中职计算机教学范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇中职计算机教学范例，供您参考，期待您的阅读。
摘要
在中职学校的计算机教学中，就业导向占有重要位置。为避免理论和实践教学脱节，开展Photoshop等软件应用教学，以提高学生的实际操作能力。
关键词
中职；计算机教学；就业导向；Photoshop
1前言
随着当前社会主义市场经济的不断深入发展，对于当前职业教育的发展也提出了更多新的要求，特别是要求中职学校应面向就业，把就业需要的职业技能和相关的综合能力的培养作为教学的中心工作。计算机教学在中职教学过程当中有着重要的位置，是一门集知识性与技能性于一身的课程。在计算机教学过程中应该结合当前中职学生就业的职业方向，结合相关的信息技术和电子计算机课程的学科特点，以就业为导向，引导学生掌握好相关的职业技能。从教学实践角度上看，中职针对计算机进行就业导向教学，重点在于软件的应用，提升学生的计算机软件应用技能。
2中职计算机教学的现状分析
中职计算机教学主要是注重对学生的计算机能力的培养，为避免出现不能够适应当前的就业需求，很多中等职业学校在计算机教学过程中多侧重于专业技能的培养。这种培养的内容范围包括了许多常见的计算机设计类、办公类软件的应用技能，如文字录入软件、平面设计软件、网页设计软件等。这些方面已经取得了一定的成效，也让中等职业学校的学生能够掌握一定的技能。不过，当前中等职业学校在计算机教学中，学生的综合实践机会实际比较少，很多计算机相关的实际操作技能都是学生自己来摸索和掌握，没有形成系统性的电子计算机操作技能。在中职学校用三年时间接受计算机教育的学生，虽然比社会上的普通计算机技术速成培训班要好，但是有些方面并没有很大的优势，甚至有一些中职学生在部分软件或者计算机操作上还没有社会培训班学的熟练。而且，电子计算机技术本身就是一种变化非常快、日新月异的技术，中职学校的教师如果不及时更新知识和技术，将容易导致教学和现实、市场需求相脱节，难以体现就业导向。因此，从当前中职计算机教学的现状来看，大部分的中职学校还是缺乏系统的就业导向教学，制约了中职学生的计算机操作能力的发展[1]。
3就业导向分析
Photoshop软件在中职学校的计算机教学当中有着非常重要的地位，在分析中职学校的就业导向教学发展中，Photoshop软件具有典型性。Photoshop软件作为当前很多国家普遍使用的一款电子计算机修图软件，其应用范围非常广泛，当前在我国的电子商务活动中，很多网络商铺多用一些图片作为商品的展示，以形成图文并茂的外在视觉效果。Photoshop软件成为中职学校计算机教学当中的一项重要内容，主要因为这一款软件的应用范围广，但是过去的教学中没有将这一软件的技能和市场的需求结合在一起，所以，基于就业导向的思维，推动中职计算机教学中Photoshop软件等的教学改革，有着非常重要的现实价值[2]。Photoshop在教学设计的就业导向定位Photoshop软件在中职学校开展教学时，不应和传统的教学模式一样，应明确以就业导向为中心。因此，在开展Photoshop教学之前，中职学校的计算机教师应该通过一系列的方式进行就业导向定位。首先，计算机教师应该从Photoshop的教学大纲出发，在教学过程当中突出培养实践技能。由于Photoshop软件内在设置的专业性操作模块非常复杂，所以，以就业导向作为主要的教学思路，中职的计算机教师就要突出软件中的主要功能模块教学，将其作为教学重点，让学生能够全面掌握关键的Photoshop软件操作技能。如从Photoshop软件本身的功能来看，其界面设计、基础、图层的选择、通道的功能、滤镜功能、编辑技巧等都是重要的应用功能，而实现这些功能都涉及一系列的操作。因此，在教学开展过程中，这些内容就应该作为教学大纲的重点加以推进。Photoshop在教学过程当中的就业导向Photoshop教学过程当中需要对于专门性的知识进行讲解，这种就业导向式的教学需要注意两个方面，一方面是针对当前市场上的相关需求进行教学，另一个方面是对学生在学习过程当中容易出现的操作误区进行解析。因此，Photoshop软件在教学中，需要由计算机教师进行分析，这种分析应该是在备课的阶段可以实现的。比如在Photoshop软件当中出现的椭圆工具操作，可能有一些学生会出现认知上的困难，这种困难可以通过教师的讲解来实现。教师在讲解椭圆工具的使用时，可以结合实践应用的案例进行讲解，比如淘宝的美工图像的修改，结合相关的案例进行修改和讲授。学生在这种学习过程中，能够接受吸收相关的知识，而且也避免了这种知识与现实应用之间的脱节。又比如在讲解Photoshop的磁力套圈的运用过程中，教师也应该结合相关的案例，对一些具体问题可通过情境进行技能引导，更能够加深学生理解，从而推动Photoshop软件在中职学校的教学发展[3]。Photoshop在教学评价过程中的就业导向就业导向不仅仅是在日常的教学或备课过程中进行，更需要在教学评价过程中进行。事实上，很多中职学校在进行期末教学评价时，往往出现一种错误的思路，比如让学生对Photoshop相关的知识进行背诵，然后要求学生将一些理论知识填写出来。这样的一种背诵教学方式，并不能够让学生更牢固地掌握Photoshop软件的实践技能。在中职学校的Photoshop软件教学评价中应该适当加入实践考核内容，这种实践考核相对于学生实际需求甚至要比理论考核更具价值。在课堂评价中也应该重视阶段性的实践反馈。评价本身是一种教学手段，只有以Photoshop的实践技能作为主要的评价方式，才能够引导学生不断地提高自己的软件操作技能，从而让软件操作实践技能和日常学习结合在一起。教师应该把握住这种评价与教学的联动关系，从计算机教学入手，让Photoshop软件教学和市场的需求紧密结合在一起。尤其要注意，对于在日常实践特别是美工修图等职位上需要的Photoshop技能，都应该进行重点评价，引导学生反复地掌握这些重点技能。
4结语
在中职学校的Photoshop软件教学中，教师应重视实践技能的提升，以防止学生的学习和实际市场需求相脱节。计算机技能教学，是中职计算机教学的重点环节，克服重理论轻学习实践技能训练的倾向，可以更好地与就业需求接轨。体现中职计算机教学目标，促进教学发展。
作者：王淼 蔡敬梅 单位：临沂市费县教师进修学校
参考文献
[1]杨彬.以就业为导向的卫生职业学校计算机教学模式探讨[J].学周刊,2015(10):44.
[2]程月.项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用[J].考试周刊,2015(53):102.
[3]师鹏.对高职实践性计算机课程实施项目管理化教学的研究[J].亚太教育,2015(18):158-159
第二篇：中职计算机教学合作学习应用
摘要：
笔者详细分析了小组合作学习在中专职业教育计算机教学中所存在的问题，明确问题产生的根本原因并进行科学剖析，提出可靠的改进措施，为小组合作学习的教学模式的应用研究提供借鉴，以促进中专职业教育计算机教学的进一步发展，为我国中专职业教育计算机教学的更上一层楼打下坚实基础。
关键词：
小组合作学习；中职；计算机教学
随着近些年我国经济的迅速发展以及人民群众观念的不断改变，人们从最初的盲目重视文凭到现在对中专职业教育关注度不断增加。而随着新课改的实行，中职的教育模式也在不断更新，计算机等设备在一定程度上丰富了课堂的教学内容、减轻了学生的实际负担，而小组合作学习的教学氛围也最大程度开发了学生的观察力、创造力。但这些伴随新课改的改革由于认识的不到位和实际管理的不当在实际应用中远远没有发挥出应有的促进作用，本研究将对目前受到越来越多关注的中专职业教育计算机教学中的小组合作学习的实际情况进行详细分析，并提出一定的改进措施，为中等职业计算机教育教学改革的推进提供借鉴。
1我国小组合作学习在中专职业教育计算机教学中的应用现状
1.1对小组合作学习的具体定义不明确
小组合作学习就是指为了达成共同的学习目标和完成共同的学习任务组内相互依赖、相互合作的一种学习形式，这样的学习模式不仅能够促进培养学生的团结意识、竞争能力，而且能够在一定程度上提高学生的学习和解决问题的能力，如通过科学合理的分工发挥不同成员管理、查找资料等各种能力。然而在实际教学过程中适用于小组合作学习的学习内容和学习情景有太多的局限性，尤其是中专职业教育计算机教学中，计算机教学的内容本枯燥、深奥，如果老师没有充分合理设计课堂的学习内容和学习情景盲目采用小组合作学习的教学模式常常会严重影响实际的教学效率。然而从小组合作学习应用于中专职业教育计算机教学中的实际情况来看，常常有相关教师或因为教学指标的要求或因为偷懒耍滑不考虑实际就盲目采用小组合作学习的教学模式，同时也因为相关教师对小组合作学习的具体定义不明确，设置不适宜的课堂情景，一方面极大程度降低了学生参与课堂、积极讨论、解决问题的热情，另一方面也严重影响了小组合作学习的教学模式发挥其实际的促进作用[1]。
1.2合作学习的小组划分不合理
小组合作学习的教学模式能够充分发挥调动学生课堂的积极性和鼓励学生创新、善于发现问题并解决问题的作用的最根本保障就是划分合理的合作学习小组。然而分析小组合作学习教学模式在中专职业教育计算机教学中的实际应用情况可以发现，由于任课教师对小组合作学习教学模式认识的不到位以及在实际应用中的重视程度不够，导致在划分合作学习小组时，任课教师多采取随机划分或自由选择的方式，而这种不够重视的态度导致实际合作学习的小组划分存在明显的不合理性，从而严重影响了合作学习对中专职业教育计算机教学的辅助作用。
1.3合作学习的小组管理不科学
小组合作学习的教学模式本就是为了最大程度调动学生的积极性，并通过团结合作、集思广益的方式多元化、高效地解决问题，然而在实际应用中，常常会出现问题的解决盲目依赖于个别人，而小组的其他成员逃避任务或推卸责任。这样不仅不能通过小组合作学习的教学模式调动所有学生的积极性，鼓励学生创新，反而给一些学生增加了懒惰、逃避教学任务的可能性。出现这种情况的主要原因有两方面，一方面是因为老师布置的教学任务不合理，另一方面则是各小组没有相应的负责人和科学的管理制度。
2改善合作学习在中专职业教育计算机教学中应用情况的措施
2.1充分明确小组合作学习的本质定义
要想从根本上改善我国小组合作学习在中专职业教育计算机教学中应用的现状，首要的任务就是向相关任课教师详细介绍小组合作学习的具体定义，通过向相关任课教师普及小组合作学习教学模式的定义，从而更有效地保证任课教师在实际上课时选择正确的教学模式，如只是严谨的定义介绍和其他专业性知识讲解的教学内容，就应采取传统的教学方式，而在检验教学效果时，任课教师可以设定相应合理的、难度适宜的教学情景[2]，合理划分合作学习小组，以此合理采用小组合作学习的教学模式，有效发挥小组合作学习模式对教学效率的提高作用。
2.2合理划分合作学习的小组
划分合理的合作学习小组是合作学习模式充分发挥作用的基础。这就给相关任课教师提出了更高的要求，相关任课教师需要先通过简单的教学活动大致了解学生的管理能力、解决问题的方式以及性格等，从而为以后合作学习小组的合理划分制定初步的方案，同时老师也要结合不同的教学内容和设定的不同的教学情景简单调整合作学习的小组，通过老师的协调能力和学生自身的学习能力从而充分保证合作学习发挥作用。
2.3科学管理合作学习小组的各成员
合作学习小组存在的意义就是给学生一个平台，从而保证每个人能发挥自己的特长、共同努力完成学习任务，但在实际情况中，常常由于没有相关的负责人和科学的管理制度导致整个团体往往只依赖个别人的努力去解决问题，其他人多逃避、推卸责任。而这个问题的解决需要老师的严格监管以及设定合理的课堂情景，鼓励学生们发言和表扬相关实际解决问题的学生以及关注小组中不同成员发挥的不同作用，通过采取一定的奖惩措施在一定程度上保证小组的各成员积极投入到完成课堂学习目标的任务中。在加大老师对小组合作学习的监管力度的同时，也要选定相关的小组负责人，小组讨论制定出一系列有效的管理制度，并在每一次课堂任务完成的过程中详细记录每个人的具体工作，在上交小组成果的同时也要把工作记录及时汇报给老师，充分保证了合作学习小组的公平、公正和工作的透明性，以及有效实现了合作学习小组的科学管理。
3结语
通过详细分析不同中专职业教育学校的小组合作学习的情况，可以发现由于我国的传统观念以及老师的具体理解程度的不同造成在实际应用、学习中，小组合作学习的教学模式并没有充分发挥调动学生的积极性的作用，反而成为一些老师偷懒耍滑的手段，而且盲目采用小组合作学习的模式也在一定程度上影响了实际的教学质量。鉴于这种种弊端，必须要加强对老师的宣传教育和完善相应的监管制度，以此保证在充分理解小组合作学习模式定义的基础上合理划分学习小组，并选择适宜的小组负责人以保证对组内各成员的科学管理。通过这些对应的改进措施有力解决我国合作学习在中专职业教育计算机教学中弊端，从而更有效地发挥小组合作学习模式对教学效果的提升作用。
作者：陈亚敏 单位：扶沟县教师进修学校（扶沟县职业教育中心）
参考文献
[1]宋景丽.计算机应用基础课程中实施合作学习的实践与研究[D].北京:首都师范大学,2007.
[2]殷莉.合作学习在中等职业学校计算机课程教学中的应用研究[D].北京:首都师范大学,2008.
第三篇：中职计算机教学故障分析与维修实践
摘要
计算机故障分析和维修是中职计算机教学中的重要内容，也是学生必须掌握的实践技能。因此，教师应加强计算机实训课程，培养学生的实际操作能力。主要探讨中职计算机课堂教学如何引入故障分析与维修实训项目。
关键词
中职计算机；故障分析和维修；实训；信息技术
1前言
随着信息技术的迅速发展，计算机成为人们生活中不可缺少的一部分，因此，将故障分析与维修实训项目引入中职计算机教学，使学生掌握计算机故障分析和维修技能是非常必要的。
2完善中职计算机故障维修教学内容
中职教学重视教学的实践技能学习，教师在教学中应让学生明白学习的内容以及其应用范围，如计算机调试员的职业标准就是要求可以熟练进行电脑装配、故障排除和硬软件维护。因此，为了培养学生的职业素养，教师首先应帮助学生掌握具体的知识以及技能。如计算机调试员需要能够对计算机设备进行维护，并且能够准确分析计算机故障的原因，并能采取相应的维修措施，同时还需要掌握一些计算机产品的品牌、型号、性能等信息。可以根据这些实践需求来安排课程的教学内容，并对缺少的部分进行更新和补充。由于教材更新较慢，计算机各部分内容又都在快速更新，教材内容相比之下就落后很多，甚至出现与新产品、新技术相矛盾的情况，传统的教学内容已经不能满足学生学习的需求。因此，为了适应形势发展，教师应对教学中使用的教材和实验教学内容等及时进行相应的补充和完善，根据实际情况对教材中的软硬件知识进行删减和补充，以培养出能够满足社会需求的计算机人才。在教学中引入网络资源和实物资源，提高教学的效率。计算机虽然已经在生活中普及，但大多数学生仍不了解计算机中具体的每一个部件。因此在教学中，教师应适当配合实物向学生展示计算机相关组件，让学生能够更有效率地理解知识。教师也可以通过互联网来获取相应的资源。如在讲解硬盘的知识时，很多学生没有见过硬盘的具体形态，教师可以从网上收集多种品牌的硬盘图片，然后结合理论知识进行讲解，让学生能够更直观地了解到教学内容，同时也丰富了教学形式，提高了学生学习的兴趣。又如在讲解计算机网页制作时，如果只是向学生介绍理论知识，会使得教学课堂枯燥单调，并且学生理解起来也比较困难。因此，教师可以通过一些优秀网站的资源，结合知识点来演示这些优秀网页的制作过程，让学生从中挑选出自己感兴趣的并尝试制作。通过这种灵活的教学方式，通过实际操作，可加深学生对知识的了解。
3改进中职计算机故障维修教学方法
目前我国很多中职学校在实际的教学中存在教学方法不够有效的状况，尤其是实践性教学方面安排不到位，使得很多学生在学习过程中对学习内容不感兴趣，存在比较严重的厌学情绪。因此，教师应对自身的教学方法进行创新和改进，以激发学生学习兴趣。充分应用利用多媒体手段，让学生能够更加直观地理解知识，引发学生的热情和求知欲，让学生能够自主学习。利用多媒体的图片、视频等资源，制作一些让学生感兴趣的课件，将抽象的知识直观形象化，并且能够让学生的思维跟着课堂气氛活跃起来，提高学生对知识的学习效率。同时，教师可以通过创设情境的方式提高学生的兴趣。中职学生还处于好奇心比较强的年龄，注意力集中时间也有限，因此必须注意激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让他们参与到教学活动中。如在教学Flash动画时，教师可以先让学生用Flash制作一些比较熟悉的简单小游戏，学生对此感兴趣，就会更加投入到学习中。教师还可以设定相应的问题情境，引导学生进行更加深入的思考，激发学生的创造性思维。如在进行计算机故障分析及维修的教学中，教师可以巧妙设计一些故障问题，引导学生对故障进行分析和检测。通过模块化教学的模式来提高学生学习的效率，教师可以将计算机故障分析与维护分为两个模块，通过确定目标、教师演示、指导练习、探索实践等过程，更好实现教学内容的实践性学习。从分组式协作学习，让学生以小组的形式学习，并相互协助完成定下的学习目标，然后总结学习过程中遇到的问题，分享学习成果和体会，可提高整体的学习效率。教师在教学中还应加强实践环节的比重，中职教学中重视实践性教学，并且计算机的故障及维修学习需要大量的实践和操作。因此，在教学中应强调实践性，帮助学生形成熟练扎实的故障培训和维修技能。无法让学生掌握熟练的技能，不能达到真正的教学目标。因此，教师应注意安排好教学中每一部分的实践性内容，保证一定的实践性操作练习。在综合操作中，教师可以让学生以小组的形式独立完成计算机故障查找、分析与处理等。培养检测分析能力。包括计算机故障的常见类型主要有软件故障、硬件故障和人为故障，其中人为故障完全可以避免。硬件故障主要是硬件电路损坏引起的问题，软件故障则一般是通过调试或者重装系统的方式来解决。这两种故障中硬件故障的原因较多，教师应让学生全面掌握硬件故障的分析方法。当训练学生对计算机故障进行分析的维修时，要让学生明白故障排除的顺序，首先应排除软件故障的原因，然后按照一定的顺序和方法来检查计算机硬件方面的问题。对故障问题的分析方法主要有观察法、去除法以及插拔法来进行检查。观察法的具体操作是看、听、闻、摸。学生在计算机故障分析和维修实训项目中，首先应查看计算机中电路的插头、插座接触的情况，然后确定计算机电子元件是否出现短接的问题，并检查电路板、板载芯片的情况等。去除法则是在最小系统状态下，逐步去除可能出现故障的设备，然后用完好的设备代替，最终确定出现故障的设备。插拔法则是通过一次拔出设备，开机观察计算机工作状况，故障解除，从而确定故障硬件[1]。
4优化中职计算机故障维修考核方式
从实际出发，相应改进计算机故障分析与维修课程的作业及考核形式。传统的考核方式只是通过单一的笔试等进行考核，无法客观充分地评价学生的学习成果。因此，教师应重视过程性评价，在实际的教学中，对学生每次动手操作的情况都应给予相应的指导和评价，并累计为该课程的成绩考核依据。同时教师还可以根据课程进度合理安排一些不能带教材的开卷考试，只能带自己的笔记和整理的一些资料。通过这种考核方法，学生在准备资料的过程中也是一个再学习的过程，起到巩固知识的目的，增强学习效果。考试结束之后让学生做好相应的总结，反思自己在考试中还存在的不足以及对知识掌握程度，从而形成更加完善的学习方法。同时教师应宽容对待学生，对学生的成果进行肯定和赞扬。
5结语
总之，中职学校应重视计算机故障分析与维修课程的安排，设计好相应的教学环节，并充分发挥实训项目的作用，提高学生的实践操作能力。
作者：孙芹 单位：新泰市职业中等专业学校
参考文献
[1]周艳萍.计算机常见故障分析及维修[J].计算机光盘软件与应用,2014(4):51-52.
第四篇：中职计算机教学微信应用
摘要：
在“互联网+”时代，教育领域的信息化应用也应与时俱进。近期，教育部出台了《教育信息化“十三五”规划》，要求推动信息技术与教育教学的深度融合，提高教师的信息化教学水平。现阶段，基于微信公众平台的信息化教学还处在摸索期，本文将针对微信公众平台的功能及其在教学中的应用优势进行分析，以Flash课程“火的运动规律”为例，探索其在中职教育教学中的应用。
关键词：
微信公众平台；中职计算机教学；优势
移动互联网、大数据、云计算、物联网等词汇的出现，标志着我们已不仅是“买台电脑，接入网络，简单上网看网页”，而是步入了“互联网+”的时代。在教育领域，“互联网+”更多的是体现在“移动互联”的应用上，移动互联的迅速发展，打破了传统信息的传播模式，为受教育者接受知识提供了新的方式，也为我们的教育教学拓展了新思路。基于微信公众平台的移动学习，打破了传统教学中的时间、空间界限，让学生感受到“无所不在”的“学习环境”。
一、微信公众的含义及功能
1.什么是微信公众平台
微信公众平台，简称WeChat，是建立在微信基础上，利用公众账号平台进行一对多的媒体性行为活动，实现与指定区域用户群发文字、图片、语音的全方位沟通、互动，形成一种线上线下的微信互动营销的开放应用平台。
2.微信公众平台的主要功能
（1）微信的固有功能，如聊天、实时对讲机、消息推送等。（2）群发推送。公众号主动向用户推送重要通知或趣味内容，虽然群发消息的人数没有限制，但只能群发给粉丝，不支持群发给非订阅用户，且对于订阅号来说在24小时内只能群发1条信息。（3）自动回复。用户通过回复关键字获取相关信息，比如说用户发送一些无效或无关信息时，系统就会自动回复指定关键字帮助或引导用户回到正确的索引中来。（4）数据统计。了解帐号用户的变化情况及用户属性，如发送消息的统计、消息群发情况的统计、任意时间段内用户的波动情况统计等。（5）客户管理。通过后台管理，将现有的用户进行分类，理清关系，方便管理好每一个用户。
二、微信公众平台在教学中的应用优势
微信公众平台提供了三种帐号类型：服务号、订阅号和企业号，其中个人只能申请订阅号。在教学中，我们可应用订阅号来实现移动学习。普通的公众帐号，就可以群发文字、图片、语音、视频等类别的内容。它在教学中的应用优势主要体现在以下三方面。（1）微信本身拥有一个庞大的用户群，很多有新意、创意的教学理念、教学资源会上传，我们就能通过平台随时随地进行移动学习。（2）微信公众平台具有很强的整合资源能力，它能把学习者关注的重点（或关键词）有效、高效地推送出来，从而达到提高学习效率的目的。（3）实时互动交流，不仅仅局限于师师之间、生生之间或师生之间等传统课堂教学中的交互，而是教师、学生与学生家长之间都能在课前、课中、课后通过平台进行及时互动关注，真正将“教师—学生—家长”三位一体有效地融入课堂，家长在这过程中能实时地了解孩子的学习进展及状态。这是一种全新的互动沟通模式。微信公众平台在教育教学中应用的优势，简单说就是可移动学习、高效推送、实时交流。
三、微信公众平台在中职计算机教学中的应用
中职教育更注重实践、实操，“理实一体化”“做中学，做中教”深入每个中职教师的内心，在教学中如何让学生既容易理解，又尽快掌握，就相当考验教师的授课艺术。笔者以Flash课程教材中的“火的运动规律”这门课程为例，运用现代信息化教学手段来引导、推动、促进学生实现从“被学习、被掌握”到“我领会、我运用”的愉快“求学之旅”。
1.明晰学情，带入情境
作为一名授课者，教师在上课之前一定要对授课对象有清晰的认识：这是一群“好动不好静，聪明不好学”“知识底子薄，思想走脱快，手机抹动勤”“对FLASH软件只基本掌握，对动画原理也知之甚少”的中职生。因此，在开始新课的教学前，要先把学生的注意力吸引过来，通过多媒体平台“跳动的奥运火炬”“熊熊燃烧的大火”“形态多变的火势”“时刻升起而又很快消失的火苗”等等几组小视频，并让各小组长点着桌上备用的蜡烛，小组成员结合火的视频一起就近观察、了解火的运动规律。然后，教师再引导学生拆分该曲线运动，逐步完成火的摇摆等七种形态，最后串连成一组完整的“火动”图，并通过微信公众平台把整个拆分、总结、串接过程推送至每个学生的手机，让学生可时时对照、时时学习，为接下来的新课教学奠定坚实基础。
2.凭借情境，讨论分析
本课教学重点为应用Flash软件制作“火动”图。根据学生的实际情况，如果让学生从头到尾一次性做完的话，大部分学生只会囫囵吞枣，仅仅注意到表面现象，而不能从专业动画的角度来绘制，忽略了这节课的重点。这就好比捡了芝麻丢了西瓜。所以，第一步，教师让学生先画一个最基本的扩展形态，再根据他们练习中碰到的问题，深入讲解钢笔工具的使用，突破本课的一个重难点；再结合原画原理绘制原画，让他们按照重点而不是顺序来画。第二步，理解火的上升、消失形态，慢慢理解曲线运动规律；接着又讲灵活应用绘图纸外观，根据火的运动规律逐步完成火的摇摆等七种形态。第三步，让学生对比检测、根据自己的想法创意填充原色，组织画面，从而使教学真正生动活泼，变简单的感受为综合知识。这样，把原来很多的内容分解为好几个知识点，想一下练一下，一步一个脚印地、由浅入深地学习，让学生更全面地分析，更加注意细节，突破难点、自主探究掌握火动画的表现技法和运动规律。对于这个教学过程，教师可把课程教学内容、关键知识点、关键操作步骤等制作成小微课或H5嵌入微信公众平台中，让学生可随时随地学习、移动学习。
3.升华情境，有获得感
自我评价和其他人的认同，对于中职生来说很重要。学生正处年少轻狂、讲个性的年龄段，很注重自己的感受评价，有时候根本不认可教师的评价，甚至因此产生逆反的心理。教师一味地评价不利于学生的学习，所以教师可让学生自己的作业自己评，肯定自己的进步，发现自己的不足。同时，让学生评完自己也评同学，以小组PK的形式来培养集体荣誉感。在小组PK中互相学习，掌握教学重难点，最大限度地挖掘学生学习的积极性，让学生认可自己，认可同学。在此阶段，教师可同时把学生的课堂作品实时通过微信公众平台推送至家长手机，不管学生做得好或不好，都是一个学习过程，一种知识进步。让家长也可实时了解、学会欣赏孩子的成长，肯定他们的成绩，并不忘送上一个“赞”。中职学生的心理浮动比较大，心性不定，很多学习都需要带入“兴趣”在里面才有动力，且由于大部分都是在义务教育阶段学习较困难的学生，所以他们这时更需要鼓励，更需要重塑信心，一个实时的作品，一个及时的“赞”，都是满满的“爱”、滚滚的“动力”。课后，教师可将课程内容的最精华部分或某个重要知识点、重要操作步骤制作成简短的PPT或视频，通过网络和移动平台到微信公众平台上，让学生能随时随地阅读学习并交流互动，这样的一种教学方式其实就是微课程的体现。教师也可把一些教学经验、体会或技巧等制作成微体会在平台上公告，让学生更易上手、少走弯路，实现高效学习。
作者：张少伟 单位：泉州市职业技术教育中心
参考文献：
[1]杜娟.基于微信公众平台的移动学习应用初探[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（7）.
[2]张红艳.浅析微信及微信公共平台在师生教学交互中的应用[J].中国教育技术装备，2014（4）.
[3]郭琳.微信公众平台在教学服务中的应用[J].职大学报，2014（6）：101-103.
第五篇：GeoGebra软件中职计算机教学优化
摘要
GeoGebra软件是根据一种数形结合思路而开发的新型几何软件，能够更好地帮助中职学生学习电子绘图技术，提升学习计算机的兴趣，有力辅助中职学校计算机课程教学。
关键词
GeoGebra软件；中职学校；计算机教学
1前言
随着电子计算机技术的不断发展，很多新的电子计算机软件进入人们的视野。在中职学校教学中，充分把握好电子计算机技术的发展趋向，能够真正培养出具备优秀综合能力的中职学生。在电子计算机课程中，空间思维能力的培养是重要的一环，特别是利用电子计算机技术进行多维度空间图形制作，更需要中职学校强化这一板块的教学，提高中职学生的电子计算机绘图能力。GeoGebra软件为中职学校计算机课程教学提供了一个成熟的软件平台，提高了中职学校计算机课程教学的效率，不仅能够提高学生的电子计算机综合绘图能力，而且有助于不断提升学习电子计算机的兴趣，为计算机课程教学提供有力的辅助。
2GeoGebra软件概述
GeoGebra软件是一款动态的几何软件，能够通过电子计算机操作呈现出几何体的动态性，便于全方位展现立体几何图形的各项构成要素，在效果上胜于平面绘图，在视觉上也更加直观。而且这款软件的特点是能够同时处理函数和几何图像，在教学上更为便捷。此外，GeoGebra软件是一款免费开放源的软件，能够帮助更多的使用者进行持续使用。对于中职学校的计算机课程教学而言，立体绘图不仅是一种固定的操作，更需要帮助学生逐渐培养立体的思维能力，可以用立体思维绘制出更复杂化、更具备表达能力的图形。
3GeoGebra软件在中职计算机教学中应用的思考
GeoGebra软件这一类的软件主要是运用数形结合的思路，帮助学生逐渐树立学习计算机知识的信心，而计算机学科本身非常注重实践操作，因此，对于中职计算机教师而言，要在日常教学实践中不断地积累经验，从学生的认知特点出发，探索更适合GeoGebra软件的教学模式，才能够推动GeoGebra软件在教学中产生积极影响。要从课堂教学需要和学生的心理、学习情况出发，充分考虑GeoGebra软件在中职计算机教学中的应用路径。运用GeoGebra软件激发学生学习兴趣GeoGebra软件应该充分结合认知主义的学习理论，帮助中职学生树立学习计算机课程的信心。因为该软件在电子计算机的操作界面上相对比较直观，学生凭在初中阶段已经学习掌握的平面直角坐标系，就能理解这些图形如何连接起来，而且在GeoGebra软件的操作界面上，各种不同的图标都能比较便捷地找到，在操作时可以按照相关的提示完成绘图任务。学生可以从GeoGebra软件的简便操作上逐渐找到自信，提高学习兴趣。而且GeoGebra软件可以将教师的操作进行视频回放，学生可以反复观摩教师的绘图步骤，进一步解决在日常教学过程中部分学生理解能力跟不上教师教学节奏的问题，更好地克服课堂学习的困难。教师可以采用多种不同课件调动学生的学习上的关注点。因为中职学生普遍存在不太专心听讲的问题，如果仅仅依靠教师在课堂上讲，可能很多学生都没有办法真正听进去，会严重影响对于知识的摄入。通过GeoGebra软件，可以让学生自己动手去制作，从做中学，逐渐掌握电子计算机几何绘图的方法。而且计算机教师可以通过GeoGebra软件制作一些具体的图形，比如多种色彩的变化，平面图形的折叠、旋转等，这些都可以调动学生的学习乐趣[1]。运用GeoGebra软件培养学生空间思维GeoGebra软件能够帮助学生逐渐形成空间思维，而学习电子计算机时，学生应该充分掌握空间观念，这也是计算机教师需要掌握的教学思维。因为很多中职学生的二维平面思维能力尚可，但是缺乏三维立体的空间思维，所以利用GeoGebra软件进行教学，教师应该充分联系日常教学的重点和难点，积累引导经验。比如教师可以通过GeoGebra软件进行课件编辑，让二维坐标逐渐演化成为三维的立体坐标，从平面直角坐标系转变成为立体的直角坐标系，演化出三条坐标轴。教师可以让学生打开思路，自己动手画图，模仿教师在GeoGebra软件课件中的演示，画出直观图等。教师可以用GeoGebra软件首先画出一个规定了尺寸的正方体和圆柱体，然后让学生模仿这一过程。在画图过程中，学生难免会遗忘一部分画图步骤，可以反复观看刚才教师在GeoGebra软件演示的相关图形，打破干扰的影响，逐渐掌握GeoGebra软件绘图的要领，特别是形成良好的电子计算机绘图习惯[2]。教师还可以在GeoGebra软件上拖动点和线，改变直观图的形态，让直观图更加容易被学生所识别。比如在绘制立体的空间四边形过程中，教师可以拖动课件中的第四个点，让学生能够看到第四个点的拖行对整个图形产生的影响，在观察过程中思考，形成更加立体的绘图思维，激发他们运用电子计算机绘图的兴趣。运用GeoGebra软件提高绘图能力在教学过程中，对GeoGebra软件的工作表窗口，教师应该让学生联系Office软件中的Excel软件表格中的指定单元格特点。每一个纵列和横行都有其指定名称，因此，在GeoGebra软件的操作界面中进行绘制时，学生可以依靠这些坐标系来确定自己是在哪一个区位实施某个操作。而且在GeoGebra软件中，使用者不仅可以输入数值，也可以输入GeoGebra软件能够支持的各类数学对象，比如函数或者命令等，而且根据这些函数或者命令的不同，在图形区界面就能够生成不同的图形，理解不同函数产生的影响。因此，在工作表界面，教师要对常用的一些函数进行介绍，让学生能够掌握如何运用不同的函数逻辑绘制出符合自己想法的几何图像。GeoGebra软件的代数窗口也是一个重要的窗口，但是在操作过程中需要确定已经选取的移动的工具，双击代数区域内的对象，让对象的图形产生改变。对于这一方面的操作，因其复杂程度低，操作起来仍然比较便捷，所以还是让学生自行探索操作。不过对于部分数形结合能力相对较弱的学生，教师可以选择要点进行讲解，让学生都能够更加熟练地操作。因此，对于涉及GeoGebra软件具体操作的部分，教师可以选择要点对操作进行分析[3]。
4结束语
GeoGebra软件虽然过去主要用在培养学生的数学思维方面，但是在中职电子计算机教学中也应该掌握这一软件应用模式，推动中职电子计算机课程不断发展。在中职计算机课程教学过程中，电脑绘图部分的教学传统是采用3DMAX等比较实用的软件，但是鉴于部分学生在接受相对较为复杂的图形软件上缺乏形象思维，GeoGebra软件就是一种较好的教学辅助软件，能够增强学生的信心，并且逐渐帮助学生形成基本的软件操作能力。因此，推动GeoGebra软件在中职学校计算机课程教学中的应用具有重要的实用价值。
作者：蔡敬梅 王淼 单位：临沂市费县教师进修学校
参考文献
[1]李丹,潘飚.GeoGebra在高中数学教与学中的几点优势[J].福建中学数学,2014(3):10-13.
[2]范蕾,夏熙茹,江建国.动态几何软件对学生注意力影响的认知分析[J].科技信息,2014(3):127-128.
[3]钱文涛,赵军.GeoGebra软件让数学教学如虎添翼[J].中国教育技术装备,2014(2):54-56
第六篇：中职计算机教学创新教学方法
摘要：
随着十三五开局年的到来，我国对于科技创新的重视程度可谓达到了前所未有的新高潮。而且主席在讲话中也多次强调，创新是我国未来发展的主旋律，加之计算机技术的兴起，对于信息技术的发展更是神速前进。对于中职教育，更加注重学生的实际应用性，所以，对于教师而言，以往的传输式教学显然不适应现状，因此，要采取必要的手段对教育模式进行适当的改革。
关键词：
计算机教学；教学模式；教学创新；运用研究
计算机作为时代的产物，在我们不断享受计算机互联网为我们的生活带来极大便利的同时，也应该考虑，不断将信息技术发扬光大。而作为传道授业解惑的教育行业，正是将先进技术传授给学生的直接路径。随着知识的不断更新，原有的教学方式俨然已经不能满足学生的需求，所以在教学实践过程中更应该重视教学模式的创新，运用新的教学模式教书育人培养顺应时展的高技术型人才。
一中职计算机教学方法运用现状
中等职业教育作为我国现有多种继续教育教学模式的一种，由于学生年龄段的影响，智力与体力发育等因素的影响，对于教学工作的顺利有序进展，都将是考虑教学改革的重要因素。中等学历的学生，大都处于青春发育期，对于新鲜事物十分敏感，更何况计算机技术的迅猛发展，在我们日常生活中，已经无时无刻离不开计算机。针对这一现象，如果仍然使用陈旧的教学方式，只是传授教材知识，而不加改良，恐怕很难适应学生的需求。另一方面，计算机技术是需要以物理形式的计算机作为计算机技术课程实际应用的媒介，而如果只是简单的朗读书本，做做算数题目，了解各类算法，恐怕很难让学生们真正理解计算机的物理组成结构，各个硬件之间的关系，甚至连软件应用都会存在问题。照本宣科只会使学生们感觉到课程的枯燥无味，理论知识如何在实际中运用，在学生的脑海里恐怕就是空中楼阁，虚无缥缈，想不出实际可行的方法，所以，必要时还应该增加实践环节，因此，对于教学模式也要不断创新。
二创新教学方法运用途径
在中职计算机教学中原有的教学方式已经无法满足时代的发展，同样也无法满足学生对于知识的渴望，所以，通过创新教学方法，不断引入新的教学手段，才可以不被时代的浪潮淹没，同时达到教育教学的目的。
（一）改变知识传授方式
在原有的教学模式中，教师大部分时间是以讲授为主，按照教材，将知识点每一个都讲一遍就算万事大吉。殊不知，传统的念经式的教学，只会使学生们觉得学习十分枯燥乏味，没有一点兴趣可言。所以，创新教育方法，可以将自主权交给学生自己，现在网络如此发达，想得到什么信息都是分分钟的事情。因此，不妨将学生与教师的角色互换，由以往的教师主导课堂转换成由学生主导的课堂。让学生成为课堂的主人，通过学生在课前预习，通过多种渠道将学习来的知识自己总结归纳出来，等到了上课的时候将自己的成果向全班同学和老师展示。通过这样的教学方法更好的调动学生的积极性。
（二）改变课程考核制度
以往的课程考核，多是采用笔试的形式，这样长期以来就会给学生带进一个死记硬背的误区。长期以来，学生只是成为了背诵的机器，所以，考核制度可以改成平时成绩与期末成绩按照比例权重最后综合给出，作为学生的最终成绩。这样，将平时学生的表现也作为考核的一部分就可以避免学生到了期末集中学习，平时不注重学习的情况。课程考核只是检验学生对所学知识的掌握程度，而不是最后成绩单上的一个数字。同样评价学生，自然也不能只靠成绩单说话。所以对于教学方式，更应该重视对学生综合素质的培养，对于计算机教学，由于其开放性十分广泛，所以对于学生成绩的考核，也有必要加入对于综合素质的评价。通过更加全面的综合评价系统来考察学生对于所学知识的掌握程度。不偏不倚，才能达到全面的境界。
（三）增加实践动手环节
计算机教学已经远远超越了原有的教学方式。借助计算机媒介，通过实际动手操作，将书本上的知识可以在实际中自己操作，并且可以直观的看到，每一步操作都得到了什么样的效果，这样，就可以让学生们，亲身实践验证结果是否是正确的。另外，随着计算机技术更新换代的速度十分迅速，有些技术在教材中不一定都会详实的编写进去。学生可能是通过网络、电视等等媒体都可以了解到。因此，这个时候就很有必要进行实践。实践不仅可以增强学生的动手能力，更是通过实践的过程，增强学生对知识点的掌握程度，由于人脑的记忆是有时间限制的，为了增强学生对知识点的理解与掌握，增加实际课程的课程数，就可以给予学生更多的动手验证知识点的机会，这样一来，很多简单易懂的知识点，学生不需要老师三番五次的强调就可以烂熟于心。
三创新教学方法运用重要性
教育的本质是教书育人，只是教授书本上的知识还不敢，更重要的要教会学生学会如何做人。通过创新教学方法，不仅要满足学生日常学习的基本需求，更重要的是学生长远的发展，因此，创新教学十分重要。在教学实践过程中有着十分深远的意义。
（一）有效提高学生上课积极性
学生能否积极上课，充分发挥主观能动性自主学习与教育模式有着直接的关系，如果采用学生认可的又带有趣味性的教学模式引导学生学习。那么学生会认为自己不是在枯燥的学习，更不是在完成每天必须完成的任务，而是将学习作为一种每天非做不可的乐事。这样就会更好的发挥学生的积极性，学生也不会带着思想包袱。努力学习，将来走向工作岗位，才不会茫然无措。如果很多知识是学生阶段都已经接触过的事情，那么未来某一天用到的时候，就会很自然，不会有挫败感产生。
（二）不断增强学生动手能力
学生学习可以通过各种感官完成，不应该只是局限于眼睛和耳朵，更应该注重手的运用。通过创新教学方法，使学生有更多的机会参与实践，这样也就有了更多的机会自己动手，从而不断增强学生的动手能力。动手能力增强，学生的自信心也就更加强，学生就会更加勇敢的面对各种挑战，这样一来对于学生一定是一个质的飞越，这不仅对学生自身是一项重大突破，对于教师更是一件令人欣喜的事情。
（三）提高教学质量培养复合型人才
创新教学方法最终受益的肯定是学生个人，通过更多更好的教学方法被运用到实际教学当中，学生可以更好的发展，如果有机会可以增加学生实习的机会，形成产学研一站式模式，这样就可以让学生更早的接触社会，同时拥有更多的保障学生学习也会有更多的干劲。学习是为了自己日后有更好的发展，如果在学生阶段就将学生未来的美梦打破，对于学生将是终生的打击，所以，在学生阶段就要不断的采取适合学生发展特点的教学方法讲授学生学习各项技能，同样也要教授学生如何做人。只有书本知识，没有职业素养，将来到工作岗位上也不会有大作为。
四结语
时代在进步，教育教学模式也应该不断进步，如果总是你固守陈规，不肯创新，不敢于接受新鲜事物。那么，知识也就得不到更好的运用。对于人才的培养以及未来发展都会成为问题的隐患，选择恰当的时机，对教育模式进行改革，将是教育体制的一项重要举措，尤其是中职教育阶段，不仅考虑到课堂教学，更有必要考虑学生未来的长远发展，不断取得新的进步。
作者：斯炯杰 单位：诸暨技师学院
参考文献
[1]李瑞俊.当前高校计算机教学改革的必要性以及相应的改革措施[J].长春教育学院学报,2014,15:69+99.
[2]党闰民,宁勇,孔德生.浅论高校计算机教学改革与发展策略[J].科技资讯,2013,24:168-169.
[3]周斌.论当前高校计算机教学改革的必要性及思路[J].时代教育,2013,09:182-183.
[4]韩冰.学生创新能力在高校计算机教学中的培养[J].才智,2016,22:80.
[5]汤赞.任务驱动法在高校计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术,2016,20:151-152.
[6]刘大雄.浅谈如何在计算机教学中激发学生的学习兴趣[J].电脑知识与技术,2016,17:115-116.
第七篇：中职计算机教学问题及对策
摘要：
随着国内教育事业的迅速发展，教育改革在不断实施和深化，大力倡导人才强国和科教兴国的发展战略。信息技术是新世纪人才必备的基本技能之一，在中职教育中计算机是一门基础学科，是学生系统性学习信息技术知识的关键，不过其中存在部分问题亟须解决。文章以中职计算机教学中存在的问题为重点讨论对象，并提出一系列有效的教学对策。
关键词：
中职计算机教学；问题；对策
一、中职计算机教学中存在的主要问题分析
第一，生源基础参差不齐。中职学校的录取分数线一般较低，生源质量从整体来说相对不高，学生的基础素质较差，学习目标不够明确，缺乏学习积极性与主动性，甚至存在一定的厌学情绪，对计算机课程的学习也是如此。第二，教学内容更新不及时，由于信息技术发展日新月异，中职计算机教学使用的教材往往比较陈旧，难以做到与时俱进，学生学习的内容与现实脱节。第三，教学模式落后，部分教师仍然采用“灌输式”教学模式，在课堂上讲解理论知识时学生始终处于被动接受状态，机械地跟随教师学习，缺乏独立思考，并影响到他们的创造意识和创新能力的培养。
二、解决中职计算机教学中问题的有效对策
1.坚持因材施教的教学理念
在中职计算机课程教学中，教师需根据学生的实际情况和个性特点进行差异性教学，具体分析他们的计算机知识接受能力和基础水平。因此，中职计算机教师应坚持因材施教的教学理念，使用针对性较强的教学手段，帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的计算机知识学习习惯，树立自信，产生学习兴趣和热情。例如，在进行基础的“Word”教学时，教师可先考查学生在初中阶段的学习效果，检测他们对“Word”相关知识的掌握情况，根据实际掌握程度将其进行合理分层，为不同层次的学生制订不同的目标。对于基础较为薄弱的学生可从最基本的建立“Word”文档、排版、设计标题、正文和段落等着手；对于水平较高的学生，教师则可要求他们设计一些个性化的文档，提升学习内容的深度，起到发展学生思维作用。
2.及时更新计算机教学内容
计算机技术的一大显著特点就是更新换代极快，硬件配置和软件功能都发展得十分迅速。为此，中职计算机教师需及时更新教学内容，如果教材信息落后，可以在互联网上搜集新的内容，让学生接触到新信息，不至于和社会脱节，构建一个与外界沟通的桥梁。比如，在学习计算机操作系统时，教师可以WindowsXP为基础教学内容，并延伸至目前主流的Windows7和Windows10，拓展学生的知识视野，让他们和时代并行，接触到前沿的计算机技术，以免在毕业之后无法胜任工作岗位。同时，对计算机系统的学习，不能局限于对系统的了解、启动、关闭和新装等，还应涉及系统重装、系统维护、磁盘分区等，帮助学生掌握更多的相关内容，并提升其操作水平。
3.灵活转变计算机教学模式
在中职计算机教学过程中要想解决好存在的问题，教师需灵活转变教学模式，突破传统教育理念的禁锢，突出学生的主体性地位，让他们成为学习计算机知识的真正主人，促使其积极学习、主动发现，不断调动学生的学习热情和动力。中职计算机教师应充分意识到实践教学的重要性，合理分配理论讲解和上机操作的时间，为学生提供更多的实践机会。在实践中发展他们的操作能力和创新精神。例如，在“网页制作”教学过程中，在课堂上教师讲解完理论知识之后，可要求学生依据理论知识尝试设计和制作网页。教师应基于学生的计算机实际水平出发，将他们分为多个小组，在小组内明确分工，分别负责搜集素材、模板设计、页面和程序等。在这样的教学模式下，学生不仅有大量的上机操作和实践动手机会，还可以培养合作意识，共同提升计算机操作能力。
三、总结
在中职计算机教学中，教师需认真研究所存在的各种问题，并针对具体问题做到有的放矢，减少无效的、低效的教学行为。所以，中职计算机教师需从多个方面审视问题，采用科学合理的对策全面优化各个环节，提升教学质量。
作者：颜琳栗 单位：新疆生产建设兵团第九师职业技术学校
参考文献：
[1]刘新成.新时期中职计算机教学中存在的问题及对策[J].黑龙江科技信息，2016（16）：164.
[2]包文林.中职计算机教学存在的问题及对策浅议[J].现代职业教育，2015（12）：120.
[3]田学艳.浅谈中职计算机教学中存在的问题与对策[J].电子世界，2014（8）：295-296
第八篇：中职计算机教学学习环应用
摘要：
在信息技术飞速发展的今天，计算机的应用逐渐渗透到生活的各个方面。中职计算机专业教学要适应科技发展和社会需求，就要不断探索新的教学模式，根据学生的具体学习情况进行教学，并结合计算机课程的学科特点，在计算机的教学过程中运用学习环模式是一种新型的教学模式，顺应了时代的发展要求。
关键词：
计算机教学；学习环模式；中职院校
一、引言
从教育改革开始以来，中职院校一直在探索新型的教学模式，希望可以改善学生的学习态度、学习基础，在一定程度上提高学生的专业技能。传统的教学模式不仅不能激起学生的学习兴趣，还不能满足社会对人才的要求，所以，中职院校改革教学模式势在必行。在众多的新型教学模式中，在计算机教学中运用学习环模式可以较好地提高学生的计算机技能。
二、学习环模式的内涵
学习环模式是中职院校应用最为普遍的探究式学习模式。学习环模式是由美国的物理学教授提出的，在真实的教学过程中，会将学习环模式分为三个阶段:概念的探究、概念的介绍、概念的应用。学习环模式与传统的教学模式相比有着截然不同的地方，首先学习环教学模式是通过有着密切联系的环节进行不断地循环，从而使得各个知识点之间具有一定的联系，这样学生对于计算机的学习来说会更加容易，在一定程度上打实学生的技术基础。其次，学习环教学模式是教师通过设计相关的教学情境，使得学生真正参与到学习中，从而充分调动学生的主动能动性，在实施活动的过程中，共同探究与分析问题，从而让学生学习到新的知识。
三、中职院校计算机教学的现状
第一，中职院校的学生现状。随着应试教育的巨大压力，如今越来越多的学生选择进入中职院校学习一项技能。一开始，随着生源数量的增加，中职院校觉得自身的教育具有一定的优势，但是随着入学学习的开始，发现学生的心理状态存在着很大的问题。中职院校的大多数学生课上都不认真听讲，而感觉专业技能的掌握会很容易。学生在学习基础方面不仅表现得很差，学习心理方面也缺乏一定的锻炼，因此，中职院校对于学生心理问题的解决变得十分紧迫，就要在一定程度上改变教学的模式，激发学生的学习兴趣。[1]第二，中职院校计算机教学的现状。在中职院校中，存在在许多教学模式，但是并不能取得良好的教学效果。传统的计算机教学不仅形式单一，而且教学效果也不是很明显。传统的教学模式一般会由问题的形式呈现，由学生解答和学生组队讨论、总结这三部分组成。计算机教学模式有一定的优点，也存在着缺点。优点就在于计算机操作起来很方便，且计算机的应用类型较为广泛，未来的发展也是潜力无限。缺点就在于计算机的受限制程度比较高。因此，传统的计算机教学模式很难吸引学生的学习注意力，这样就会使得学习效率不高，影响教学质量。[2]
四、中职院校计算机教学中学习环模式的应用策略
第一，实施过程。学习环模式是传统计算机教学模式的进一步发展。其实，学习就跟做实验一样，先要提出问题，做出假设，实验分析，总结结果。因此，学习环模式首先就要提出问题，对它进行假设猜想。问题的方式可以由学生提出，也可以由教师提出。其次，学习环模式要对于问题收集相关的资料，通过分析找到答案。这样不仅可以使得学生对于计算机知识更为深刻，还可以培养学生的自主学习能力。最后，就要对该结果进行评价。教师根据学生的答案进行分析，从而使得学生可以查漏补缺，完善自身的知识结构。第二，分层训练。计算机相对来说是一门操作性极强的学科，分层教学就是要求教师根据学生具体的学习情况来设置不同的训练。课堂训练是验证学生掌握学习情况最直接的方法，同样是分层教学实施的一个十分重要的环节。要想最大限度地提高课堂教学效率，教师就要时刻关注学生的学习情况，并尽自己的力量帮助学生解决学习中的问题，所以，教师要根据教学目标、学生学习情况来设计分层训练，从而使得每一个层次的学生都可以得到一定的训练，提高自身的计算机操作水平。例如，在练习打字时，教师可以根据不同学生的打字水平对其设计不同的训练任务。比如，对于打字水平较高的同学，教师可以安排学生输入练习简码、段落等，并且可以规定任务完成的时间；对于有打字水平较低的同学，教师可以安排学生进行字根、简码的练习训练。当然，打字水平高的学生可以帮助打字水平低的同学，使得所有的学生都可以掌握基本的计算机打字水平。
五、结束语
总而言之，在中职计算机的教学过程中，尝试应用学习环教学模式，在计算机教学中取得了一定的效果。学习环的教学设计是重中之重，探索阶段也十分重要。学习环采用归纳的方式，教师教给学生什么并不是最重要的，重要的是要学生共同学习。
作者：郭国 单位：咸宁市职业教育集团学校
参考文献：
[1]杨巧玉.中等职业学校计算机技能课教学模式改革的实验研究[D].兰州:西北师范大学，2005.
[2]郑永爱.论科学教育学习环模式的涵义和发展[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版，2005(6):33-35.
第九篇：中职计算机教学学生创新能力培养
摘要：
在中职的院校中，计算机是非常重要的一门学科，尤其是随着科学技术的不断进步，具备一定程度的计算机知识已经成为衡量一个人文化水平的基本因素，所以各大中职院校都相当注重对计算机知识的教育教学，积极创新计算机的教学模式，以提高学生对计算机技术的掌握，培养创新意识，促进全面发展。通过分析当前中职院校中学生的特点以及计算机教学的现状，不断创新性发展，帮助学生培养创新的能力。
关键词：
中职；计算机教学；创新能力；培养
当今社会发展迅速，各种资源铺天盖地，更新速度非常之快，作为信息技术的一部分，计算机也是日新月异。然而在当前的中职院校教学中，很多教师还拘泥于传统的教学方式，对于计算机的教授也是敷衍了事，忽视了对学生创新意识的培养。同时中职院校的许多学生较为贪玩，不重视对文化专业知识的学习。长此以往，中职院校的计算机教学停滞不前，发展出现障碍。下文旨在找出停滞的原因，推动计算机教学的发展，并不断促进计算机对学生创新能力的培养。
1当前中职院校计算机教学的发展现状
1.1中职教师的教学方法拘泥于传统，阻碍教学发展
计算机不同于其他学科，它的更新速度极快，所以要想更好地帮助学生学习计算机知识，就需要教师紧跟时代的发展步伐，然而在当前的中职计算机教学中，由于各种原因使得教师脱离社会发展，通常拿过去的案例进行讲解授课，对教学方法与教学设计也较少时间去研究，课堂上灌输式的教学方法只注重结果，忽视了过程的重要性，极大地制约了学生创新能力的培养。
1.2中职院校的计算机教学课程设置不合理，阻碍学生发展
当前在中职院校的教学中，由于发展的局限性，导致课程在设置方面极其不合理，只注重理论知识的讲解忽视操作，而计算机恰巧是一门实践性较强的学科，对实际操作的忽视局限了学生创新型的发展。同时在这些院校中，教学的硬件设施还不完善，在实用性和操作性方面还存在较大差距。对于培养学生的创新能力来说没有任何积极作用。
1.3学生水平的不同制约着教学的进步
由于教育水平本身存在的差距，导致中职院校的学生在入学之初对计算机的掌握程度大不相同，水平的差距使得学习中的许多难题不能解决，同时也对教师的教学目标造成一定的影响，不利于教学的改革进步。
2中职院校中学生的概况
因为中职院校自身的特点，旨在培养掌握专业技能的实用人才，这样就导致这一院校的学生只注重专业课的学习，对于文化课持敬而远之的态度，这严重影响了学生综合素质的提升。其次学生由于年龄的原因，自制力相对较差，通常比较贪玩，上课也不专心听讲，使得对于计算机的学习不认真。同时学生由于认识的局限性对计算机课程的重视程度也不够，缺乏学习的热情制约着创新能力的培养。
3中职计算机教学中学生创新能力的具体培养策略
通过分析中职计算机教学发展的现状以及中职学生所存在的自身特点，联系当前社会发展的现状，我们可以认识到在计算机的教学中一定要从实际出发，注重操作性，理论与实践相互结合，逐步培养学生的创新能力，促进学生的全面发展，适应社会需求。具体措施有以下几点。
3.1改变传统的教学方法，引导学生创新性发展
首先课堂要避免采用传统填鸭式灌输的教学方法，教师要加强创新，了解学生感兴趣的话题作为切入点进行计算机的教学，以吸引学生充分的注意力，进而学习计算机知识。其次紧跟计算机知识更新的速度，教师要不断学习掌握最新的计算机理论，这样才能使学生可以学到最新的知识应用于实践。在教学的过程中，发挥学生在课堂上的主体性作用，不断给予学生表现自己的机会，加强引导，促进学生的创新意识发展，结合书本内容引入大量实操，在提高学生动手能力的同时培养学生的创新能力。
3.2在课程的设置上进行创新以培养学生的创新能力
严格按照教学大纲的要求进行课程的设置，将书本理论与实际操作相互结合，适当增加实操课程的数量，同时可以在传统的课程设置上进行创新，加强学生之间的相互合作，逐步提高学习计算机的热情，在学习的过程中推进学生创新能力的培养。例如在简单的幻灯片的学习中，可以在课上加入实践练习模块，使学生发挥想象力制作面试简介的幻灯片加以展示，进而促进学生创新能力的培养。
3.3推行素质教育，培养创新能力促进全面发展
当今的教育在关注学生学习成绩的同时也注重综合素质的提高，所以要想不断推行中职计算机教学的素质教育。一堂优秀的计算机课程必须在讲授基本理论知识的同时渗透信息促进学生创新能力的培养，通过激发学生学习的兴趣使学生提高主观能动性，进而使学生进行自主的对计算机的探索，这一过程对于培养学生的创新能力具有积极作用。
3.4进行分层教学，因材施教的培养学生的创新能力
因为学生在入学之初对于计算机的掌握程度是不同的，所以学校可以根据教学的需要进行分层教学，将不同能力的学生分层组成班级，这样教师就可以根据每一个学生的具体情况因材施教，采取不同的方法和模式对学生进行适当的引导，通过计算机的实际操作过程逐步培养学生的创新能力，实现素质教育的目的，推动学生的全面发展。
4小结
总而言之，中职院校要不断专注于培养适应社会需求的技能型人才，同时在达成这一目标的同时也要认识到当今社会的发展现状，帮助学生全面发展，尤其是掌握一定水平的计算机知识，在将来的创业就业中取得更大的优势。当然计算机的课程教学不能单单的为了教授学生理论知识，要更加注重对于学生创新能力的培养，只有具备创新意识和创新能力，中职院校的学生才可以更好地解决未来生活工作中的诸多问题，终身受益。
作者：宋文慧 单位：郑州市金融学校
参考文献：
[1]朱荣艳.中职计算机教学中培养学生创新能力的探索[J].中国校外教育(中旬刊),2014,(2).
[2]王静.中职计算机教学中培养学生创新能力的探索[J].科教文汇,2012,(24).
[3]杨勇.中职计算机专业教学中学生创新能力的培养[J].新课程•下旬,2015,(1).
[4]张铮.中职计算机教学中学生创新能力的有效培养[J].学园,2014,(8).
第十篇：中职计算机教学情境创设
在中职计算机的教学中，采用与中职生实际学习情况相结合的问题情境创设办法进行教学很有成效。在教学过程中进行问题情境创设，以探究和解决实际问题来激发学生的学习兴趣。这种情境的创设以问题为中心，帮助学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中提升创造力。
一、基础建设：从精心选择教材开始
1.以对学情实际的良好把控为前提
学习过程中会涉及对“问题”探索，这要求学生具备一定的求知欲望，并具有一定的知识储备和思考能力。考虑到中职生的生源质量、学习意愿、学习能力、知识储备等诸多因素，教师设置的“问题”不能脱离学生的实际情况，既要注重班级整体的教学效果，也要考虑到具体每个学生的发展，其难度设置适宜即可，不可过于简单或过于容易。如在教授学生使用EXCEL制作班级通讯录时，笔者让学生直接模拟公司办公实际，采用小组分工来共同解决问题，如果让一个学生去独自解决整个问题，可能会因某个部分无法解决而放弃，打击其学习的积极性。还需循序渐进地引导学生一步步解决问题，先引导学生初步作相关数据的收集整理，进而再进行班级通讯录的建立与编辑，控制每一步的难度，使教学效果好许多。
2.以教学材料的精心选择为基础
教学材料的选择，尤其是教材难易程度，会影响到学生学习的效果。学生学习的效果受学生思维与其自身实际情况影响，所以，材料难度程度必须与学情实际相符。教师还可以通过教学材料的取舍来影响学生学习意愿的激发。如学习Coreldraw时，为使学生养成通过“观察—分析—发现—细化—解决问题”的思考习惯，笔者便让学生给自己设计一个体现个性的壁纸，引导学生收集并观察多幅优秀壁纸图片，激发学生的学习兴趣，使教学目标效果获得很大提高。实际上，教学中要达成材料选取的恰适性，必须要满足两个条件：其一，教学材料选取要有针对性，针对教学目标、重点、难点内容做抓手；其二，材料的选择要有吸引性，新颖且富情趣，以学生思维激情的愉悦激发吸引学生深入问题，浸润其中，全身心投入，孜孜探索。这也是情境创设的最终目的。
二、时机把控：从巧妙安排教学结构开始
计算机课堂教学是一个整体。作为这个整体的一部分，问题情境创设很重要，与其他各教学环节相互联系、共同作用，并会受到其他各环节的制约。因此，整个课堂教学过程中，教师的问题情境创设要考虑到它在教学环节中的地位、作用及其应采取方式、方法等，从整体结构上把握好这一环节的预设与开展。其实，很多教师的课堂上，问题情境的设置几乎贯穿整个教学过程，以情境问题作学生学习与探索的指引，通过学生对情境问题的探索，来达成教学目标的实现。所以，教学过程中，教师要随时关注问题情境的进度，从课堂的导入到问题探究的展开，最后到具体实际问题的解决，从情境预设变成对实际问题的模拟。在这个过程中，师生之间的沟通，学生思维的激发，问题的导出、分析与解决，会因教学环节的不同而不同。因此，教师在作具体教学安排时必须从课堂的整体结构出发，考虑到以下两点：其一，是情境问题的预设，必须做到教学结构的整体性与关键性的统一。即以各环节的关键点为学生的认知停靠点，把问题链的有机组合，进而求得对学生的关于预设问题求解的明晰指向与思路引领。这实际上是对学生学习思路的梳理与前后贯通，既保持了思路的连贯性，也保持了思维在对重点问题的关注；其二，是从学情实际出发，作预设问题的可行性与灵活性的统一。教学各环节之总问题目标下分问题的设置，应在学生的认知范围内，有助于学生在已有知识下展开对新问题的探究。
关键词：就业能力；中职教学；计算机教学
中等职业院校以培养高素质技能型人才为主，学生完成学业后，将直接进入社会参与工作。影响学生未来工作质量的因素有两点：一是学生专业能力水平；二是学生实际就业能力。校方具有提升学生就业能力，帮助学生进入理想工作岗位的责任。因此，中职院校应基于就业能力培养，提升中职内专业教学水平。
一、当前中职计算机教学现存问题
(一)教学目标不明确
当前中职计算机教学过程中，存在教学目标不明确的现象。计算机专业以计算机教学为主，但计算机在就业环境中的应用方式分为多种。校方要为学生确定教学方向及人才培养方向，才能令学生“术业有专攻”。目前，部分中职院校计算机专业内，教学目标以培养理论基础和简单应用能力为主。落实过程中未将理论与应用融合，教师开展应用教学的时间不固定。部分教师将“应用能力”作为教学重点，但忽视课堂评价进程，没有对学生的应用能力进行评价。教学目标不明确，将无法构建高效课堂，学生的就业能力呈现松散状态，无法集中发力。
(二)教学重点落实方式有误
虽然中职计算机教学中包含理论知识，但理论知识应为实践知识“服务”。中职院校以培养技能型人才为主，学生要掌握技能，需要长期训练自身的应用能力。有的教师虽然能简化理论知识教学部分，要求学生在课堂中锻炼实践能力。但有的教师在学生理论知识未扎实掌握的阶段，即采用“放开”形式，要求学生自行锻炼。中职院校学生基础能力有待提升，教师过早令学生独立解决问题，反而会影响学生的应用能力。当学生对计算机专业应用类知识存在疑问，长期无法解决时，他们对理论知识的印象也会逐渐淡化。
(三)教学内容未结合就业
培养学生就业能力，要教师从实际出发。但部分中职教师未能从实际出发，仅依照自身对计算机就业的理解，设定实践教学模式。如，计算机专业就业实际中包含团队协作模式，但教师认为学生在未来就业中，应以独立形式完成工作。因此，教师开展实训期间，长时间要求学生以独立形态完成实践任务。一方面，这一教学模式无法培养学生团队合作能力；另一方面，部分理论知识基础不扎实的学生，无法完成自主纠错活动。他们不能在实践项目中与他人商议，一旦实践行为出错，学生只能不断重复错误举动，不能及时纠正错误。
二、基于就业能力培养的中职计算机教学
(一)调查计算机专业就业需求，确认教学目标
中职计算机专业教师应进入计算机就业岗位中，调查和分析岗位对新人才的实际要求。采集真实信息后，教师可将实际岗位信息融入到专业教学内，重新设定教学目标。如，当教师进入岗位后，总结出就业岗位需要“复合型人才”“风险预判型人才”及“全面视角人才”时，教师可将目标调整为复合教学、风险预判教学等。教师在调查期间，要对不同的人才要求进行判断。一方面，要判断人才需求是否符合本校人才培养标准；另一方面，要判断是否具有长期培养价值。确认符合校内培养标准后，教师可落实新教学目标，真正以就业为视角，培养学生的就业能力。
(二)调整教学重点落实方式，突出培养学生实践能力
计算机教师应做好基础培养工作，既要压缩理论知识的培养时间，在简短时间内帮助学生掌握理论知识。也要尽力帮助学生在初学阶段，形成扎实的理论知识应用能力。当学生在计算机中实践理论知识时，教师要起到全面性监督作用。监控学生每一步操作，及时帮助学生纠错，令学生对正确的操作模式产生深刻印象。当学生理论知识应用能力相对成熟后，教师可适当锻炼学生的独立操作能力。教师仍然要在隐性状态中，监控学生的操作技巧和实践思路。同时，教师在设定任务期间，可以将计算机知识与其他专业知识混合，进一步培养复合型人才，帮助学生提升就业能力。
(三)应用活动性教法，夯实学生就业能力
当学生可在独立情况下熟练进行技术实践时，教师可将班级内学生组成人数均衡的活动小组。完成分组后，学生在小组形式基础上，完成较大规模的计算机专业活动。如，教师可设定某一计算机操作任务，要求学生小组自行研究和开发，教师将在固定时间内检查学生小组工作情况并打分。学生小组将在固定时间内完成项目，也可将组内成员再度分为两部分同步协作。一部分成员负责开发；另一部分成员负责监控和纠错。这类教学方式，能同步培养学生的实践能力和就业能力。
三、结束语
综上，本文以就业能力培养为主，对基于就业能力培养的中职计算机教学途径，进行了简单的研究分析。研究结果表明，调查就业实际需求，调整教学重点落实方式及利用活动性教学方法，可有效提升中职计算机教学的整体质量。
参考文献：
[1]冯昭军.基于就业能力导向的中职计算机策略分析[J].科技风，2018(05):87.
[2]黄新民.探讨就业导向下的中职语文教学[J].学周刊，2018(21):24-25.
关键词：中职教育；就业能力；课程设置
就业难是当前中职计算机专业教学所面对的主要问题，而造成这一问题的主要原因是市场对人才的需求与计算机专业人才的培养之间存在不融洽的现象。因此，计算机专业改革要更加关注学生的就业，注重专业技能的培养，以此满足社会对计算机人才的需求。
一、当前中职计算机教学中存在的问题
(一)人才培养目标不明确
我国大多数中职院校的计算机专业都将教学目标设定为：培养复合型人才、培养具有软件开发和管理能力的人才。这一教学目标过于宽泛，学生需要学习的内容多，范围广，不能凸显个人的特长，导致他们在学习中很难找到明确的定位，更不知道未来就业的方向。进而引发就业危机。
(二)课程设置不合理
一方面，大多数中职计算机学校在安排教学时仍然偏重于理论知识。计算机理论知识通常过于抽象，难以理解，很容易让学生产生厌烦的情绪，严重影响了专业教学的效果；另一方面，中职教师在进行教学时通常将重点放在学生对专业知识的理解上，忽视了他们的实际动手能力。该教学方式不能满足当前培养学生创新能力和实践能力的时代要求。
(三)教学方法过于单调
受到传统教学的影响，当前许多计算机教师在教学中仍然采用着传统“填鸭式”的教学模式，严重影响了学生的学习热情和课堂的教学质量。中职教学与高等教育间有很大的区别，其更关注学生的实践能力。特别是计算机教学，如果教师只是按照课本中的内容让学生进行死记硬背，不仅教学效率低，与社会需求也不吻合。
(四)教师素质有待提升
教师是教学活动中的主要参与者，他们的专业素养对教学的重要性不言而喻。中职计算机专业对教师的知识和技能要求都非常高。许多中职教师都是刚刚毕业的学生，他们缺少实际教学经验，很难应对学生的各种突发状况。同时，还有部分教师在计算机教学中不能牢牢把握行业的发展，无法按照社会需求来培养学生的计算机能力。
二、基于就业的中职计算机教学策略
(一)明确以就业为导向的目标定位
就业问题是当前中职计算机学校要解决的首要问题。因此，在开展计算机教学之前必须要明确以就业为导向的教学目标，并根据目标不断提升学生的就业技能和就业水平，为学生未来的就业打下基础。学校可以通过市场调研、实地调查等方式来了解社会各行业对计算机人才的需求现状。以此为依据明确学生的就业方向，并制定相应的培养目标和教学计划。学校还可以与用人单位签订合同，根据用人单位的需求进行订单式人才培养。同时，教师也要根据人才培养目标对课程进行合理的安排，加强校本教材的开发力度，培养出符合社会需求的合格人才。
(二)多层次灵活的设置计算机课程
为了满足学生的就业需求，学校要有针对性地开设各种课程。在进行课程设置时，应考虑到不同层次学生之间的需求，让学生的个性得到充分满足。在此基础上，还要做到与时俱进，充分发挥计算机行业特点。计算机学校在进行课程设置时，除了要符合教育政策和要求外，还要结合本校的实际情况，充分调动校内已有的教学资源和教学设备，最终设置出以就业为导向的计算机课程。
(三)利用项目教学法开展课程教学
项目教学法是指在教师指导下，学生进行信息收集、方案设计、项目实施的教学方法。项目教学法的特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。在项目教学法下，学生通过过程参与提升计算机水平和实践能力，教师根据项目的结果对学生成绩进行考核。在计算机教学中，教师可以选择一个计算机应用实例，让学生通过分组的方式进行讨论、实施，并展示出自己的成果。利用这种方式，学生在计算机方面的潜能被充分地调动起来，综合能力、分析能力、理论素养得到了全方面的培养，达到了人才培养目标。
(四)加强计算机师资队伍的建设
拥有一个高素质的师资队伍是提升中职计算机专业教学水平的关键，更是提高学生就业能力的关键。中职院校要构建“双师型”的教育团队，在保证教师教学水平的同时提升他们的专业技能。学校可以利用校园网建立资源培训平台，为教师在教学中积累知识提供条件。学校还应定期组织教师进入计算机企业进行实训，帮助他们了解行业发展现状，提升实践教学水平，为培养学生动手操作能力打下基础。总之，为了解决当前中职计算机学生就业难的问题，我们要把握计算机行业对人才的需求。从教学目标、课程设置、教学方法和师资水平等方面构建出完善的教学体系和教学模式，强化计算机实践教学，真正提高计算机学生的专业水平和就业能力。
参考文献：
[1]江卫胜.探究以就业为导向的中职计算机课堂教学[J].信息与电脑(理论版)，2015(05).
[2]吉慧.基于就业为导向背景下的中职计算机课堂教学的分析[J].中国校外教育，2014(S2).
关键词：以就业为导向；中职；计算机教学
当前，我国教育体制正在进行深入改革，为了顺应时展提出了以培养综合性、高素质人才为主要教学目标的教育理念。而作为培养应用型技术人才的主要平台，中等职业学校应该紧紧跟随我国教育体制的改革步伐，顺应时代潮流，以学生的学习需求和个人发展为出发点，构建以就业为导向的教学理念和教学模式，从而有效解决中职学生就业难的问题。然而，目前我国中等职业学校在以就业为导向的教学上存在一些不足，因此，针对以就业为导向的中职学校计算机教学深入研究具有积极的现实意义。
一、合理设置实践任务
在传统的中职计算机教学中，往往是由教师讲解示范，学生进行模仿练习。学生的学习积极性难以调动，也无法有效培养学生运用知识解决实际问题的意识和能力，导致课堂教学效果差、教学效率低。而以就业为导向的中职计算机教学中，教师应该更加重视课堂教学的任务设置，分解教学内容，将其融入到模拟真实职业活动的任务中，让学生在一个个模拟职业活动任务中理解和掌握知识，培养学生分析、解决问题的意识和能力。教师在“实践中教”学生在“实践中学"，通过实践任务让学生深刻感受创造的乐趣。教师精心设计的任务使学生在轻松的氛围中完成学习任务，学到知识。例如，在教学《图像处理软件Photoshop》一课时，教师可以结合实际任务给学生讲解Photoshop软件的特点和使用方法，在讲解软件特点时，每讲到一个热点就组织学生进行相应的实践操作练习，通过理论联系实际，使学生掌握Photoshop软件的特点与其对应的应用方式之间的联系，强化学生对软件的整体认知和应用。在讲解完Photoshop软件的特点和使用方法后，教师可以给学生安排一些实践操作任务，让学生在课后用数码相机拍摄校园的美景，然后运用Photoshop软件美化之前拍摄的照片。最后由教师就Photoshop软件系统的使用对学生的作品进行点评，总结出学生在使用软件过程中的问题，并提出纠正意见。这样一来，学生会对Photoshop软件的特点及使用方法有很深刻的理解，逐渐形成自己的使用心得。
二、巧妙创设教学情境
在中职计算机教学中，要想充分发挥实践任务的教学作用，就应该巧妙创设教学情境，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生发自内心的想学计算机知识。合理的教学情境，可以使学生的情感体验得到强化，学习兴趣得到激发，学习积极性得到提升。一个人的思维往往是以疑问为起点，在中职计算机教学中，教师应该不断地创设问题情境，有效启发学生思维，引发学生的认知冲突，让学生在探究问题的过程中发展自己的思维。教师可利用模拟现实，通过引入生活中的常见事物或场景，使学生快速进入学习状态，从而产生提出问题、解决问题的欲望，促使学生积极主动地探究问题、动手操作。例如，在教学《图像处理软件Photoshop》一课时，教师可以先设计项目，然后根据项目创设情境，教师可以让学生扮演客户，由教师向学生展示作品，学生负责评价作品，并分析作品的创作手法。如，在教学Photoshop中通道的应用时，教师可以设计一个“婚纱照背景更换”的项目，向由学生扮演的客户展示同一张婚纱照片的不同背景，让学生以客户的角度去评价这些背景，并提出更换背景的各种要求，如更换背景图、更换背景颜色、设置背景透明等，然后教师可要求学生针对这些更换要求思考如何更换背景的问题，从而引出Photoshop中应用通道更换照片背景的方法，激发学生的学习积极性。这样的教学情境既有时效性，又有真实性。
三、结合实例进行分析
以就业为导向的中职计算机教学模式，需要教师转变教学理念，不要只对着课本讲解，很多问题无法单靠课本讲解来解决。学生在解决一个问题的过程中遇到困难往往是因为思维障碍而不是理论知识，只要学生突破了思维障碍就能对知识形成顿悟，自然对知识的理解也就上升了一个层次。而学生思维方式的培养，需要教师结合实际问题引导学生在理论与实践的结合过程中自己领悟。例如，在教学Photoshop图层使用中的倒影制作方法时，教师可以结合飞机倒影的实际案例，激发学生的学习兴趣。通过让学生模仿分级倒影的制作方法进行操作，让学生深入理解图层的应用。这时，教师可以在此基础上要求学生寻找实际生活中存在的倒影例子，如水面、玻璃面、透明材质的平面等都可以做倒影。让学生观察生活中的各种倒影，思考不同的工具表现出的形式多样的图层将给人们的心理带来怎样的影响，从而引导学生分析使用Photoshop中的图层制作倒影的方法，让学生明白倒影的制作需要进行图层的复制、变换、降低不透明度、滤镜等操作。此时学生心中已经有了自己创作的欲望，因此，教师可以引导学生自己尝试制作倒影，积极创新、大胆构思，最终创作出精彩的作品。此外，教师还可以借助多媒体给学生分析实例，帮助学生更加直观地认知和掌握Photoshop软件的各种功能，避免学生的思维僵化、陷入死记硬背的学习怪圈，同时还可以促使学生结合自己的实际生活展开自由想象，设计出个性化、极具个人特色的作品，从而激发学生的创造思维。例如，教师可以制作一个关于奔跑效果的多媒体课件，给学生呈现反映奔跑这个生活现象。首先给学生介绍两种制作方法：一是用Pho-toshop滤镜菜单中的动感模糊、辐射模糊来制作；二是使用Photoshop滤镜菜单中的风滤镜来实现。然后结合运动员奔跑的实例，给学生示范两种制作方法的具体操作，让学生仔细观察，对比判断哪种制作方法效果更好、效率更高。最后，这两种制作方法，指导学生结合自己生活中接触过的实例采用两种不同的制作方法进行实践练习。
四、划分小组自主探究
采用小组合作，自主探究的方式可以兼顾不同学生的计算机水平的差异，使学生之间互相帮助、共同进步。小组学习能够将传统教学中师生之间单向或双向的交流方式转变为师生、生生之间的多向交流，促进学生合作能力、人际交往能力的提升，为学生今后在就业中与人开展良好的合作奠定基础，为今后的就业打下良好的团队合作意识。而通过自主探究可以培养学生的自主学习能力，使学生学会独立分析、推理、解决问题的方法，启发学生的创造性思维。例如，在指导学生制作广告图片时，教师可以采用小组合作、自主探究方式，要求学生以小组为单位进行市场调查，分析广告主题，共同商讨广告创意，再综合运用所学知识创作别具一格的作品，让学生在小组合作、自主探究的过程中积极创新，提升学专业能力。综上所述，在以就业为导向的中职计算机教学中，教师应该合理设置实践任务，巧妙创设教学情境，结合实例引导学生开展小组合作和自主探究学习，培养学生运用知识解决实际问题的能力，这对中职学生在市场化就业形势中的就业有极大促进作用。
参考文献：
[1]喻雄飞.以就业为导向的中职学校计算机教学策略研究[J].考试周刊,2017(64).
[2]朱云萍.以就业为导向的中职计算机课堂教学实践研究[J].信息技术与信息化,2014(8):29-30.
摘要：
随着社会的进步，计算机的使用在我们的日常生活中越来越普遍，也越来越重要，因而，对于计算机方面的教育也就重要了起来。然而，在中职学校中，一些学生的基础不够好，动手能力也不强，所以如果再继续使用传统的教学方法来教计算机，就不是那么合适了，所以，就分析项目教学法在中职计算机教学中的应用。
关键词：
项目教学法；中职学校；计算机教学
项目教学法与传统教学法有极大不同，它给师生都带来了不同方面的好处，比如，调动了学生积极性，把学生变成了课堂上的主体；对于老师来说，提高了老师的应变能力。
1项目教学法的含义及其特点
项目教学法是一种新型的教学方法，它建立在学生自主学习、主动探索的基础上，项目教学法根据社会需要来培养人才，紧紧贴合专业的教育目标，这种教学方式的主体是学生，注重对学生综合能力的培养，主要是对学生进行分组，让学生互相合作、分工完成教学项目的教学方法，当然这离不开老师的指导和帮助。这一教学方法主要是内容、活动、结果和情景组成的，它的目的是制作作品，这种教学方法的教学目的是激发学生学习的积极性，让学生能够去自主学习，能够自己去发现问题、分析并解决问题，能够把书本上的理论与实践有机结合起来，进而有效提高教学质量。经过研究，项目教学法这一教学方法有以下几个特点：第一，在某一项具体的教学内容的学习中充分运用这一教学方法，可以显现出这种教学方法的价值；第二，采用这种教学方法，在教学结束之后，学生至少要有一个作品，然后把所有人的作品集中在一起让学生们进行交流与学习，在互相学习中发现自己的优势和不足，以取得进步；第三，需要使用其他学科的知识，项目属于综合性的问题，它来源于生活，可以说是生活中的问题，要想解决生活中的问题，就需要综合运用多门学科的知识；第四，需要学生之间的合作，因为项目教学法这一方法需要对学生进行分组，所以学生在小组中要能够与其他人合作来共同学习；第五，学生可以独立完成工作之前的工作计划，在开展工作时，如果遇到问题，需要自己独立去解决。
2项目教学法的优势
2.1激发并提高了教师的创造性
教师使用项目教学法进行教学，是为了在教学过程中更好地起到指导的作用，帮助学生完成他们的项目，老师的应变能力能够在这个过程得到提高，因为学生可能会遇到各种各样的问题，而且，在项目教学法的实施过程中，教师要根据学生的项目的进行情况有所调整。
2.2学生就业之后适应的时间有所缩短
通过项目教学法，学生能够及时把自己学到的知识运用到实际中，同时在实际运用中也可以巩固旧的知识，这样学生在就业之后就能够快速把书本上的知识同实际工作相结合，因而学生能够比较快地适应刚刚就业的那段时期。
2.3培养并提高了学生的综合能力
项目教学法不仅培养和激发了学生学习计算机的兴趣，还可以锻炼学生们的合作能力、交流技巧、创新能力和自主学习的能力等多方面的能力，在不知不觉中使学生的综合素质得到了比较大的提高。
3项目教学法与传统教学方法的不同之处
3.1主体对象不同
在传统的教学方法中，教师是课堂的主体，老师在课堂上讲解理论知识，学生在下面紧跟老师的思路听课，没有思考的时间和实践的机会，老师是课堂上的主体，然而项目教学法的主体是学生，老师只是引导学生完成他们自己的项目，学生在实践中学习和掌握知识，不仅培养和提高了学生学习计算机的兴趣，还在实践中锻炼了学生的动手能力。
3.2师生之间和生生之间的关系不同
在传统的教学方法中，教师把知识教给学生，学生只负责学会老师讲解的东西，学生与学生之间也没有什么互动，而项目教学法这一教学方法下，教师的作用变成了指导学生完成他们的项目，学生与学生之间的互动也变得频繁了，因为他们需要在小组中合作，共同完成项目，也可以通过交流互相学习。
3.3学生学习的动力不同
在传统的教学方法下，老师的督促是学生学习的动力，属于外在动力，而在项目教学法下，学生学习的动力来自于学生的自身，是主动性的学习，属于内在动力。
4在课堂上实施项目教学法的措施
4.1创造合适的学习环境
在项目教学法下的学习环境应满足以下条件：首先，学习环境可以促进学生更好更快地完成项目；其次，学习环境应能够支持和帮助学生完成项目；最后，学习环境的中心应围绕着学生。
4.2学生与老师的定位要明确
传统的教学方法以老师为中心，可以说老师把知识硬生生地塞给学生，课堂教学质量低下。而在项目教学法的教学方式下，老师要激起学生学习的欲望和兴趣，但是教师不再是主体，而是以学生为主体，老师引导学生学习。
4.3小组管理要高效
在项目教学法下，学生是以小组形式学习的，所以小组管理很重要，在此给出几个小组管理的建议。首先，小组设立的目标要有可行性。在小组共同完成项目的条件下，教师应根据各小组的能力设立适合小组学生的目标，不能超出他们的能力范围，否则，会导致学生对新学的知识把握不够。其次，小组内的分工要明确，每个人都要负起责任。小组中应根据每个人的特长来分配任务，如果对小组成员的任务的分配不合理，会打击学生的自信心，就不能够很好地完成项目任务。同时，每位小组成员要对自己的任务负责，否则会导致项目完成得不够好。
4.4教师要对每个小组进行指导
老师分配好小组和小组任务之后，在学生执行项目的过程中也要注意观察他们，及时指出他们的错误，并引导他们改正。
4.5教师应设定一个标准，并且有明确的奖惩制度
教师设置一个明确的标准，就可以给学生们一个努力的方向，完成项目之后，教师也要对学生们的成果作出评价，这样可以帮助学生认识到自己的优势和不足，以便及时改进。
4.6选出适合的小组长
一个小组需要一个优秀的领导者，才能使小组的能力最大限度发挥出来。一个优秀的小组长应具备以下素质：有比较强的合作意识和合作能力，有集体荣誉感，能够与每个人良好沟通以及要有组织能力等。
5项目教学法的实施步骤
首先，要选择一个合适的项目。选择项目时，应满足三个条件：第一，完成项目所需的知识应与课程的知识紧密相连；第二，项目要真实，具有挑战性；第三，项目应与学生的日常生活有所关联；然后，制定计划来完成项目；另外，还要搜集完成项目所需的资料；接下来，就可以开始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每个小组都把自己完成的作品展示给大家看，并且，教师要对每个小组完成的作品给予评价，以使学生认识到自己的不足，这样才能更好地进步。
6结语
总而言之，计算机教学不仅仅在中职中很重要，在各种高校中都得到了重视，所以，寻求更好的方式来进行计算机教学很有必要。
作者：阎世鹏 单位：大连市技师学院
参考文献
[1]甄艳坤,霍汉平.计算机仿真在光学课程教学中的应用[J].电气电子教学学报,2011(2).
[2]吕群波,相里斌.姚涛.光学畸变对大孔径静态干涉成像光谱仪影响的建模与仿真[J].光谱学与光谱分析,2010(1).
[3]徐宁,花丽丽,杨庚.虚拟光学加密系统的仿真与性能分析[J].光电工程,2012(5).
[4]黄猛,李攀.丰继林.浅谈大学计算机教学中创新能力的培养[J].湖南社会科学,2014(z1).
[5]刘婷,胡玉娟.项目教学法在计算机教学中的应用研究[J].长春教育学院学报,2011.
[6]张兰芳.基于“项目教学法”的计算机基础教学及其评价[J].西南师范大学学报:自然科学版,2012.
第二篇：中职计算机教学微课的应用
摘要：
本文结合当前中职计算机教学的现状和存在的问题，提出了基于微课的教学模式。阐述了微课的特点和类型，分析了微课的制作原则、流程和工具，介绍了在具体教学环节中如何应用微课来辅助授课以及需要注意的问题。
关键词：
微课；中职；计算机教学
一、中职计算机教学现状
目前，中职计算机教学存在着几方面的问题：1）传统模式下的由“教”到“学”，由“示范”到“模仿”的教学方式在一定程度上束缚了学生的学习习惯，从而导致学生的学习能力低下。虽然有行动导向、翻转课堂等多种形式的教学方法，但在教学资源和教学技术的支持上稍显不足。2）学生个体差异较大，计算机水平和学习兴趣不尽相同，对学习内容的广度和深度存在很大差别。而目前教学过程比较重视“共性”，无法满足学生的个体学习需求。3）中职计算机专业呈现应用多样性，传统教学难以满足学生对专业技能方面持续发展的需求。4）传统的教室或机房教学中师生交互少、人机交互多，学生面对的问题无法得到及时、有效地分析和解决，在一定程度上压抑了学生的探索精神和学习兴趣。因此，如何促进不同层次的学生学习、培养学习兴趣、增强职业能力，成为中职计算机教学改革的重要任务[1]。
二、微课的特点
微课也称为微课程（Micro-Lesson），是2008年美国人戴维•彭罗斯首次提出，并运用到教学实践中。由于微课主要以视频为依托，具有时间短、针对强等特点，取得了巨大的反响，尤其适合在当前的移动互联网环境下使用[2]。其特点如下：
（一）时间短
微课以视频教学为主，根据学生的认知特点，一般每段视频在5至10分钟，以最大程度的保证学生的注意力。
（二）任务独立
一门课程可以拆分为多个知识单元，每个单元又可以分解为多个任务点。每个任务点都是相对独立、内容完整的，有较强的针对性[3]。
（三）效率高
通过移动设备，可以让学生充分使用零散时间学习。随时观看微课视频、同教师在线交流，解答自己的疑问，使课堂教学得到延伸。
三、微课的类型
常见的微课形式有以下三类：
（一）微网页/微课件
对于通俗易懂的知识点，可以使用纯文字或者图文混排的网页形式展现。这种方式体积小、传输速度快，特别适合在手机等移动设备上学习。有的教师会把自己制作的课件到微课中，方便学生课后查阅。
（二）微动画
对于比较抽象的知识点，制作成flash动画或三维立体文件，以卡通的形式来讲解，更易于学生接受。但对教师的多媒体技术水平提出了较高要求。
（三）微视频
这是目前微课类型中最常见的一种表现形式。教师使用摄像机或手机，拍摄整个授课过程，再进行适当的后期处理。这种方式可以对知识点进行完整的讲解，突出教学重点。此外，有的教师还会把制作好的课件，采取屏幕录像的方式，一边讲解、播放，一边录音、录屏，以达到和教室授课相似的效果[4]。
四、微课的制作
（一）制作原则
主要考虑的因素有下列几个方面：①精细教学设计。微课的教学设计要考虑教学目标、教学内容、进度和评价等方面的协调，注重细节。教学目标的设计要结合教材和学生的情况。教学内容的安排要合理，做到“与常规教学相结合、与学生程度相符合、与学习兴趣相契合”。②便捷目录导航。在线学习的前提是方便快捷的找到所需内容，人性化的导航目录、合理的布局分布是非常重要的。③贴心个人服务。由于微课的学习环境自由度较高，需要帮助学生做好规划和提醒。在学习过程中，可以随时记录学习内容、心得体会，并保存学习进度、统计学习时间。④完善答疑测试。在网络环境下，师生间的提问和回答，能够缓解空间的距离感。在线练习和测试，又可以督促学生对知识的掌握[5]。
（二）制作流程
微课的制作是一项较为复杂的系统工程，包括教学情境、交互、微视频、测试等。其流程可分为“设计、制作、应用”三个阶段。设计阶段包括教学目标、知识点关联、情境设计、内容交互等。开发阶段包括撰写脚本、搜集素材、制作视频。应用阶段包括网络、课前安排任务、课中签到测试、课后复习提高[6]。
（三）开发工具及环境
硬件方面：计算机、耳机、麦克风。软件方面：演示幻灯片制作软件有微软公司的PowerPoint和苹果公司的Keynote。视频编辑软件有TechSmith公司的CamtasiaStudio和Adobe公司的AfterEffects。屏幕录像软件等等。网络方面：优幕科技等网站提供了微信签到、在线等功能，可作为微课学习的辅助手段。
五、微课的应用
目前，绝大部分中职在校生是00后，笔记本电脑、手机已经非常普及。同时，相当一部分学校开放了校园无线网络，网速和流量已不再是获取知识的障碍。这些都为微课的应用和普及提供了便利。在中职计算机教学中，很多教学环节都可以使用微课来辅助授课。
（一）课前
在课前部分引入微课，将微课资源到网络上，让学生通过网络资源进行自主学习，教学过程由“先教后学”转变为“先学后教”，调动了学生的积极性。基于微课生动直观的特点，更容易引起学生自学的兴趣，通过预习为课上学习打下基础。同时，在课下自由轻松的氛围中，学生的注意力得到较好地集中，有利于掌握几分钟长度的知识点。针对程度较差的学生，后退和重播又保证了学习的效果。
（二）课中
当课堂上老师讲授的知识点较多时，再加上学生之间的个体差异，有些重点难点不一定能彻底掌握，而微课承载的知识点讲解则能很好地打破这种局限。以视频、动画等形式展现的微课会冲击学生的感官，减轻他们对文字表达的倦怠感。同时，微课视频的暂停和慢速播放功能，又有助于学生对重点难点的理解和吸收。
（三）课后
学生课后可以通过微课，对不理解的知识点再次学习。遇到的问题也可以通过在线交流的形式和任课教师进行一对一沟通。教师又可将共性的问题通过论坛反馈给更多的学生，并制定下一步教学策略。这种“沟通、反馈、推广、修正”的方式，增强了师生间的交互，也有利于针对性的教学。
六、需要注意的问题
目前，微课在国内的发展存在着以下三方面问题。
（一）设计阶段
由于微课的根本目的是讲解某个知识点，所以有的教师在设计过程中，就出现了不同的倾向。一是缺乏趣味性，纯粹将课堂教学实况录制下来，导致微课教学和课堂教学差异性变小，学习形式变得单调，影响学生兴趣。二是追求形式化，采用三维立体技术美化视频，导致课程变得绚丽多彩，学生无法将注意力集中到知识点本身[3]。
（二）制作阶段
计算机行业的发展速度以指数级增加，课程内容和新的技术在不断更新，而微课的制作又会消耗任课教师的大量时间和精力。这就无法保障学有余力的学生及时了解最新动态和技术。此外，相当一部分教师在制作微课视频或进行后期编辑时，常常会忽略文字信息，缺少字幕的视频使学习效果打了折扣[7]。
（三）应用阶段
微课的最终用户是学生，不同学生的能力和特点导致了学习效果的不同。对有主动性的学生来讲，微课的效果是良好的。而那些学习动力不足的学生，在课下不受约束的环境中，则难以收到好的效果。此外，微课重点讲解某个知识点，而不同的知识点之间形成一个松散的结构，如果学生不能将“松散”变成“关联”的体系结构，会对整门课程的教学产生不利影响[8]。
七、结语
微课以其“短、碎、精、效”（短小、碎片化、精细、效率高）的特点改变了传统的教学模式。学生可以在网络环境下泛在化、碎片化的学习，自主选择需要的教学资源，利用相对直观的视频方式掌握一个个知识点，使用在线的讨论和交流保障了教学质量。随着移动设备和无线网络的发展，便于移动学习的微课将在今后的教学活动中发挥积极作用。
作者：钱力涛 单位：河北商贸学校
参考文献：
[1]吴丹.浅谈基于微课的开放式教学模式在中职计算机专业中的探索与应用———以温州市职业中等专业学校为例[J].职业教育(中旬刊),2016(8):15-17．
[2]王贞,符天.基于微课的计算机专业课程教学设计研究[J].电子制作,2016(12):49-50．
[3]舒伟权.基于微课的计算机类教育模式创新研究——以PHP程序设计为例[J].办公自动化,2016(3):42-51．
[4]崔婷婷.微课在《大学计算机基础》教学中的应用研究[J].电脑知识与技术,2016(12):102-103．
[5]袁良凤,叶文.基于“计算机基础‘微课’”的高职计算机教学资源库建设策略研究[J].教育教学论坛,2016(6):245-246．
[6]阳亚平.远程教育环境下翻转学习模式的微课设计与应用研究———以《计算机网络》课程为例[J].福建广播电视大学学报,2016(2):5-9．
[7]吴冬.计算机分层教学微课资源的设计与探索——以《局域网组建》课程为例[J].产业与科技论坛,2016(7):163-164．
[8]王敏,赵帅帅,刘稳卫,刘红.微课在高校计算机教学中的应用效果评价分析研究[J].教育教学论坛,2016(5):194-195.
第三篇：中职计算机教学微课的运用
随着信息技术的不断发展，我国社会进入了信息化时代。中职教育也顺应信息化时代的发展，出现了多元化的教学模式和方法。微课是一种新型的教学方法和教学模式。学生不仅可以利用微课进行预习和复习，还可以实现实际操作和课后复习，也可以实现跨阶段重复学习。近些年，我国信息化教育的热点就是微课，本文主要探讨了微课在中职计算机教学中的运用。
一、微课的基本含义
微课就是微型视频课程，主要利用教学视频，使教学内容可以通过微型载体的方式进行展示。对于教师来说，可以利用微课将学科教学中的重点和难点进行有效的强化，同时通过在线网络，使学生可以利用视频课程方式进行学习。在微课的发展过程中，一开始是利用简单交流的方式进行学习，例如通过电话等方式解决学习中的难题，后来，将这种教学方法进行了创新，将难点问题制作成视频，让学生可以下载后进行观看，视频的时间比较短，可以突出教学难点，使学生有效解决重点问题。这种教学模式还突破了教学场地和时间的限制，学生可以利用视频资料，结合自己的实际学习情况，采取回放或者多次观看的方式，解决难题，从而为学生的自主学习带来积极的作用。
二、微课在中职计算机教学中的运用
1.结合计算机教学理念和学生的兴趣
在中职计算机教学过程中应用微课，可以提高学生的学习兴趣，结合学生的学习兴趣和教学内容，将微课的作用充分发挥出来，建立新的教学模式，从而更好地适应中职计算机教学体系，完善教学理念，做到以学生为核心。教师在制定学习目标之前，要结合学生的具体兴趣，这样可以将学生的思考意识和学习态度充分发挥出来，实现教学目的。中职计算机教师要重视微课教学理念，结合学生的学习兴趣，从而使学生的学习积极性得到提高，教师和学生一起努力，创新计算机教学。教师要充分发挥微课的特点，让学生掌握计算机基础知识和实践能力。例如，在学习办公软件的过程中，教师可以通过建立表格的方式，展示Office办公软件的运用方式，让学生直观地观看办公软件运用的重难点。中职计算机教师在制作课件时，可以结合学生的兴趣，采取主题性的设计，增强趣味性，让学生在教学过程中抓住学习重点。利用这种方法，可以在计算机教学中融入微课现代思想，可以激发学生的学习积极性，使教学质量得到提高。
2.融合计算机教学模式和理念
在实践教学过程中，可以有效地衔接微课教学和计算机常规教学模式。只有在根本上转变传统教学模式和思想，才能完善微课在中职计算机教学中的应用。教师要遵循计算机教学的标准和发展规律，以学生的知识水平为基础，设计出具体的教学情境，有效地激发学生的学习兴趣，使教学具有一定的灵活性，并且教师要定期对学生进行辅导。例如，在微课教学结束后，教师可以利用视频问答的方式，帮助学生掌握基础知识，巩固已经学到的知识，使学生明确学到的内容和知识，利用微课弥补常规课堂的不足。
3.利用微课增强教学效果
在多媒体技术的支持下，教师可以充分利用PPT进行授课，满足课堂教学需求。利用网络视频，让学生更直观地理解所学的知识，提升中职计算机的教学效果。在计算机教学过程中，教师可以利用CamtasiaStudio软件，总结知识点，帮助学生更好地掌握网络技术，使学生明确工作原理。教师还可以通过其他方式使微课更具效果，例如音频、视频等，让学生在微课学习中获得更多的知识，也可以使教学内容更有逻辑性和清晰性。如果微课需要进行完善和改进，可以将PPT部分进行修改，重新录制教学内容，让学生获得良好的观察视角，从而有效提升学习效果。在制作微课的过程中，教师需要利用专业视频操作软件，这样教师可以更好地解决在制作微课过程中遇到的问题。
三、小结
一、微课的概念和内涵
微课是现代多媒体技术和网络技术发展的共同产物。微课指的是按照新课标标准和教学实践的要求，以视频为主要载体，经过精心的信息化教学设计，以网络多媒体为主要的呈现形式，针对每个教学知识点进行教学指导，利用丰富、海量的视频形式进行的教学形式。微课的核心是“微”，指的是它的核心部分为课堂上的讲堂教学视频和片段。这样的片段通常都是非常短小的，一般都是只有几分钟。由此可见，微课的特点便是相对于传统的教学模式，更加具有课堂教学实践短，内容精髓，知识点强，针对性高。因此，微课更多的是适用于学习知识点上，不适合全场都用微课来进行讲学。微课的教学模式是非常具有创新意义的。虽然微课在形式和时间上比较短，但是不可否认这短短的几分钟里浓缩的都是精华。信息化的教学手段在沉闷的课堂是一味强心剂，会使课堂变得更加有趣。微课这种形式的应用让中职计算机教学改变了以往的那种枯燥感，改变了传统教学的单一性。在一节课里，穿插上极段微课，无疑会让这节课变得内容更加丰富，形式更加多样化，不仅仅提高了学生们的学习兴趣，也对教学质量的提升有明显的帮助。
二、微课在中职计算机教学中的重要应用
(一)微课教学的兴趣性
微课教学的一个重要应用效果便是将中职计算机教学和学生的学习兴趣相结合。在微课应用之初，微课的创始者们便是为了增加课堂的积极性、生动性和活泼型，主要为了增强学生们的学习兴趣，同时知识点的有效整合将会使学习的效率得到显著提升。这是属于教学模式上的改革和飞跃，真正意义上建立了教学模式与兴趣的深切联系，实现了对教学模式的创新，令传统教学在一定意义上得到了质的变化，得到了极大的完善以及发展。当前的教学形式是主张提升学生在学习过程中的主体身份地位，这便是为了终结过去那种整个课堂都是依靠教师在上面讲学，学生只是单纯的听着教师的滔滔不绝言论和记下关键知识点。这种教学模式剥夺了学生作为学习主体的地位，在无形之中让学生渐渐对学习产生了厌烦感。因此，为了更好的增强学生的学习乐趣，微课这种立足于学生课余时间的视频片段发挥了重大的作用。在当前的中职计算机教学中，教师应当在微课的应用和计算机的教学理念上建立起深刻的联系，将学生的学习乐趣和教学紧密结合起来，真正意义调动学生的学习兴趣和学习的动力，体现微课理念教学的优势，提高中职计算机教学的质量。
(二)中职计算机教学和常规课程相结合
我国传统的教学模式由来已久，这种传统的教学理念早已经深入人心。微课的广泛应用将中职计算机教学和传统的常规课程进行联系，不仅可以锻炼学生的实际操作能力，也可以提高和丰富学生们的知识储备，增强这些能力和知识储备，将会为学生今后的人生发展带来重大的意义。教师应当熟悉中职计算机教学的理念和意义，在实际的教学过程当中，结合学生们的真心需要以及教学的需求，在提高学生兴趣性的基础上，利用微课给学生进行定期的辅导，达到和常规课程的有效结合。教师可以通过微课的形式，将讲课中的重点难点、知识点总结在一起，同时也可以采用这种形式，对学生知识的掌握程度进行调查，加深学生对知识点的印象，补充和完善常规课程的教学效果。
三、在中职计算机教学中应用微课的必要性分析
微课是一种新兴的学习形式，以激发学生们的学习兴趣和热情为目的，在传统、单一的教学模式上加以优化和改进，补充传统教学模式的不足和弊端。微课的形式非常多，利用飞速发展的网络技术，收集和整理网络上的大量资料，突破了传统教学模式和内容的桎梏，改变了过去的那种单一的教学方式，做到了真正以学生为学习、教学研究的主体，让学生在微课的世界里找到了真正感兴趣的知识，从而极大的增强了学生们的学习兴趣和积极性、动力。多种多样的学习内容为学生的选择提供了极大的便利。学生自主选择想要学习的知识，增加了课外知识的培养，提高其实际能力。
四、微课在中职计算机教学中的应用分析
(一)微课和常规课的融合
微课的教学是非常生动活泼的，在教学中，教师必须将传统的教学备案和微课的教学内容有机结合。在传统的教学备案中加入信息化的微课内容，将二者有机结合。微课的目的是为了提高学生们的学习动力和积极性，同时也是为了提高学生们的学习环境和学习形式，良好的学习环境会让学生们更加容易和轻松的融入到学习中去。强大的学习氛围也会学生们更快的掌握教师所教授的知识，在学习中职计算机中也会提高学习的速度。微课的应用会增强学生们的印象，教师在教授完一节课程之后，利用微课的视频模式，将上课所讲的枯燥难懂的概念用复杂精妙的多媒体技术生动形象地表现出来，让学生们更加容易了解，同时印象深刻。学生们也可以利用这个机会，弄明白自己一直所不明白的知识点，若是还是不能理解，则可以在微课结束后向教师询问;甚至，教师可以针对学生们比较关心的热心问题进行统一的疑难解惑。
(二)微课教学与实际操作有机结合
在中职计算机教学中最难、最关键的一点便是实际的上机操作。教师可以领导学生对计算机中的知识点和实际操作技巧等进行一个总结，再利用微课的形式加以评价，将书本中的知识融入实践当中去，微课教学和实际技能想结合，做到随心可用。这在无形当中又提高了学生们学习计算机的实际操作能力，微课的视频形式又在教导实际操作中凸显了重要的作用。视频的模式可以将实际的操作细节完美的表现在学生的眼前，学生通过这样的学习方式，再加之传课教师会在关键细节处进行讲解和重点圈划，会给学生的记忆留下深刻的印象，也提高了学生们的实际操作能力。
作者：王艳 单位：内蒙古自治区煤炭工业技术学校
第二篇：中职计算机教学学生创新能力培养
一、中职计算机教学现状
对于中职学校的目前教学来讲，计算机这门学科本身就是一门相对复杂的学科，再加上中职学校的学生们的一些基础知识本身就比较薄弱，而在实际的教学中教师的教学方式比较单一，主要采用口授的授课方式，这种仅仅采用课堂灌输的教学方式不利于提高学生们的学习兴趣，再加上对一些计算机知识的难点无法得以较好的理解与掌握，久而久之就会让学生们产生厌恶的心里，从而大大降低了学生们学习的效率，进而会导致学生们的学习成绩都比较低的现象。由此可以看出，现今的教育方式比较陈旧与单一，缺少教学创新，那么就不会起到很好的教学效果，进而也不会起到培养学生们的创新能力的目的。
二、中职计算机教学中学生创新能力培养的策略
(一)转变教育观念，不断培养学生的创新能力
要想培养学生们的创新能力，就要对创新教学引起足够的重视，因此对于中职学校的教学来讲，其主要的目的就是培养专业性人才，因此应该注重教学的侧重点应该是对能力的培养以及基本素质的培养。那么为了使中职学校所培育出来的人才能够适应社会发展的需要，就应该推进对学生创新教育，进而提高学生们的创新思想与综合素质能力，因此教师的教学观念就应该有所改变，将传统的教学模式进行不断的改革与完善，加入对学生创新能力培养的目的。因此在实际的教学中，教师应该以学生为主体，注重对学生思考能力、探究能力以及拓展思维的开发，进而不断地提升学生们的创新能力。
(二)调整教学方法，培养学生创新能力
计算机的教学内容相对来讲是比较抽象与难以理解的，因此中职学校的学生们学习起来会比较吃力，特别对于一些较难的知识点，学生们会难以理解，因此教师就应该采用多种的教学方法与教学方式，进而使学生们对相关知识能够深刻了解与掌握。在教师实际的教学中，可以采用一些悬念法、演示法、比喻法等，从而调动起学生们的积极性，从而引发学生们的学习兴趣。除此之外，教师还可以引进一些多媒体等教学设备，可以以播放一个小视频与图片的方式来帮助学生们对知识的理解，在此过程中教师还要注意与学生们多互动，时刻掌握学生所不理解的问题，进而对其做出重点的讲解。在进行实际授课的过程中，对于一些较难的重点知识，教师可以将这些知识与生活中常见的一些事物很好地结合在一起，进而帮助学生们更好地理解。例如在进行数据库的教学时，教师可以将某些学生的姓名、家庭住址、学号、电话等一些信息在计算机中存储起来，然后通过操作就可以查找出具体某个学生的一些信息，进而使学生们充分地理解到数据库的概念与用途。除此之外，在实际的教学中不免会遇到一些比较抽象的问题，如果仅仅用书面的语句解释起来学生们会很难理解，此时教师可以用生活中比较通俗的语言来对一些问题进行解释。例如在对“DOS”的有关知识点进行传授时，会出现很多比较抽象的文件名、文件目录结构等，此时教师就可以将一些文件的目录结构结合生活的实际做出比喻，从而让学生们理解起来会更加容易。
(三)使理论联系实际，进而培养学生创新能力
计算机是一门实践性相对比较强的学科，那么仅仅只靠教师在课堂对知识进行传授是远远不够的，应该在学习知识的过程中注重学生实际的操作能力，进而结合生活实际来培养学生的创新能力，例如在对“五笔字型录入”进行教学时，仅仅光靠书本的解释与学生们的记忆是远远不够的，应该让学生们走进计算机房，进行亲自的录入与实践。在此过程中，教师们也可以通过举行一些比赛等方式，让学生们之间形成竞争，从而大大激发学生们学习的积极性与亲自动手的能力。除此之外，教师还要对计算机实践课引起足够的重视，在对某些知识讲解过后，要让学生们走进计算机房，让学生们对所学过的知识进行及时的操作，从而使学生们能够深刻掌握所学的技能。
(四)为学生留出创新空间，进行培养学生创新能力
在实际的教学中，教师将知识点讲解的十分详细是很重要的，但是对于一些知识点，教师应该给予学生们足够的思考空间，进而防止学生们懒惰习惯的产生。因此，在进行实际的教学过程中，教师可以让学生们对一些知识进行自主的学习与操作，将课堂的主体转移到学生中来，让他们在学习知识的同时促进他们多思考、多操作的能力，进而培养学生们思维拓展的能力。例如教师在对“画图”等知识进行教学的过程中，可以让他们先自主的尝试一些菜单的功能，对于所画的内容也可以让他们发挥自己的想象力，喜欢什么就画什么，然后让学生们自主通过各种方法来美观自身的图画，进而可以让学生们充分发挥自身的想象力，创造出自己喜欢的图案，在此过程中学生们也对一些菜单的功能有了大致的了解与掌握，因此可以说是实现了教学上的双赢，是十分值得引用的一种教学方法。
(五)鼓励学生质疑，进而培养学生创新能力
学生们疑问的产生是思考后的整个结果，只有进行大量的思考之后才会产生对一些事物的质疑，而且在此过程中，可以让学生们发散自己的思维，采用另一种方式与思想来看待问题，因此教师在实际的教学过程中应该大力鼓励学生们对一些知识与事物产生质疑，进而在不断的思考中提高学生们的创新能力。因此在课堂中教师可以先提出与本节课教学内容有关的一些问题，然后让学生自主的思考，在思考的过程中对一些不懂的问题可以进行立即的提问，进而逐渐引领学生们找到问题的答案。例如在对PowerPoint的有关功能进行教授时，教师可以先向学生们展示一个十分精美的Power-Point，然后向同学们提出问题:“所展示的PowerPoint都用了哪些美化方法?”等，然后让学生自主进行思考，通过自身的实践与探索找出最终的答案。
作者：黄国梅 单位：内蒙古自治区煤炭工业技术学校
第三篇：项目教学下的中职计算机教学
一、项目教学的内涵与其特点
（一）、项目教学的内涵
项目教学的内涵即以项目为工具让学生学习。具体就是教师通过给学生分配、制定项目，让学生自己搜集资料、探究讨论、制定实施方案并顺利完成项目，通过对项目的亲身参与、实践获得知识，学习到技能，从而达到高效率、高成果的教学水平。项目教学不仅使学生自己动手、思考，获得属于自己的知识，培养学生的自学能力，还通过团队的形式展开，使学生们在学习的过程中潜移默化的学会与人合作的技能，培养了团队意识。
（二）、项目教学的特点
1、项目教学具有科学性及系统性
项目教学是把学生需要学习的理论与实际相结合，学生通过亲身实践加深对理论的理解，并且得到属于自己的知识，从而将更为科学、严谨的理论应用与指导实践的展开。此外，项目教学还很好的把握了教师与学生的脑力与体力，使学生在精力充沛的情况下高效学习，不仅提高了学习效率，而且还培养了学生们的学习信心。所以说项目教学具有一定的科学性。项目教学是一个完整的体系，其具有很强的系统性。每一个项目的布置都是在为下面要学习到的知识做铺垫。学生通过完成项目增加对已学知识的理解，加深对其的印象，为将要学到的新的知识打下良好的基础。
2、项目教学具有层次性灵活性
项目教学具有很强的实践性，而项目的实际操作是建立在一定的理论基础之上的。中职生正处于理论学习的阶段，没有坚厚的理论基础去完成项目操作。因此，在进行项目操作的同时，学生需要对相关理论进行学习，以便自己完成项目。这样的学习方式不仅提高了学生的自主学习能力，而且还在很大程度上扩充了学生的视野，增加了学生的知识储备，因此，项目教学具有层次性。项目教学不同于传统教学那样呆板，它的灵活性很强。因为项目教学需要学生自己对知识进行探究，这就要求其必须具有很强的灵活性，以便教师根据学生们的完成情况进行实时调整，随时保证学生们的学习热情和积极性。
3、项目教学具有实践性
项目教学的实践性是其本质特征，也是其最主要的特点之一。项目教学的手段就是让学生们自己动手实践，其目的是让学生通过实践获得真知。
二、项目教学法的应用
（一）、确定项目的完成目标
教师在给学生布置项目任务时必须明确项目的完成目标，制定完成目标是项目教学法在计算机教学中应用的基础。学生在做项目时，只有确定一个明确的目标，才会有探究、学习的方向，才会有完成项目的动力。项目的完成目标就是海里的灯塔，为项目这艘行船指明方向。在制定项目完成目标时，需要注意以下几点：
1、必须要与教学大纲及教学任务紧密结合。
项目教学法是一种可以培养学生综合能力的教学手段，必须以教学大纲为制定依据，若脱离教学大纲，则失去了其辅助教学的意义。
2、目标制定要具体化、明确化。
项目教学的目的就是使学生通过自己动手实践学到知识、深层次的理解知识，若项目完成目标制定的太宽泛，学生就会变得盲目，甚至直到项目完成也没有学到什么内容和知识。因此，目标的制定一定要细化，明确学生需要应用哪方面的知识、需要用到什么工具完成项目。
3、教师应注意项目完成的目标制定要难易适当。
若是目标制定的过于简单，学生很轻易就能够完成，那学生就会感觉没有挑战性，从而丧失对学习的热情若目标制定的过于困难，学生们会受到一定的打击，也会对项目的完成失去兴趣。
（二）、制定详细的项目实施计划
在教师制定好项目目标后，就要制定一个相应的项目实施计划，把项目合理分工、不断细化。教室应意识到，学生在一个学期中有许多课程，不仅是自己教的这一门，所以，要制定具体的项目执行方案，以保证学生在有限的时间里能够完成项目。此外，教室不能按照自己想像的那样来制定计划，不顾及学生的时间安排，教师要认识到，学生才是实施项目、完成项目的主体。但要是只让学生自己来制定，肯定会有失合理性。因此，教师一定要与学生一起制定项目实施计划，按照学生的时间合理安排，既不影响学生的其他活动，也不会耽误项目的实施完成。对于项目实施计划的制定，自然是越详细越好。中职生还处于少年阶段，自我控制能力不会很强，教师要考虑到项目实施的进度及质量，在每一阶段都要检查实施情况并且及时给予学生知道，督促学生进行未完成阶段的实践。
（三）、实施严格、明确的项目完成过程
在项目的实施阶段，教师要严格规范学生项目的完成情况，按照计划制定的进度进行，不能过快，以保证项目完成的质量；也不能慢于制定的项目实施计划，以保证项目最后可以圆满完成。因此，这就要求教师以身作则，为学生树立好榜样，不能够三天打鱼，两天晒网。在项目顺利结束之后，让学生们学会坚持不懈、持之以恒，并且体会到坚持过后的幸福。教师应鼓励学生们努力去完成项目，正确引导学生。对于那些最后没有实现目标的同学，教师要让其明白，学生们探索学习的过程才是最重要的，努力过就不后悔。
（四）、总结项目整体实施情况
在一个项目完成之后，教师要对学生实施项目的整体过程及结果进行公平公正的评价，带学生整体回顾项目实施的每一个小细节，找出学生们的不足之处，使其加以改正，同时也要表扬学生们表现优秀的地方，以此激励学生们努力学习。每进行一个项目，教师都要将学生们的优势与不足分析出来，让学生们看到自己在一点一点的成长，不断增加学生的信心，从而使教学获得更大的收获；在鼓励学生的同时也要指出他们存在的问题，让他们意识到一门课程不是一个简简单单的项目就可以学会的，要坚持不懈的探索学习，不断完善自己的知识体系，这样才能对这门课程有一个更深入的了解。
（五）、对项目的实施过程及结果做出评价
教师对项目实施的过程及结果进行分析，不仅可以通过实际找出项目制定的不合理之处及教学的不足之处，以便于及时更正完善，制定更加科学合理的项目，推动项目教学法在中职计算机教学中的应用，还可以通过对具体细节的分析得到学生们在项目实施过程中的表现，对表现好的同学进行鼓励，有利于调动起学生们的学习积极性和主动性，促进项目教学的发展。
三、使用项目教学法应注意的问题
（一）、教师在使用项目教学法的过程中，应合理的选择、制定项目，这是项目教学的关键。
项目教学的目的是通过学生自己动手来获取一定的知识。而学生自主学习的前提是学生对学习的话题感兴趣。因此，教师在制定项目时，要站在学生的角度想问题，制定新颖的、能够勾起学生好奇心和兴趣的项目，这样才能够让学生以饱满的热情去实施项目。
（二）、教师要将项目实施结果与学生成绩挂钩。
所有的学生都有一个共性的特点，他们都会在乎自己的成绩，当然这对于中职生也不例外。虽然中职生没有升学的压力，但是学生还是会很在意自己的成绩，学习好的是这样，学习差的学生也是这样。对于学生来说，自己的成绩就是自我能力的标签。教师们若将项目实施的结果与学生的成绩挂钩，这无疑会极大地调动学生们的学习热情，促进项目教学的实施。
（三）、对于使用项目教学法的课程，应编写校本教材。
每个学校的学风不一样，特点不一样，学生的能力也不一样。对于项目教学法来说，有的学校学生反映教材内容难，有时看似懂了，但却不会实际应用，到实践的时候就会出现各种问题。为了避免以上问题，保证项目教学法的顺利实施，教师们需要根据自己学生的特点将课本知识系统整理，融会贯通，并且将项目的内容编进教材里，为学生专门打造一套适合他们学习使用的教科书。这样不仅极大地方便了学生的学习，同时也是对教师能力水平的考验，可以提高教师的专业素养。
四、结语
由以上对中职计算机教学应用项目教学的探究中可知，项目教学可以很好的结合教师与学生的教与学，提高学生的实践能力和学习的兴趣，实现了中职院校教学中理论与实践相结合的目标，培养出集理论与实践能力于一体的综合性人才。
作者：马斌 单位：甘肃省广播电视学校
第四篇：中职计算机教学学习环境模式研究
1进行中职计算机教学中学习环境模式的应用存在的问题
1.1硬件设施相对落后，跟不上现代的要求
受制于教学条件的限制，目前中职计算机教学中采用的硬件设施与实际联系相差较大。而且相关的教学内容也比较陈旧，远远达不到现代计算机教学的要求，更谈不上体现出当今计算机硬件领域新技术，许多中职教学的计算机甚至还是上个世纪淘汰下来的产品。由于现有的计算机硬件知识跟不上要求，学生对于计算机技术掌握情况就比较差。再加上计算机本身内部结构就比较复杂，如果学生不能够熟练掌握计算机硬件课程的相关知识，对于硬件课程不熟悉，那么对于枯燥的计算机课程很快就会失去兴趣，同时对于计算机教学这门课程也就失去了信心。再加上学校对于计算机教学这门课程不够重视，开设这门课也仅仅是走走形式，进一步降低了计算机教学的教学效果。
1.2实践教学环境得不到有效保证
计算机教学是一门偏向于实践的课程，其涉及到的课程包括硬件组装、硬件结构分析与计算机维护等内容。这些内容只有通过实践才能够真正理解与掌握。受制于现有的教学条件，中职学校在教学经费、师资管理以及教学观念上都没有对于这门课给予足够的重视，甚至于很多中职学校都没有专门的计算机教室，因此计算机组装与维护这门课无法正常进行。在上这门课的时候，老师仅仅是通过书本上对于计算机的原理、内部构造以及计算机维护等方面进行讲解，有的老师甚至是照本宣科，这导致了学生在学习过程中缺乏自主性和主动性，也不能够掌握计算机组装与维护这门课的精髓。很多中职院校计算机相关课程使用的计算机都是已经淘汰下来的旧机器，很少用新的计算机设备来进行教学，有的中职学校用的还是WINDOWS98系统，这导致了教学活动与日常生产实践使用的计算机差距仍然较大。学生在学校学习了计算机组装与维护这门课程后，真正到了社会上仍然对那些电脑问题束手无策，导致了在学校学习的内容基本作废。
1.3缺乏专业的教师队伍
对于在中职计算机教学过程中，老师的专业素质和教学水平是一个不容忽视的因素，因为学生的学习方法以及知识的获取都来源于老师，如果在老师的这个环节出现问题，那么将在很大程度上影响我们的教学水平，更不用是提高学生理论结合实践的能力了。但是就目前的情况来看，这个问题非常突出且普遍存在，尤其是在一些经济不发达地区表现得更为严重。由于在一些偏远的农村等落后地区，经济条件对于骨干、一线教师没有足够大的新引力，而这些教师掌握着最新的教学方法，拥有丰富的教学经验，因此这些地方的中职计算机组装与维护教学就明显达不到要求。再加上一些老师本身的教学素质不高，缺乏一定的教学经验，这样对于我们开设中职计算机教学来说是非常不利的。因为如果老师的专业素质达不到的话，就会使得老师的教学指导的规范化出现问题，长期下去对于学生的学习以及专业素质的提高来说是非常不利的，因此需要大力引进专业的教师队伍，来提高中职计算机教学的教学效果。
2中职计算机教学中学习环境模式的应用方法
2.1将教学融入生活
计算机在探究性学习的教学中，教学不仅仅是单纯的学习过程，而是对于师生在现实生活中共同构建的新的课堂。让学生自己动手实践，在实践中学习、总结，进而提高自己，在这一过程教师只是起到一个引导帮助的作用。研究性学习是具有很强实践性的学习过程，它要求学生将自己在书本上学习以及老师教授的知识能够融会贯通，并且将这些知识运用到实际情景中去解决问题。在这一过程中，学生不是单纯地关注对于各种学科知识的学习和掌握，而是通过对大量信息进行总结、归纳、思考，进而使得学生的综合素质得到提高。
2.2课程开发与丰富教学内容
计算机探究性学习的教学设计要求教师不断进行课程开发，不断引入新的教学内容来完善教学体系。这一过程是老师和学习不断对于实际的教学内容进行总结归纳，将新的教学资源纳入到教学课堂中去。因此基于探究性学习下的教学课程不再是单纯地贯彻固定的教学计划与教学指南，而是通过师生在实际的教学活动中共同创建的新内容。在这一学习过程中，将学习者置于课程的中心，并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程中的主体地位。
2.3引导性的心理，启发式的教学
在进行计算机教学时，启发式教学在任何教学阶段都应该放在首位。人的认知影响着人对事物的看法和想法，不论是中学生还是大学生，对学习都有一定的认知。在学习学习过程中，良好的认知会使学生产生良好的学习倾向。比如，教师在上课前可以以一则关于学习的小幽默来调动课堂的氛围，启发学生在学习课上思考。教师要通过积极引导学生自我思考，采用启发式的教学方式来提高学生对于学习的积极性。
3结语
计算机教学中学习环境模式的应用方法探讨是要将理论与实践结合，也可以促进中职计算机类院校的基础专业课的进一步发展，因为对于计算机的学习来说，创造一个良好的学习环境可以增加学生学习的主动性，提高专业性与实用性。中职计算机教学中学习环境模式应用的意义在于让学生在一个轻松的环境中，掌握基本的计算机内部结构知识，熟悉掌握常见的计算机维修与组装的方法，能够在一定程度上独立自主地具备基本的解决计算机问题的能力与素养。因此在全面推进中职计算机教学环境的改革过程中，如何不断提高中职计算机教学中学习环境模式的方法研究，是每个教师所必须要去解决的难题。
作者：师雪芬 单位：郑州财经技师学院
第五篇：中职计算机教学案例教学法应用分析
一、案例教学法的特点
1.有着非常强的交流互动性
该方法比较注重的还是学生与教师间的交流互动，在案例教学的实际使用过程当中，教师应该对学生进行提前的任务布置，之后需要学生对案例的相关内容进行一定的熟悉，这在本质上来讲是在让学生能够非常自觉的加入到学习当中，这个教学方法能够更好的增强学生之间、教师之间以及学生与教师之间的交流互动。同时，学校应该利用学校当中的论坛来对讲解的相关文档进行一定的整理，同时还应该设置幻灯片的播放，这样能够让学生非常清楚幻灯片制作的关键步骤，在最后时，应该引导学生对幻灯片进行自主性的设计，进而对学生的学习兴趣进行充分的激发，使学生能够自愿在幻灯片的制作的过程当中付出精力以及时间。在案例的教学方法当中，应该注重学生的实际参与，根本就不是教师根据教材来教授理论知识，这样的教学法重要的真谛是在学生的学习当中加入学生的讨论，激发学生的学习热情以及学习兴趣。比如，在学习PPT时，应该充分利用种树的相关活动方案，进而呈现出视频、音乐、文以及图的文稿，让学生能够感受到独特和新颖。
2.有效结合理论与实际
该方法在很大程度上要求学生应该在实际的工作当中有着真正的角度来进行问题的思考。这样的方法可以对社会实践进行密切的联系，这会实现学以致用，有效结合实际与理论，应该比较突出该方法的操作性以及实用性，进而来为社会培养实用型的学生。在案例的选择时，应该对知识的实用性进行充分的考虑，这样才能够将学生的学习热情以及主动思考的能力进行有效的激发，能够让学生在和谐欢乐的课堂当中将学习的案例进行更好的学习，进而让学生能够欢乐的对书本上的知识以及实践进行掌握，在实际的课堂当中，学生从经典的案例当中激发相应的学习兴趣，这样才能让学生对案例的重要性进行深刻的认识。例如，在学习WORD这个章节时，应该专门设计一节来让学生对自己的简历来进行一定的制作，还能够设计成绩表以及课程表等，进而让学生能够让学生熟练的掌握相关的基础知识以及实际的技能。
二、案例教学法的实践
1.案例教学法现状
作为各专业公共基础课的计算机应用基础课，现如今大多是由教师在多媒体教室根据教材进行演示讲解，学生亲自上机实验后，老师给出辅导意见。而教材的编写中，大多会引入实例，由基础知识到实例，由浅入深的进行编写。虽然，学习都是先模仿后提高，但是学生在听完教师课堂讲解后，往往只会教师讲解的案例，对未经讲解的实例感到无从下手。所以，只有在学生真正了解掌握知识的基础上，再对案例进行讨论，讨论的越是深入，学生的理解越是深刻。
2.案例教学法应注意问题
案例教学法可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学轻松活泼更容易让人接受。但是，如何高效的施行案例教学法，达到预期的效果，还需要注意以下几方面的问题：
（1）贴近实际，激发兴趣
兴趣是最好的老师，只有当一个人对某件事情产生兴趣时，才会主动的去求知，去探索。所以，案例教学法在中职计算机教学法中应用时，需要选取贴近学生实际的案例激发学生的学习热情，比如，在讲解网页制作过程时，在兴趣的驱使下，部分学生会主动尝试制作网页，并上网百度淘宝店网页设计与现在所学有什么不同。学生觉得，这样，不仅学习了制作网页，也了解了淘宝店的一些知识，间接多掌握了一项新的谋生手段。
（2）坚持以发展能力为主
计算机基础课作为公共基础课，具有很强的操作性和实践性。所以，教师在设置案例时，一定要考虑到学生的基础和学习能力，突出案例的实践性、针对性、可操作性，多让学生动手实践。所做的一切只是为了让学生的实际操作能力以及各项能力的培养和提升。
（3）重视讨论
案例教学中应当重视讨论环节。很明显，不同基础的学生知识结构不同，那么对一个案例的分析角度以及分析结果均不相同。而且，讨论的过程是学生思维体现的过程，是学生运用所学知识进行独立思考并在众人面前大胆表达出来的过程。通过讨论，学生们的观点将不断被完善，而学生的认知也在不断地深刻，学生也真正变成了课堂的主人。
（4）加强鼓励引导
不管是谁，在表达自己的意见看法后总希望得到他人的肯定。因此，学生也不例外。当学生完成相应的案例任务后，老师要多多肯定，展示优秀的作品。哪些学生创新意识强烈，哪些学生专业基础坚实，哪些学生踏实认真，老师都要一一提到，这样才能使学生享受到学习成功带来的喜悦，当然，对其中存在的不足，老师也要提出来，在鼓励学生进步的同时，也不能忘记让他们改正缺点争取取得更大的进步。
（5）与其它教学方法相结合
案例教学方法也不是万能的，案例教学法旨在培养学生的探索精神与动手能力，然而，还有一些基础性的知识，本身并不能用案例分析法引入案例从而使学生展开讨论，所以，案例分析法同时也需要与其他的教学方法相结合，才能够取长补短，更好的使教师完成计算机基础教学任务。
三、小结
案例教学法以培养学生能力为核心的教育模式，他的显著特点是能够联系实际，可操作性强。在案例教学中，学生一改当初埋头做笔记的形象，而成为课堂的主体。形成了自主学习，合作学习的新氛围，极大的提高了学生的计算机应用水平。使课堂教学摆脱课时少、知识点多、实效性差等弊病。达到良好的教学效果。
作者：吴振宇 单位：浙江交通技师学院
第六篇：中职计算机教学任务驱动教学法应用
一、任务驱动教学概述
“任务驱动”教学法是指在教学过程中，教师首先需要根据教材重点难点内容制定学习任务书，让学生按照学习任务书的安排在教师事先设定的问题动机的驱动下，通过师生、生生之间的互相帮助和鼓励，进行自主探究的学习方法。它相对于以往传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更加符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于一种积极的学习状态，抵制外界的各种诱惑，让教与学都在轻松的氛围下进行。
二、应用价值
在中等卫生职业学校，教学质量决定着教学对象的命运和前途，为了更好地实现人才教育目标，任务驱动教学法的应用深受师生欢迎。究其原因，首先是计算机技术的高速发展是促进任务驱动教学法广泛应用的重要因素，计算机的使用和普及学生学习知识提供了重要条件。其次是在信息爆炸的年代，学生对知识信息的汲取方式不再局限于教师传授，学生的需求也是促进任务驱动教学法应用于计算机课程教学的主要因素，在这种情况下，学生的计算机应用水平超过教师水平非常常见，因此，这对教师的教学也提出更高的要求。而任务驱动教学法有效避免和回避了这种尴尬，冲破了传统僵化的模式，使师生在教学过程中互相交流共同进步。最后是摆脱了“填鸭式”的教学模式。素质教育模式更加适应中等卫生职业教育的需要，提倡素质教育也就是在教育教学中培养学生的自主学习能力，锻炼学生的动手能力和学习习惯，因此，任务驱动教学的应用也顺应了素质教育的需求。
三、任务驱动教学的具体实施
任务驱动教学的应用正符合了计算机教学的特点，在教学设计中两者更是相得益彰。教师大致可以分为如下几个步骤实施：开始—提出任务—自主探究、完成任务—自定任务—任务讨论—任务评价—结束。
（一）创设情境
教师要善于给学生创设一个与现实情况基本一致或相类似的情境。创设的情境需要与当前学习任务相关，学习情境真实，容易让学生进入情境完成真实“任务”。学习任务要形象化和直观，有助于激发学生联想，使学生不自主地投入到对学习任务的探究中去。在计算机教学中，教师可以选择一个真实的场景作为学习情境，不让学生易于融入其中。
（二）确定问题（任务）
在创设的情境下，教师要在总体学习目标的基础上，把总目标细分成小目标、细化为容易掌握的任务，让学生通过完成这些小的任务来实现学习目标。中心内容的选择要与学习主题密切相关，让学生面临现实问题。如在计算机教学中的图文混排的教学中，教师给学生设定的任务是将提供的图片和文字进行排版，要考虑到页面的设置和协调、美观，教师要在卫生职业学校的计算机教学中，选择与医学相关的内容，可提供南丁格尔的照片和誓言，医学的标志等，让学生进行图文混排，以突显出教师工作的专业性和趣味性，这也符合医学生的特点。
（三）自主探究、协作学习
在这个环节，教师要给学生提供解决该问题线索，避免直接告诉学生解决问题方法，发展学生的自主学习能力。同时，在这个环节主要倡导学生之间的讨论和交流，也就是合作探究学习，所以，教师要引导学生通过小组内的讨论提出不同观点，再通过组间的竞争让学生对当前问题的解决方案进行充分的讨论。这个过程就是一个学习的过程，往往会使组间的竞争演变成组内对问题解决意见不一致的竞争，学生在宽松自主的氛围下学习，会更好地达到教育教学目标。
（四）效果评价
对教与学的效果进行评价，首先是对学生完成学习任务情况的评价，也就是对教师采取这种教学法是否达到应有教学效果的评价。学生通过任务驱动开展自主自学，学习效果是重点。其次是评价学生是否通过这种教与学的方法提高了学习能力，也就是素质教育的总要求，学生是否能够自主完成自学、掌握相应的知识，是否锻炼了动手和主动思考的能力。
四、改进意见
使用任务驱动教学法进行计算机技能教学效果不错，但是仍然存在一些医学问题需注意和改进。首先是教学进度不易把握。任务驱动教学法的计算机课堂更加开放，可是这一“放”就不容易“收”，教师对各组的探究学习程度和学习进度把握难度很大，如在计算机教学实训结束时，个别组提前完成工作任务，而有的组学习能力不足未能完成学习任务而只能草草“收兵”，这影响教学效果。今后我们需要研究相应的措施，既保证探究学习效果，又不影响教学总进度。其次是课堂管理待改进。合作探究性学习法的课堂更加活跃，导致个别学生在学习时不自主地干扰他人。如何能使学生都“忙”起来？这需要我们进一步思考和实践。最后是评价上有困难。传统计算机课堂教学是各自为政、互不干涉，对于学生的课堂表现，教师很容易掌控，而采取任务驱动教学法，会使个别学生滥竽充数，容易给教师造成教学形势一片大好的错觉，从而影响教学效果。
五、总结
从学生的角度讲，任务驱动教学法是一种有效的教学形式。学习任务的完成，可以让学生获得满足感、成就感，进而激发他们的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。从教师的角度看，任务驱动教学法是建构主义理论基础上的教学法，将传统的教师讲、学生听的模式颠覆，使学生能够处于积极的学习状态，学生都可以根据对当前任务的理解提出自己特有的解决问题的方案，为学生的独立思考、自主探索、勇于发现和大胆创新提供了开放的空间，让课堂教学充满了民主、个性和人性，让课堂氛围真正活跃起来，完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处。
作者：邹晓明 单位：河北省秦皇岛市卫生学校
第七篇：中职计算机教学中分组协作浅探
1进行有效分组是合作学习成功的基础
计算机教育是为我国的经济建设和社会发展培养技术人才的一种实用型教育，也是中职教育的重点研究课题。分组协作式学习是指为了让学生完成共同的学习任务而将学生先分组再合作的一种学习方式，通过让学生分别在小组中担任不同的角色，从而达到互助互学的目的。其中，进行有效分组是实现小组合作学习的基础，能够达到事半功倍的效果。在进入中职学校之前，学生接触计算机的机会差别较大，基础有好有坏，因此，中职计算机老师在进行分组时，每组人数不宜太多，一般4～6人。而分组的方式则有很多种，其中最常见的是优势互补型和自由搭配型。优势互补型是指根据学生知识接受能力的高低进行分组，要确保每组都有学习成绩较好和学习成绩较差的学生，有较活泼和较内向的学生，有喜欢表达和不爱表达的学生，通过这种互补形式的分组，让学生互相配合、互相影响，取长补短，共同进步。自由搭配型则是让学生根据自己的兴趣爱好进行自由分组，属于一种自然形成的小群体，这通常在课外活动中表现较为明显。在这种类型的小组合作中，氛围是轻松愉快的，学生们的思想没有任何负担，并且学生的思维和天分能够得到最大程度的发挥。分组协作式学习不仅简化了学生对中职计算机专业的学习，最重要的是让学习愿意学习这一专业课程，热爱它，有自主学习的动力。而一旦有什么不懂或不清楚的地方，还可以立马跟组内成员进行讨论，每个学生都能得到交流的机会。
2明确教师在分组式学习中角色定位，突出指导作用
相较于其他传统学习方式，分组协作式学习是一种新的教学模式，其自身具有特殊优势，在中职计算机课堂教学中备受学生与教师的欢迎。但需要注意的是，教师作为此学习方式的关键人物，要明确自己的角色定位。在应用分组协作式学习方式时，教师要摒弃自己是课堂主导者的落后观念，而是将自己定位为学习学习的引导者、帮助者，或者是参与者、督促者。对此，教师要能够清楚判断出自己的角色需要，并及时变换角色，这一点能对提高分组协作式学习的学习效率起到关键作用。例如，对于像C语言这类基础性较强、对学生实践操作能力要求较高的教学内容，在进行分组协作式学习时，有些学生会觉得内容很难学、理解很吃力，从而导致学生可能会不认真对待，这时老师要适当引导，或是给学生分配一个喜欢的角色，或是让学生对分组合作提出自己的意见。分组协作式学习的目的就是保证每个学生都能参与到教学活动中来，唯有教师正确认识到分组协作的意义与自身的责任，学生才能在分组协作式学习的道路上一路前行。此外，中职学校还应重视学校师资队伍的建设，不断提高教师的专业素质和人文精神，重视对教师专业水平的培养，鼓励教师进行科研活动。只有这样，才能为社会培养出更多有些的人才。
3中职计算机教学中分组协作式学习的具体实施
3.1优化分组。
在组织教学活动之前，教师首先要对全班学生做一个全面调查，调查项目包括学生的计算机基础知识水平、基本操作技能掌握情况、知识理解能力和接受能力、学习态度、学习兴趣、性格偏好等。对调查结果进行汇总分析，本着优势互补、性别平衡的原则对学生进行分组。分好组后，选出一名小组长。在选择小组长，一定要注意几点要求：组长要有责任心与良好的沟通协调能力，要较好的学习自主能力与自控能力，喜欢分组协作式学习模式。
3.2明确分工。
分组协作式学习的最主要目的就是要让组内每个学生都成为学习的主体，保证每个学生都能在自己原有的基础上实现提高。要实现这一目的，就要对组内学生进行明确的分工，比如，有的学生负责整理讨论结果，有的学生负责发言，有的学生负责记录发言过程中出现的问题。明确细致的分工可以让学生清楚自己的职责，这样才能保证学习任务的的顺利完成，也能使组内学生的责任感与合作精神得以培养。小组协作初期应注意针对担任不同角色的学生进行
3.3落实协作。
完成分组，明确组内成员的分工后，教师就要选择适当的教学内容，实施协作学习了。为保证分组协作式学习的质量与效率，教师还要注意对教学内容的选择。根据中职教育的人才培养要求和学生的学习需求，要优先传授那些基础的、实用的知识与技能，在学生有了一定的积累之后，再进一步教授理论性等较难理解的知识，一定不要本末倒置，造成误导学生的现象。另外，在对教学内容进行分组时一定要注意每个章节、每个知识点之间的关联性，既要保证知识丰富全面，又要避免出现知识点重复。
3.4调控过程。
分组协作学习过程中，教师要注意在各小组之间进行巡视指导，对出现的问题及时解决，保证学习方向的正确性。还保持各小组结构在一定时间内的稳定性，以维持组内的凝聚力与小组的团队意识，这对接下来进行评价考核也有一定的帮助。实施3~4周之后，在细微观察、认真分析的基础上，教师可以对小组进行适当调整，比如对组内角色的轮换，可以促进学生多角度得到锻炼。尽量避免小组之间成员的互相调换，容易引起学生情绪上的抵抗，影响学习效果。
4分组协作式学习顺利进行的保障措施
4.1教师要有较高的综合素质
包括计算机知识与技能、其他科目知识的专业素质，高尚师德、品德情操等道德素质，课堂组织能力、新教学模式实施能力等教学能力。
4.2保证学生学习兴趣的持久性
一方面，要让学生认识到在当今信息社会，计算机应用的重要性；另一方面，通过营造浓厚的计算机学习氛围和提高学生的自学能力，促使学生主动学习。
4.3引入竞争机制
为了促进教学效果，教师要让各小组间进行竞争。表扬、鼓励表现较好的小组，而对于表现不佳的小组要进行指导和帮助，注意维护学生的自尊心和自信心，保持学生学习学习积极性，促进教学效果的提高。
4.4设置科学的分组协作式学习考核标准
对于计算机专业学生的学习效果进行考核，是一种较为常见的方式，也是发现问题和解决问题的主要途径。传统的考核方式是采用卷面的形式，但随着时代的发展，这一方式已逐渐显现出其弊端。中职计算机教学老师在设置考核方式时，应注意考核的科学性，要贯穿于分组协作学习的整个过程中。例如，在实施分组协作式学习之前，中职老师可以先组织一次统一的摸底考试，大致了解学生的强项和薄弱点，这对于计算机教学过程中的因材施教是非常重要的。还可根据这一结果进行分组协作式学习的分组依据，进行分组。在实施分组协作过程中，教师要对各小组学习状态及学习方向仔细观察，并认真记录，对于原则性的错误要及时纠正，不影响学方向的可以先不提出，等到后面总结的时候，再稍加指出。等知识学完后，可以采用集体评选、案例讲解、问题总结等方法，对学生的学习情况和学习效果进行评价和反馈，加强学生对知识的理解，提高学习效率。待到期中或期末考试时，可以采取多种题目，或通过设置一些综合题型及计算机设计题，重点考核学生分组式协作学习的效果，做到笔试和机试相结合，综合测评学生的学习成果。综上所述，计算机是一门新兴的基础学科，它的发展较为迅速，而且人们在社会工作生活的很多领域多多少少都会有所接触，这体现了计算机应用的广泛性。中职计算机专业的学生肩负了促进社会发展的重任，但传统的教学模式又难以促进学生的创新思维，而分组协作式学习恰好为解决这一矛盾提供了新的思路。分组协作式学习是提高教学质量的一种理想教学模式，中职教师在计算机教学中应用此学习方式，既能增添趣味性，减轻学生学习计算机专业的课业负担，还能促使学生自己主动对计算机知识进行探索学习，同时还能加强学生团结合作的意识和积极性，是一种行而有效的教学方式。但实践也证明这种教学模式并非是完美的，因此，中职计算机教师要对其进行深入了研究和创新，要根据自己教学的实际情况，有选择的利用，相信一定能够实现提高计算机教学成绩和学生的知识掌握的最终目的。
作者：张涛 单位：天台县职业中等专业学校
第八篇：中职计算机教学模式研究
一、中职计算机教学的现状
(一)教学模式混乱，教学方法陈旧单一
计算机学科是一门技术更新得十分迅速的学科，随着计算机技术的不断更新与改变，那么计算机教师就需要不断地对计算机的一些新知识进行钻研与掌握，进而才能够在计算机的教学中得以胜任。那么在这个过程中许多教师往往把更多的时间利用在了对新技能的掌握上，而对于计算机教学方法与教学设计的研究并没有放在重要的位置，因此在进行教学的过程中仅仅采用单调的口授模式来向学生们传授知识，本身对于计算机这门学科来讲就是相对复杂的学科，再加上中职学校的学生们的一些基础知识本身就比较薄弱，那么仅仅采用课堂灌输的教学方式不利于提高学生们的学习兴趣，再加上对一些计算机知识的难点无法得以较好的理解与掌握，久而久之就会让学生们产生厌恶的心里，从而大大降低了学生们学习的效率。
(二)评价方法陈旧，忽视技能考核
在中职学校中，为了考评学生们对知识的掌握情况，会相应地实施计算机考核，但是目前传统的计算机考核方法并没有体现以就业为导向的理念，其考核的内容重点是对教材一些重点知识的记忆与掌握，而对于学生们实际的操作能力等并没有引起足够的重视，因此现有考核方式过于重视对结果的考核，而忽略了对学生们学习过程的考核，那么相应的学生们就会重点对所要考核的知识进行掌握，进而忽略了实际的操作能力，那么对于学生们以后的就业来讲就没有与其很好地结合在一起，进而出现了教学与实际的工作需要脱节的现象，从而对学生们的就业产生了不利的影响。除此之外，对于目前的一些计算机的考试、考证来讲，其重点也放在了对学生们知识掌握情况的考核上面，这在一定程度上也促使学生们将更多的时间放在对知识的掌握上面，那么不免会出现即使学生成绩十分优秀，但是在工作岗位中却什么也不会的现象，进而发生学校与工作严重脱节的现象。
二、以就业为导向的中职计算机教学模式的改进措施
(一)就业导向型的质量观
对于中职学校来讲，仅仅树立了以就业为导向的教学观念是远远不够的，还要注重是实施以就业为导向的质量。在积极响应2005年5《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中所强调的“职业学校要坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的号召之外，更多的是学校应该更加注重现今市场对人才技能方面的需要，并且根据这些需要来对原有的一些教学方法进行改进与完善，把实践教学放在首要的位置，进而以为社会培育出所需要的人才为主要任务，实现教学与实际工作上的脱轨。
(二)能力本位的教学观
除了对于学生们专业技能的不断培训，中职学校还应该注意对职业道德与遵守职业规范上的培训，因此所谓的“以能力为本位”中所谓的能力不仅仅是指专业技能，还包含了一个人的职业道德能力、表达能力、与人沟通的能力等等。因此，在实际的教学过程中，中职学校还要注意对学生们全方位的发展，进而在以后的就业中能够提高其自身的竞争优势与综合能力。
(三)以学生为主体的学习观
为了将学生打造为就业型人才，那么在教师的教学方法上面就应该做出相应的改革与完善，应该改变原有的仅仅口授为主要教学方式的方法，注重对学生们学习兴趣的培养，进而大大地激发学生们的学习兴趣。因此，在实际的教学过程中首先对基础知识的传授方面上，教师应该引进一些多媒体等教学设备，可以以播放一个小视频与图片的方式来帮助学生们对知识的理解，在此过程中教师还要注意与学生们多互动，时刻掌握学生所不理解的问题，进而对其做出重点的讲解。通过借助教学设备教学，不仅方便了学生们对一些知识的更好理解，而且还在一定程度上了大大激发了学生们的学习兴趣，进而在一定程度上大大提高了教学效率。教师还要更加注重学生们的亲自实践能力，因此在对知识进行讲解之后，教师们可以将学生们带入计算机房，对自己所学过的知识进行亲自的实践与操作，在此过程中教师应该鼓励学生的思考能力，对于一些具体的操作方法与步骤等，可以通过小组讨论的方式，来最终完成完整的操作，在学生们进行操作的过程中，教师应该进行来回的巡视，对于个别学生的一些问题给予及时的指导与改正，进而在一定程度上达到对知识真正的掌握能力，还在一定程度上加深了对知识的印象，进而实现学校与工作的良好衔接。
(四)大力吸引企业的参与
中职学校要想为社会培育出符合要求的专业型技术人才，那么其前提就是时刻地了解企业的实际需要，进而根据其具体需要来有目标地对学生们进行塑造，因此对于中职学校来讲，应该大力吸引企业参与其中，可以与他们签订人才协议，定期地为相应企业培育出他们所需要的人才类型，进而从根本上实现学校与工作的接轨。
(五)不断提升教师们的教学能力
教师教学能力的好坏直接决定了对学生们的教学质量，因此中职学校还应该大力提高教师们的教学能力，鼓励他们对传统的教学方法进行改进，进而不断提高其教学质量，提高学生们的学习效率。在这其中，学校可以为计算机教师们施行定期的培训，使他们不断了解与掌握一些新颖的教学方式与方法，从而针对自身的缺点，使自身的教学方式做出不断的改进与完善。除此之外，中职学校还可以对教师们的教学情况制定一系列适当的奖惩制度，对一些表现十分优秀的教师给予相应的奖励，对于一些表现不是很优秀的教师给予适当的批评与惩罚等，进而鼓励教师们创作出更多的有利于学习的教学方法、积极努力的工作，进而从根本上提高对学生们的教学效果。
作者：周丽娟 单位：内蒙古自治区煤炭工业技术学校
第九篇：中职学校计算机教学现状分析
一、地位价值
计算机应用能力已经成为知识结构的重要组成部分，这个提法不仅是针对计算机专业的学生，比如在中职学校，学生除了具备基础文化知识及专业知识和技能外，也要掌握熟练的计算机操作技能，能够让学生在发展的大环境下，获得自身生存和发展的大好空间，让学生能够更好地达到就业市场对卫生职业人才的要求，所以计算机教学的地位和作用越来越特殊。
二、生源情况
目前中职学校普遍存在入学门槛偏底的现状，生源主要为初中毕业生，可以大致分为两个极端，一个是来自农村的中学生，由于农村乡镇中学计算机教学设施欠缺和这个学科的不被重视，很多学生在中学阶段很少接触计算机，熟练的操作和应用远远谈不上，对计算机的认知程度很低；第二个极端是来自城市的中学生，现今社会网络和计算机高度发达，这些学生除了在学校能够接触到计算机之外，家里都有计算机，家长往往会限制他们过多的使用，但是他们也能够很熟练地操作和应用，通过生源的状况的分析能够看出，当前中职学校计算机教学要求教师能够很好地处理这个矛盾。
三、教学设施
计算机的硬件和软件的更新换代非常快，操作和应用也是建立在硬件和软件不断更新的基础上。目前，中职学校因预算不足，教学设备更新缓慢，所以学校应根据各校实际情况，逐步完善教学设施，以便在人才培养中能够适应社会需求，满足计算机教学的需要。
四、师资现状
在中职学校，计算机教师的非专业性表现的很突出，如由其他专业教师负责教学，或者半路该行的情况很多，还有很多计算机教师是兼职，受经费和学校条件等因素的影响，计算机教师的进修和学习参加实践的机会很少，所以教师在教学中表现出了知识更新速度很慢，知识老化，在课堂上会经常出现教师对新知识的了解不足，没有能力解决新出现的问题等情况，因此，一方面计算机教师本人要抓紧在日常工作对新知识的积累，自加压力，注重自身教学能力的提高；另一方面学校要向计算机教师提供学习新知识、运用新软件的机会，确保计算机教师知识水平提高，提高课堂教学效果，促进教学质量的提高和稳步上升。
五、教材现状
目前中等职业学校计算机教材过于陈旧，教材内容过于理论化，与教育教学实践脱节。中等职业学校主要是培养实用性医疗技术才人，故教材内容也要有倾向性的着重与应用，有两个方面的现实情况亟待解决，第一个是教材内容不能一概而论，各类教育教材编写委员会要有针对性地编写教材，使教材能够适应专业需要，而不是在中等职业学校全部使用同一教材，这也不利于有针对性的培养专业技术人才；第二个是教材编写人员的素质情况需要有明确的规定和要求，编委大多要求一些年龄大的教师参与编写，他们在教材编写时过多地借鉴老旧课本，没有对新知识的掌握方式，故教材不能适应社会形势，以及软硬件的发展需要。
六、教学现状
在教育教学方面，中等职业教育不能从实质上脱离传统的教学模式，所以不能真正体现出中等职业教育自身的育人模式、教学机制和教学特色。教师在计算机教学中都有这样的体验，抽象难以理解的内容很多，造成教师在拼命地讲，学生也认真地理解，可是就是不能很好地掌握知识技能，这样的学生大多来自农村，之前对计算机的接触很少，没有最基本的知识作为铺垫，学起来很难，计算机中的术语、命令和原理让学生听起来好似在云里雾里，在上机操作时茫然不知所措，从何下手。再有就是来自城市的学生，过多地使用和接触计算机，让他们对计算机学习没有了新奇感，教师课堂教授的内容他们都能够很好地运用和操作，对于这样的学生，教师要制定有针对性的教学内容，让他们完成一些有难度的学生任务，以调动他们学习的积极性。中职学校计算机的学习不是单靠理论，而是要注重实践操作。在计算机教学中，教师应该将理论和实践紧密结合起来，作为主要的教学方法，在教会学生怎么做的基础上，精讲多练，增加有效的上机操作时间。计算机教育专家说过：“要把计算机当做一个工具而不是一个学科”，因此，作为中职学校的计算机教师，我们要有这样的意识，把计算机当做一个工具来对待，如果学生能够掌握这个工具的基本操作方法和软件的应用，就是成功的教学。
七、总结
中职教育重在培养学生的动手能力，学生的计算机水平恰恰是学生动手能力的重要载体之一。但是中职的计算机教育存在学生学习积极性低、学习难度大和成绩不均衡的现象，基于此，分组协作式学习的方法被适时提出。同时，分组协作式学习在教学中也会遇到不同的情况，因此这一教学方法也应当在强调教师主导地位的前提下注重分组技巧，强调师生配合并与其他教学方法相结合。希望本次研究能对这一学习方法的推广提供帮助。
【关键词】
中职计算机教育；分组协作；问题；推动作用；注意事项
分组协作式学习是在教学过程中依据学生的不同特点将学生分成不同的小组学习的教学方法。在分组协作式学习中，分组的形式和协作的手段都是为学习的目的服务的。适时提出这一学习方法是因为在中职计算机教育中存在诸多问题。
1中职计算机教育中存在的问题
计算机教学在中职教育中属于难点，一方面它的理论枯燥乏味脱离实际，另一方面它的实践性较强，需要付出更多的时间和精力去学习;但同时，计算机教学又是中职教育的重点，在网络高度发达、计算机应用及其普遍的今天，教不好计算机的中职教育是失败的。现阶段中职的计算机教学中存在以下问题:
1．1学生学习的积极性低
现阶段的计算机教材大多重理论轻实际，教学过程更加脱离实际。对于中职学生而言，计算机更主要的是一门应用学科，他们学习的目得更多的是为了应用，但是，由于历史和现实的原因，现阶段的计算机教材更多的强调了理论研究，教材脱离实际，导致教学过程更加脱离实际，这就导致了学生学习的积极性低，缺乏主动学习的动力。
1．2学生学习的难度大
由于教材内容过偏过深，学生的基础又普遍薄弱，学生学习的积极性低，导致学生学习的难度大，即使有的学生深知计算机技术在现代生活中的重要性，希望学好这一学科，也因为它的高难度而却步。很多学生，尤其是女学生对这一学科的反应是“看不懂，学不会。”
1．3学生学习成绩不均衡
在中职学校学习的学生也有相当一部分计算机学的相当好。这些学生或者是出于对计算机应用的特别喜爱，或者是由于长期应用计算机而操作熟练，理论理解深刻，当然，其中也不乏计算机学习的“天才”。但不论怎样，这些学生的存在加大了计算机学科中学生学习成绩不均衡的现象，使“大学水平”和“幼儿园水平”同处一室，增加了教学的难度。
2分组协作学习对中职计算机教学的推动作用
相对于大多数中职学生而言，计算机课程学习难度较大，分组协作式学习方式的提倡正是针对这一现象的。具体而言，这一学习方法在中职计算机教学中的推动作用主要表现在以下几个方面:
2．1提高学生学习的积极性
众所周知，学生学习的积极性是一个主观意识方面的问题，学生学习积极性性的提高不可能依赖于老师和学校的“填鸭式”说教。分组协作式学习将学生分成人数较少的小组，让每个人都能在小范围内得到更充分的教育资源，得到更多的锻炼和表现的机会，这样的教学方式无疑可以提升学习的积极性。
2．2降低学生学习的难度
分组协作式学习变一个人学习为一组人学习，集思广益，充分发挥了集体优势，在学习过程中可以取长补短，同时便于查缺补漏，降低学生学习的难度，使本来僵化、刻板的教学变得活跃起来，有助于学生学习成绩的提高。
2．3平衡学生的学习成绩
如前所述，中职学校的学生有一部分计算机水平较高，但是大部分学生这一学科的成绩不理想。由于这一学科的理论性和实践性都很强，对大多数中职学生来书，这一学科是很难学好的。分组协作式学习将可以充分组合各种学生，让计算机操作水平较高的学生和理论知识较强的学生有针对性地带动另一部分学生，又因为是小范围学习，可以减少部分学生“不好意思问，不好意思操作”的现象。总之，这一学习方法有利于克服个别学生成绩“畸低”的现象，平衡学生的学习成绩。
3分组协作教学中应注意的问题
分组协作式学习的优越性显而易见，但是作为一种教育手段，这种方法也因教学内容和教育对象的不同而表现出不同的教学结果。为了使这一教学方法发挥更大做用，必须注意以下几点:
3．1强调教师的主导地位
毋庸置疑，分组协作学习的目的是“学习”，把学生分成小组聚集在一起是为了学生们更好地发挥集体的优势，可是学生毕竟是十几岁的孩子，这就不可避免地面对某些学生分组是为了“一起玩儿”的目的。因此，在教学过程中教师的作用就更加重要。教师首先要充分了解教材熟悉大纲要求，明确哪些课程适合分组学习，要掌控学习的进度，及时考察学习的成果。例如在Word教学中，教师可以先演示添加表格的操作，然后不限制表格内容，以组为单位让学生学习添加表格的技巧，最后以组为单位检验学生的学习效果。
3．2科学有效的分组技巧
由于计算机学习难免枯燥乏味，学生的基础参差不齐，兴趣爱好又各不相同，因此在中职计算机分组教学中的分组技巧尤为重要。教师在分组时要充分考虑到学生的各项综合能力，比如说，尽可能保证每组有一个动手能力强的学生，安排一个善于组织协调的组长……总之，让每个小组成员尽可能多的发挥自己的优点，同时让每个学生尽可能多的从别人身上学到东西。
3．3强调教师与学生的配合
分组协作式学习给了学生较大的空间和更多的时间，试想如果一节课的时间只允许五个学生动手实践，那么四十个学生一起上课，每八个学生才有一个可能得到实践机会，如果把这四十个学生分成八个小组，那么一节课的时间足够每个同学去动手实践了。当然，分组操作学习必然面对个别学生脱离学习范围，教师难于掌控学习进度的问题。这就要求教师在进行分组协作式学习的教学模式中更加强调教师和学生的配合，在发挥教师的指导作用的同时要求学生积极配合，及时反馈教学效果。
3．4与其他教学方法相结合
分组协作式学习有其不可替代的优越性，但是它绝不是一个放之四海而皆准的教学方式，对于许多理论性较强的课程，它并不适用，因此，教师要充分考虑教材内容和大纲要求，选择适合教学要求的方式教学。分组协作式学习要与其他教学方式相结合才能产生更好的效果。
4结语
“十年树木，百年树人”，教育大业关系到国家的未来，中职教育的目的是培养实用的技术人才，计算机课程在中职教育中极其重要。因此，在中职计算机教育中应用分组协作式教学意义重大。
作者：何磊 单位：开封技师学院
参考文献:
关键词：计算机教学；中职；因材施教
0引言
中等职业教育在我国整个教育领域中占据着非常重要的地位，与普通中学所不同的是，它更加强调培养学生的职业技能，帮助学生做出详细的职业规划，促使学生更加快速地适应社会工作环境。随着国家现代化进程的不断推进，在经济形势呈现出一片繁荣景象的时代背景下，我国信息技术走在了时展的前沿[1]。随着信息技术在人们日常生活和工作中的广泛应用，各个领域行业对于具有高素质信息技术专业能力的人才越发渴望，其招募要求也越来越高。而中职教育的核心教学目标是培养学生的实用技能，使学生能直接进入工作岗位，为社会建设添砖加瓦。中职教育的水准直接关系着学生专业素质的高低和工作完成质量的好坏。然而，在当前的中职计算机专业教学中，仍然存在一些影响学生发展的问题。在新时期教育思想和教学模式的冲击下，中职计算机教师需要积极转变教学理念，以适应时展的潮流。
1中职计算机教学中存在的问题
1.1学生计算机基础参差不齐
在当前的中职计算机专业生源中，学生之间差异化的教育背景、成长环境、学习态度、学习习惯以及家庭条件等因素，造成了学生计算机掌握水平参差不齐的情况。现阶段的中职生源很大一部分来自于乡镇，在乡镇建设水平不一致的情况下，学生接受的计算机教育会受资金、素质教育落实质量等条件的影响。此外，在所能接受计算机教育的院校中，中职学生往往存在认知水平和学习能力不足，跟上教师的教学步调，学习态度不端正，对计算机学习不感兴趣等状况。中职学生选择中职学校的原因也影响他们的计算机水平：第一，文化课成绩不过关，为了掌握一技之长只能接受职业技能训练；第二，学生生活条件较为艰苦，需要提前进入社会工作以补贴家用。
1.2计算机教学模式传统
在目前的中职计算机专业教学中，部分教师仍然局限于传统“应试性”教育框架之内，认为教师是课堂教学的主体，学生只需跟上教师的教学步调就能完成高质量的学习任务。计算机教师一昧按照自己预先制定的教学计划开展教学活动，单方面给学生灌输计算机理论知识，而学生只能被动接受。长此以往，学生会对计算机知识学习产生厌倦和抵触情绪。此外，专业教师不够了解自己的学生，不能结合学生当下的认知水平和实际学习能力调整教学方案，致使本身计算机基础就有所差异的学生，无法提高自身的计算机操作能力。在计算机教学课堂中，教师仅仅使用模板化的教学框架，完全不鼓励学生发散思维，进行自主思考，禁锢了学生本身的想象力与创造力。教师也不善于与学生互动，不会指导学生从不同的角度观察并思考问题，进而提出处理策略。此外，在传统的课堂教学中，教师过于关注提高学生的理论成绩，留给学生自主实践与问题探索的时间少之又少，这种教学理念限制了学生的思维发展空间，导致学生在未来就业时不具备竞争优势。
1.3计算机教学设备过于陈旧
部分中职院校没有意识到计算机教学的重要意义，不关注对计算机教学设备的维护和更新。此外，电子产品更新换代的速率较快，价格也相对偏高，使得部分资金调动困难。部分中职院校认为，学生只需掌握基本的计算机理论知识就足以完成教学目标，因此长期使用老旧设备开展计算机教学活动。实质上，计算机专业是一个走在时展前沿的专业，为了满足学生的计算机学习需求，需要及时升级操作系统和更换老旧设备，避免学生学到的专业知识与实际操作上脱节。
1.4校企合作形同虚设
在中职计算机专业内构建起健全的校企合作体系，是实现计算机教学有效发展的重要保障。但在实际教学过程中，部分中职院校的校企合作形同虚设。究其原因，主要涉及以下几个方面。第一，企业实习培训活动的开展缺乏体系化，学生在实训期间无法获取优质培训。第二，在学生进入企业实际工作岗位时，企业缺乏对学生计算机能力的信任度，仅仅交与学生基础性工作，无法锻炼学生的计算机技能[2-3]。第三，校企合作规模有限，能最终进入企业实训的只有部分学生。
2中职计算机教学策略
2.1兼顾差异，因材施教
每一位学生都是不同的个体，因此自身所拥有的能力也各不相同。中职计算机专业教师需要正确认知学生的差异化特征，结合学生当下的认知水平与学习能力，设计具有针对性的教学方案。合理的教学方案既能确保学习能力不足的学生跟上学习进度，也能有效培养优等生的探究能力。小组合作学习法是落实因材施教教学理念的一种有效渠道。计算机专业教师需要在全面把握学生综合能力的基础上，严格遵循“组间同质组内异质”的原则进行相应的组别划分。在任一小组内部都需合理安排能形成能力互补的成员，以鼓励能力强的学生带动能力较弱的学生一同进步。此外，教师还需根据学生能力的不同，设计不同的学习任务。如，在编写程序时，能力较弱的学生只需辨清系统框架即可，而针对学习能力较强的学生，教师可鼓励他们自主进行小程序编写。此外，教师还可设置一些难度较为均等的任务促使不同层次的学生共同合作完成，让后进生在优生的带领下慢慢夯实基础知识。
2.2引入新的教学模式
“微课”模式是在目前教学领域应用较为广泛范围的一种新型教学模式。它的操作流程是，教师结合5～10min教学短视频来浓缩本节课的核心知识点，并根据学生要求重点讲解重难点知识，帮助学生在最短时间之内最有效地掌握计算机知识。例如，在进行“计算机基础知识”教学时，教师可结合微课课件帮助学生进行知识框架的构建：计算机的发展，计算机的特点、分类及应用，计算机的发展趋势。在以上框架的基础上，教师可着重提醒重点内容，让学生根据自己的理解提出反馈意见。在实际操作过程中，教师需时刻关注学生的操作情况，及时帮助学生处理遇到的障碍。
2.3及时更新计算机教学内容，构建科学评价体系
校方应重视计算机专业教学的重要意义，并引入足够的资金实现计算机设备和计算机教材更新。为了把握计算机产业的最新发展动向，校方需合理安排教学计划，并及时替换老旧的计算机设备，更新计算机知识体系，使学生跟上时展的步伐，为提前适应工作岗位上做好准备工作。在新时期的计算机专业教学中，教师不仅要关注学生的学习成果，而且需要掌握学生的整个学习过程。针对学生学习能力的评估需从学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂表现以及任务完成情况等方面，进行全方位的综合考量。教师要鼓励学习小组的成员进行互相评价，指出对方的不足，并学习彼此的优点。这种评价体系能使得学生参与考量系统中，从而取得更加公正、客观、全面的考核成效，有助于学生之间互相学习，取长补短，不断进步。
3结语
计算机专业人才在互联网信息技术飞速发展的大背景下有着非常广阔的就业前景，但各产业对于人才素养的要求也越来越高。中职计算机教师仍需不断探索高效、多元化的教学模式和教学手段，并有机整合理论知识和实践操作，结合学生不同的能力发展需求，制定适合学生的教学策略，培养出具备市场竞争优势的高素质计算机人才。
参考文献
[1]王宪耀.中职计算机教学中常见问题和对策[J].科技创新导报,2017,14(4):223-224.
[2]崔巍琦.分析中职计算机教学中存在的问题与对策研究[J].经贸实践,2018(17):315.