职业教育理念范例
前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇职业教育理念范例，供您参考，期待您的阅读。
关键词：职业院校；生本教育理念；学生管理
随着教育改革的推进以及人们价值观念的转变，职业教育愈发注重生本思想，但是在实际学生管理过程中，仍存在学生管理理念融合不完善、模式存在滞后性等现象。因此，为积极响应教育改革、适应新教学环境，应以生本教育理念为基础探索学生管理途径，以促进学生发展为根本提高院校管理能力，推动学生全面发展。
一、生本教育理念概述及意义
所谓生本教育理念，主要是指由郭思乐教授提出的以学生为主人的、为学生好学而设计的教育，该教育理念强调三方面。第一方面是一切为了学生；第二方面是高度尊重学生；第三方面是全面依靠学生。作为一种新的教育理念和方式，在其运用与渗透过程中注重学生主体地位的突出，将传统教育课堂中的主角身份还给学生，打破传统教育模式弊端。同时，注重对学生自主学习意识与能力的引导、培养，在生本教育理念下，教师讲得少但学生学得多，在此过程中，学生合作意识和探究能力也会得到较大提升，最终促进学生综合能力素质的形成与发展。通过将生本教育理念应用于职业院校学生管理中，其发挥的具体意义如下。第一，促进学生自我管理和自我教育意识能力的形成与发展。生本教育强调学生的主体地位，通过在职业院校学生管理工作中应用生本教育理念，能够提高学生自我管控空间，让学生摆脱被严加管理的束缚，在该情况下，学生能够获得更多学习空间，促进学生学习积极主动性的提升，在一定程度上还有助于教育和谐相处［1］。第二，优化学生管理者的管理效果与效率。以往传统的职业院校学生管理主体为老师，通常以院校规定为基础开展管理工作，学生长时间处于被管理状态极易出现抵触情绪，不利于管理工作的开展以及学生发展，尤其是个性化发展。但是在生本教育理念落实下，学生是管理主体，师生地位平等，各项管理工作落实效果改善，管理者管理能力也得到有效提升。第三，提高院校教学质量。生本教育理念在中职院校学生管理中的落实可以提升学生管理工作效率，减轻管理者工作压力和工作量，使其更加有精力处理学生学习困难和生活需求，在相对自由的学习环境下，院校学生管理体系将会逐渐完善。
二、探讨职业院校学生管理现存不足
第一，学生管理理念融合不完善。在职业教育不断发展的背景下，越来越多的院校认识到在各类教育工作中学生主体的重要性，班上干部开始负责学生管理，虽然这种管理方式从表面上来看是站在学生角度。但是，与生本教育理念相差甚远。以班干部这一角度开展学生管理，最为直观的体现是班干部主体地位上升，其他学生仍处于被管理地位，不仅无法实现生本教育理念核心，也会影响学生之间的和谐关系。第二，学生管理模式相对滞后。从当前教育发展现状来看，职业院校采取的学生管理模式存在一定滞后性，其具体表现在以下几个方面：1．管理者处于学生管理模式的主体地位，尤其是辅导员、班主任等，且较为注重学生学习方面的帮助，缺乏对高职学生心理方面的关注，导致学生管理未落实到深层次，学生也无法对管理者产生依赖、信任的感觉，各项管理措施的落实和管理效率无法得到有效保障；2．学生管理队伍内部结构合理性较差，存在学生管理队伍结构过于年轻或者年龄水平过高等现象，对于前者，虽然与学生之间的距离较近，相应的缺乏丰富、专业的管理经验，进而在实际管理过程中各项工作和思维理念的落实不够完善；对于后者，虽然具有较为丰富和专业的管理经验，但是却较难了解学生们的思维意识和心理活动，进而在开展学生管理工作中忽视学生心理活动，最终对学生管理质量造成影响，不利于学生的长远发展。
三、研究以生本教育理念为基础的职业院校学生管理途径
（一）基于正确生本教育理念革新教育观念
对于职业院校学生管理理念的革新，首要任务就是正确认识生本教育理念，站在学生的角度上看待管理机制，以学生为主体不仅要关注学生学习生活，还要重视学生心理和个性特点，从而有效在学习中调动学生能动性，为各项管理措施的落实奠定良好基础。针对生本教育理念的正确认识，管理者和院校需要明确的是，学生不再处于被管理状态，而应该占据学生管理的主体地位，管理目的是让学生变得更好，培养和教育是管理目的。因此，院校和管理者应掌握职业院校学生特点，尊重学生个性与人格，例如不在公共场合不管不顾地批评学生或者反驳学生，保护学生自信心，同时不要将学生当作被管束对象，应给予学生充分鼓励与关心，逐渐在学习、指导中建立良好师生关系。同时，明确职业院校育人目标，帮助学生明确日后发展方向、制定人生规划，以此培养学生主动学习、自我思考和管理的能力，推动其全面发展［2］。其中，在革新职业院校学生管理教育理念时，还应向着柔性方向转变。对于学生管理而言，管理手段是其本质，管理目的的实现需要依托于相关规章制度，与法治相似，科学管理需要做到“依法治理”。然而，职业院校与普通高等院校不同，大多数学生不具有良好的学习和生活习惯。对于职业院校的学生管理而言，在彰显人的要素的同时，要切实掌握学生的实际学习生活需求，进而以此为基础进行管理思维观念的革新，保证其与学生实际相契合。例如，院校可以基于学生特点进行丰富多彩的业余文化组织，丰富学生学习生活，同时关注学生心理健康问题，开展关爱学生的心理咨询活动等，完善学生管理思维体系。在制定学生管理机制时，要以革新后的管理理念为基础，并从德智体等层面进行优化，加强合理的约束与规范，将学生学习思想、学习生活行为等方面向院校人才培养目标上靠拢，落实以学生为本的管理理念，改善以往刚性的管理思维与机制，秉持“柔性”理念开展具体管理工作。
（二）以学生为本，强化自我管理
对于生本教育理念下的职业院校学生管理工作而言，学生为本这一核心要求要渗透在管理全过程，管理者要时刻关注学生，并通过充分发挥自身引导和组织作用强化学生自我管理能力，在必要情况以及允许条件下，结合校园文化，积极打造合理学习和发展的文化环境，以此优化院校学生管理质量。生本教育理念的重心就是学生，管理者在实际管理过程中要有目的的了解学生学情、心理状态和家庭情况，由于职业院校学生综合素质水平相对不高。所以，管理者要注重对每位学生心理或生活上的指导与帮助。例如，家庭问题或是经济困难等问题，深入了解该阶段学生的真实想法，避免其出现严重心理问题，注重人文关怀。相较于管理者对学生管理工作的大包大揽，还应注重学生自我管理意识与能力的强化，给予学生相对充足、合理的自我管束空间，促进其良好学习生活习惯和价值观念的形成，从而深化学生管理，实现管理目标。具体而言，所谓学生自我管理，主要是指落实社会和院校等指导导向，学生通过自我调节和自我规划完成自我管理的过程，这要求学生具有较为全面的相关信息和较大的自我管理空间。在该情况下，职业院校首先要做的就是落实真正的民主建设，以公平、平等为原则，院校和管理者应不断提高学生管理工作的透明程度，且对待具有差异性的学生要做到平等、和谐，具有耐心；其次，正确认识到班干部和党员的带头作用，不可一味将其地位提高，要注重这些学生在专业知识方面、思想政治领域以及班级管理等方面重要意义和突出表现，发挥其引领作用，不可过于放权，从而保证学生关系的稳定性，同时也能为各项学生管理措施的落实提供有效支持；最后，充分调动学生自我管理主动性，例如在教学或者实践等活动中给予学生较大发挥空间，在此过程中注重对学生需求的观察，切实掌握学生思想动态，以此为基础调整学生管理内容，从而利用动态化管理不断促进学生自我管理意识和能力的提高，实现师生双赢［3］。学生自我管理意识能力的发展离不开良好的校园环境，因而，在提高学生自我管理意识能力时，还应积极推进有关的校园文化建设。具体而言，以师生为核心，正确认识到学生在活动中参与者和组织者身份地位，以民主性原则为基础推进校园文化建设，集中采纳学生反馈意见。若是文化活动规模不大，可以适当放权给学生，积极开办健康院校文化活动，依靠合理引导强化活动质量，逐渐让学生成为校园健康文化建设的主力军，在此过程中，学生耳濡目染、潜移默化，其综合素质水平将会得到有效提升。
（三）提高学生管理人员综合素质
虽然学生是院校管理的主体，但管理者是这项管理工作的引导方和组织方，是该管理工作得以开展与落实的重要力量，因而其专业水平、职业素养道德直接影响着管理工作效率和效果。因此，在落实生本教育理念时，要注重对管理者综合素质的建设与优化，明确认识到管理者与学生密切接触的特点，定期开展高质量教育培训和考评工作，逐渐打造一支高专业水平和职业道德的优秀学生管理队伍。该培养工作主要从三方面落实。一是做好聘用工作。在聘用时，应将生本教育理念纳入到资质筛选体系中，判断其是否坚持学生在管理工作中的主体地位，进而从根本上招纳符合管理工作的人才；二是做好岗位培训和定期教育培训工作，围绕生本教育理念以及专业管理技能办法开展教育工作，增加对外经验交流机会，不断提高管理者的专业水平、情商水平和沟通能力，积极落实工匠精神，从而保证相关人才得以胜任管理者工作；三是及时落实考评工作，加强职业道德教育，树立正确育人思维。作为直接接触学生的教职员工，其行为举止和思想观念直接影响着学生。因此，应考核其教育理念和专业技能，保证管理者具备专业管理技能的同时也具有高水平的沟通能力，提高人才与学生管理工作之间的契合性，从而不断提高院校学生管理队伍的综合素质，为学生管理工作的高质量展开奠定坚实人才基础。值得注意的是，在培养学生管理人才时，要注重对职业院校学生特点的考虑，大多数学生具有以自我为中心或者自卑的心理。因此，教育培训工作还应设计心理学科，提高管理者的心理健康教育水平，通过教育学、心理学和管理学等多学科的教育培训，推动高标准、高水平管理队伍的形成。
（四）时刻关注学生，整合社会需要与学校教育
【关键词】高职数学；创新创业教育理念；可行性；主要问题；举措
大众创业、万众创新是一项重要的国家战略。高职院校作为培育人才的重要场所，需加强对此战略的研究，并将之落实到教育教学的各环节中，为国家培养出更多与时俱进的创新创业人才。下面将依据高职数学教育教学课程，对创新创业教育理念融入高职数学教学的举措进行相关讨论。
1创新创业教育理念在高职数学教学中应用的可行性
第一，目前我国的高职教育教学之中，正在大力推行创新驱动发展战略，并且在实施《高职职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》，这样的教育背景下，必然能为此教育理念的融入提供有利教学环境与契机。第二，创新创业教育理念融入到高职数学教学中，能借助高职数学的工具应用、能力培养、素质教育等多种功能，循序渐进的培养学生的数学综合能力及素养；第三，高职数学课程具有实用性、实践性等特点，将创新创业教育理念融入到教学之中，能将创新的行动教学法、案例教学法运用到教学之中，保持学生积极学习兴趣的同时，提高教学的质量与效率，将高职数学的基本功能淋漓尽致的发挥出来。
2创新创业教育理念在高职数学教学中运用的问题
1）认识不足。虽然我国高职数学教学中正在大力倡导创新创业教育，但有些高职院校的老师及管理层对此项工作的认识还不够全面，所以推行过程中常存在积极性、主动性不足的情况，落实仍处于口头方面。甚至有些人对其认识还存在误区，认为此理念的运用是为了开办企业教育，曲解了内涵及本质，使得创新创业教育理念在教育教学中的运用效果不佳。2）师资力量薄弱。一方面高职院校的数学老师相对较为缺乏，队伍年龄老化问题较为严重。另一方面，较多高职数学老师毕业后就参与到教育教学之中，并没有经过系统性的创新创业教育培训，不仅缺乏将创新创业教育理念融入到教学中的意识，而且也不知道如何将之融入到教学之中，自然难以取得理想的教学效果。3）学生学习兴趣不足。高职院校中大部分学生的学习基础、能力都较为薄弱，再加上数学课程的抽象、难懂等特征，使得学生的学习兴趣严重不足。即便将创新创业教育理念融入到教学之中，仍难以让学生对此学科的学习有较大改观，使得创新创业理念下的高职数学教学面临着较大的难题。4）评价方式单一。目前的高职数学教学过程中，较多老师所运用的评价方式，仍是终结性评价方式，此种评价方式只是针对学生的最终成绩进行的评价，忽视了对学生整个学习过程的评价，自然难以激发学生的学习兴趣，此种与创新创业教育理念不相一致的教学方向，很难将学生培养成为具有创新发展的人才。5）缺乏健全的机制。一方面高职数学老师在教学中未建立激励机制，难以让学生全身心的参与到学习中。另一方面教务处、创新创业教育中心、人事处、公共教学部等多部门，为构建合力育人机制，此种“散打”加上推诿扯皮教学现象的存在，必然局限创新创业教育理念在教学中的融入效果。
3创新创业教育理念融入到高职数学教学中的举措
3.1普及创新创业教育理念
针对上述部分老师及管理层对创新创业教育理念认识较为片面或认识有误区的情况，需要深入普及与推广创新创业教育理念，使其明确此理念融入到教学中的必要性，树立“全校性”、“广谱式”等创新创业教育理念，以此为基础开展的高职数学教育教学活动，必能为学生的综合性发展奠定扎实基础。并且能使老师从不适宜的教学理念及模式中走出来，显著提高高职数学教育教学的实效性。
3.2构建高质素的高职数学师资队伍
作为高职院校，需要明确目前高职院校中缺乏高素质数学老师的情况，及时做好招聘及培训工作。首先，对于招聘工作而言，需要加强对应聘者创新创业素质的考察，如条件一致的情况下，应优先录取具有创新创业教育经验的应聘者。其次，加强对在校高职数学老师的培训，尤其是对于那些年青的数学老师，需给予其学习先进经验的机会，到创业中心、孵化中心等创新创业实践机构考察学习。或者可以通过开展教学技能大赛、集体备课等活动来提升在校老师的创新创业教育能力。相信通过这样的努力之后，必能逐渐取得越来越显著的创新创业数学教育效果。
3.3激发学生的学习兴趣
创新创业教育背景下，想要在高职数学教学中达成激发学生学习兴趣的教学目的，就必须要加强对创新教学方法的研究，并将创新教学方法运用到教学中，如案例教学法、行动教学法等创新创业教育方法，以此来进一步激发学生的学习兴趣，对知识进行理解与灵活运用。
3.4优化评价体系
创新创业教育理念融入到高职数学教学之中，其评价体系应围绕实践能力推进，优化评价体系。另外，未使用或不适合使用案例教学法、行动教学法的课堂，需合理融入创新创业教育理念，在以评促改的基础上，以实践教学环节来优化教学设计。
3.5建立长效机制
首先，高职院校需要做好对教职人员的激励工作，可以和教职人员最在意的职称评聘、职务晋升、岗位津贴结合起来，如将老师参加有关培训、集体备课、指导学生比赛等方面的表现，与上述几方面直接挂钩，以此来最大程度的激发老师工作的积极性。此外，还需要在院校成立创新创业教育指导委员会，以此来强化院校各部分间的沟通与协调，构建良好的创新创业教育氛围，为其教学质量的不断提升奠定扎实基础。
4总结
创新创业教育理念作为一种新生事物，将之融入到高职数学教学中，必然会遇到各种教学难题。作为一线教育者及院校相关人员，需要对其进行深入研究与实践，不断总结经验，这样才能确保各项工作深入、高效的开展，提高高职数学教学的质量及效率，为学生将来更好的立足于社会奠定扎实基础。
参考文献
[1]赵彬.论高职数学对职业能力中创新能力培养的探索与研究[J].科学中国人,2014(2):64-65.
一、职业教育体系的发展奠基了工匠大国
自《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，国民职业教育再次启程，驶入“提质培优、增值赋能”的高速赛道。我国现有高职院校11500所，学生人数达到2857万；职业教育招生比例为：中职招生占高中阶段教育的约40%，高职招生占普通本专科的50%以上。国民职业教育体系的发展是随着国民经济的发展需求而不断调整壮大的，为此改革开放的元年就成为了职业教育规模化发展的纪元起点。迄今为止，我国职业教育已历经三个发展阶段：一是探索期（1979-1995年）。这一时期提出的目标是根据国民经济发展需求调整中等教育结构失衡；二是爆发期（1995-2013年）。经过国家政策扶持和十几年的探索，高等职业教育发展成为了教育序列的生力军，进入世界最大职业教育国家行列；三是高质量发展期（2013年至今）。新时代下职业教育注重高质量发展，类型优化逐渐清晰，锚定工匠强国再次出发。
二、从创新扩散视角引导职业教育社会观
“谁家好孩子去上职校”“没学上才考虑职校”“职专生不是大学生”等社会偏见或刻板印象表明我国职业教育的发展前景确实需要“众口铄金”。目前我国的职业教育正在向职业教育强国跃进，虽然已经有40余年的发展经验和国家扶持政策的大力加持，但是“隘口”依然存在，这就是国民对职业教育的“心、口”认可度不佳和行业衔接差的问题。大型企业和优质企业以“学业水平”作为“入职门槛”的占主流，职专毕业生能以“劳务派遣”的身份上岗就已是相当不错的起点了，这些对于一些“望子成龙”的家长而言都是“如鲠在喉、心有不甘”。因此，消除对于职业教育的偏见需要各行各业和社会各界的协同作战，而来自媒介的正向舆论宣传和意见领袖的观点，对消除此类偏见、提升职业教育地位具有健康舆论先导作用。创新扩散就是在恰当的时间，将理念创新通过已有或创建平台和渠道向社会体系传播。观点再新颖、方法再先进、技术优势再明显，创新扩散的速度、广度不够，其被大众认可需要经过少则几年，多则十几、数十年的沉淀或口碑积累。职业教育理念在我国社会的普及是一个创新扩散的过程，这一过程的愿景就是提高全社会对职业教育的认知度，使民众对于职业教育从“看少”向“看多”转变，坚定发展我国职业教育的信念。如前所述，大众传媒渠道和人际关系渠道在观念从创新到被认可推进中同样重要。在媒介融合发展背景下，从及时和渗透的优势角度出发，可以通过新媒体及时、解读有关职业教育的新政策，新型主流媒体的强大传播力和带动效应会使以往常被忽略的职业教育资讯成为大众的高频必要信息。在人际传播方面，自媒体平台是人际沟通渠道和说服他人接纳新观点的一个有效途径，意见领袖影响他人对创新的态度甚至行为更具说服力，着力打造或培养的职业教育意见领袖对职业教育理念的普及具有积极作用。
三、职业教育健康发展路径的创新扩散思维
关键词：中职电子电工；创新教育；创新能力；创新意识；创新源泉
在新时代背景下，中等职业教育要以现代职业教育理念为指导，着眼于培养适应未来社会竞争的职业人才。电子电工专业是中职学校的拳头专业，也需要与时俱进，以创新教育理念为指导，创新教学内容和教学方法，促进电子电工专业教学的健康发展，培养现代社会需要的高技能人才。中职阶段是培养学生创新能力的关键时期，教师应当牢牢抓住这一时期，让学生养成良好的习惯，为学生未来的发展奠定坚实基础。在中职电子电工专业教学中，教师应该如何培养学生的创新能力呢？现从以下几方面展开探索。
一、营造创新性环境，激发创新意识
职业中学和普通中学有着本质的区别，职业中学更关注学生的动手能力，将来为企业输送的是技能型人才。中职电子电工专业有丰富的实验课程，教师要引导学生大胆实践，不能因为中职学生综合素质不高、基础知识薄弱而放松他们的学业，而要迎难而上，为他们搭建良好的学习和实践平台。教师可以采取理实一体化的教学模式，鼓励学生将所学知识应用于实践，并在实践中感悟和创新，在提高学生动手能力的同时，发展他们的创新思维能力。强电类专业需要学生具有较强的逻辑思维能力，学生的素质将直接影响其创新能力的提高。因此，教师应营造创新性环境，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高学生的素质。例如，教学晶体三极管的放大原理时，教师可以把实验工具搬进课堂，边给学生讲解课本知识，边给学生做电路的示范连接，设计一些问题让学生们进行分组实验。在操作过程中，学生们围绕教师的问题动手实践，从连接电路到测量电流，忙得不亦乐乎，在互帮互助下很快掌握了晶体三极管的放大特性。这样的课堂给了学生足够的时间与空间进行自由实践和发挥，有的学生在熟练掌握操作原理的基础上，突发奇想进行电路的创新改革。对于学生的创新，教师要及时鼓励。即使学生的创新没能成功，教师也要为学生提供创新环境，强化学生的创新意识，让学生怀着好奇心主动探究和创新，提升他们的综合实践能力。
二、结合理化基础学科，寻求创新源泉
中职电子电工专业是物理学科的衍生学科，它不是独立存在的，很多相关专业知识都来自理化基础学科。教师的教学不能只停留在电子电工知识上，否则会导致学生的思维狭隘化，不利于学生对知识的全面掌握，而要对电工专业知识进行拓展，与相关的物理、化学知识联系起来，让学生们深入学习。教师不能忽视理工科的基础学科，因为其涉及面广、联系性强，能让学生的思维更具广度和深度，能丰富学生的专业知识，成为学生创新思维的源泉。电子工程涵盖光学、力学、离子和能量等知识，广泛涉及物理和化学领域。例如，电子电工实验离不开电源，教师不妨让学生亲手“制造”电源。为“制造”电源，学生们开始回忆自己学过的理化知识，有采用光学原理借助太阳能的，有运用化学知识制作干电池的，等等。这些想法，都来自学生对理化学科的理解。这些理化知识，有效帮助学生掌握了电子专业知识，并成为学生开拓创新的基石。
三、优化实验教学，培养创新能力
对于中职电子电工专业学生来说，实验教学是培养他们操作能力和创新能力的摇篮，是专业教学中的重要环节。在具体实践中，教师要优化实验教学内容，将创新理念融入实验教学，鼓励学生边实践边开发。中职学生大多有表现欲，当教师给予他们发挥才能的舞台时，都想跃跃欲试。实验教学能有效激发学生的主动性和创造性，为培养高技能创新型人才打下基础。优化实验教学，要从创新教学方式开始。即改革传统的教师讲解、学生听讲，按部就班操作的实验模式，变学生被动学习为主动实践，变教师课堂讲课为现场演示和当面指导。在实验中，教师要为学生设计好“组合拳”，如理论验证结合电路设计，实物安装结合计算机仿真技术，必修选修结合创新发明等。教师要大胆改革实验教学，创新教学模式。同时，实验教学要面向全体学生，让每个学生都有实践的机会，鼓励胆小的学生大胆实践、反复实验，为学有余力的学生创设更好的实验平台，允许他们运用不同方法进行创新实验，有针对性地培养学生的创新能力。在实验内容上，教师不能仅停留在单一而又简单的实验上，要在确定学生掌握理论知识的基础上增加一些综合性强的实验，让学生把所学知识连贯起来进行实践，如开发学生感兴趣的音频功率放大器、波形发生器的实验内容，引导学生研究模拟电路的工作原理，让学生在自主探索和创新实验中获得成就感，并爱上电子电工专业。总之，在科学技术日新月异的今天，中职教学要与时俱进跟上时代的步伐。教师要以培养创新型人才为己任，创新教学方法，无论在电子电工专业的教学内容上，还是教学形式上，都要积极探索和创新，激发学生的学习主动性，培养学生的创新能力，为社会输送更多高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]李卉.中职教育人才培养机制创新实践[J].创新人才教育,2015(02).
关键词:教育公平;职业教育;失衡;发展路径
一、教育公平与职业教育发展的互动关系
教育公平包括多个层面的内涵:第一，教育权利的平等，即法律上需要保障每个社会个体不受任何干扰因素而享受同等的教育权利和接受教育的机会，从这个意义上看，教育权利的平等是教育公平的前提;第二，教育机会的平等，这种公平是一种起点公平，在入学机会上人人是平等的;第三，教育过程的平等，即每个社会个体能够接受与其知识、能力相适应的教育，在受教育过程中能够平等享有教育资源和平等参与各类教育活动，教育过程的公平是教育公平的核心;第四，教育结果的平等，这种公平只是一种理想上的状态，即学习者在学业成就上能够做到教育质量上的平等，但因为学习者的个体差异，这种平等几乎是无法实现的。因此，教育公平指的是前三种意义上的公平，即教育权平等、入学机会公平和过程公平。教育公平作为社会公平正义在教育领域中的具体体现，既是一种价值导向，也是一种理念导向，还是一种行动导向。教育公平与教育资源配置、教育权益保障等是密切相关的，其具有一定的历史性。在不同的社会环境下，人们对教育公平的期待和要求是不同的，国家法律制度对教育公平的界定也是有差异的［1］。任何公民在教育权利上是完全平等的，在入学机会上也是平等的。就职业教育发展而言，教育公平应该成为其基本的价值理念和发展行动指南。职业教育与普通教育、成人教育、继续教育等教育形态相比，具有一定的独特性，其侧重于对受教育者的职业技能和能力的传授和培育，具有较强的实用主义色彩［2］。从这个意义上看，职业教育与每个社会个体的关联度是密切的，毕竟人人均要从事一定的职业和劳动力。可见，职业教育中的教育公平，对于每个社会个体教育权利的实现和职业技能的提升具有重要意义。改革开放三十多年来，随着经济社会的快速发展，我国职业教育取得举世瞩目的成就，是世界上职业教育规模最大的国家，基本上实现了职业教育权利平等和入学机会平等。在教育公平理念下，继续推进职业教育的过程平等，既是实现职业教育发展的最佳方式，也对整个教育体系中教育公平的实现有重大推动作用。实现教育公平理念下职业教育的发展，除了保证学习者获利之外，还能促进职业教育自身的发展，有助于提升职业教育在国民教育体系中的地位和职业教育的办学质量。由此，教育公平作为行动、理念和价值指南，是职业教育发展不可缺少的;同理，通过推动职业教育的改革和转型，也是促进教育公平实现的基本途径。
二、职业教育发展中教育不公平现状分析
(一)区域发展不平衡
以教育公平理念来衡量我国职业教育发展的现状，就会发现区域发展不平衡是个突出的问题。区域发展不平衡严重影响职业教育资源在各地的均衡分配，无法体现出职业教育资源促进学习者公平享有这些职业，自然就无法体现出教育的公平性。通过比较我国职业院校的分布情况，就可以发现，东部、中部和西部地区的职业院校设置数量上是依次递减的，特别是西部欠发达地区的职业院校与东部发达地区相比有很大的差距，不但数量少而且专业设置也较为单一。就高等职业教育而言，东部与中西部的差距更大，东部地区平均每省市高等职业院校数目为51．2所，中部省份为43．6所，而西部地区仅为20．1所;就中等职业教育而言，这样的差距同样是存在的，东部地区的平均数为41．3所，中西部平均数为19．5所［3］。当然，由于部分中等职业学校已经改制成为高等职业院校，但这个数量的比较同样具有一定的意义。由此可见，东部地区与中西部地区在职业教育资源的分配上不平衡，东部地区获取的职业教育资源远远高于中西部地区。再从各地区的职业院校的分布情况看，东部地区的高等职业院校和中等职业学校的分布较为均衡，不仅集中在省会城市，在地级市甚至是县级市也有较多的数量;而中西部地区的这些学校基本上是集中在省会城市，很多的地级市几乎没有职业院校，特别是西部偏远地级市更是如此。整体而言，职业教育区域发展的不平衡与教育公平的权利平等、入学机会平等理念的要求有较大的差距，更谈不上教育过程、教育结果的平等。这种失衡状况的存在，既反映了资源分配的差异，也反映了区域经济发展的不平衡。
(二)资源分配的不公平
从理论上看，教育资源作为一种社会资源，其在分配方式上应该按照公平正义的基本原则，为弱势者、弱小者或处境不利者提供更多的利益或利益补偿。但是，一直以来我国的教育政策对于职业教育发展所需的资源配置并未遵循理论上的原则，也没有充分体现教育公平的基本理念，在分配的过程中基本上还是优先考虑中东部发达地区职业教育的利益。在运作过程中，实际体现的是锦上添花而非雪中送炭，对于西部地区、弱势的职业院校并未给予更多的照顾。在实践中也是如此，优秀的、学生规模大且专业齐全的职业院校和东部发达地区的职业院校不但能得到更多的资源，而且容易得到当地政府更多的政策支持;专业薄弱且学生较少或是中西部地区的职业院校获得教育资源相对较少，受到政府的支持也不多。这种马太效应的循环方式，只能使得优势的职业院校越来越能够获得更多的资源和政策支持，弱势的职业院校获得的资源和支持则会越来越少，由此进一步加剧了不同地区的职业教育以及同一地区不同的职业教育发展之间的不平衡，使得公共教育资源对职业教育发展的调控效应下降。此外，在职业教育与其他类型教育之间也存在资源分配的不公平问题，这种不公平甚至比职业教育区域性资源分配不公平更为严重。从教育功能上看，职业教育与其他类型的教育本身没有高低之分，只是功能或类型上的不同。政府主管部门应该平等地对待职业教育和非职业教育，在资源的分配上对双方应该平等视之。但实际上，政府部门对职业教育还存在较大的偏见，各种歧视职业教育的情况时常发生。有学者调查显示，超过80%的职业院校的领导和教师均认为政府教育政策对其有较为严重的歧视［4］。正是因为政府政策对其不公平，致使职业教育与非职业教育之间的资源分配存在较大的不公平。以教育经费为例，与普通本科院校相比，职业院校从国家获得的生均经费要少得多，同样来自地方政府的配套资金就更少。如此，职业教育与非职业教育相比而言，主要是教育公平理念未能深入贯彻，不仅会造成教育权利的不平等，还会影响教育过程与结果。
(三)职业教育与普通教育之间的对接体系失衡
职业教育与普通教育对接体系不完善，未能有效地疏通职业教育与普通教育之间的转换路径，从而使得职业教育发展处于失衡状态。对于职业教育而言，其招生门槛较普通教育还是要低一些，为了确保教育公平，特别是为了实现教育过程的公平，需要建立职业教育开放升学或转学体系。这个体系需要保证职业院校学生能够按照自己的意愿、能力和需求，顺利实现其向普通教育的转化。但从现实看，我国职业教育这种与普通教育的对接体系尚未完善，职业教育与非职业教育之间还是处于各自的封闭性体系之中，没有相应的转换和对接路径，难以满足学生从职业教育向普通教育转换的要求。特别是对于高职院校的学生而言，有些学生可能有升学的意愿，需要在不同职业教育和其他普通高等教育之间转换，实现转学或升学，从而推进自身的综合性发展。尽管目前在实践中建立了升学机制，主要是专升本通道，高职院校学生可以通过专升本考试升入普通本科院校就读。但这种升学机制还不是职业教育和普通教育转换的互动对接体系，而是一种单向的对接，高职院校学生没有主动选择专业和学校的自由，能够参与到升学中的本科院校较少，其提供的专业也比较少，而且招生考试和专业报考的主动权完全掌握在本科院校手中，所以其是一种单向体系［5］。目前，囿于各校各自利益问题，几乎没有建立转学机制，各个职业院校之间也没有实现培养目标、课程体系、培养模式、考试评价等方面的衔接，因此，职业院校的学生难以实现在职业教育体系中转学，无法实现教育资源的共享，特别是优质教育资源的共享。
(四)职业教育内部制度体系建设失衡
职业教育作为一个独立的教育体系，其面向社会培养技能型人才，因此，其在内部制度建设方面应该保持独立的职业性特色，应该保持不同于普通教育的制度特色。只有保持这样的特色，才能确保其内部制度体系的稳定，才能充分体现职业教育的优势。但在实践中，职业教育内部制度体系无法做到有效的独立性，处于失衡状态。不管是在人才培养体系、教学科研管理，还是在课程设置、师资聘任、实践教学安排，甚至是职业院校的内部日常管理制度等方面，均存在模仿普通教育的倾向。之所以导致这种倾向的出现，就是职业教育本身在整个教育体系中的话语权较少，社会认可度也不高，职业教育要想取得社会认可和在教育体系中的话语权，其必须按照普通教育主导的规则运行，因此，导致职业教育内部制度治理体系普通教育化。普通教育化的直接后果就是使得职业教育的学生不能依据自己的个性化需求来选择自己的发展方向，无法提升其职业能力。显然，这对于职业教育的学生是不公平的，没有体现教育公平的价值理念。
三、基于教育公平理念的职业教育发展路径
(一)明确职业教育的经费支持体系
就教育体系而言，职业教育在整个教育体系中的地位是较低的，教育经费与其他教育类型相比也是比较少的，由此导致职业教育的教育公平理念无法实现。因此，国家应该明确职业教育的经费支持标准和体系，鼓励地方各级政府提升职业教育生均拨款数额，推进职业教育过程及结果的公平。为此，第一，在公共教育财政支持体系中，需要相关的政府部门转变观念，科学、正确界定职业教育的地位，制定明确的支持方案和具体标准。第二，按照不同类型、不同等级职业教育发展的标准及教学科研要求，制定职业教育生均拨款的核定办法，为各级政府的财政支持提供依据。第三，各级政府部门在制定生均教育经费标准的过程中，需要结合国家宏观教育政策导向，控制职业教育数量式扩张，引导其走内涵式发展道路。第四，中央财政需要加大财政转移支付力度，按照教育公平的理念，在拨款数额及标准上相应地向中西部落后地区倾斜，促进中西部地区职业教育的跨越式发展。
(二)优化职业教育的区域性布局
当前，职业教育东部与中西部地区既在职业院校的数量上有明显差异，在院校布局方面也存在失衡，需要从整体上调整和优化职业教育的布局结构，重点支持欠发达地区的职业院校数量，提升职业教育对欠发达地区的教育支持力度。特别是对于中西部地区的地级市，需要大量增加职业教育院校，这对促进这些地区职业教育入学机会均等具有现实的意义。为此，第一，中央政府要按照现行的职业教育布局，做好统筹规划，分析欠发达地区的经济社会发展形势和产业发展规划，以及其对职业教育的需求程度，按照各地的产业结构和经济发展水平，建立适合地域特色、产业特色的职业院校，扩大这些地区职业教育的供给力度。第二，中央财政应该对欠发达地区职业教育发展设立专项资金，重点支持这些地区中等职业教育和高等职业院校的发展，同时鼓励东部地区优质的职业教育资源加大对这些地区的支援力度。第三，在均衡发展过程中，职业教育的结构布局必须适应各地的经济社会发展水平，保证欠发达地区职业教育发展能够与其他教育类型之间互补，从整体上提升这些地区的教育发展水准。
(三)转变职业教育资源配置模式
第一，在资源配置过程中，应该遵循公平公正的价值取向，在公正公平配置过程中兼顾效率，需要重点对职业教育发展薄弱区域或经济不发达地区职业教育的扶持力度，向这些地区的职业院校提供补偿性的资源配置。第二，在分析各地职业教育发展现状的前提下，需要重点关注师资力量、教育硬件设施、课程及教学资源体系、实践实习基地等方面资源配置，从根本上改善职业教育的办学条件。第三，在职业教育资源配置过程中需要发挥政府的主导作用，通过政府主导，引导市场、社会等多元主体参与，确保政府公共资源配置与市场调节相一致，避免资源配置过程中脱离各地的经济社会发展水平。
(四)提升职业教育的发展层次
职业教育之所以在我国教育体系中处于较为弱势的地位，主要是因为其本身的教育层次较低，基本上是集中在中专、大专层次。因此，为了提升职业教育在国民教育体系中的地位，确保其能够更加公正地获得教育资源，需要提升职业教育发展层次，构建其与其他教育形态之间的衔接体系，满足职业教育学生多元化的学习需求。第一，扩大职业教育专升本的范围，建立专升本的常规机制，加大普通本科院校与职业院校之间的对接，提升学生在专升本过程中的选择权［6］。第二，推进中等职业教育高职化发展、高职院校本科化发展，特别是国家示范性应用型高职院校可以升格为应用型本科院校;同时，对于一般的本科院校也鼓励其招收职业教育的学生，积极发展职业教育的研究生层次教育，构建多元化的职业教育体系，促进职业教育和非职业教育之间的互通体系。第三，在构建职业教育升格和与非职业教育互通体系中，还需要建立相关的配套制度和机制，特别是要在师资、课程、评价等方面做好对接，确保升格与互通能够制度化和规范化。
参考文献:
［1］刘成玉，蔡定昆．教育公平:内涵、标准与实现路径［J］．教育与经济，2009(3):10－14．
［2］蔡云凤，闫志利．我国中职教育投资体制的历史变迁与现实观照［J］．职业技术教育，2013(19):52－56．
［3］董仁忠．教育公平与高等职业教育改革［J］．职教论坛，2012(10):18－21．
［4］董仁忠，刘新学，陈寿根．关于政府与公立高职院校关系的调查报告［J］．职教论坛，2011(12):73－78．
［5］王雪峰．教育公平理念下职业教育改革发展刍议［J］．继续教育研究，2017(1):76－78．
应如何在课堂教学中渗透创业教育新理念呢？首先，执教的老师要具备先进的创业意识。只有老师具备了先进的创业意识，才能够充分发掘教材和实际生活中的创业素材、创业资源，在教学中有意识的给学生传授创业理念，让创业教育贯穿于课堂教学的始终，激发学生的创业精神和创业意识，更好地开展创业教育。这就要求教师紧跟时代步伐，与时俱进，拥有敏锐的眼光，敢于根据实际情况改变传统的教学模式和理念，敢于实行课堂教学内容的革新，积极发挥中职教育服务国家、服务社会的功能，将创业教育落到实处。
二、在教学中，教师要对学生进行创业意识、心理品质的教育和辅导
创业对于中职学生来说是一个新鲜甚至陌生的事物。因此，教师在课堂教学中，首先，要培养学生的创业意识和创业能力。创业者的创业意识能够体现创业者自身的素质，并且支配着创业的态度和行为，因此，教师要把强化中职生的创业意识作为重点，强化中职生的创业意识。学生有了积极正确的创业意识，才会积极主动去培养和锻炼自己的创业素质和能力，教师的创业教学才会达到事半功倍的效果。其次，对学生进行独立性、坚韧性、克制性、适应性等心理品质的教育是创业培训教育的主要内容，这些教育可以为他们以后自主创业打下坚实的心理基础。据有关调查表明，成功的创业者必须要有善于沟通交流的素质、吃苦耐劳的精神、踏实上进的态度以及自我调节、控制情绪和适应环境的能力，这些心理品质是中职院校的学生欠缺的。因此，对中职学生进行心理品质及创业意识的教育应引起中职教育者的高度重视。
三、在教学中，教师要加强对学生创业的指导和服务
中职学校作为培养和输送中等专业技能人才的基地，应该充分结合学生自身的专业和技能，大力开展创业教育，提高学生的创业能力。据调查显示，多数中职学生有强烈的创业的意愿，并渴望得到专业的创业指导和服务。中职院校可以在一定范围内，组织学生参与各种形式的创业竞赛活动，提高学生的创业能力和创业素质，有意识地培养学生的创业意识。教师要有过硬的业务素质和较高的综合素质，能够熟练的驾驭专业课知识和创业知识，并将两者有机融合，科学规划———在讲授专业知识中渗透创业知识、创业思想、创业理念，在讲授创业知识的时候也可以结合所学专业知识。这对于教师而言是一个很大的挑战，因此，教师应抓住一切机会学习深造，以便更好的指导学生。对于已经将创业行为付诸实践的学生，学校和社会应予以鼓励并积极扶持，在政策、资金、技术等方面给予帮扶，促使他们解决在创业过程中遇到的问题和困难。要帮助学生了解法律知识，懂得创业必须在国家法律允许的范围内进行，帮助学生了解市场经济的运转模式，对他们开展投资和理财的相关教育，帮助他们的创业快速、健康地发展，为他们营造良好的创业氛围，充分做好指导和服务工作。
四、在教学中，教师应重视和加强培养中职学生的创业能力
创业能力，包括长远策划能力、经营管理能力、职业专业能力以及沟通协调能力等，它是一种综合能力的体现。中职院校应该通过一定规模的创业教育，让学生了解与创业有关的国家和地方的政策，具备一定的创业素质和社会实践能力，掌握基本的创业技能和创业知识。而这些素质，对于中职学生来说，不是一朝一夕、一蹴而就的，是需要教师在日常教学和管理中不断灌输，不断渗透，在课内课外有意识的培养和训练，教师要在自己学科的教学中加强对学生的创业能力的培养和创业技能的训练。
五、在课堂内外发挥学生社团的作用
学校里的学生社团是学生自愿组成的学生组织，是学生进行自我管理、自我教育、自我服务的活动载体。学校可以利用学生社团，通过形式多样、主题鲜明的社团活动来推动创业教育的发展。通过定期开展形式多样的社会实践活动，促进中职学生们将课本中所学的知识转化为社会实践运用能力。比如，我就职的中职学校的社团中，就经常开展创业讲座、创业交流等丰富多彩的社团活动，定期邀请社会上成功的创业者举办“如何创业”“创业成功心得”讲座等。创业成功者为学生分析创业中成功与失败的原因，为有意创业的学生提供经验与借鉴。创业社团还经常联系成功的中小企业，组织即将毕业、有意创业的学生们深入企业调查、参与企业设计，让学生身临其境，得到更为生动而感性的创业体验。
总之，在中职课堂教学中渗透创业教育理念是一项综合性、实践性很强的教育活动，创业教育的发展对我国中职教育提出了更新的标准和要求，也对参与创业教育的教师提出了更高的标准和要求。同时我们也应看到，在中职课堂教学中渗透创业教育理念，做好创业教育毕竟不是举一人之力可以为之的事，要想做好这份事业，不仅是中职学校领导和教师要从教学实际出发，加强对创业教育教学特征及规律的探索，寻求适合学生的创业教育方式、方法，还需要学校、社会及家庭三方面的力量。中职院校要联合社会力量，让教学创业培训课的教师尽可能多的得到学习和锻炼的机会；另一方面要整合社会力量，以社会实践活动为载体，让准备创业的学生更多的参与实践活动，让学生真正明白独自创业的内涵。
关键词：五年制小学教育专业;数形结合;培养策略
一、问题的提出
《湖南省乡村教师支持计划（2015—2020年）实施办法》中指出：“把乡村教师队伍建设摆在突出重要位置，切实加强师德师风建设，大力加强公费定向师范生培养，拓展乡村教师补充渠道，全面提升乡村教师能力素质。”根据湖南省教育厅（湘教发〔2017〕22号）文件，长沙师范学院是初中起点专科层次农村小学、幼儿园教师公费定向培养市州项目计划的培养学校之一。不断提高公费定向师范生的培养质量，是长沙师范学院的重要任务。笔者作为长沙师范学院公费定向师范生的数学教师，在如何提高公费定向师范生的培养质量方面有一些思考。根据长沙师范学院人才培养方案，公费定向师范生中五年制小学教育专业学生的数学课程目标，学生不仅要掌握数学的基本知识、基本技能，而且要掌握基本的数学思想方法。在数学课程中，数形结合思想是一种重要的基本思想方法。同时它对于初中起点的公费定向师范生来说，也是学习难点。本文结合笔者的教学经验，并参考相关文献，谈谈五年制小学教育专业学生数形结合能力培养策略。
二、数形结合思想简介
数形结合思想一直是学者和教师研究的热点。根据知网计量可视化分析，近年来相关研究文献呈大幅递增趋势。笔者研究了多篇被引次数较高的文献，对数形结合有了更深的认识。数形结合思想是一种重要的基本思想方法。数形结合中的“数”是一种符号表征，是用数学符号或文字叙述来呈现数学问题的；“形”是一种图像表征，用直观的几何图形来呈现各个数学元素间的数量关系。数形结合的实质就是将抽象的数量关系与直观的图形结构结合起来考虑，既分析其数量关系，又揭示其几何直观，使数量的精确刻画与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起。数形结合的理论基础有多元智能理论、表征理论等。这从理论上说明了，数形结合思想方法适应学生不同的智能优势，能促进学生形象思维、抽象思维的协同发展，培养学生良好的数学思维品质。
三、五年制小学教育专业数形结合能力培养的现状调查和策略建议
通过采访调查五年制小学教育专业的学生和数学教师，笔者发现关于数形结合思想的学习和培养情况主要存在如下问题。第一，一些老师对数形结合思想不够重视，不注重对学生数形结合思维的培养。第二，有些学生较难将代数形式与几何形式互相转化，难以建立数与形的联系。第三，有些学生的作图能力较差，不能准确画出对应图形。针对以上问题，参考学者的研究成果，笔者结合所在学校的学生实际和自身的教学经验，给出以下策略建议。
1.注重数形结合思维能力的培养
教师不仅要传授数学知识，而且应把数学知识中体现的数学思想有目标有计划地渗透给学生，真正实施“以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线”的教育新理念。在新课教学中，教师可通过创设有趣的问题情境、课堂探究知识的形成过程、引导学生及时地进行归纳总结延伸，来实现训练学生数学思维的目的。习题课中，教师不但要给出解题的方法过程，还要分析解题思路的探索过程，不能只求结果，只图学生知道这道题的解法就行了，要从学生的基础和思维现状出发，循序渐进，螺旋式上升般地达到正确解法。数形结合思想方法作为数学的重要思想方法，不能只作为解某几道题的独门绝技，而要让学生真正领会数形结合思想的内涵。教师只有对数形结合思想足够重视，树立培养学生数形结合思维能力的意识，才能在日常教学中向学生逐步渗透数形结合这一思维能力。
2.挖掘教材中的数形结合素材
数形结合思想要始终贯穿于五年制小学教育专业数学。教师要有意识地在教材中挖掘它，在教学中有计划、有方法地将该思想对学生进行渗透。五年制小学教育专业数学教材包含十六章，几乎每一章都有着数形结合思想的运用。
3.加强数学三种语言之间的转换
数学语言可分为文字语言、符号语言和图形语言。一般来说，数学思维用文字表达则生动，用符号表达则简练，用图形表达则直观形象。学生要通过一定的学习和训练，在大脑中建立三种语言的熟练转换。这样才能更好地理解数形结合思想，才能将数形结合思想运用到解决实际问题中。那么如何训练呢？第一，要让学生熟悉数学中特有的符号系统，能将数学符号转化为文字语言。根据mathtype公式编辑器，我们可以总结，数学符号系统包括加减乘除、集合运算符、括号、上下标、分式和根式、逻辑符号（因为、所以、存在）等。熟悉数学符号，即能将文字语言和数学符号进行熟练转换。第二，要让学生熟练函数图像等数学图形，能将图形语言转化为文字和符号语言。就函数图像而言，学生要理解如何从函数图像中看出函数的对应关系、定义域、值域、单调性、单调区间、最值、极值点、奇偶性等。熟悉了图形语言，即能将文字语言和图形符号进行熟练转换。第三，重视图形语言的作用，能将符号、文字语言转化为图形语言。美国数学家斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为图形，那么思维就整体地把握了问题，并且能创造性的思索问题的解法。”笔者认为不仅在解决问题时转化为图形益处很多，而且在理解概念方法时益处也是不少。数学三种语言之间的转换
四、结束语
数形结合是数学学习中一种十分重要的思想方法。本文提出五年制小学教育专业学生数形结合能力培养策略：第一，注重数形结合思维能力的培养；第二，挖掘教材中的数形结合素材；第三，加强数学的三种语言之间的转换。
参考文献：
[1]刘丽海.浅谈数形结合在数学教学中的应用[J].新课程研究：教师教育，2008
[2]霍华德•加德纳著.智能的结构[M].兰金仁，译.北京：光明日报出版社，1990
[3]罗增儒.数学解题引论[M].西安：陕西师范大学出版社，20021
关键词:数控车;能力本位;教育理念;应用策略
随着我国当前职业教育改革工作推进，对学生培养要求越来越高。能力本位教育理念应用就是现有职业院校学生教育发展中比较常用的一种教育理念，通过能力本位教育理念应用，能够为职业教育发展提供帮助。以数控车教学为例，在现有学生教学培养中，已经将能力本位教育理念应用到学生培养中，通过该理念教学培养转变了传统教育方式，为学生专业教育发展提供了帮助。并且在教育理念应用过程中，能够为数控车专业教学实践能力检验提供帮助，因而在数控车专业教学工作开展中，已经将能力本位教育理念应用与专业教学发展做出了融合。
一、能力本位概念
能力本位作为一种新型教育理念，是当前我国学生教育工作开展中一直在探讨和研究的一项教育理念。对于能力本位教育理念应用而言，其概念指的是围绕职业工作岗位所要求的知识、技能和能力需求，进行相关课程的设置和教授。一般情况下，能力本位教育会应用在职业教育中，通过职业教育工作开展规划，将职业教育发展中能力本位应用的相关理念做好控制，并且转变能力本位教育理念传授方式，迎合职业教育自身规划需求，设置科学的教育体系，以此提高职业院校学生教育水平［1］。按照能力本位教育发展的形式来看，其教育发展中，注重的是对学生自身素质能力的培养，因而在应用能力本位教育理念过程中，需要按照学生教育培养需求，及时的调整教育方式，从而为职业教育发展工作规划提供帮助。按照能力本位教育出发点来看，其教育工作开展是以职业角色活动分析为出发点，在能力界定过程中，以社会发展为需求，对职业教育发展中的相关培养工作作出分析，提高职业能力水平，以此满足社会教育发展需求。按照能力本位教育理念构成的四个方面来看，主要集中在知识、态度经验和反馈四方面，通过以上四方面的能力把控，能够为职业教育发展提供依据。
二、数控车教学中能力本位教育理念应用原则
(一)以人为本原则
在当前我国职业教育改革工作开展中，对于学生培养的要求越来越高。与传统职业教育发展不同的是，在现有职业教育发展中，对于人本教育理念的应用和传达越来越重视。以数控车专业教学为例，在现有专业教学发展中，也应该对人本教育理念应用作出科学的分析，通过人本教育理念渗透传达，帮助专业教育培养提供依据。通过能力本位教育理念传达分析后得出，在现有专业教学培养过程中，相关人员需要按照专业教学发展中的需求，及时的转变教育理念，并且科学的分析教学理念应用的原则。通过人本理念教学，可以帮助数控车专业学生更好规划自身学习方式，对学生学习的能动性培养具有重要指导意义。并且在能力本位教育理念应用过程中，教师能够按照以人为本教育原则，对学生教学中的相关工作作出调整，转变传统教学观念，将课堂学习主体归还给学生，提升学生课堂学习参与性，以此为学生学习水平提升奠定基础。
(二)科学适用原则
数控车专业教学改革工作开展中，教师为了能够提高专业教学质量，需要在专业教学培养中，对学生教学的理念传达作出调整。通过能力本位教育理念渗透，能够帮助学生更好的认识专业学习，对提高学生专业认知度具有重要指导意义。因而作为教师，在针对学生教学工作开展中，需要对科学适用原则作出评估，结合现有专业教学培养需求，调整专业教学培养方法，为学生专业教学实践提供依据。首先，教师在能力本位教育理念传达过程中，需要迎合现有专业教学方案培养需求，找到教育理念渗透应用的切入点，从而为专业教学发展提供帮助。其次，教师需要结合数控车专业教学培养需求，将实践能力培养作为专业教学发展的重要培养内容进行调整，然后才能在教学工作开展中，通过能力本位教育理念渗透，帮助学生提高实践能力。最后，能力本位教育理念渗透过程中，教师需要掌握教育理念渗透时机，只有把控好教育理念渗透时机，这样才能为专业教学发展提供帮助，展示出现有专业教学培养水平，提高专业教学特色［2］。
三、数控车教学中能力本位教育理念应用策略
(一)项目为导向，建立任务驱动课程
为了在数控车专业教学中，能够更好的将能力本位教育理念渗透，教师需要在日常教学工作开展中，以建立项目为导向，根据专业教学工作开展需求，及时的调整教学方法，从而为学生教学提供帮助。并且教师需要在日常教学工作开展中，以数控车单元教学划分为基础，帮助学生建立项目导向，从而为后续教学培养提供帮助，提高专业教学培养质量，为学生专业教学实践能力提升奠定基础。例如，教师可以借助零件加工项目教学，帮助学生认识能力本位教育理念，让学生科学的认识教育理念，以此为学生教学工作规划提供帮助，展示出现有专业教学实践能力。同时为了能够提高能力本位教育理念渗透应用效果，教师可以在教学工作开展中，建立任务驱动教学课程，通过任务驱动教学课程构建，帮助学生正确认识专业教学，如教师可以将专业教学中的内容划分为不同的小任务，然后让学生通过自主学习，将一个个小任务解决，从而在日常积累过程中，能够提高学生自身专业实践学习能力，提升学生自身操作技能掌控能力［3］。
(二)学生为主体，转变传统教学方式
能力本位教育理念传达中的重要转变就是对于学生教学主体地位归还，传统教学工作开展中，教师一直采用灌输式教学理念，而在能力本位教育理念应用过程中，教师通过转变教学方式，将学生主体地位做出了衬托，为学生专业教学培养提供了帮助。首先，在专业教学培养过程中，教师按照能力本位教育理念传达中的要求，在课堂教学中，将现代教学设备引进到学生教学中，帮助学生梳理专业知识学习难点。如教师可以通过多媒体教学设备，将专业教学知识穿插工作调整，让学生通过多媒体教学设备中的展示，了解数控车生产的过程，对相关技能的应用和要点做好分析。其次，教师在课堂教学中，为了调动学生学习积极性，可以设置互动教学方式，让学生在课堂学习过程中，回答相关问题，对存在疑惑的地方作出调整，以此帮助学生梳理学习难点，提升学生专业知识掌握能力。最后，教师可以按照学生的能力进行分层次教学，由于每个学生的学习基础不同，所以在专业学习过程中表现出的学习能动性就会有所不同，而教师通过分层教学，可以迎合不同学习基础学生教学需求，为学生设置不同的教学任务，提高学生自身学习能动性，从而逐步引导学生学习，提高学生专业学习水平。
(三)评价为基础，建立教学评价体系
教学评价对于学生教学工作开展也是非常关键的，因而在能力本位教育理念与数控车专业教学融合过程中，也需要针对学生教学评价工作作出科学的分析。对于能力本位教育理念应用而言，学生能力考查要求是非常高的，所以在进行专业实践教学中，教师就需要在教学评价过程中作出科学的转变，提高学生专业教学实践评价能力，为学生专业教学培养提供依据。例如，在日常教学工作开展中，教师以能力本位考察为基础，建立学生日常学习表现档案，然后将学生日常学习表现考核融入到学生期末考察中，以此为学生评价能力考察提供帮助。对于数控车专业教学培养而言，实践能力检验是非常关键的，所以教师可以在教学评价中，建立2+8考核机制，也就是学生平常学习成绩占总成绩的20%，期末考察成绩占总成绩的80%，通过这种教学评价考核方式转变，能够更加充分地调动学生学习积极性，对提高学生专业技能具有重要帮助。
四、结语
综上所述，数控车教学中，能力本位教育理念应用能够转变传统教学观念，可以为学生教学技能培养提供依据。因而在现阶段学生教学改革工作开展中，对于数控车教学工作开展中，需要突出能力本位教学。作为教师需要在日常教学工作开展中，详细的把控能力本位教学原则，并且需要在教学途中，将能力本位教学策略做好分析，从而能够为数控车专业教学提供帮助。通过本文的探讨和分析后，将数控车教学中能力本位教育理念应用策略归纳为以下几点，即项目为导向，建立任务驱动课程、学生为主体，转变传统教学方式和评价为基础，建立教学评价体系等三点，只有将以上三点教学策略应用能力提升，这样才能为数控车教学中能力本位教育理念传达提供帮助。
参考文献:
［1］周琬謦，李泽彧．应用型大学教师实践教学能力评价体系探究———基于能力本位教育理念［J］．宁波职业技术学院学报，2019，25(3):125-128．
［2］谭俊峰．职业教育能力本位教学设计模型的构建与解析［J］．现代职业教育，2018，36(33):148-150．