论语文教学中的审美教育

论语文教学中的审美教育摘要：审美教育是以提高审美素质为目的的教育实践活动，是全面发展教育中不可缺少的有机组成部分。

审美教育旨在培养学生的审美意识、审美能力，使学生按照美的规律和要求来塑造自己，形成健康向上的审美情趣。

因此，在语文教学中，我们更应该把对学生的审美教育放到更高的一个层面来理解。

关键词：语文教学；审美情感；审美能力；培养《中国教育改革和发展纲要》规定：“美育对培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用，根据各级各类学校不同情况，开展各式各样的美育活动。

”这里对实施审美教育进行了明确的要求。

指出了审美教育的客体、价值、实践和途径。

语文教学，它不仅使学生获得基础知识和形成基本技能，还要对学生进行思想教育和道德教育，同时也培养学生健康的审美情趣和正确的审美观。

语文学科的性质决定了语文教学中渗透着审美意识的教育，和其他学科相比，语文教学有自己独特的优势，我们在进行语文教学过程中应充分发挥语文教学这个优势，使学生在学习的过程中感 受美、判断美、欣赏美，在审美享受中陶冶情操，获得知识，形成正确的审美观。

一、充分发挥语文课程内容的优势，培养学生的审美情感和审美能力在语文教学中，教学内容里含有丰富的能引起愉悦感的美的形象，它们有较强的感情特征。

这无疑为我们的审美教育开辟了广阔的天地，为培养学生的审美情感带来巨大的优势。

在教学中进行审美教育，我们要理解审美情感的获得是通过审美感受来实现的，审美感受的一个突出的特点就是它带有浓厚的感情因素。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”语文教师要善于利用课程内容的优势创设情景，用丰富的感情调动学生的学习情感，启发他们学习语文的浓厚兴趣。

(一)　发挥课文中不同文学体裁的优势，培养学生的审美情感和审美能力首先，从课文中所选的诗歌来看，它是文学的最早起源，是情感集中表现。

朱光潜曾说“诗是文学的精华，真正文学都必须有诗的特质。

”他指出，诗的意蕴是“人生情趣”与“外物意象”的深刻交融，“诗的境界”是艺术的最高境界，他说“诗的境界是情趣与意象的融合。

情趣是感受来的，起于自我，可经历而不可描绘；意象是观照 来的，起源于外物，有形象可描绘；情趣是基层的生活经验，意象则起于对基层经验的反省。

”因此，我们在诗歌教学中，把握住作者在诗中的“情趣－意象”的关系，进行领悟、玩味，诱导学生在“情趣－意象”的交流中获得审美情感，培养审美能力。

其次，中学语文课文中的散文，它是内容、形式、语言和表现方法最灵活、最自由、最少有拘束的文学体裁。

其特点是“形散而神聚”。

“形散”表现在“章法”上行文从容自如，意到笔随，如苏轼所说“如行云流水”，“所行于所当行，所止于不可止”；在“笔法”上描写的题材十分灵活自由，如《土地》，以土地为线索，追溯了几千年人与土地的关系，又涉及到五洲四海对土地的依恋纵线悠长，横面开阔；在“文法”上兼用多种表现手法，时而抒情，时而议论，时而描写，时而叙述，或夹叙夹议或诗文交叉，甚至亦骈亦散，亦刚亦柔，变化多端而又运用自如。

优秀的散文既有哲理的睿智，又有浓烈的诗情，既有斑澜的色彩，又有动人的音响。

为我们提供了许多饱含情感的审美形象，我们在教学中可以引导学生随着作者的思想驰骋古今，体验形象的审美情感，在玩索中把握散文的“神聚”这个线索、这个焦点。

例如在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，引导学生了解一系列的景的介绍，体验