比较慢的孩子，一定要按照他们的发展水平进行具体教学。
2.2从幼儿园角度出发
对于幼儿园来说，也要创建良好的幼儿园环境，首先，幼儿园管理者应该大力加强环境的建设，主要包括教室的环境、用餐环境、游戏环境等等各个方面。另外，还要提高幼儿以及教师的语言素养，这就需要幼儿园应该大力组织一些外出培训或者是专题交流等多种形式的活动，从而有效的提高幼师的语言素养以及具体的道德职业水平。只有通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，根据相关的教学目标进行因材施教，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。
【参考文献】
[1]张天慧.幼儿语言领域教学有效性探究[J].新课程(小学)，2017(04)
[2]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年，2016(19)
[3]唐京梅.浅谈幼儿语言能力的培训[J].时代教育，2015(20)
[4]钱海峰.培养幼儿语言能力的策略[J].宁夏教育，2014(01)
关键词：幼儿园；语言教育活动；教学策略
引言
相关研究表明，3~8岁是幼儿形成阅读基本能力的关键时期。语言教育贯穿幼儿园教学的始终，语言是幼儿吸收知识和表达思想的重要途径[1]。只有掌握必要的语言素质和阅读理解能力，幼儿才能够更好地学习其他学科的知识，同时提升语言学习的效率。
一、幼儿园语言教学活动存在的问题
（一）内容远离生活，无法激发幼儿的学习兴趣。语言教学要能够适应幼儿的语言表达发展水平，有益于儿童发展口头与书面的语言表达能力[2]。但是幼儿园教师大多是从故事篇幅、时长等角度出发进行授课，没有考虑所选择教学内容的文化背景、难易程度等是否契合幼儿目前的生活经验和语言学习水平，导致幼儿的语言学习效率较低。例如，教师在讲故事时，如果故事内容超出了儿童所能理解的范围，就无法激发幼儿的学习兴趣，也难以提升幼儿的阅读能力和口头表达能力。
（二）教学目标针对性不强。，无法凸显幼儿发展特点在幼儿的语言教育活动中，教学目标对整个教学活动起着统帅和纲领性的作用。通常，班级教师会根据教学大纲来开展语言教育活动，而教学大纲则是由专门的教科研人员和优秀的教师组织编写的[3]。然而，部分幼儿园教师在开展语言教学活动的过程中，虽然积极内化教学大纲的内容，但并没有针对本班级学生的年龄特点、总体水平来调整教学目标和进行二次设计，导致语言教学的内容与学生的接受能力不符，无法提升幼儿的学习效率。教师一味地根据教学大纲来授课，而不考虑幼儿的言语最近发展区，必然无法满足幼儿的学习需求，难以促进幼儿的发展。
（三）评价结果存在局限性。教师要客观面对幼儿园的语言教育评价，科学衡量和判断幼儿的实际发展状况。目前许多教师在评价语言教育活动时，大多是针对语言教育活动内容本身，而缺乏对幼儿语言能力发展方面的评价，评价过程也未结合幼儿语言发展的客观规律，导致教学评价效果的局限性比较突出。部分教师在评价教学活动时仅从完成教学任务、教学目标等方面来评价，而没有从教学重难点是否完成及能否全面激发幼儿学习兴趣的角度来考虑，因此不利于幼儿口头表达能力的提升[4]。
二、提升幼儿园语言教学效率的有效策略
（一）设计贴近幼儿生活、符合儿童发展特点的教学活动。语言教育互动要坚持多途径与趣味性的原则。因此，幼儿教师要坚持幼儿本位的教学思想，要选择既贴近幼儿的生活，又对幼儿具有教育和启发意义的教学内容，同时选择的内容要具备一定的趣味性[5]。比如，教师可以选择寓言故事、童话故事、绘本读物，在故事选择上要尽可能贴近中国的文化背景。教师通过有效的提问，可以提升幼儿的语言发展能力。教师要采用启发式提问的方式，激发幼儿的能动性，提高幼儿语言元素的“存量”，拓展幼儿的发散性思维，刺激幼儿的语言表达欲望，并为幼儿创造语言表达的机会。例如，在教学《秋风》这一诗歌时，教师可以结合图片来展示秋天的景区，如此幼儿则能够自然地说出金灿灿的麦田、红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子等，这种教学方式不仅可以丰富幼儿的语言，也能增强语言学习的趣味性。
（二）借助现代化教学手段，丰富幼儿语言教学内容。多媒体技术的优势在于它能将文字、图片、视频、音频等结合起来，让文字内容变得生动形象。对幼儿来说，画面鲜艳且动态的内容更容易吸引他们的注意力。微课教学中，教师可以综合利用视频、图片、动画等元素，将语言教学内容融入其中，这样可以使幼儿在潜移默化的过程中感受到语言的魅力、掌握语言运用的方法，从而提高其语言表达能力[6]。例如，在教学《秋天的雨》这一散文诗时，为了让幼儿理解“秋天的雨是一盒五彩的颜料”这句话，教师可以利用PPT来为幼儿展示一幅画面，有黄色的银杏、红色的枫叶、金色的田野、橙红色的柿子树，还有漂亮的菊花以及动听的音乐。PPT幻灯片技术教学的优势在于其可以使幼儿获得丰富的视觉体验，使其感受到秋天的宁静。教师还可以加入雨的声音，让幼儿感悟秋雨的美。
（三）采用灵活多样的教学方法。幼儿语言教育活动的形式非常丰富，如故事、诗歌、游戏、绘本、早期阅读、谈话等，这些都能锻炼幼儿的语言表达能力。教师可以采用灵活多样的教学组织方法，综合运用不同的教学载体来开展幼儿语言教学活动，如采用个别辅导教学、分组教学、集体讲读等方式，加强幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动，拉近彼此之间的距离，从而激发幼儿阅读的兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯。教师还可以组织亲子户外活动等，通过游戏的方式来教学，这样不仅能锻炼幼儿的口语能力，还能提升幼儿的社交能力，可谓一举两得[7]。
（四）评价坚持儿童本位，提高评价的科学性。教师在评价幼儿语言表达能力时，要充分认识到每位幼儿都是特殊的个体，幼儿的智力、语言发展水平、思维特点等都存在差异，不能以偏概全，而应结合每位幼儿的发展特征，给予科学合理的评价。为使幼儿的语言教育评价正面合理，教师要经常对幼儿进行评价，针对不同幼儿的性格特点给予不同的评价。比如，对胆小、害羞的幼儿给予赞扬，增强其语言表达的信心，同时还应多鼓励其回答问题，从而帮助其积累语言表达的经验，使其大胆地表达出自己的思想观点。幼儿的语言教育涉及多个学科，教师要注重评价的经常性，针对幼儿的语言表达作出科学合理且正面的评价，从而激发幼儿的语言表达欲望[8]。例如，语言教学的课堂活跃度通常比较高，幼儿在集体活动中会积极举手发言，这时，教师不要过度在意幼儿的发言是否精确或优秀，而应注重使每位幼儿都能获得语言表达的机会。即使幼儿用语言表达出来的想法不正确、不成熟，教师也要鼓励幼儿说出自己的想法。教师也可以给幼儿创造讨论的机会，让幼儿分小组进行讨论，这能使幼儿轻松融入语言知识的学习中。
三、结语
关键词：情境教学法；语言活动；语言教学
在当前的幼儿教育中，语言教育是重要的教学内容，是培养幼儿社会性和发展幼儿语言能力的重要载体。在幼儿语言教学中，教师根据幼儿的身心特点和语言发展规律，探索和创新教学方法，构建科学、合理的教学体系。因此，教师要充分抓住情境创设这一法宝，运用情境教学法开展幼儿语言教学，提高教学的实效性，促进幼儿语言能力的发展。
一、巧用教具，创设直观性强的语言情境
通过情境创设锻炼幼儿的语言能力，是与幼儿身心发展特点和语言自身规律相契合的重要教学方法。在相应的情境支持下，幼儿的语言能力能够得到充分的发展与挖掘，其语言能力更能够得到提升。因此，在幼儿语言教学活动中，教师要充分利用情境来开展针对性教学，提高教学活动的有效性。在教学过程中，最常用的教具就可以作为创设相关语言情境的材料。教师可以根据具体的教学内容巧用教具，为幼儿创设直观性强的语言情境。例如，在教学儿歌《颠颠倒》时，教师可以充分利用信息化的教具，为幼儿创设直观的语言情境，具体可以利用电子白板或多媒体展示动物的图画，巩固幼儿对动物知识的学习。将颠倒的歌词与动物的图画结合起来，不仅加深了幼儿在直观情境中对动物的印象，同时也使他们歌词产生了更加浓厚的兴趣，自觉跟唱，这对于锻炼幼儿的语言能力非常有好处。教具是教师开展教学的必备条件，随着幼儿园办学硬件设施的不断完善，各种现代化教具在幼儿语言教学情境的创设中有十分重要的用途。利用其声画合一的优势，为幼儿的语言学习活动创设直观性强的情境，是提高幼儿语言教学活动实效、提升幼儿语言能力的有效途径，也是幼儿语言教学情境创设的重要手段。
二、善用想象，创设丰富的语言心理情境
幼儿在语言知识方面缺乏足够的积累和理解能力，但是其创造力和想象力却十分丰富。教师在开展幼儿语言教学活动时，要充分保护和利用幼儿的创造力和想象力来发展其语言能力。教师可以利用幼儿丰富的想象力为语言教学创设心理情境，还可以将讲解的内容绘制成相应的画面，让幼儿按照教师绘制的场景展开联想，发挥想象，进入教师描绘的情境中，然后将自己感受到的内容表达出来。例如，在教学幼儿园小班诗歌《梦》时，教师可以利用绘画的形式为幼儿描述一个从梦中醒来，看到爸爸妈妈为自己生日忙碌的情境，然后引导幼儿从心理层面进行体会和感受，再要求他们将自己的体会和感受分享给全班幼儿听，在分享的过程中锻炼幼儿的语言表达能力。语言必须依托一定的情境来运用，离开了情境语言很难得到发展。在教学中，教师利用幼儿想象力丰富的优势来引导幼儿对自己创设的语言情境加以想象，从内心感受语言情境，进而将自身的感受表达出来并与其他幼儿分享，是提升幼儿语言表达能力、促进其语言能力发展的重要途径之一。
三、合理利用情境教学法，激发幼儿兴趣
无论是哪种内容的语言教学还是哪种形式的教学组织形式，都要建立在幼儿语言学习的兴趣之上，只有充分调动幼儿的语言学习兴趣，才能有效开展语言教学，实现教学目标。因此，教师在利用情境教学法开展教学时，要注意合理利用情境教学来激发幼儿语言学习的兴趣。例如，利用幼儿熟悉且喜欢的儿歌来吸引幼儿的注意力，让他们将注意力集中到语言学习的内容上来；或者制作一些简单的玩具，让幼儿在玩具制作过程中相互交流与合作，进而锻炼其语言表达与沟通的能力；还可以让幼儿自己表演相关的童话故事，让不同的幼儿在童话故事中扮演一定的任务角色，这样可以让幼儿自主参与到自己喜欢的童话表演中来，提升他们的学习积极性，同时童话任务之间的相互对白更是一种语言能力的综合训练。教师还可以让幼儿自己根据情境发挥，这样可以有效锻炼幼儿根据情境采取不同的语言表达形式的能力，提升其语言运用的应变能力。另外，在语言教学活动中，教师可以根据活动的室内、外环境，以及幼儿的年龄特征、语言发展水平、教学中所采取的具体活动形式，综合运用角色扮演创设情境、多媒体创设情境、引导学生通过心理想象创设情境等多种形式的情境教学方法来激发幼儿的学习兴趣，提高语言教学活动的实效性。情境教学法毫无疑问能够提高幼儿语言的教学实效，但是情境教学法并不是一劳永逸的方法。在幼儿语言教学中，只有对情境教学方法加以合理利用，才能最大限度地激发幼儿的语言学习兴趣，进而为语言教学目标的实现和教学活动的高效进行奠定基础。情境教学法为幼儿园语言教学中将语言自身特点和幼儿身心与语言知识的实际结合起来，不仅可以有效促进幼儿语言学习实效的提升，同时还可以充分激发幼儿的语言学习兴趣，是幼儿语言教学的有效方法之一。教师要在平时的教学中合理运用情境教学法并加以完善，提高其在促进幼儿语言能力发展中的作用。
参考文献：
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［2］李波.情境创设在幼儿园语言教学中的运用［J］.现代教育科学，2013（12）.
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关键词：幼儿;语言;教学
多年的幼儿语言教学改革和实践取得了一些好的经验和成绩。但是还是存在着语言教学简单低效的问题，表现在教师是课堂的主导者，小孩子都是听话的羔羊，他们规规矩矩的坐着，手脚放的很到位，只有很少的孩子能跟着老师说上几句，这是压抑、禁锢的课堂，小孩子活泼爱玩、喜欢发言的天性被扼杀，他们没有了自主表达的机会，缺少师生之间、小朋友之间的沟通和交流，这些都影响到小孩子语言能力的进步，小孩子也过得不开心。自“科教兴国”战略实施以来，我国教育事业一直呈现蓬勃发展态势，为国家建设培养了一大批中坚人才。在这种教育大背景下，我各国人民对于教育越来越重视，特别是幼儿语言教学，更将其当成孩子智力启蒙以及未来美好生活的敲门砖，因此对于幼儿园教育质量及教育水平提出了更高的要求。但在具体的教育实践中由于受到学生本身的智力发育不成熟、理解能力较弱等主观因素影响，传统的幼儿园语言教学活动不能满足人们的要求和期望，也不好调动起学生的学习兴趣，因此需要对幼儿园语言教学进一步研究和创新。
1幼儿园语言教学活动游戏化存在弊端
在现有的幼儿园教育模式中，相当一部分仍属于传统的幼儿教育模式，虽然在教学改革的大势下做了相应的调整，增添了不少互动性、娱乐性的教育设施，但在具体的使用过程中往往“教”与“乐”相分离，“教”的时候按照课本理论或者教学规划老老实实的教，“乐”的时候便放开了让孩子们去玩，并没有实现两者的有机统一。有的学校采取了语言教学活动游戏化这种“寓教于乐”的方式，仍然没有脱离传统的师生角色定位，老师仍是主导者和参与者，学生往往只是被动的接受者。长期以来受到幼儿教学习惯的限制，幼儿教师在采用语言教学活动游戏化方式教学时，往往事无巨细，把游戏中所涉及到的各个环节提前安排制定好，甚至将“教师如何提问、学生如何回答”这样的情境都提前准备好，虽然这样做有利于教师准确把握游戏的节奏，在课堂纪律有条不紊的情况下顺利完成游戏教学的所有内容，但往往也会导致游戏形式过于呆板、程序化严重的问题产生，使游戏教学的真正目的难以实现，学生的创新思维即对语言学习的兴趣也没有有效的激发。
2教师缺乏游戏化教学的成功经验
新课改要求下，教师的教学思想都有了一定程度上的转变，开始注重创新教学模式，游戏化的课堂是大家普遍认可的较为新颖和效率较高的方法之一。实际的教学过程中，教师往往没有最大化的将游戏教学的形式利用起来，流于形式，不敢放手施为，这很大一部分原因便是因为教师的教学观念还是十分传统以及缺乏游戏教学的教学成功经验，无法预知游戏教学所能取得的实际成效，于是“无为而治”，导致语言教学活动游戏化发展停滞不前。纵览国内幼儿教育现状，游戏环境不够开放，过于强调游戏秩序与活动纪律往往是幼儿教师特别强调并看重的一部分，在进行游戏教学或开放式教育活动当中，我们往往能发现教室会不定时地强调让学生们保持课堂纪律，或用鼓励与表扬，或用强制与管教。最后在“秩序”与“纪律”的主导下，往往只能导致幼儿无法实现真正的“游戏活动”。
3要贴合学生心理及兴趣，创新游戏形式
要想真正发挥出语言教学活动游戏化的作用，实现提升幼儿语言运用能力和学习兴趣的目的，首先要贴合学生的心理需求，创新游戏内容和活动形式，在游戏设计之初或指导并参与到游戏活动之中，都需要尊重孩子的思想和习惯，并依据孩子的思想认识和行为能力为其留下适度的发挥空间，让孩子在游戏活动中充分体会到愉快和自由，促使幼儿主动的参与其中，尊重他们的自主思维和创新意识，关注幼儿的每一个肢体动作、每一个眼神、每一句话的真实意图，寻找符合他们心理特点的游戏方式和行为习惯，可以把家庭中的游戏引入课堂，把动画片里面的角色演绎在课堂，让幼儿都能找到符合自己的角色和地位，让幼儿在一个个鲜活的具体形象和情景模式中学会说话，表达出自己的理解，训练他们的初步理解和表达能力。真正让整个幼儿语言教学真正实现“教学性”与“游戏性”。
4要“寓教于乐”，给孩子愉悦的学习空间
社会的不断发展，孩子的生活环境同以往相比有了翻天覆地的变化，因而一如既往按照传统的教学方法进行语言教学已不适合当今社会的要求，也无法在调动起学生对于语言学习的积极性，因此幼儿教师要善于观察生活，多渠道开发语言游戏教学资源，不仅重视课本内的知识传授、更要把生活中的的知识渗透给学生，潜移默化地引导幼儿在生活情境中学习语言。教师需要革新教学观念，运用游戏化活动、参与户外实践、情景舞台剧演绎等多种“寓教于乐”的方法进行教学，给孩子愉悦的学习空间。在提升教学效率的同时，让孩子能尽情投入到游戏当中愉悦自我、发展自我，稳步提升自己的语言理解和表达能力。总之，语言教学活动游戏化能让幼儿更好地掌握语言能力并爱上语言教学，为学生语文学习和全面发展打下坚实的基础，因此值得众多幼儿教师学习和探究钻研。本文仅是从理论的角度阐述语言教学活动游戏化的作用和功能，如何真正在教学实践体现出实效还需要教育行业的专家学者进一步探讨和不懈努力。
参考文献：
[1]贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].东北师范大学，2013.
[2]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
关键词：幼儿园；诗歌；现代信息技术
一、前言
幼儿园语言教学活动中好好利用现代信息技术可以优化幼儿的学习效果，有利于开拓幼儿视野，促进幼儿发展。所以，笔者对于在幼儿园语言教学活动中应用现代信息技术进行了深入的研究。
二、现代信息技术在幼儿园语言教学活动中应用的重要性
第一点，现代信息技术有利于让学生主动参与语言教学。因为现代信息技术可以提供动画、视频、音乐等许多新的教学手段，这可以激发幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿的积极性。第二点，现代信息技术可以带动幼儿学习语言的热情，一部分幼儿不擅长用语言表达自己，而且幼儿掌握的语言知识和能力十分少，还有一个原因是幼儿不愿张口，就选择肢体来传达信息。现代信息技术的应用声情并茂、动静结合的特点，这就大大吸引了幼儿的兴趣。
三、如何利用现代信息技术促进幼儿园诗歌教学
（一）网络环境能提高语言教学的创造性
目前的幼儿园诗歌教育采取传统教学形式，只是重视老师的教，没有认识到幼儿的主体地位，从而幼儿学习受到限制。信息技术在一步步发展，网络为幼儿诗歌教学提供大量的学习资源，且网络教育非常自由，把幼儿作为教学活动的中心，可以及时的传递信息，也可以进行合作。学习的空间扩大了，学习的时间延长了，并且可以自由地选择学习内容，这样就给予了幼儿学习自主性。
（二）利用交互式电子白板，仿编诗歌
每当我们要学习诗歌时，教师可以根据内容制作相应的PPT，通过交互式一体机播放，这样幼儿能够按照PPT内容进行跟读，渐渐地学会诗歌。此后，教师利用交互式电子白板，展示出老师在课前准备的学习内容资料，带领幼儿试着仿照诗歌进行编纂。这种学习方式对幼儿来说是有趣的，可以加强孩子们的学习自主性，甚至自己动手进行创作。
（三）营造情境，激发情感
一般幼儿的诗歌都是浅显重复的，这样读起来非常顺口，节奏韵律感很强。幼儿非常容易受到这种教学方式的感染，融入课堂教学中来，渴望学习新的知识内容。现代信息技术可以形象直观地表现教学丰富的内容，并且以动态的形式呈现，提供大量的信息，给孩子们带来外部刺激。根据幼儿此时的本质特点，在学习诗歌时，通过生动形象的画面，悦耳动听的音乐来感化幼儿的情感，这样幼儿就进入了诗歌描绘的意境，可以对诗歌有一个简单的了解，让幼儿喜欢上学习诗歌。
（四）运用现代信息技术，革新教学手段
1．只有在语言教学中采用各种各样新颖的教学方法，才可以让幼儿积极主动的学习，达到良好的教学效果，从而完成教学任务，达到最终的教学目标。心理学家曾经说过，单一的学习方式会让人感到厌倦。假如课堂教学只有一种教学方式，幼儿就会感到视觉疲劳，没有兴趣继续学习下去。革新教学方法可以调动幼儿的多种感官到教学活动中，充分调动幼儿学习的积极性。2．更新诗歌教学手段的一个原因是为了让幼儿可以仿照学过的诗歌进行创编，所以，诗歌教学的内容就应该贴近实际生活，贴近幼儿，这样诗歌的内容可以让幼儿产生共鸣，让创编活动顺利进行。按照现在来看，教材内容更新速度缓慢，这就需要教师要与时俱进，不断补充新的教学内容和教学资料。3．注重教学之间的互动，当教师使用多媒体教学时，经常把所有的注意力都放在多媒体上，忽视了正在学习的幼儿。有的老师还让幼儿按规划好的思路去思考去讨论，这种做法，压抑了学生学习的主动性和积极性，还束缚了幼儿的思维，磨灭了幼儿的想象力。素质教育需要的是民主、合作的学习精神，需要师与生，生与生之间的“互动”，需要把幼儿放在教学活动中的主体地位。所以，现代信息技术在幼儿诗歌教学中应用时不应该一味地让幼儿去看去听，被动地获得知识，而应该让学生能够积极主动地学习，让幼儿边动手边学习，回到幼儿教学的主体位置。要积极充分地利用现代多媒体设备建立活跃的氛围，利用现代信息技术，教师可以改变陈旧的“授课”方式，带领幼儿融入诗歌的情境中，帮助幼儿自我发现，独立思考，独立学习，教师需要在一旁进行引导指点帮助。这是一个焕然一新的教学方式，营造了良好的课堂学习氛围，带动了幼儿的学习积极性，可以促进教学效果的不断优化。
（五）运用现代信息技术打破诗歌教学局限
幼儿诗歌教学作为语言教学活动中极其重要的一部分，而且，幼儿正处于一个水平刚刚发展的初级阶段，学习诗歌是非常不容易的。为了学好诗歌，很多幼儿都采用“死记硬背”的方法，但这并不是诗歌教学最初的目的。现代信息技术的出现打破了诗歌教学的局限，它可以把诗歌需要传达的信息以画面和情景的方式表现出来。利用这种方式可以让幼儿对诗歌的内容以及诗歌所表达的情感有一个深入的理解，这样才能更好地学习诗歌，并且一步步优化幼儿诗歌教学效果。
四、结论
在幼儿诗歌教学中，可以适当地应用现代信息技术，比如，合理地运用电子白板这一多媒体技术，可以让幼儿的全部感官都活跃起来，参与到诗歌的学习中来，营造了一个生动形象，轻松愉悦的课堂氛围和学习情境，这有助于幼儿对诗歌内容有进一步的理解，感受诗人想表达的情感，丰富自身文化内涵，拥有较高的情操。大力推广现代信息化技术在幼儿园领域的实行，现代化信息技术为教师了解幼儿提供了一个非常新颖的方式，也有利于发展幼儿的开朗活泼乐观的性格。教育应该是现代化的，并且不断进步发展的，这样我们才能培养更优秀的孩子，成为祖国的栋梁之材。
参考文献：
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［4］谭娟．幼儿园语言活动中信息技术应用策略研究［J］．中国教育技术装备，2017（17）：125－126．
关键词：幼儿园；教师；教学语言；运用策略
语言是一种沟通工具，也是文化传承、价值塑造、意识启迪的重要途径。语言是幼儿教师与幼儿之间进行交流、传授知识的工具。幼儿园是学龄前儿童成长的沃土，也是实行幼儿教育、启迪幼儿心智、促进幼儿健康成长发展的重要阵地。做好教学语言的运用是发挥幼儿教育专业职能，促进儿童成长发展的必要条件。
1.尊重幼儿认知能力的教学语言运用
教师需要尊重幼儿的教学主体地位，无论是开展课堂教学活动，抑或是幼儿园自身的日常管理工作，均需要幼儿积极参与其中，这就要求教师充分发挥幼儿的主动性与积极性，帮助每一位幼儿正确认识到教学语言运用的重要价值，同时也必须积极鼓励幼儿参与到日常教学活动之中，以便为教师的语言运用过程奠定良好基础。幼儿阶段的认知能力只包含知觉能力、注意力以及记忆力等，这个阶段的儿童主要是通过感官来认知新的事物，为了让他们能够获得更好的发展，需要教学语言来对其进行引导。教学语言在幼儿教育阶段是一种非常重要的沟通工具，它主要是指教师将教学信息传授给幼儿的一种语言系统，是幼儿教师和儿童对话的一种信息载体，对幼儿的启蒙具有非常重要的作用。由于幼儿大脑正处于发育的过程中，所以幼儿教师在对幼儿实施教育时，要注意教学语言的运用必须要符合幼儿的认知能力，要让幼儿能够听得懂，这样他们才能从教育语言中学习到新的东西，从而使语言教育在幼儿教育中具有其应有的意义，同时这也是幼儿教育有效的基本前提。比如，在美术教学中，我们需要培养儿童对美术的艺术审美情趣，需要解读一些基本的美术概念或者美学思想主张。在这个过程中，我们就需要考虑教学语言的通俗化，不要太多地涉及美术专业术语，而是用孩子的眼光来看待美术，从而尽可能让他们明白美术是什么，为他们未来美育奠定基础。再如，在幼儿绘本的教学中，幼儿教师需要通过对绘本故事进行深层的诠释，需要让孩子明白中华传统文化的思想内涵，明白道德品质对于一个人成长的重要意义，不过，那也应该用通俗易懂的语言去做工作才能实现。这里以绘本读物《我失去了好朋友》为例，在教学的过程中，要让幼儿明白换位思考的道理，老师不能用类似于“己所不欲，勿施于人”或者“人生得一两知己足矣”这样的语言去做说教，而应该站在幼儿的角度，换位思考，用简单的语言来表达朋友之间的相处之道，启迪儿童从对方的角度来考虑问题、看待问题。为了让他们对该问题有更深入的理解，有人可以用小故事的形式来告诉他们，如，假如朋友说好了周末要来你家里做客，你跟妈妈提前准备了一大桌好吃的，最后他却不来了，你会有什么感觉？是开心还是难过的？换位思考，把大道理换成儿童能理解、能明白的教学方式，这就是对儿童认知能力的尊重，也是幼儿教育有成效的重要条件。
2.基于品德修养、心态个性与行为习惯的教学语言运用
幼儿园日常教学活动的主体是幼儿，能力发展的主体也是幼儿。因此，只有要求教师必须要认真看待幼儿的成长过程以及发展过程，结合幼儿思想道德素质的发展过程以及个性的发展过程，适当给予不同的教学语言，在不断地激励与引导之下，进一步帮助幼儿树立较为健全的人格，培养较为良好的行为意识以及学习意识。幼儿园教师通过合理运用各类教学语言，便可以帮助幼儿有意识、有目的地学习相关学科知识以及专业理论知识，并且进一步培养幼儿良好的学习习惯，进一步塑造幼儿的健全人格。世界上没有完全相同的两片叶子，人也是如此。在对幼儿进行教育的过程中可以发现，每个孩子的心态个性、素质修养都会存在很大的差异。有些孩子表现非常内向，主要表现在：不喜欢与其他儿童进行交流，喜欢独处，甚至性格懦弱，在幼儿园的诸多活动中表现消极，他们看待事情相对比较悲观。与其相反，有的孩子则性格外向，活泼好动，擅长交际，喜欢与人交流，对周围发生的事情常持积极的态度，但有的孩子由于性格过于活泼，缺乏纪律意识。诸如此类的情况，都是需要我们在幼儿教育中加以纠正、加以干预的。教师需要针对班级内部不同幼儿的具体情况，给予相应的语言运用过程，并且通过鼓励与启发等形式，逐步帮助幼儿塑造较为健全的思想道德素质，引导其形成独具特色的个人性格以及良好品质。教学是一门艺术，利用教学语言可以更好地帮助幼儿教师实施教学。在此，每个教师必须了解教学语言的特点，才有助于其实施幼儿教学。关于教学语言的特点主要包括以下几点：首先就是教学语言应该具有一定的艺术性。语言是幼儿教师与幼儿之间进行交流、传授知识给幼儿的工具，教学语言的艺术性可以使该工具更加形象，更有利于儿童的理解。然后就是幼儿教师的教学语言应该儿童化。随着我国教育改革的不断进步，在对幼儿进行教育时，要求教师必须结合幼儿目前的情况来实施教学，才能够促进幼儿的全面发展。因此，教师在教学时注意使用儿童化的语言具有非常重要的意义。这要求教师需要巧妙、灵活运用多种语言表达方式，进一步选取贴近幼儿日常生活的语言表达形式，并在此基础上进一步增进幼儿的教学认同感以及自信心，培养幼儿的良好性格以及行为习惯。运用较为儿童化以及生活化的语言，可以引导幼儿进一步明确具体的学习目标以及能力发展目标，也可以帮助幼儿逐步完善自身的成长过程以及发展过程。教学语言儿童化是幼儿教师教学的基础前提，教学语言儿童化除了用语简单易懂、具有丰富的情感以外，还表现在以下几个方面：语句不宜过长、使用的语句结构不宜太难以及语气需要夸张一点等，这会让教师与幼儿之间的距离更近，不仅有助于教师实施教学，还可以激发幼儿的好奇心，提升他们学习的热情，同时，帮助幼儿更好地理解教师传授的知识。在了解到教学语言的特点后，可知教学语言在幼儿的教育中扮演着非常重要的角色。幼儿园教师不仅仅需要意识到自身的主要教育学价值，也需要意识到自身的教育职责，并且合理运用多种教学方法以及语言运用形式，进一步引导幼儿积极主动参与到课堂教学中去，在具体环境中培养幼儿良好行为习惯，通过细致且明确的语言表达方式，可以帮助幼儿形成具体的道德观念以及价值观念，也可以帮助幼儿形成明辨是非的能力。在此过程中很多教育工作者都发现，在关于幼儿行为习惯、道德品质方面的教学干预中，幼儿教师往往采用的是生硬的说教和严厉的批评来使幼儿改正他们身上存在的某些个性特点，但是这往往会适得其反，使得幼儿更加叛逆，不想学习。所以，我们必须要考虑更科学、更合理有效的教学语言运用方式。比如：在关于“乐观向上，勇于面对挫折”的教育教学上，教师可以根据具体的情况来实施教学，且在教学时关于教学语言的选择也要讲究一定的策略。我们可以将具体的生活情景引入到教育教学中来，从而使其引起儿童的共鸣：“孩子们，你们有梦想吗？在实现梦想的过程中，你有过特别想要做一件事但却感觉特别困难、备受挫折的时候吗？具体又是怎样解决的呢？”通过这幼教叙事个话题，让儿童回想自己在生活中遇到过的难题，那可能是想要拼一个乐高积木而玩具却做不到，也有可能是想要帮妈妈拖地却弄得满地都是水，也有可能是不小心打坏了好朋友的玩具却不敢跟爸爸妈妈说清楚，害怕爸爸妈妈责怪等。基于同学们的真实体验，感受，老师可以跟大家讨论要用怎样的态度去面对并解决他们。然后告诉他们使用不同的处理方式，有可能产生怎样的结果，在处理的时候要慎重地选择。这样的教学语言是委婉的，但也是有力量的，它可以帮助孩子形成一种理性的思想品质，能让孩子们看到遇事乱发脾气和乐观面对所产生的不同后果，可以让孩子透彻地领悟生活的道理。
3.定期培训，强化幼儿园教师语言运用
能力教师对幼儿的影响力不言而喻，语言教学想要引起幼儿共鸣，必须从内容和思想上入手。尤其是在与幼儿进行语言沟通的时候，一定不要按照大人的思维逻辑去创造。而是要充满趣味性和未知的吸引力，让幼儿以幼师塑造的氛围和思维逻辑去说和做。还要贴近幼儿的情感和生活，引导幼儿去探索未知的旅程，激发幼儿的好奇心与想象能力，以教师为榜样，树立正确的世界观念，为今后的生活和学习营造和谐氛围。由此看来，在语言教学中，幼师的作用非常重要，为了提高语言教学的质量，幼儿园要定期对幼师进行培训和提升，保证幼师的职业素养，让幼师能有足够的能力开展语言教学。在进行语言教学的时候，幼师要怀着十二分的耐心，去面对每一个孩子。要知道幼儿时期的孩子，本身对世界的认知就不足，对很多事物都充满了未知的渴望。幼儿对老师更是有一种天然的崇拜感，因此幼师要对孩子，更有耐心和热情，面对孩子奇奇怪怪的问题，不要感到心烦和愤怒，要静下心来以温柔亲和的语言，去安抚他们，教育他们，让他们在充满爱和温柔的环境下，逐渐形成健全的思想以及优秀的品格。有一些幼儿天生性格开朗，在班级里很难有闲下来的时候，不少幼师对这样的孩子，常常会失去耐心，甚至连态度也会变得极为恶劣。这种情况下，幼儿往往会大受打击，对语言的积极性也会大幅度下降，此时幼师要掌握合适的方法，引导这些性格开朗的孩子，遵守班级秩序，让语言教学能够顺利进行。而这些情况，都需要幼师有一个坚强并且善良的心，以强大的知识素养，来支撑幼儿的信任感以及对语言的学习能力。进一步加强对幼儿园教师的培训工作，主要是为了提升幼儿园教师的专业教学能力以及相关的职业素养，并在此过程中逐步提升教师的语言运用能力。首先，在幼儿园聘请幼儿教师之前，必须要认真检查每一位幼儿教师的专业技术操作能力以及相关职业素养，也必须认真检查各类幼儿教师的职业技能，资格证书以及相关的从业证书，必须要保证每一位教师均可以持证上岗，随后需要在正式开展课堂教学活动之前，对全体教师进行专业培训。幼儿园内部高层管理人员也需要针对一个具体的培训环节以及教学过程进行细致的分析与检查，必须保证每位教师均可以正确意识到自身的重要教育价值以及教育意义，也必须保证每位教师均可以正确看待幼儿园的日常教学活动，积极鼓励每位教师认真学习教学语言，运用策略以及全新的教学方法。除此之外，作为一名幼儿园教师，也需要利用课余时间以及空闲时间，积极参与各类主题教育活动以及职业培训活动，并通过此种方式，进一步提升自身的专业教学能力以及相关职业素养。同时，教师也可以选择与学校内部其他教师或者是专业优秀教师进行密切交流，或者是积极参与各类座谈会以及相关交流会，也可以通过各类社交软件，与其他教师保持密切沟通，进一步汲取各类教学经验，认真学习全新的教学方法以及各类教学对策，不断提升自身的语言运用能力。教师也需要进一步提升自身的思想道德素质，不断培养自身良好的教学意识以及教学能力。只有教师积极参与日常的培训活动，学校方面重视对教师的培训与管理，才可以进一步提升课堂教学的实际效率，才可以为幼儿园的日常教学活动奠定良好基础。总之，语言是一种沟通工具，也是文化传承、价值塑造、意识启迪的重要途径。教育工作者要充分把握教学语言的运用策略，多措并举激励儿童的上进心，培养幼儿的品德情操，为幼儿成长营造良好的环境，相信语言的力量能给孩子撑起一片美好的未来。
参考文献
[1]陈小英.幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究[D].苏州大学,2010.
[2]吕春辉.浅谈幼儿教师的语言素养及其思考[J].新课程学习,2011(03).